Pedagogia nv mntului pre colar/primar JOCULLect.dr. Laura Elena Ciolan Universitatea din Bucuresti

Dezvoltarea global

i individual a copilului

Diferen ierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de ac iuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scop identificarea nevoilor educa ionale individuale sau ale unor subgrupuri din grupul-clas i crearea unui context educa ional care s vin n ntmpinarea acestor nevoi. (A. Glava, C. Glava, 2002, pag. 86)

Diferen ierea i individualizarea curricular au la baz urm toarele aspecte: identificarea n faz incipient a copiilor cu cerin e educative speciale; derularea unor programe educa ionale individualizate care s elimine r mnerile n urm n dezvoltarea copilului; ini ierea i conducerea unor ac iuni de asisten psihopedagogic , medical , care s completeze programul educa ional individualizat; promovarea principiului anselor egale de dezvoltare din perspectiva unicit ii fiec rui copil.

IndividualizareaDin perspectiva strategiei didactice, individualizarea este orientarea procesului educativ n direc ia identific rii caracteristicilor i cerin elor celui care nva , precum i a stimul rii i sprijinirii acestuia.. Individualizare nseamn respectul individului n procesul educa ional. (Unicef, E. Vr sma et al, 1993, pag. 23)

Condi iile individualiz rii sunt date de cunoa terea caracteristicilor de vrst i individuale, avnd n vedere: gradul de dezvoltare a diferitelor domenii i

procese psihice; ritmul de dezvoltare; nivelul de dezvoltare; stilul de nv are; caracteristici personale; experien a personal i mediul social(cf. Unicef, E. Vr sma et al, 1999, pag 23).

Reu ita i atingerea finalit ilor propuse n educa ie depind, n mod radical, de tratarea individual a copilului, de integrarea acestuia n grupul de joc. jocul este activitatea care l reprezint pe copil n

deplin tatea dezvolt rii lui;

jocul ofer cele mai importante ocazii de nv are,

mai ales jocul liber creativ, ales de copil conform motiva iei interne;

nv area se produce n urma manipul rii i

contactului direct cu obiectele, cu ceilal i oameni, cu sine; copilul, i nu a produselor sau con inuturilor; avem n vedere efortul depus, concentrarea aten iei, a voin ei, motiva ia pentru des vr irea ac iunii, mobilizarea tuturor capacit ilor.

importan a este a procesului n care este implicat

DEFINIREA JOCULUI (1) A priva un copil de joaca inseamna a-l priva de

placerea de a trai.. (F.Martens, R.Kramerman) Copilul vorbeste cand se joaca Orice joc este un mediator al dorintelor Jocul satisface in cel mai inalt grad trebuintele

copilului. Jocul este un mijloc de cunoastere si autocunoastere,

de exersare a unor capacitati, de socializare primara, de antrenare si dezvoltare a capacitatilor cognitive, de exteriorizare a emotiilor si a sentimentelor.

Definirea jocului (2) La greci, cuvantul joc exprima actiuni proprii

copiilor: a face nazbatii, copilarii la romani: ludo = bucurie, veselie La evrei: joc = gluma, haz La germani, vechiul cuvant spilan = miscare usoara, lina, asemanatoare pendulului sau valurilor Actual, semnificatiile cuvantului joc se extind asupra unei sfere largi de actiuni umane; nu presupune o munca grea si ofera satisfactii

Definirea jocului (3) M.MONTESSORI: jocul este munca

realizata de copil; atrage atentia asupra efortului depus. J. PIAGET: cand un copil se joaca, el

pune in miscare toata capacitatea sa de a stapani si influenta realitatea E. ERIKSON: jocul ca instrument prin

care copiii actioneaza si scot la lumina sentimentele si ideile interioare.

Definirea jocului (4) F. FROEBEL (fondatorul gradinitei de copii)

jocul este expresia cea mai intalta a dezvoltarii umane in copilarie pentru ca este expresia libera a ceea ce se afla in sufletul copilului. E.VRASMAS = jocul este activitatea prin care

copilul se dezvolta, dar fiind dependent de propria sa alegere, de motivatia intrinseca, de orientarea catre proces, de implicarea participarii active

CARACTERISTICILE JOCULUI/ ORGANIZARE (1): IDENTIFICAREA OBIECTELOR ANTRENAREA COPILULUI CA PARTICIPANT ACTIV COLABORAREA ADULTULUI CU COPILUL DIVERSITATEA MODALIT

OBIECTELOR N JOC

ILOR DE INTEGRARE A

DIVERSIFICAREA MEDIULUI EDUCA IONAL JOCUL FAVORIZEAZ

PLAN IMAGINAR

TRECEREA DIN PLAN REAL N ARE PRIN DESCOPERIRE

COPILUL, PRIN JOC, TRECE DE LA ETAPA

EXPERIMENTAL LA NV

JOCUL- MODALITATE DE NV

ARE A COMUNIC RII ( ex. comunicarea cu sine, cu adul ii apropia i, cu al i copii etc.)

