Revista_49

C U P R I N S

QUO VADIS? Adela SCUTARU-GUU Spiritul ntreprinztor de la intenie la mplinire .................................................................... 2 Vitalie ANDONI Educaia antreprenorial n coal de la vorbe la fapte .......................................................... 6 Doina CAU, Tatiana BIVOL Activitatea antreprenorial colar: prima treapt spre succes! .............................................. 8 Anastasia GASIA TITAN o lume virtual pentru o experien real ..................................................................... 9 Victoria BRAOVSCHI-VELENCIUC Cultura antreprenorial cheia succesului pentru un stat ........................................................ 9 ANUL PRO DIDACTICA Rima BEZEDE Vizit de studiu n Romnia rezultate i concluzii ................................................................. 11 Viorica GORA-POSTIC Vizita de rspuns a profesorilor romni .................................................................................... 12 Violeta DUMITRACU Auxiliarul Citind, nv s u acum i n limba rus! ............................................................. 13 Violeta DUMITRACU Proiectul Un viitor pentru copiii notri. Bilanuri preliminare ................................................. 13 EDUCAIE TIMPURIE Viorica PELIVAN, Angela DIMA, Natalia ZOTEA, Emia MUSTEA, Lilia PRICOB Proiectarea didactic curricular n instituia precolar ....................................................... 14 EX CATHEDRA Valentina TOFAN Limbajul pedagogic ntre nsuire i obiectivare ....................................................................... 21 Elena RAILEAN Recomandri metodice pentru elaborarea manualelor electronice ........................................ 24 Olimpiada ARBUZ-SPATARI Particulariti ale personalitii creatoare n artele plastice .................................................... 27 EXERCITO, ERGO SUM Lilia GUALOV Operaii cu desene procedee eciente de dezvoltare a imaginaiei creative la elevii claselor primare n cadrul activitilor nonformale ................................................... 30 Aliona GANDRABUR Structurarea i achiziionarea coninuturilor prin scheme logice la chimia organic .......... 32 INCLUSIV EU Viorica COJOCARU Incluziunea social prin munc .................................................................................................. 35 Marina OLEVSCHI coala-grdini nr. 152 Pas cu Pas ............................................................................................ 36 Ecaterina VRASMA Dimensiuni i particulariti care denesc parteneriatul educaional .................................... 38 Valentina CHICU coala de var pentru cadre didactice (4-15 iunie 2008) .......................................................... 42 DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Ludmila URSU Tehnica Echipe-Jocuri-Turnire (variant adaptat pentru nvmntul matematic primar) ....................................................................................................................... 43 Svetlana TBR Metode i tehnici de lucru n predarea noiunii de personaj ................................................... 48 Violeta DRU, Iurie DRU Algoritmizarea n procesul de rezolvare a exerciiilor la chimie ............................................. 50 DICIONAR Sorin CRISTEA Economia educaiei ...................................................................................................................... 55

Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr. 3 (49), 2008

Colegiul de redacie: Gabriel ALBU (Romnia) Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Paul CLARKE (Marea Britanie) Olga COSOVAN Alexandru CRIAN (Romnia) Constantin CUCO (Romnia) Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Vladimir GUU Kurt MEREDITH (SUA) Liliana NICOLAESCU-ONOFREI Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR (Canada) Nicolae PRODAN Emil STAN (Romnia)

Echipa redacional: Redactor-ef: Mariana VATAMANU-CIOCANU Culegere i corectare: Maria BALAN Tehnoredactare i design grac: Nicolae SUSANUPrepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrac, mun. Chiinu Tiraj: 1300 ex. Articolele publicate nu angajeaz n nici un fel instituiile de care aparin autorii, tot aa cum nu reect poziia nanatorilor.

Adresa redaciei:str. Armeneasc, 16/2, mun. Chiinu MD-2012, Republica Moldova tel: 542976, fax: 544199 E-mail: [email protected] www.prodidactica.md/revista ISSN 1810-6455

Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA

C

U

P

R

I

N

S

QUO VADIS?

Spiritul ntreprinztor de la intenie la mplinireralizare economic n sens larg pentru o nelegere a realitii i o schimbare n bine: de la propriul destin al beneciarilor la transformri n comunitate. n accepia noastr, formarea antreprenorial se axeaz pe valori ferme, pe creativitate, pe inovaie i asumare de riscuri, precum i pe capacitatea de a planica i gestiona proiecte n cele mai diverse domenii i contexte. Experiena de circa 12 ani n ara noastr i de peste un secol pe mapamond conrm c absolvenii programelor JA nu i aleg neaprat economia ca domeniu de activitate, ns, negreit, snt persoane cu obiective clare i realizri pronunate. Prin urmare, nu oferim un balast informaional, ci un factor integrator al curriculei naionale ncercm armonizarea cunotinelor i abilitilor cultivate n coal n direcia stabilirii conexiunii ntre studii i viitoarea carier. Mai mult dect oricare alt domeniu de educaie punem accent pe atitudinea pro-activ, pe cultivarea ncrederii n propriile posibiliti. Integritatea personal i funcionarea conform eticii este o alt dimensiune cardinal pe care, credem, anume mediul colar l stimuleaz i arm cel mai bine. De aceea, majoritatea rilor occidentale, dar i sistemul educaional autohton ncadreaz formarea antreprenorial iniial n contextul opiunilor preuniversitare. Privit ca proces, educaia antreprenorial se orienteaz la o diversitate de abordri, toate ns conexe principiului nvarea prin aciune. Adeseori cadrele didactice nou-venite n program triesc o uoar dezamgire: la nivel de coal primar i gimnaziu nu exist, cel puin, manuale n sens clasic, activitile ind colectate doar n caiete de lucru, cu sarcini practice. Frustrrile iniiale se diminueaz pe msura familiarizrii cu alte resurse: ghidul profesorului, plicul cu auxiliare didactice etc. Treptat, aciunile separate se dezvolt n simulri economice: pe computer unde echipele-rme concureaz pe o pia virtual, dar nva aspecte reale (investiii, cheltuieli, venituri) sau crearea de minicompanii

Adela SCUTARU-GUUJunior Achievement Moldova

Ceea de ce avem nevoie este o societate antreprenorial, n care inovaia i spiritul ntreprinztor ar ceva resc, solid i continuu. (P. F. Drucker) ntr-un eventual joc de asociaii libere, conceptul de educaie antreprenorial ar genera, probabil, o succesiune de sintagme de genul: nelegerea modului de funcionare a afacerilor, competen de baz n societatea modern, instruire n vederea lansrii de idei inedite, formare pentru o armare cu succes etc. Snt aspecte nu doar n vog, promovate la nivel de politici europene, ci i un domeniu care, cel puin n contextul R.Moldova, induce discuii n contradictoriu: Este ntr-adevr necesar educaia antreprenorial sau e doar un moft de moment? Ce include i cum se integreaz aceasta n actualul cadru curricular? Cine snt principalii ageni de promovare a formrii antreprenoriale a tinerilor? Pentru unii, privit ca efect, educaia antreprenorial i-ar propune s transforme n mod forat elevii de astzi n oameni de afaceri. Dac mai inem cont i de percepia social a ntreprinztorului ca ind un mecher care se mbogete pe contul altor persoane, atunci respectiva sintagm capt valene oximoronice, deloc motivante. De fapt, dezideratul este ntru totul opus. Formarea antreprenorial nu se dorete nici o pepinier de protori i nici o povar curricular suplimentar pentru elevi i profesori i aa suprasolicitai. Aspirm spre o cultu-

2

QUO VADIS?

