DESIGNUL JOCULUI EMOIONAL PENTRU COPII

ROLUL JOCULUI EMOIONAL N REGLAREA COMPORTAMENTELOR LA PRECOLARI

Prof.nv.precolar:Coman Maria Floare

Grdinia cu P.P. Scufia Roie Alba Iulia

Urmrindu-i emoiile, ajungi la originea lor.Doar prin emoii poi descoperii cmpul de fore al sufletului tu - Garie Zukav.

Capacitatea de a te lsa cuprins de flux este culmea inteligenei emoionale:fluxul reprezint probabil perfeciunea n privina emoiilor n folosul nvrii i performanei-Daniel Goleman

Jocurile aprute n literatura de specialitate au influene educative de mas asupra copiilor. Acest efect trebuie modernizat prin prelucrarea creatoare i obinerea unor noi variante ale fiacrui joc care s accentueze latura emoional.Jocul a evoluat, s-a modernizat, s-a adaptat prezentului, este cnd energic- cnd meditativ; cnd cognitiv- cnd afectiv.

Combinaiile structurale i materiale, accesoriile simple, sugestive, amplific dorinele nonconformiste manifestate de copii iar abordarea funcional-estetic i valoric a jocului trezete n ambii factori ai educaiei rafinament ludic.Un spaiu decorat cu scene din timpul jocului n care sunt relevante strile emoionale ale copiilor, poate fii transformat ntr-o adevrat expoziie care dezvolt ideea de jocuri care simbolizeaz cultivarea valorilor, dezvoltarea inteligenei emoionale, crearea confortului bazat pe libertatea gndirii, combinarea ideilor, respectarea regulilor, acceptarea nfrngerilor, ieirea din neprevzut.

Accentul se pune pe etapele jocului, pe valorile pe care le evideniaz prin aciune sau nonaciune.

Copiii ateapt noi jocuri i sunt dispui s creeze chiar ei variante la jocurile deja cunoscute pentru c unele jocuri practicate n grdini sunt depite pentru aceti copiide cristal, de diamant, violet aa cum se mai numesc ei astzi.

Creearea unor jocuri noi care exerseaz practic teorii despre inteligena emoional i nu numai, care pot fi practicate n mas de copiii din medii diferite, constituie preocuparea permanent a educatoarelor.Se impune nevoia de reflexie asupra urmtoarelor aspecte:-n situaii de criz jocul devine arma salvatoare prin valenele lui spectaculoase;

-jocurile pot fi create n jurul unei teme centrale;

-distanarea jocurilor de tema zilei/sptmnii creeaz un dezechilibru educaional;

-integrarea jocului n scenariul zilei este dictat de nevoia copilului de micare, de informare, de relaionare, de exprimare, de meditaie, de amuzament pentru recreere, de libertate de exprimare emoional;

Fiecare educatoare are libertatea de a-i pune n valoare propria concepie despre:cnd introduce jocul, sub ce form l prezint, ct timp l pstreaz vedeta jocurilor, cum va evolua jocul ulterior, ce elemente noi vor aduga copiii, ct de funcional va fi?Neobinuitele jocuri pentru dezvoltarea inteligenei emoionale sunt musafirii jocurilor existente.n pofida coninutului lor modernist se aseamn cu acestea.

Exist un nou curent educaional n care empatia, autocunoaterea, stima de sine, reprezint ingredientele temeliei educaionale.

Treptat, cu voin i ncpnare se vor afirma i aceste jocuri ce reprezint un set de idei care elimin abloanele n favoarea unor modele pentru via ce reprezint un exerciiu contient, eficient, modern.

Se promoveaz o nou estetic a jocurilor privind contextul general i relaiile n special.

S-ar putea selecta jocurile verzipentru c acestea se desfoar n natur, elementele naturii sunt uneori personaje care transmit stri , alteori resurse importante, comportamentele sugerate de joc sunt prietenoase cu mediul.Idei noi: protecie, inspiraie, locaie, culoare, micare sunt cteva daruri oferite de mediu pentru reuita acestor noi jocuri cu pronunat caracter emoional. Darurile nelimitate ale naturii, ordinea i echilibrul ne inspir.

Exersnd nelegerea propriilor triri emoionale i ale celor cu care interrelaioneaz, copiii descoper i nva s respecte reguli de via personal i colectiv, nva tehnici ludice de valorificare a propriilor emoii.

Descifrarea reciproc a acestora i acceptarea lor sau reglarea prin exerciii- joc stimulative, constituie un beneficiu n favoarea interrelaionrii cu persoanele cu care intr n contact.Educatoarea transmite calm, empatie, ncredere n copii, dragoste i iubire necondiionat, apreciere corect, dorin de competiie declanatoare de o furtun de emoii, pe care cu rbdare le folosete pentru a contientiza binemeritata lor apariie.Trbuie reinute i nregistrate att emoiile pozitive ct i emoiile negative deoarece ambele constituie ingredientele unei reete de succes pentru inteligena emoional.

Observarea comportamentelor copiilor n jocul emoional.