CARACTERISTICILE JOCULUI/ ORGANIZARE (2): JOCUL CA FORM , MIJLOC, PROCEDEU, DE DEZVOLTARE A

PROCESELOR, CAPACIT ILOR, DEPRINDERILOR FIZICE, COGNITIVE, AFECTIVE I SOCIALE ALE COPLULUI

JOCUL CA MIJLOC, PROCEDEU, ACTIVITATE DE REZOLVARE

DE PROBLEME

JOCUL PRINCIPALA MODALITATE DE INTEGRARE N GRUP

SOCIAL, INTERRELA IONARE I SOCIALIZARE A COPILULUI ASIMILARE A CUNO TIN ELOR DE NV ARE I

JOCUL CA ACTIVITATE FUNDAMENTAL

CU CT JOCUL ESTE MAI COMPLEX, CU ATT DEZVOLTAREA

ESTE MAI COMPLEX FORMELE)

JOCUL > EDUCA IE (N TOATE PLANURILE

I N TOATE

JOCUL CA MODALITATE DE DOBNDIRE A NORMELOR,

REGULILOR I A COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT

Clasificari ale jocurilor (1)B. QUERAT Jocuri cu caracter ereditar Jocuri de imitatie privind activitatile specific umane Jocuri de imaginatie K. GROSS Jocuri de experimentare Jocuri de functii generale Jocuri senzoriale Jocuri motorii Jocuri intelectuale Jocuri afective Jocuri de vointa

Clasificari ale jocurilor (2)E. CLAPAREDE (dupa directia formativa a jocurilor)1.

Jocuri cu functii generale Jocuri senzoriale Jocuri motorii Jocuri psihice (intelectuale si afective)

2. Jocuri privind functiunile speciale jocuri de lupta Jocuri de vinatoare Jocuri speciale (comportamente sociale) Jocuri familiale Jocuri de imitatie

Clasificarea jocurilor (3)J. PIAGET 1. Jocuri exercitii (pre-exercitii, exercitii, post-exercitii) - Jocuri senzorio-motorii sau de manuire - Jocuri de exersare a gandirii 2. Jocuri simbolice - jocuri cu o simbolistica constienta - jocuri cu o simbolistica inconstienta 3. Jocuri cu reguli - cu reguli spontane - cu reguli de la o generatie la alta Dupa sfera antrenata pot fi: - jocuri senzoriale - jocuri intelectuale

JOCUL ETAPA DE VRST Jocul este mi care

3-4 ANI

ca o necesitate biologic a copilului ca o necesitate de l rgire a mediului de joc ca o necesitate de a rela iona i implica al i participan i la joc prin joc descoper alte sensuri i utilit i ale obiectelor / juc riilor care-l nconjoar Jocul modalitate de cunoa tere de sine n cadru organizat / institu ionalizat, jocul este modalitatea

de transmitere a cuno tin elor i de formare a capacit ilor, deprinderilor, comportamentelor deprinderea de ordine, cur enie, igien personal )

Latura formativ educativ a jocului ( i formeaz

JOCUL ETAPA DE VRST Jocul este nv are (se dezvolt procesele cognitive) Prin joc se formeaz

4-5 ANI

i se dezvolt comportamente

Jocul are lider (prin copierea modelului adultului) Jocul didactic; necesitatea organiz rii dup reguli stabilite Activitatea de nv are i atinge scopul prin introducerea elementelor

de joc

Diversificarea jocului prin diversitatea juc riilor i a altor obiecte Este etapa de vrst n care se produc cele mai frecvente accidente Jocul acoper necesitatea fiziologic de mi care Prin joc se extinde cunoa terea de sine i apare respectul fa

prin atribuirea exagerat a modalit ilor de folosire altfel a juc riilor de sine

JOCUL ETAPA DE VRST 5-7 ANI Jocul este oglinda dezvolt rii capacit ilor umane (aproximativ 60-65%) Jocul i dezvoltarea independen ei n ac iunea cu obiectele lumii

nconjur toare

Jocul sprijin rezolvarea individual

i n grup a problemelor de grup

Jocul formeaz deprinderi de autoservire, autogospod rire i autocontrol Jocul dezvolt afectivitatea copilului, ata amentul fa Integrarea social

i rela ionarea n joc de sine i fa de ceilal i (copii, educatoare,

Respect prin cunoa terea de sine trece de la egocentrism la altruism

dezvoltarea respectului fa al i adul i) rol)

Jocul dezvolt imagina ia i creativitatea (jocul de construc ie, jocurile de Prin joc se poate descoperi talentul copiilor? Jocul didactic ca activitate de nv are