SPIRITUL NTREPRINZTOR DE LA INTENIE LA MPLINIRE

3

Didactica Pro..., Nr.3(49) anul 2008

colare pe hrtie sau n realitate, dezvoltnd o afacere n miniatur. Unii profesori mai temerari au la activ experiene exclusiv n baza simulrilor, fr a desfura vreo or teoretic, nregistrnd rezultate spectaculoase, inclusiv la Olimpiada republican de economie. Ca set de aciuni, dezvoltarea educaiei antreprenoriale nu presupune o multiplicare mecanicist a numrului de companii colare la nivel de ar, dei aceast abordare este recomandat ca una dintre bunele practici de pe continentul european i constituie un criteriu cantitativ al succesului. Minirmele colare, instituite n scopuri educaionale, genereaz un efect complex asupra generaiei n cretere: ntr-o situaie de formare, n care miza cea mare nu este nota din registru, ci soarta propriilor investiii (e i n proporii simbolice), tinerii manifest mai mult implicare i responsabilitate. Or, n accepie contemporan, a antreprenor nu nseamn n mod necesar a gestiona tranzacii de natur vnzarecumprare, ci, mai curnd, a face ceva (orice) cu plcere i pasiune (J. Ray). Se consider c Bill Gates rmne n topul celor mai bogai oameni pe durata mai multor decenii nu pentru c este mai inteligent dect semenii si, ci pentru c face ceva ce l pasioneaz cu adevrat. i recenta retragere a magnatului din conducerea Microsoft a provenit nu din epuizarea ideilor sau forelor, ci pentru c domeniul crerii de soft-uri nuanate l atrage mai mult dect postura de lider al unei corporaii de vrf. n acest context, obiectivul principal al formrii antreprenoriale ar putea oarecum divergent tradiiei clasiciste n educaie: succesul depinde nu att de cunotine i nici chiar de abiliti, ci de conguraia mental a individului, de determinarea acestuia de a face ceva inedit, ieit din tipare. n cadrul orelor de economie i antreprenoriat conteaz nu att numrul de formule i noiuni nsuite, ci, mai curnd, dorina de a activa pe cont propriu, de a risca i a nva din propriile erori i reuite. Aceste caliti le cultivm, n primul rnd, profesorilor participani n program. Profesorul nostru este prin natura rii un premiant, gata s munceasc nemsurat, doar s obin rezultatul scontat. Nu dorim s anulm aceast calitate a dasclilor moldoveni. Dorim, dac ne st n putere, s reducem din efort prin mprirea responsabilitii cu elevii, prin admiterea faptului c sub presiunea informaiei, n permanent schimbare, nu mai inem piept ca enciclopediti, ci trebuie s ne obinuim cu postura de exploratori, pui mereu n faa necunoscutului i a descoperirilor. Este, fr ndoial, un rol mai puin confortabil dar numai pentru nceput. Atunci cnd acceptm c nu sntem infailibili i nvm s delegm elevilor o parte din cutare, transformndu-ne n moderatori ai procesului, avem de ctigat multiplu: economie de trud, nvare treptat, de rnd cu discipolii, dezvoltarea ncrederii reciproce i a sentimentului de cauz comun. n aceste circumstane, nvarea pe

durata ntregii viei devine, rete, un mod personal de funcionare i nu doar un precept anost i, posibil, impus din exterior prin Strategia de la Lisabona. Reafirmm c n programele Junior Achievement Moldova snt binevenii nu doar absolveni ai facultilor economice, ci orice profesor care vrea s aplice strategii de conlucrare cu elevii ntr-un demers educaional deosebit. Marea majoritate a actualilor performeri la nivel naional i n concursuri internaionale au venit n program din curiozitate, transformat apoi n pasiune i persisten. Atunci cnd profesorii ne spun c se schimb ei nii ca indivizi, cnd descoper ntr-un elev aparent slab caliti de lider, considerm c eforturile noastre snt rentabile. Prin deschidere i conlucrare, fr a renuna la propriile coordonate de funcionare, coala poate deveni un promotor important al mentalitii de ntreprinztor pentru tineri. Dezvoltarea modului de gndire pro-activ n mediul colii ne ocrotete de eventuale extreme i denaturri: ne dorim noi generaii de oameni siguri de sine, gata s acioneze, ns nu arogani i lipsii de bun cretere. De fapt, i mediile de afaceri, chiar i n rile cu piee emergente, pun pre din ce n ce mai mare pe probitatea oamenilor de afaceri succesul nanciar nu este sucient pentru recunoatere general. Mult mai valoros este modul corect de funcionare i receptivitate la nevoile celor din jur, care contribuie la formarea succesului. Educaia n general mai are o trstur specic ea stimuleaz sensibilitatea pentru alte culturi i domenii de cunoatere. Educaia antreprenorial n accepia Junior Achievement Moldova dezvolt interesul pentru viziunile i tendinele din ar cu proiecii spre practici internaionale. Cunoaterea lumii de azi devine o component a armrii personale i a implicrii ecruia n soluionarea dilemelor comunitii din imediata proximitate pn la impact continental sau mondial.

QUO VADIS?

Factori de decizie cu pondere mondial chibzuiesc asupra efectului anticipat al strdaniei de cultivare a modului economic de gndire la tineri. ns preceptele internaionale, orict de votate de ctre legiuitori, nu vor induce schimbri radicale dect prin interiorizare la nivel de individ: elev, printe, profesor, manager colar. n multe ri occidentale, chiar dac mediul familial este unul propice formrii felului de a ntreprinztor al copiilor ntruct prinii nii snt n situaia s cunoasc i s utilizeze instrumentele economiei de pia edu-

caia antreprenorial debuteaz la nivel de grdini. n ara noastr, formarea spiritului ntreprinztor treptat a cuprins ntreg nvmntul primar i secundar general. Anual, ntre 12-14 mii de elevi de la 6-18 ani particip n programe Junior Achievement Moldova. Totui, privit n raport cu ntreaga populaie colar de circa 460 mii de elevi, rata de penetrare este modest. Contieni c exist i alte opiuni educaionale de valoare, v asigurm c i oferta noastr de instruire este demn de luat n consideraie. n ultimul timp, autoritile educaionale readuc n prim-plan ideea orientrii profesionale a elevilor pentru o mai bun integrare pe piaa forei de munc. ntru totul justicat acest demers tinerii se confrunt cu dileme complicate n alegerea viitorului itinerar de armare! ndrznim ns s admitem c educaia antreprenorial, care include neaprat i elemente de edicare a carierei, este mai cuprinztoare i mai formativ nu furnizeaz numai informaii, ci i abiliti de cutare i, mai ales, comportamente hotrte. Acest fapt este aplicabil nu doar pentru gimnaziu sau liceu. coala profesional face un lucru mare nvndu-i pe elevi meserie, efectele ns ar i mai spectaculoase, dac le-ar cultiva discipolilor dorina de a propriul lor stpn, de a avea curajul s activeze pe proprie rspundere. Sun dicil sau fantezist? Ba deloc, potenial avem, rmne doar s ne detam de atitudinea de expectaie, s ne dorim cu tot dinadinsul o schimbare i s acionm n acest sens. Echipa Junior Achievement Moldova v este alturi i v invit la colaborare!

AICI SE NVA ECONOMIA DE PIA ROST I SUCCES N VIA

Denumirea asociaiei obteti Junior Achievement Moldova (JA Moldova) se traduce prin realizrile tinerilor din Moldova i sugereaz c armarea cu succes a generaiei n cretere depinde inclusiv de dezvoltarea spiritului ntreprinztor i nelegerea economiei de pia. JA Moldova asigur suportul didactic integral pentru desfurarea programelor n slile de clas, precum i formarea profesorilor n stagii de iniiere i reactualizare. n cadrul programelor de educaie economic profesorul i elevul nva prin aciune, studiaz mai puin din manuale i mai mult prin rezolvarea de probleme cotidiene. n acest demers, participanii conteaz pe susinerea i ndrumarea din partea voluntarilor din comunitatea de afaceri. n R. Moldova programele s-au integrat n curriculumul opional treptat, din anul 1995. La ora actual, seria de programe disponibile pentru implementare rspund nevoilor de dezvoltare ale tuturor categoriilor de elevi din nvmntul preuniversitar: Liceu (clasele X-XII). Economia aplicat se ncadreaz n Curriculumul Naional pentru liceu ca

4


QUO VADIS?