Cnd educatoarea propune un joc, o activitate, unii copii devin nerbdtori i entuziasmai de sarcinile formulate sau de materialele prezentate, nu mai sunt ateni, prsesc locul in care sunt, alearg prin clas iar ncercarea de a-i readuce alturi de ceilali colegi amplific manifestrile, devenind uneori furioi.ntrebai de ce se manifest astfel, copiii n general nu-i dezvluie starea, refuz s-i defineasc trirea emoional.Atmosfera clasei devine apstoare i ali copii mai sensibili sau nerbdtori devin dintr-o dat de nestpnit i intenia educatoarei de a organiza un joc este detronat. n mod firesc se pune ntrebarea:de ce aceti copii se manifest actfel?Problemele acestor copii sunt de natur emoional.Educatoarea poate fii derutat de comportamentele, atitudinile, strile copiilor i poate face greeli strategice, dac nu observ ndeaproape copiii.

Cunoaterea posibilitilor fiecrui copil din clas, a individualitii, a diferenelor afiate constituie puncte de plecare n intervenia bazat pe apreciere i pe descoperirea calitilor copiilor, pe ncurajarea acestora, pe stabilirea unor sarcini care implic cooperarea i valorizarea fiecrui copil n cadrul grupului.Este esenial metoda aleas de educatoare prin care copiii i valorific latura emoional care-i valorizeaz n faa clasei, care le d satisfacie, ncredere n ei, le ofer ansa de a comunica eficient, de a fi lideri, reprezentnd grupul cu emoie constructiv i cu o fericire final determinat de reuita muncii colective expus ntr-un mod original.Copilul lider devine contient de capacitile lui de lider exprimnd strile prin care trece n momentul expunerii. El este sigur c poate convinge clasa de capacitile lui, el poate relata celorlali cum a reuit s-i autoregleze strile emoionale, ct ajutor verbal i non verbal a primit de la colegii de grup, poate explica trirea final de relaxare, de bucurie manifestat fie zgomotos, fie meditativ. PROIECT DE ACTIVITATE

JOC SOCIO-EMOIONAL:TU POI S FACI...

DOMENIUL DE ACTIVITATE:OM I SOCIETATE

DENUMIREA ACTIVITII:JOC PENTRU DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL

TITLUL JOCULUI:Tu poi s faci...

OBIECTIVE:

1. S analizeze situaii de via real sau desprinse din comportamentul unor personaje din povetile cunoscute;

2. S descopere emoiile pozitive declanate de faptele bune pe care le port face pentru familia lor , pentru un coleg, pentru plante sau animale;

3. S renune la recompense materiale n schimbul tririi unor sentimente mree: buntate, ajutor, iubire;

MATERIALE:

Imagini cu personaje ndrgite de copii,bileele cu ntrebri, medalionNu atepta nici o recompens

Evenimentul didactic

Coninutul instructiv

educativMetode i procedeeEvaluare

Momentul organizatoric

Introducerea n activitate

Anunarea temei

Varianta I

Jocul de prob.

Varianta II

Evaluare

Pregtirea slii de clas i a materialului didactic.

Intuirea materialului

Astzi ne vom juca joculTu pi s faci...

Copiii formeaz un cerc.

n mijlocul cercului, pe o msu,sunt pregtite bileelele colorate cu ntrebri.

Ce faci tu pentru familia ta?

Ce faci tu pentru bunica ta?

Ce faci tu pentru friorul tu?

Ce faci tu pentru grdina ta cu flori?

Ce faci tu pentru acvariul din clasa noastr?

Ce faci tu pentru a arta colegilor ti c eti talentat?

Ce faci tu cnd afar plou?

Dar cnd fulger?

Ce faci tu cnd i-e foame?

Ce faci tu cnd este pericol de incendiu?

Ce faci tu cnd ntrzii la grdini?

Ce faci tu cnd ai greit fa de colegi?

Dar fa de prini?

Ce faci tu atunci cnd jucriile sunt mprtiate?

Un copil alege o imagine cu personajul ndrgit, descrie comportamentul pozitiv al acestuia:de ajutor, de hrnicie, de prietenie, de sprijin, de colaborare,etc. i rspunde la ntrebareaCum crezi c a fost rspltit pentru fapta lui?

Ce sfat poi s-i dai personajului pe care l-ai ales?

Copilul are ocazia de a formula un sfat pentru personajul ndrgit:

Dac n diferite situaii ivite la grdini sau acas copilul folosete din proprie iniiativ formula Tu poi s faci..., i se va nmna medalia care-l va motiva n continuare.Conversaia

Rspund la ntrebri i denumesc starea afectiv pe care aciunile efectuate au declanat-o.

Conversaia

Problematizarea

Repet denumirea jocului

Copiii ncheie cu formula Tu poi s faci...

Dau personajului urmtorul sfat:Tu poi s faci, motivnd pe nelesul lui acest sfat care trebuie s devin o regul de vai

Prin repetri sistematice copiii vor nva s resping anumite recompense materiale pe care uneori prinii le fac cu mare sacrificiu pentru mofturile copiilor.

Faptul c nva s ofere fr a atepta recompens este o calitate aparte.

Prin exerciii repetate, copiii vor nva s triasc stri afective puternice declanate de faptele bune pe care le fac, acestea duc la dezvoltarea ncrederii n sine.

Concluzie:

Pentru a ajunge la aceste performane, nvai copiii s explice ce simt, s identifice emoiile i sentimentele colegilor, s comunice propriile stri emoionale, s le controleze pentru a creea acea armonizare a tririlor colective care influeneaz activitatea de nvare ulterioar.

BIBLIOGRAFIE:Breben Silvia,Activiti bazate pe Inteligene multiple, Craiova, 2002.

Goleman Daniel, Inteligena EmoionalCheia succesului n via,Ed.Alfa, 2004.Roleu Maria,Empatia n educaie,Bucureti, 2008.