JOCUL ETAPA DE VRST 7-10 ANI Jocul ca necesitate de integrare n plan social l rgit (jocurile

sportive, jocurile de grup social extins: familie, coal , clas )

Ponderea jocului n activitatea didactic specific nv primar

mntului

Copiii se joac avnd un lider care ini iaz / organizeaz / complic / coordoneaz jocul Nevoia de independen n jocul organizat n grupul social l rgit Jocul periculos i jocul nepericulos Jocul faciliteaz organizarea g tii (ga ca element pozitiv i negativ, ca grup social constituit dup diferite interese, ga ca colar ) Jocul formeaz i dezvolt capacitatea de exprimare a opiniei Jocul dezvolt capacitatea de rezolvare a problemelor

JOCUL ETAPA DE VRST 7-10 ANI Jocul exerci iu, component obligatorie a actului didactic (ca

mijloc, metod , form , procedeu de transmitere, consolidare, verificare a cuno tin elor, deprinderilor, comportamentelor Prin joc se dezvolt imagina ia i creativitatea Prin joc se produce excluderea par ial a modelelor adul ilor (specificitatea negativismului la 7 10 ani poate transforma jocul n activitate social periculoas ) Jocul i tenta ia sexual (prin copierea modelului persoanelor mai mari dect ei) Jocul ca cel mai important mijloc de educa ie pentru s n tate Prin joc se dezvolt cunoa terea i respectul fa de sine, acceptarea celuilalt (diferen e culturale, etnice, sexuale) Dinamica jocului: conflictul, violen a, negocierea

Jocul didacticJoc didactic- metoda de invatamant in care predomina actiunea didactica simulata ( Cristea, S., 1998, pag.256) Clasificare: Dupa obiectivele prioritare Dupa continutul instruirii Dupa forma de exprimare Dupa resursele folosite Dupa regulile instituite Dupa competentele psihologice stimulate Alta clasificare Dupa continutul jocului didactic Dupa prezenta sau absenta materialului didactic Dupa scopul urmarit

Joc didactic- dezvoltarea psihica a copilului prescolar Jocul psihomotor Jocul de stimulare intelectuala Jocul de dezvoltare socio-emotionala

Structura( caracteristiclei) jocului didactic contine: Scopul jocului didactic Sarcina didactica Elementele de joc Continutul jocului didactic Regulile jocului didactic Materialul didactic Actiunea de joc

Metodologia jocului didactic

Organizarea salii de grupa Introducerea in joc Prezentarea materialului Anuntarea titlului jocului si a scopului acestuia Explicarea si demonstrarea jocului executarea jocului de proba Executarea jocului de catre copii complicarea jocului Incheierea jocului

Teorii ale jocului Teoria recreerii( odihnei)

Schaller-1861\ Lazarus- 1883 Teoria surplusului de energie Schiller- 1795\ Spencer Teoria exercitiului pregatitor K. Gross- 1896 Teoria jocului ca stimulent al cresterii H. Carr Teoria exercitiului complementar Freud, Jung, Adler Teoria lui Piaget

Alte teorii Teoria lui A. Gesell Teoria lui D. B. Elkonin Teoria lui L. S. Vagotski

Teme de reflectie: copil- joc Jocul ca activitate fundamentala jocul

in era digitala Copiii si copiii crescuti digital Invatam sau ne jucam?? Calculatorul/informatia sau profesorul?!

Programul de tranziie ... ntre copil i eu, ca profesor Activarea dorinei de a nv a (motivaia intern ) Crearea de contexte pentru descoperirea /

manifestarea abilit ilor / talentelor Oferirea oportunit ii de a ncerca i de a face

gre eli. Securitate i s n tate fizic , mental , emo ional ,

organiza ional

i social

S nu ferec m viaa n r spunsuri.. Cnd un copil sau adult se simte confirmat,

recunoscut, n el se dezvolt o infinitate de lucruri noi, dincolo de competenele obinuite

S lucrezi n echip nseamn s ai la

ndemn un loc n care s -i mp rt eti nelinitile, ntrebarile, propriile contradicii cel primit

Nu discursul e important, ci mesajul trimis si

Pedagogia menghinei- pedagogia diferenierii A nega diferenele, a ascunde divergenele/a

permite celuilalt sa fie diferit,cnd niciunul nu se simte ameninat de alteritatea celuilat

A deveni partener deplin nseamn : trecere

de la reacie la relaie, de la improvizaie la coeren , de la amatorism la profesionalism toate situaiile de via , n prezena oric rui adult, iat miza educaiei

Ai da voie unui copil s tie cine este, n

Doua metode de educatie Educatia prin reactie Educatia proactiva Educatia eficienta- exprimarea

consecventa a iubirii fata de copil, caci nevoile esentiale ale copilului nu se modifica, doar contextul