5


materie opional, att la profilul umanist, ct i la cel real. Coninuturile i obiectivele programului snt prezentate detaliat n volumul tiine socio-umane. Activitile de predare-nvare n baza manualelor i a ghidurilor de studiu snt amplicate prin intermediul unor laboratoare practice (activiti cu consultanii de afaceri, simulri economice pe calculator i compania colar). Pentru liceeni avem o alt ofert tentant participarea la un program ce presupune dezbaterea unor situaii cu tendine antagonice: Ce trebuie s fac? Cum este corect s procedez? Ce se va ntmpla, dac...? Este vorba despre un compartiment n vog ETICA N AFACERI. Problemele respective nu snt doar ale rilor n tranziie, ci o preocupare general a mediului de afaceri de pe mapamond. n cadrul companiei colare, elevii ncearc haina de ntreprinztor la orele de economie i antreprenoriat. Sub ndrumarea profesorilor i a consultanilor de afaceri, ei devin manageri ai propriilor companii: genereaz idei, desfoar studii ale pieei, elaboreaz planuri de afaceri, se implic n producie, eviden i raportare. Gimnaziu (clasele VII-IX). JA Moldova pune la dispoziia instituiilor 4 opiuni educaionale n cadrul ariei curriculare Educaie socio-uman, axate pe una dintre temele majore, dup cum urmeaz: economia propriei persoane: Eu i economia persistrii n coal; modul de funcionare a unei companii: Spiritul ntreprinztor n aciune; elemente de economie mondial: Piaa internaional; economia i matematica: Economia n cifre. Programul Economia n cifre servete drept continuare i aprofundare a conceptelor i ideilor dezvoltate n gama Eu i economia-Piaa internaional, n registrul ce include aspecte de economie personal pn la tranzacii complicate din gestionarea rmelor. Totodat, programul i propune s asigure o puternic conexiune interdisciplinar. n termeni concrei, Economia n cifre ncearc s demonstreze ct de utile snt cunotinele i abilitile cultivate la orele de matematic pentru soluionarea unor probleme din viaa de zi cu zi i pentru desfurarea unei activiti antreprenoriale de succes. Totui, aceast component puternic de matematic nu ar trebui s descurajeze profesorii de socio-umane. Programul pstreaz accesibilitatea altor entiti educaionale oferite de JA Moldova i beneciaz de asigurarea didactic cu care ne-am obinuit deja. coala primar (clasele I-VI). Pentru clasele primare avem o succesiune de programe cu genericul ABCUL ECONOMIC. Cu cele 7 entiti separate implicm n descoperirea tainelor economice nu doar copiii din

clasele I-IV, ci deschidem acces i pentru bobocii din gimnaziu elevii din clasele V-VI. 1. Noi nine le sugereaz tinerilor exploratori n tainele economiei c, indiferent de perioada vieii, tuturor ne revine rolul de consumatori i lucrtori. Chiar i copiii, care par a nu ncadrai deocamdat n circuit economic, snt totui participani importani la ndeletniciri economice. Pentru a obine un bun sau un serviciu trebuie s fac rost de bani, e prin munca prinilor sau prin efort propriu, iar apoi s aleag ntre multitudinea de dorine i nevoi pe care le manifest n viaa de zi cu zi. 2. Familia noastr lrgete cercul explorrilor de la participare individual la conlucrare n familie att pentru identicarea nevoilor i dorinelor comune, ct i pentru mbinarea eforturilor individuale n atingerea scopurilor economice ale rubedeniei care gestioneaz n comun o gospodrie casnic. Elevii fac o prim incursiune n lumea profesiilor. 3. Comunitatea noastr lrgete i mai mult spectrul problemelor abordate printr-o ieire din cuibul familial n miezul activitii economice a unei localiti. Firme private i autoriti de stat interacioneaz, crend un ux nanciar i un schimb de produse. Principala achiziie atitudinal a participanilor la program o constituie sentimentul responsabilitii tuturor locuitorilor pentru bunstarea aezrii respective. 4. Oraul nostru continu discuia despre diversitatea profesiilor ntr-un ora, evideniind modul n care persoane care activeaz n domenii diferite i pun la contribuie abilitile pentru a desfura o munc performant i a rspunde cerinelor de pe piaa forei de munc. Modulul i propune s motiveze copiii pentru studiu profund i de durat, privind actuala nvtur ca pe o investiie n armare ulterioar. 5. Regiunea noastr amplific dezbaterea ideii de resurse, mijloace de producie necesare i abordeaz problema interaciunii dintre rme i ntreprinderi din diferite ramuri. Copiii soluioneaz probleme simple de afaceri, ncercnd s identifice n alte zone economice resursele care lipsesc n regiunea proprie. 6. ara noastr aprofundeaz ideea lansrii i gestionrii unei afaceri ntr-o economie a liberei iniiative. Activitile se succed astfel nct, spre sfritul programului, echipele de elevi se aleg cu un plan de afaceri n miniatur, pe care l prezint pentru discuie general. 7. Lumea noastr ncununeaz seria de discuii cu o ieire pe piaa internaional, pentru a argumenta rostul schimbului comercial ntre diferite ri. Elevii examineaz rolul schimbului valutar pentru asigurarea simplitii comerului internaional.

QUO VADIS?

Fiecare program nou aduce nu doar o perspectiv mai ampl, ci i o tratare n profunzime a problemelor de economie i antreprenoriat. La nele ntregii succesiuni, micuii din coala primar vor simi c au nsuit un rezumat simplicat de micro- i macro-economie, ind gata pentru a ncepe o scrutare mai temeinic a economiei n cadrul programelor pentru gimnaziu. Programele JA se succed astfel nct ecare dintre module reia i amplic cunotinele i abilitile dezvoltate anterior. Clasa X-XII Economia aplicat Clasa IX-X Economia n cifre Clasa VII Economia Clasa I-IV Noi nine Familia noastr Comunitatea noastr Economia personal Clasa X-XII Compania colar Clasa IX-X Etica n Afaceri (GBE) Clasa VIII Spirit ntreprinztor Clasa V Oraul nostru ara noastr Economia rmei Clasa IX Piaa internaional Clasa VI Regiunea noastr Lumea noastr Economia mondial Clasa X-XII JA TITAN simulri pe computer

V asigurm c n comunitatea Junior Achievement Moldova exist spaiu pentru creativitatea i armarea diferitelor idei. Sentimentul mplinirii este dividendul cel mai bun pentru generozitate, cutezan i druire.

