ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Managementul n coal are la baz tiina conducerii n general i a colii n special, tiina care pune la dispoziie suportul teoretic necesar practicii de conducere; practica acestei conduceri tiinifice furnizeaz la rndul su elemente noi necesare chiar dezvoltrii tiinei conducerii.Managementul este un proces care determin atingerea scopurilor organizaiei: accentul se pune pe ceea ce face managerul i pe ceea ce rezult din activitatea lui.Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim.coala este o instituie specializat n realizarea educrii elevilor, sistematic, cu personal specializat, dup un program fundamentat tiinific.n sistemul social de educaie i nvmnt, cadrul didactic trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. El nu educ numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfaoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea educatorului se desfaoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. Deci educatorul are responsabiliti maxime n ce privete comportamentele i interveniile lui.n procesul instructiv-educativ, educatorul constituie figura central pentru elevi.Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic pot fi grupate n urmtoarele a)planificarea;b)organizarea;c)controlul i ndrumarea;d)evaluarea;e)consilierea;f)decizia educaional.Planificarea nu se refer cu rigurozitate la alctuirea documentelor scrise, ci cuprinde un sistem de decizii privind obiectivele i viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora.Reinem principalele subetape ale planificrii:a)analiza ciclului managerial anterior cu ajutorul instrumentelor de tip evaluativ;b)diagnoza strii iniiale care vizeaz depistarea elementelor deficitare;c)prognoza - reprezint sesizarea unor caracteristici din viitor;d)alctuirea planului este rezultatul activitii de planificare ce trebuie s fie flexibil, cu iniiativ. Acest plan trebuie s precizeze i activitile ce se vor organiza prin realizarea obiectivelor, stabilindu-se i evaluarea n timp a responsabilitilor dirigintelui i elevilor.Cea mai important problem a planificrii o constituie corelaia optim dintre obiective resurse timp.Organizarea presupune cunoaterea mijloacelor operative, a locului i rolului fiecrui membru al clasei de elevi, a capacitilor sale de ndeplinire a sarcinilor educative.Pentru elevi este foarte important s fie consemnate de managerul clasei: - atribuiile generale,- activitile cu caracter permanent sau periodic. - activiti individuale i colectice; - activiti ndeplinite zilnic i sptmnal; - colegii sau persoanele cu care colaboreaz.O soluie foarte bun n organizarea colii este Regulamentul de Ordine Interioara. Pentru cadrul didactic, manager al clasei, este foarte important aspectul privind pregtirea materialelor ca suport al activitii educative i didactice, organizarea spaiului ergonomic al clasei.Cadrul didactic trebuie s manifeste interes fa de organizare, punnd accent pe obiectivele prioritare n limitele unei uniti de cerine, cu specificarea clar a temelor i responsabilitilor pe termene controlabile.Controlul i ndrumarea. Prin intermediul controlului managerul clasei urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentului, fapt ce poate s ajute la depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor sau blocajelor care intervin n calea realizrii obiectivelor.Controlul presupune conlucrarea, ndrumarea activ, ritmic i temeinic, stimularea iniiativelor, schimbul de idei i opinii n interesul optimizrii procesului educaional.Funciile controlului sunt:-de supraveghere;-de conexiune invers;-de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional.;-de creaie i perfecionare.Evaluarea la nivelul managerului clasei nu trebuie s o confundm cu evaluarea de tip docimologic. In contextul studiat, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse.Paii evalurii sunt:-obinerea informaiilor prin intermediul unor instrumente cum ar fi: dri de seam statistice, analiza documentelor scrise n scopul alctuirii unei baze de date manageriale;-prelucrare statistic analiza i organizarea sistemului de date pe criterii artimetice, numerice;-elaborarea aprecierilor se formuleaz judeci de valoare asupra datelor prelucrate.Consilierea - este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic (managerul clasei) i elevul n nevoie, cu scopul de a-l aproba i este normal c cel mai bine poate face acest lucru dirigintele, profesorul care-l cunoate cel mai bine.Principalele faze ale consilierii sunt:-clarificarea problemei elevului, n care se vor urmri (iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitate, ascultare activ, stabilirea timpului i a duratei consilierii, alegerea limbajului de comunicare folosit);-formularea problemei definirea situaiei elevului pentru depirea crizei;-intervenia care de multe ori nu se suprapune cu cea de formulare;-ncheierea faza final a consilierii n criz, cnd cadrul didactic i elevul constat finalizarea procesului, reluarea relaiei normale profesor-elev sau elev-elev.Decizia educaional din punct de vedere managerial este un proces de selectare a unei linii de aciune dintr-un numr de alternative pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv.La nivelul nvmntului, decizia are un caracter mai complex dect n alte domenii, pentru c decizia educational are semnificaii deosebite, consecinele deciziilor avnd influen direct asupra personalitii viitorului adult.Pentru ca o decizie educativ s fie corect, ea trebuie s parcurg mai multe etape:1)pregtirea deciziei prin:-identificarea problemei;-obinerea informaiilor i cunoaterea cauzelor care au generat abaterea prin observaii, teste, studiu de caz, convorbire;-selecia, organizarea i prelucrarea informaiei;-elaborarea variantelor de aciune i a proiectelor de msuri;2)adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare. Cele mai eficiente forme de adoptare a deciziei sunt prin folosirea metodei SWOT, cooptarea elevilor n activitatea de selecie a alternativelor.3)Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei se va face printr-o sucesiune de activiti organizatorice i motivaionale:-comunicarea deciziei;-explicarea motivaiei ei n faa elevilor;-organizarea aciunii practice (stabilirea termenelor, responsabilitilor, colaborrilor ntre elevi);-controlul ndeplinirii deciziei (ce ajut la depistarea elevilor problem);-reglarea optim a aciunii;-evaluarea rezultatelor obinute.Toate rolurile manageriale funcioneaz ntr-o permanent interdependen.Responsabilitatea dirigintelui implic nsumarea mai multor roluri: de profesor, de printe, de consilier. Efortul este considerabil i de multe ori este nevoie de mult organizare, druire, rbdare i sacrificii.Numai satisfacia ce apare la sfritul celor patru ani de lucru cu elevii, cnd se realizeaz acel liant ntre diriginte i elevi este singura surs de energie necesar managerului clasei pentru continuarea acestei nobile activiti.Motivarea activitii elevilor prin ntriri pozitive sau negative; se utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive.Coordonarea urmrete realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile i contribuind la ntrirea solidaritii grupului.