Educaia antreprenorial n coal de la vorbe la fapteconsumator activ, abil; cunosctor al mecanismului de creare a preurilor, al drepturilor sale; persoan capabil s elaboreze i s administreze bugetul personal sau cel familial. Pe de alt parte, se dezvolt i abiliti specice, deloc neglijabile n condiiile actuale: deschiderea unei afaceri proprii, obinerea unui prot prin mijloace legale, asumarea unor riscuri i responsabiliti pentru aceast activitate, ceea ce exprim esena antreprenoriatului. Vom prezenta n continuare experiena inedit de formare la elevi a competenelor antreprenoriale, n baza unei practici elaborate pas cu pas, prin tatonri i lecii de nvat, implementat cu mult perseveren n Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu deja al patrulea an. Aici funcioneaz Centrul de instruire economic, care are drept obiectiv organizarea i coordonarea activitilor educaionale cu caracter economic. Pe lng asigurarea studierii principiilor teoretice ale economiei de pia, Centrul are misiunea de a promova iniiativa antreprenorial a elevilor, exprimat n desfurarea anual a Concursului companiilor colare concurs menit s consolideze conceptele teoretice de organizare i derulare a unei mici afaceri n cadrul liceului. n acti-

Vitalie ANDONILiceul Teoretic Gaudeamus, mun. Chiinu

Societatea contemporan nainteaz colii cerine tot mai subtile, formulnd o comand social inexistent anterior. Acest fapt este generat, mai ales, de transformrile vertiginoase din ultimele decenii, de necesitatea acerb de ceteni activi, cu iniiativ, capabili s se integreze n societate i s participe, la rndul lor, la progresul continuu al acesteia. n contextul dat, educaia economic, n general, i cultivarea spiritului ntreprinztor la nivel de coal n calitatea sa de megaobiectiv, n special, vine s completeze un gol, un aspect de importan major n sistemul educaional formarea competenelor antreprenoriale i a spiritului de iniiativ a noii generaii, care se includ n categoria competenelor sociale integratoare:

6


QUO VADIS?

EDUCAIA ANTREPRENORIAL N COAL DE LA VORBE LA FAPTE

7


vitate snt implicate majoritatea claselor, indiferent de prol, cu respectarea strict a unor cerine de organizare i documentare a afacerii, de repartizare a venitului obinut, de utilizare exclusiv a monedei liceale . a. Dei la prima vedere aciunea pare a extrem de complex ca structur i mod de funcionare, delimitarea clar a rolurilor n cadrul subdiviziunilor permite derularea echilibrat a evenimentelor, chiar dac numrul participanilor este impresionant. Responsabilitatea pentru ordinea n cadrul simulrii revine Comitetului de organizare, segmentat n 3 subdiviziuni. n primul rnd, se desemneaz consilierii-organizatori un grup de elevi din clasele cu profil real-economic, crora le revine sarcina de informare, instruire, consultare a colegilor n vederea organizrii unei mici afaceri i coordonarea, supravegherea activitii acesteia. Din componena grupului de consilieri fac parte i reprezentani ai unui organism de autoconducere liceal, activ pe durata ntregului an, nu numai n perioada simulrii economice Ministerul liceal al economiei. Al doilea element l constituie Juriul, o echip ce ntrunete reprezentani ai ministerului, ai administraiei instituiei, ai asociaiei prinilor i, indiscutabil, profesorii de economie. Juriul examineaz planurile de afaceri ale companiilor colare, acord echipelor autorizaii de activitate, totalizeaz rezultatele diverselor probe i organizeaz premierea ctigtorilor. Un al treilea constituent obligatoriu al sistemului nostru economic n miniatur este Banca liceal. Aceast instituie are menirea de a asigura circulaia valutei liceale, organizarea schimbului valutar, documentarea nanciar a activitii, repartizarea veniturilor provenite din activitatea de concurs. Bancheri pot deveni exclusiv elevii din clasele cu prol real-economic. Sistemul de administrare descris mai sus exist, de fapt, pentru a crea posibiliti de instituire i operare a principalelor entiti de promovare a iniiativei antreprenoriale companiile colare. Ideea unor mici centre de afaceri ale liceenilor nu ne aparine, ind preluat din experiena internaional de circa un secol i promovat n R. Moldova de organizaia Junior Achievement Moldova n cadrul educaiei antreprenoriale opionale. Ne bucurm c, n timp, colaborarea noastr cu JA Moldova a devenit foarte cordial i fructuoas: comunicarea sincer ne face mai siguri n aciuni i sporete valoarea celor ntreprinse. Contribuia noastr inedit la aplicarea conceptului de companie colar const n mobilizarea n cadrul unei singure instituii a unui numr impuntor de echipe dornice s genereze idei de afaceri, s le prezinte public spre aprobare i s le pun n practic pentru a testa viabilitatea de pia a iniiativei de afaceri. Echipele se structureaz dup principiul de clas sau snt mixte, permisiunea de a activa fiindu-le eliberat de juriu,

dup prezentarea unui plan de afaceri simplicat, dar convingtor. Acest sistem, care inem s menionm funcioneaz exclusiv n afara orelor, include i un organism de asigurare a ordinii economice Poliia economic. Constituit dintr-un grup de elevi, aceasta este subordonat direct ministerului economiei i ndeplinete funcia de control al rigorilor de desfurare a concursului: etica concurenial, circulaia valutar, amplasarea standurilor pentru vnzarea produselor, programul activitilor, respectarea preurilor i declararea veniturilor de ctre micile afaceri colare. Poliia i poate amenda pe cei ce ncalc regulamentul. Concursul economic se desfoar n lunile octombriedecembrie, avnd drept obiectiv colectarea surselor pentru aciunea republican de caritate Caravana de Crciun. n nal, afacerile colare prezint juriului documentele de lichidare ale ecrei companii, n baza rezultatelor ind desemnai nvingtorii. n afar de cifra de afaceri, care bineneles, este important n aprecierea concurenilor, sistemul creat la Gaudeamus urmrete i promovarea eticii i a corectitudinii de afaceri. ncercm s susinem aceste valori prin mecanisme reti, n temei de convingere. Tindem ca toi participanii la concurs s mprteasc dorina de a se arma prin metode oneste i legale. Dei, datorit amploarei, proiectul pare a unul extrem de ambiios, noi, cei care am riscat s desfurm aceast aciune n liceu deja de 6 ori, v asigurm c este absolut realizabil i n limitele unor eforturi ponderate. Mai dicil este prima ncercare, aceasta ns poate o aciune de proporii mici. Lansat n 2002, proiectul a cuprins doar 3 echipe (maximum 75 de elevi), venitul total depind cu puin suma de 2000 lei. n timp, succesul i popularitatea concursului a crescut considerabil, astfel, n 2007 au activat 25 de companii colare, care au implicat n forfot creativ circa 500 de liceeni i au generat un venit total de 12 158 lei. Sntem siguri c la o nou ediie i aceste cifre vor depite. Evoluia se va realiza doar cu o singur condiie: ca noi, adulii, n calitate de ndrumtori, s ne nvingem pornirile perfecioniste, oarecum nrdcinate n orice cadru didactic i s acceptm faptul c elevii nva cel mai bine din proprie experien s m capabili s delegm i s susinem iniiativele parvenite de la elevi: idei nstrunice i serioase, protabile i nu prea, de durat sau efemere. Educaia antreprenorial contribuie direct la formarea competenelor necesare pentru armare, le cultiv tinerilor spiritul de iniiativ i i pregtete pentru integrarea n societate, le educ cultura i etica economic, i ajut n orientarea profesional etc. Dac avei convingerea c aceste valori snt cu adevrat importante n activitatea de zi cu zi, v ndemnm s nu ezitai: n cazul cnd am reuit s v trezim interesul sau, cel puin, s v intrigm, v invitm la colaborare!

QUO VADIS?

Activitatea antreprenorial colar: prima treapt spre succes!O bun funcionare a comunitii (familie, clas, liceu, societate) este condiionat de oameni cu iniiativ, cu idei creative, capabili a-i asuma riscuri. Cunoaterea noiunilor fundamentale ale activitii antreprenoriale este important pentru liceeni, constituind un prim pas spre succes, att pentru viitorii antreprenori, ct i pentru cei ce vor alege alte profesii. n Liceul Teoretic Gaudeamus, n perioada octombrie-decembrie a ecrui an, se desfoar tradiional un joc economic de proporii. Decada Iarmarocul lui Mo Crciun are ca scop acumularea prin transpunerea n practic a unor idei de afaceri a resurselor bneti pentru activiti de binefacere. Decada demareaz cu seminarul de instruire a consilierilor economici din ecare clas, n cadrul cruia elevii nva managementul afacerilor, pentru ca ulterior s elaboreze un proiect economic i s-l prezinte unei comisii specializate, concurnd astfel la titlul de cea mai reuit afacere. Fiecare clas se transform ntr-o companie colar, bine organizat, care i lanseaz oferta pe piaa liceal i se strduiete prin diverse strategii publicitare s mreasc cererea la bunul sau serviciul pe care l ofer. Protul companiei depinde n mod direct de competena managerilor de a desfura un studiu adecvat al pieei, de miestria de a gestiona resursele materiale i nanciare i, nu n ultimul rnd, de spiritul inovator al elevilorantreprenori. Anume creativitatea, implicarea determin apariia unor produse cum ar : spectacole de dans, muzic, teatru, circ; servicii foto; hippism, meditaii la diferite obiecte de studiu; concursuri intelectuale; pronosticuri astrologice; karaoke etc. Elevii pot procura bunuri, ncepnd cu dulciuri din celebra camer a bomboanelor, rechizite colare, globulee pentru brad i terminnd cu caricaturi ingenioase ale unor personaliti. Toate tranzaciile se fac n moneda liec, care poate obinut prin schimb valutar la Banca liceal la cursul stabilit de aceasta. Consumatorilor pasionai li se acord credite pe termen scurt. La acest Joc economic particip activ toat lumea, e n postur de antreprenori, e de consumatori. 10 argumente n favoarea participrii la exerciii de natur economic: 1. Orice simulare economic permite aplicarea cunotinelor obinute la orele de economie. 2. ntr-un Joc economic ne cultivm competene de antreprenori, de lideri caliti indispensabile i pentru desfurarea altor activiti extracurriculare, precum i pentru armare n viitor. 3. nvm s elaborm i s prezentm corect un proiect economic, ceea ce ne va de folos i n realizarea altor tipuri de proiecte. 4. Activitatea antreprenorial ne dezvolt capacitile intelectuale i creativitatea, deoarece dorim s lansm un produs inedit i s-l promovm prin strategii convingtoare pentru consumatori. 5. Cptm abiliti de a lucra n echip (prin parteneriate cu alte clase) i de a gestiona ct mai raional resursele materiale, de capital i umane. 6. Devenim mai responsabili pentru aciunile noastre, ind contieni de importana maximizrii protului concomitent cu reducerea cheltuielilor. 7. nelegem, n baza propriei afaceri, cum se stabilete preul de echilibru n raport cu oferta i cererea. 8. nvm s m mai ecieni, mai productivi pentru a spori calitatea produselor oferite i a stimula cererea. 9. Descifrm cum funcioneaz mecanismul concurenei pe pia, n diversele ei manifestri de la concurena perfect la situaia de monopol i acionm n funcie de condiiile concrete, pentru a ne asigura succesul. 10. Trim din plin viaa de liceeni, participnd ntr-o mare varietate de activiti care ne ofer argumente n favoarea unei abordri serioase a antreprenoriatului n anii de coal i ne ajut s determinm ecare n parte propriile perspective n acest domeniu de armare. Doina CAU, XII fm2, Tatiana BIVOL, XI ec2, premiani ai olimpiadei republicane la economie, ediia 2008

8

QUO VADIS?

TITAN o lume virtual pentru o experien realTitan, un cuvnt care nainte nu-mi spunea nimic, astzi mi se asociaz cu aspiraia de a nvinge. Dup ce am parcurs toate etapele Titan-ului, acest joc a devenit indispensabil existenei mele, iar victoria n el scopul ce urmeaz a atins. n 13 decembrie 2007, Centrul Regional Junior Achievement-Young Enterprise Europe de la Bruxelles a lansat, prin Internet, un concurs pentru 720 de echipe de liceeni din 13 ri europene: Belgia, Bulgaria, Cehia, Danemarca, Estonia, Letonia, Lituania, Moldova, Polonia, Romnia, Serbia, Slovacia, Spania. Noi Maxim Melnic, Serghei Slavinschi, Maxim Semionov, Anatolie Tanas i subsemnata Anastasia Gasia elevi din clasa a X-a de la Liceul Teoretic Soa Kovalevski din Cupcini am intrat n concurs cu echipa Rainbow (Curcubeu), dorindu-ne o experien multicolor, ns neaprat pozitiv. Titan este un program de simulare economic i managerial pe calculator n care companii de elevi concureaz pe o pia virtual n calitate de productori i distribuitori ai unor produse imaginare: un fel de science ction pe baz de IT. Noi, ca manageri de companie, primind doar rapoarte nanciare, trebuie s deducem ce se ntmpl pe piaa noastr i s elaborm o strategie de depire a concurenilor. La nceput, jocul mi se prea complicat, confuz i impenetrabil, nct aveam impresia c voi ridica minile n sus n semn de abandon. Dar dorina de a descoperi ceva nou i de a experimenta, tentaia de a-mi pune la ncercare capacitile i n acest domeniu m-au fcut s-l valoric pas cu pas, ecare nou etap dovedindu-se a mai uoar dect precedenta. Consider c obinerea unor rezultate bune n acest joc se datoreaz anume insistenei i setei de cunoatere, caliti care m caracterizeaz. Nevoia de a nelege cum este construit societatea modern, n care pentru a-i atinge scopul, pentru a te arma ca personalitate i pentru a te integra trebuie s te arunci n lupt,

m-au fcut s m lansez n acest joc care mi-a deschis noi orizonturi; convingerea c nimic nu e imposibil m-a stimulat s ptrund n esena lui. M bucur de prezena Titan-ului n viaa mea i c acesta m-a fcut s contientizez necesitatea propriei evoluii. M bucur c avem asemenea organizaii ca Junior Achievement, deoarece anume acesteia i datorm predarea n coli a Economiei aplicate, o materie de studiu necesar ecrui individ n parte, dar i societii n ansamblu. Economia un domeniu important din cele mai vechi timpuri, dar cu valene deosebite n prezent nseamn o lupt a intelectelor. Studierea acestei discipline m-a ajutat s nving rivali din Romnia, Bulgaria, Polonia, Lituania, Estonia. De menionat faptul c toate echipele au luptat pn la urm, fr a se limita la mici izbnzi. Dar nvingtor, ca i n via, devine cel mai puternic i mai destoinic. Pe viitor, a vrea ca Titan-ul s rmn aceeai cas primitoare n care se cunosc i se apropie oameni din diferite ri oameni care cred ntr-o lume fr corupie, o lume n care troneaz raiunea i intelectul. Succesele pe care le-am obinut n cadrul Titanului snt un prilej de mndrie nu numai pentru mine, pentru echip, ci i pentru ara pe care am reprezentat-o. Anastasia GASIA, Liceul rus S. Kovalevschi, Cupcini, r. Edune

Orice stat, care este sau pretinde a civilizat i prosper, se preocup de bunstarea propriilor ceteni, iar oamenii de tiin i practicienii i unesc eforturile pentru a identica i a studia cauzele care fac unele naiuni mai avansate dect altele, cu scopul de a ajunge la o reet a prosperitii pentru ecare ar n parte, orict de mic ar . Victoria Astzi, este pe larg acceptat faptul c antreprenorul BRAOVSCHI-VELENCIUC constituie promotorul progresului economic. Anume acesta conduce naiunea spre prosperare nu este sucient doctorand, Academia de Studii Economice din Moldova a descoperi ceva nou, precum o face inventatorul, a administra resursele ecient, precum o face managerul, sau a desfura o activitate n cadrul creia nu se implementeaz