Stilul managerial al cadrului didacticUna dintre primele tipologii a fost realizat n 1938 de ctre Lewin, Lippit i White, care au impus trei stiluri manageriale devenite clasice: stilul autoritar caracterizat printr-un control absolut al cadrului didactic asupra elevilor, pe impunerea unor decizii fr consultarea colectivului de elevi; acest stil managerial are avantajul adoptrii rapide a deciziilor; stilul democratic caracterizat prin participarea ntregului colectiv de elevi n adoptarea deciziilor sau desfurarea activitilor comune; stilul laissez-faire caracterizat prin lipsa total a controlului din partea cadrului didactic i printr-o atmosfer de lucru extrem de permisiv.

Modelul managerial situaional, dezvoltat de Hersey i Blanchard (1977), propune patru niveluri manageriale: managerul delegator realizarea sarcinilor i luarea deciziilor sunt, n mare msur, delegate ctre clasa de elevi; acest stil este aplicabil unor clase n care elevii au performane la nvtur i sunt motivai, iar relaiile profesor-elevi sunt foarte bune; managerul participativ urmrirea scopurilor i luarea deciziilor se realizeaz prin co-participarea profesorului i a clasei; e un stil aplicabil colectivelor a cror capacitate i motivaie pentru nvare este la nivel mediu; managerul persuasiv profesorul ncearc s-i conving elevii prin sugestii i idei; este un stil aplicabil claselor care nu au capaciti de nvare ridicate, dar care au motivaie; managerul directiv (autoritar) profesorul ndrum i direcioneaz ndeaproape activitile i controleaz fiecare activitate a elevilor; e un stil managerial aplicabil colectivelor de elevi care nu au nici capacitate, nici motivaie pentru nvare;

Reddin a realizat o gril de analiz a comportamentului managerului, ce cuprinde urmtoarele dimensiuni: orientarea pe relaie, orientarea pe sarcin, orientarea pe eficien.Eficiena conducerii colectivului de elevi depinde pe de-o parte de personalitatea profesorului, iar pe de alt parte de variabilele situaionale.Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficiena maxim, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile i ntr-o analiz efectuat asupra clasei de elevi. Problemele de maxim responsabilitate care difereniaz procesele manageriale din nvmnt fa de procesele izomorfe din alte sectoare ale vieii sociale, fa de industrie spre exemplu, unde ntre conductor i executant se interpune maina, sunt ca, n procesul de nvmnt conducerea se realizeaz nemijlocit asupra personalitilor n formare ale copiilor i tinerilor. Iar dac n industrie rebuturile pot fi recondiionate i reintroduse n circuitul economic (pierderile nefiind prea nsemnate), n educaie eecurile nregistrate n procesul de formare pot avea consecine individuale i sociale nefaste: incompetena, analfabetism, inadaptare, delincvena. Apreciem, pornind i de la aceste considerente, c perspectivele de abordare ale activitilor din clasa de elevi ntr-o formul noua i modern, aceea a managementului clasei, vin n ntmpinarea unei nevoi obiective de perfecionare i de eficient.

BIBLIOGRAFIEIUCU, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iasi, 2000NICULESCU, R.M. A nva s fii un bun manager, Inedit, Tulcea, 1994STAN, E Managementul clasei, Aramis, Bucuresti, 2003