9


Cultura antreprenorial cheia succesului pentru un stat

QUO VADIS?

nimic nou, precum o face businessmanul de rnd. Prin introducerea de idei, produse sau servicii noi, antreprenorii inueneaz benec activitatea rmelor, dezvoltarea industriilor i regiunilor n care funcioneaz. Iniiativele antreprenoriale se a ntr-o permanent concuren, ind capabile s reziste celor mai viabile rme i ramuri. Varietatea, concurena, selecia i chiar imitarea sporesc potenialul productiv al economiei naionale. Eecul rmelor depite face posibil realocarea resurselor disponibile n noi combinaii care, prin sporirea avantajelor competitive, ar putea stimula creterea economic. n acest context, s-ar putea presupune c rile cu un nivel sczut de dezvoltare economic, din care face parte i ara noastr, duc lips de antreprenori. Studiile recente n domeniu dovedesc c spiritul antreprenorial exist peste tot n lume, ns n unele ri acesta este inhibat sau ndreptat n direcii deseori distructive pentru societate. Problema multor state, inclusiv a R. Moldova, const n faptul c potenialele ctiguri oferite de activitile neproductive snt cu mult mai mari dect cele productive. Avnd n vedere c obiectivul principal al activitii economice este protul, ar raional s se instituie un mediu care ar face mai puin atractiv pentru antreprenor activitatea orientat spre sectorul neproductiv. Ce presupune un mediu instituional care face ca activitile neproductive s devin mai costisitoare dect cele productive? Numeroase lucrri de specialitate relev ideea conform creia libertatea economic reprezint un stimulent al antreprenoriatului productiv. Un individ este liber din punct de vedere economic atunci cnd i controleaz pe deplin munca i proprietatea. Faptul c R. Moldova deine locul 89 n lume n ceea ce privete libertatea economic (conform Indicelui Libertii Economice 2008 elaborat de Fundaia Heritage, SUA) indic asupra necesitii evalurii mediului instituional i a modicrii ct mai adecvate a acestuia n vederea sporirii libertii economice n ar. Respectivul pas ar servi drept baz pentru un antreprenoriat ndreptat n direcia productiv. Cel mai ru Moldova se prezint la capitolul corupie, ceea ce atest faptul c sistemul din ara noastr este departe de a integru, admind posibilitatea obinerii unor proturi pe seama altora, n detrimentul binelui social. Mediul investiional este, de asemenea, departe de perfeciune. Politicile investiionale restrictive, birocraia i controlul sporit al uxurilor de capital de ctre stat constituie un impediment pentru potenialele investiii n activiti de producere. Protecia drepturilor de proprietate reprezint i ea un punct slab, drepturile de proprietate snt ns principala for motrice n cadrul economiei de pia. Prin urmare, nu putem vorbi despre antreprenoriat ecient ce ar asigura dezvoltarea economic pe termen lung atta timp ct exist deficiene majore n mediul instituional. Cu toate acestea, chiar dac statul ar putea fi nvinuit de imperfeciunea legislaiei i a regulilor

formale, n ceea ce privete ideologia, cultura, valorile i alte reguli neformale responsabilitatea o poart societatea n ansamblu. Mentalitatea care persist n rndurile cetenilor este un factor important. Dac iniiativa este n permanen atacat i criticat, puini vor ncerca s acioneze. Nu este cazul de a vedea n antreprenori nite eroi nzestrai cu nsuiri unice care le permit s se avnte n afaceri riscante sau de a-i considera parazii care urmresc doar obinerea de proturi pe seama altora. Creterea i dezvoltarea economic reclam crearea de condiii sociale pentru ca populaia s doreasc s-i trezeasc i s-i valorice la maxim spiritul ntreprinztor n direcia corect i benec att pentru interesele proprii, ct i pentru cele ale ntregii societi, e prin implementarea de inovaii n cadrul ntreprinderilor existente, e prin iniierea de noi afaceri, care reprezint varieti ale activitii antreprenoriale, dou faete ale aceleiai monede. Din pcate, pentru a forma o cultur antreprenorial n R. Moldova, trebuie schimbat, n primul rnd, mentalitatea oamenilor. Pe parcursul mai multor decenii, cetenii rii noastre s-au aat sub inuena unei ideologii care susinea egalitarismul. Toi trebuiau s gndeasc la fel fr a depi anumite granie impuse. n prezent, pentru a face fa condiiilor economice mereu schimbtoare, populaia Moldovei trebuie s nvee a gndi n mod diferit. Chiar de la o vrst fraged, din grdinie, coli, universiti, oamenii trebuie s contientizeze c snt unici, deosebii, s nu aib frica de a gndi altfel dect cei din jur, de a experimenta, de a-i exprima individualitatea i creativitatea, trebuie s aib ncredere n forele proprii i s nu se bazeze completamente pe ajutorul statului. Conducerea poate asigura condiii favorabile, dar i ecare individ n parte trebuie s depun eforturi pentru a deveni antreprenor, a-i forma o cultur antreprenorial. Pivotul principal al societii este omul. Chiar i n spatele oricrei rme, regiuni, ri st persoana. Cnd se nate un copil, nu putem diagnostica cu exactitate ct este el de detept, ager, frumos, sntos etc., dar putem aciona n direcia dezvoltrii acestor caliti. La etapa actual, pare c nu sntem n stare s calculm ct este de dezvoltat spiritul ntreprinztor i de ct antreprenoriat dispunem, cert este ns c dezvoltarea creativitii i acumularea cunotinelor sporesc potenialul antreprenorial, iar meninerea unui mediu instituional adecvat este n stare s asigure condiii pentru a valorica acest potenial n folosul ntregii societi. Concluzia pare simpl: dac n cadrul unei societi vor susinute atitudinile pozitive fa de antreprenori, vor elaborate i aplicate metode de dezvoltare a spiritului antreprenorial, vor asigurate condiiile i va creat mediul favorabil pentru promovarea i desfurarea afacerilor de ctre aceti oameni cu iniiativ, va posibil o cretere economic durabil nsoit de un progres economic.

10

CULTURA ANTREPRENORIAL CHEIA SUCCESULUI PENTRU UN STAT

ANUL PRO DIDACTICA

Vizit de studiu n Romnia rezultate i concluziiCa rezulat al vizitei de studiu n Romnia, organizat n cadrul Proiectului Pentru o mai bun guvernare i responsabilizare n coal, cei 21 de membri ai echipelor administrative din colile participante s-au ales cu experiene valoroase. A impresionat competena profesional a managerilor, mediul creativ i relaxant dotat cu echipamente moderne, aspectul exterior i interior al instituiilor, primirea cald i afectuoas a colegilor romni. colile-gazd: Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti; coala cu clasele I-VIII Dr. Aurel Vlad, Ortie; coala cu clasele I-VIII Geo Bogza, Blan; Colegiul Tehnic Ion Creang, Trgu Neam au mrturisit cu generozitate despre succesele i problemele nregistrate n activitatea educaional, despre practicile pozitive de bun administrare i responsabilizare n coal. Printre cele mai interesante i utile aspecte menionate se numr: activitatea Consiliului Elevilor i al Tinerilor; schimbul de experien n domeniul activitii Consiliului de Administraie; elaborarea Planului de Dezvoltare a colii; administrarea resurselor nanciare n instituia colar; formele de administrare a echipelor manageriale; rapoartele de sintez a activitii instituiei la nele anului de studiu; pregtirea, organizarea i desfurarea activitilor de orientare profesional a elevilor; desfurarea activitilor extracolare; modalitile de soluionare de ctre coal i comunitate a problemelor comunitare; exemple de parteneriate productive cu APL; reectarea specicului naional i zonal n activitatea instituiei etc.

11

EVENIMENTE CEPD

n cadrul celor 4 vizite, participanii la proiect au abordat diverse subiecte de discuie privind managementul educaional n R. Moldova i Romnia. De asemenea, profesorii au avut ocazia s admire peisajele din Valea Oltului, Cheile Bicazului, s viziteze mai multe monumente istorice, mnstirea Vratic, Casa Memorial Ion Creang din Humuleti, ansamblul urban medieval Sighioara.

Att instituiile din R. Moldova, ct i cele din Romnia au venit cu iniiativa de a crea parteneriate colare. Sperm c aceast idee s se materializeze n practic, iar vizita de studiu s constituie un nceput pentru parteneriate viabile i durabile dintre colile de pe ambele maluri ale Prutului, care s valorice la maximum modalitile eciente de bun guvernare. Rima BEZEDE, conductor de grup

Vizita de rspuns a profesorilor romnin perioada 26-30 mai, n cadrul proiectului Pentru o mai bun guvernare i responsabilizare n coal, a avut loc vizita de rspuns a cadrelor didactice i manageriale din Romnia n Liceele Teoretice A. Russo din Orhei, M. Eminescu din Comrat i din Varnia, Anenii Noi. Profesorii de peste Prut au reprezentat urmtoarele instituii educaionale: coala cu clasele I-VIII nr. 10, loc. Suceava, jud. Suceava; coala cu clasele I-VIII Dr. Aurel Vlad, loc. Ortie, jud. Hunedoara; coala cu clasele I-VIII Geo Bogza, loc. Balan, jud. Harghita; coala cu clasele I-VIII Vaskertes, loc. Gheorghieni, jud. Harghita; Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucuresti; Grupul colar de Telecomunicatii i Lucrri Publice, loc. Hunedoara, jud. Hunedoara; Colegiul Tehnic Ion Creang, loc. Tirgu Neam, jud. Neam. Gazdele au prezentat cele mai relevante succese ale elevilor i profesorilor, insistnd asupra rezultatelor de implementare a planurilor de dezvoltare strategic a colii, a proiectelor de parteneriat cu diveri actori comunitari i a activitilor extracurriculare. n chestionarele de evaluare a vizitei de studiu, colegii din Romnia au apreciat-o ca ind foarte util pentru dezvoltarea lor profesional, remarcnd cldura, prietenia i respectul gazdelor, copiii frumoi, talentai, dornici de a nsui limba romn i valorile spirituale romneti, amenajarea localurilor instituiilor, a holurilor i, nu n ultimul rnd, zonele pitoreti n care snt amplasate colile. Dei condiiile materiale i culturale modeste n care i desfoar activitatea colile din R. Moldova suprasolicit, n multe cazuri, personalul didactic s-a artat totui interesat de construirea unor parteneriate durabile cu colile de peste Prut. Viorica GORA-POSTIC, coordonator de Proiect

12

EVENIMENTE CEPD

Auxiliarul Citind, nv s u acum i n limba rus!Seria de carte didactic Aici i Acum a fost completat, de curnd, cu auxiliarul , elaborat n cadrul Proiectului Un viitor pentru copiii notri. Primii beneciari ai crii au fost profesorii-dirigini din UTA Gguzia i r. Taraclia, crora le-a fost oferit n calitate de donaie, dat ind faptul implicrii lor n Programul de Burse i participarea activ la realizarea diverselor obiective ale acestuia. De menionat c auxiliarul Citind, nv s u i versiunea rus a acestuia, , vor distribuite pn la nceputul anului de nvmnt 20082009 n ecare instituie colar din republic. Urmrind scopul de a facilita activitatea dirigintelui i ind structurat dup modelul ghidului nv s u, lucrarea constituie, mpreun cu acesta, un instrument performant de lucru cu copiii. n procesul de distribuire a crii snt implicai specialitii principali de la Direciile Raionale de nvmnt, responsabili de sectorul educaie. Acetia au participat la atelierele de lucru Recomandri practice de utilizare de ctre dirigini a auxiliarului didactic Citind, nv s u, n cadrul crora s-a pus accentul i pe ajustarea coninuturilor lucrrii la activitile structurate n ghidul operaional nv s u prezent deja al doilea an n ecare coal din republic. Violeta DUMITRACU, coordonator de Proiect

Proiectul Un viitor pentru copiii notri. Bilanuri preliminareAu luat sfrit activitile de follow-up din cadrul Programului de Burse pentru profesorii-dirigini din UTA Gguzia i r. Taraclia. Pe data de 16 mai, la Centrul Educaional PRO DIDACTICA s-au desfurat ultimele ateliere de evaluare a muncii efectuate pe teren de ctre beneciari. Pe parcursul perioadei de realizare a obiectivelor, participanii au organizat n colectivele pedagogice seminarii i sesiuni de training, consilii i edine metodice, n care au abordat diversitatea problemelor cu care se confrunt copiii rmai singuri acas, precum i modalitile de implicare a acestora n activitile colare. Elevii din respectivele instituii au fost angrenai n training-uri tematice, mese rotunde, discuii i ore de dirigenie. Pentru unii dintre ei au fost create condiii de integrare n diverse aciuni sociale i de participare la activiti pe interese i secii sportive. O parte considerabil dintre cursani au insistat asupra organizrii de ntlniri i edine de lucru cu prinii, unde au fost analizate consecinele negative ale plecrii acestora la munc peste hotare asupra copiilor rmai singuri acas, precum i dauna vacuumului emoional n care se pomenesc acetia n lipsa dragostei i a susinerii printeti. La nivel de comunitate, au fost desfurate mese rotunde i dezbateri tematice cu lucrtori sociali, inspectori de sector, consilieri locali, medici etc. n urma realizrii acestor aciuni, cei 120 de profesori implicai n Programul de Burse au obinut certicate de formare n cadrul Proiectului Un viitor pentru copiii notri, acordate de CE PRO DIDACTICA. Violeta DUMITRACU, coordonator de Proiect

13


EDUCAIE TIMPURIE

Proiectarea didactic curricular n instituia precolarProblematica proiectrii didactice a fost i rmne mereu n atenia cadrelor didactice din instituiile precolare, dar, spre regret, aceasta mai poart un caracter contradictoriu. De ce? Din simplul motiv c educatorii continu s pun n discuie att necesitatea procesului ca atare, ct i modalitile de realizare a acestuia, fapt generat de lipsa contientizrii esenei proiectrii didactice. Actualitatea subiectului dat a sporit ns odat cu elaborarea Curriculumului Educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) document de politic educaional ce reect concepia pedagogic asupra educaiei tinerei generaii din R. Moldova. Acesta are rolul de a orienta cadrele didactice n proiectarea, organizarea i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni pedagogice asupra copilului i educaiei, i anume cea integrat, holistic. De altfel, Curriculumul solicit abordarea unui model nou, modern al proiectrii didactice. Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces deliberativ de xare a pailor de parcurs n realizarea instruciei i educaiei. De fapt, este i o anticipare a ceea ce dorete s realizeze educatorul mpreun cu copiii n cadrul unei activiti, zile, luni sau pe parcursul unui an, innd cont de obiectivele curriculare. Care este deosebirea dintre proiectarea tradiional i cea modern sau curricular? Literatura de specialitate distinge modelul modern/curricular al proiectrii pedagogice de vechiul model, tradiional sau didacticist, i sugereaz o analiz comparativ n funcie de urmtoarele aspecte: 1. Modelul didacticist/tradiional: este centrat pe coninuturi, pe aciuni specice procesului de predare; coninuturile i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic a nvmntului informativ; relaiile dintre elementele activitii didactice snt ntmpltoare, disparate, nedifereniate i nedenite pedagogic. 2. Modelul curricular: este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specice procesului complex de predare-nvare-evaluare; punctul de plecare l constituie obiectivele xate pentru copil n spiritul unui nvmnt formativ; ntre toate elementele activitii didactice se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Se tie c un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (J. Jinga, J. Negre .a.) opteaz pentru un algoritm procedural ce coreleaz 4 ntrebri eseniale: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la respectivele ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie xate i realizate; a doua trimite ctre resursele educaionale (informaionale, material-didactice, de timp etc.) de care dispune/trebuie s dispun educatorul; cea de-a treia cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingerea scopurilor; rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Proiectarea didactic este una dintre fazele procesului educaional, omiterea ei ind imposibil n contextul unui nvmnt sistemic, bine programat i subordonat documentelor normative. Realizarea lor, tim cu toii, este obligatorie. Competena de a proiecta procesul didactic este una integratoare. Prezena acesteia certic deinerea i altor competene necesare educatorului n realizarea sarcinilor de serviciu. n funcie de perspectiva programrii procesului educaional, distingem: proiectare didactic de lung durat (calendaristic) pentru un an, trimestru, lun; proiectare didactic de scurt durat (zilnic) pentru o zi i o activitate instructiv-educativ. Fiecare dintre tipurile de proiectare i are locul i rostul su n organizarea procesului educaional, ntre ele existnd un raport de subordonare. Proiectarea didactic de lung durat se elaboreaz n baza Curriculumului, iar cea

14

EDUCAIE TIMPURIE

de scurt durat se realizeaz reieind din dimensiunile procesului didactic stipulat n proiectarea de lung durat. Conform concepiei curriculare, ntr-o proiectare didactic de lung durat elementul principal l constituie obiectivele de referin, iar ntr-o proiectare zilnic obiectivele operaionale. Structura proiectului didactic de lung durat se axeaz pe elementele procesului educaional, anticipnd o conexiune optim a acestora. Proiectul didactic zilnic conine date generale i scenariul activitii concrete care, la fel, se bazeaz pe elementele demersului instructiv. n practica instituiilor precolare se utilizeaz mai multe modele ale proiectului didactic de scurt durat. Educatorul poate folosi oricare dintre ele, doar c acesta

trebuie elaborat corect din punct de vedere metodic. Prezentm n continuare cteva exemple de astfel de proiecte didactice, care v pot servi drept imbold n activitatea desfurat cu discipolii dvs.PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV (ANUAL)

Acest model va ajuta educatorii s repartizeze obiectivele de referin ale ecrei arii curriculare pentru ntregul an de studiu, innd cont de particularitile grupei, de nivelul de dezvoltare al copiilor, dar i de necesitile lor. Numrul de ore acordat realizrii ecrui obiectiv este orientativ i variaz n funcie de necesiti (Anexa 1). Anexa 1

PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV (ANUAL) Instituia precolar nr. ____ Educator: _______ Aria curricular: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale Grupa pregtitoare nr. _____ Nr. ore pe spt. ______ Anul de studiu ______Lunile XI XII I II Nr. de activiti V didactice/extracurriculare 14 Tematici orientative

Obiective de referin

IX

X

III IV

Satisfacerea necesitii copiilor de a comunica I, - S-i exprime gndurile, dorin- II ele, sentimentele, emoiile prin S cuvinte. - S neleag c att comunicarea propriu-zis, ct i forma de comu- III nicare depind de situaie, de locul i S timpul desfurrii acesteia. - S extind nelegerea de ctre copii a comunicrii orale, scrise, prin intermediul semnelor, desenelor, mimicii, gesturilor etc. - S povesteasc, s descrie, s discute, s clarice, s adreseze i s rspund la ntrebri. Dezvoltarea vorbirii coerente. Funciile i formele vorbirii - S manifeste competene primare de vorbire dialogat i polilogat. - S respecte regulile de comuni- IV care cu alte persoane. S - S manifeste competene de adresare politicoas (rugminte, recunotin, nemulumire, suprare).

I, II S

I S

I S

II S

II S

I, III S I S I S

8

Frumoas-i limba noastr. Plai natal. Omul: prile corpului. Igiena. mbrcmintea, croitorul. Psrile sedentare. Srbtoarea mamei La teatru. Familia mea. Biblioteca

III S II S III S

6

II S

6

I S V S

III S IV S

I S

6

6

I S

II S

4

PROIECTAREA DIDACTIC CURRICULAR N INSTITUIA PRECOLAR

15


To a m n a . P s r i l e cltoare. Srbtorile de iarn. Primvara. Mriorul Jucriile. Animalele slbatice. Srbtori i tradiii Omul: prile corpului. Igiena. Distracii de iarn. Transportul terestru. Profesiile Legumele. Grdinarul. Din moi strmoi. Vesela Omul:prile corpului. Transportul aerian, maritim. Profesiile

EDUCAIE TIMPURIE

IV - S posede competene de vorbire S monologat: s-i exprime opiniile n form de text laconic, s redea coninutul operelor artistice, al lucrrilor de art, impresiile din experiena proprie etc. n form narativ, descriptiv, raionament. Vocabularul - S utilizeze ct mai puine barba- I S risme, jargoane. - S valorice n vorbire cuvinte ce desemneaz: II denumiri de obiecte, de ine i S habitatul lor (pmnt, ap, aer); II fenomene vitale, ale naturii (frig, S umed, nsorit etc.); pri ale obiectelor, organismelor vii; materiale (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); III II culori i nuanele lor; S S caliti gustative, nsuiri; generalizri de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); reprezentri i conduite socialmorale. Structura gramatical a vorbiIS rii - S nsueasc i s utilizeze corect prile de vorbire i formele lor gramaticale. - S exprime relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura II enunurilor de la propoziii simS ple (nedezvoltate i dezvoltate) la fraze (compuse prin coordonare i subordonare). Cultura vorbirii - S manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate. - S pronune corect i clar toate sunetele limbii materne. - S vorbeasc clar, cu intensitate I medie a vocii. S - S regleze contient i intenionat expresivitatea intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea).

III S

III S

6

Toamna. Animalele domestice i puii lor. Copacii

2 IV S

Frumoas-i limba noastr Plai natal. Lucrri de primvar

4

IV S

III S

6

Jucriile. Vesela. Servirea mesei. Sosirea psrilor. Anotimpurile

III, IV S

8

Toamna. Psrile cltoare. Animalele domestice i slbatice i puii lor. Casa omului, prile ei Familia. Animalele

IV S

4

V S

M o b i l a . P ro d u s e l e alimentare. Educarea deprinderilor culturaligienice

IV S

V S IV S III S

4 2

Srbtoarea bradului. La hotar de anotimpuri coala. Rechizite colare Frumoas-i limba noastr. Biblioteca. Bibliotecarul Profesiile

2

III S

2

Legend: S sptmn I, II, III, IV nr. de ordine al sptmnii din luna respectiv Temele incluse n acest model snt recomandabile, alegerea lor rmnnd la discreia educatorului. La fel, vor completate i plasele pentru celelalte arii curriculare. Acest plan va ntocmit de educatori i vizat de administraia instituiei la nceputul anului de studiu.

16


EDUCAIE TIMPURIE

PROIECTARE CALENDARISTIC (LUNAR)

Din planul anual educatorul va selecta i va indica obiectivele concrete pentru ecare arie curricular la ecare tip de activitate, inserndu-le n plasa respectiv (Anexa 2). Coninuturile vor alese din Curriculum sau

n corespundere cu necesitile copiilor. Acest model presupune proiectarea obiectivelor de referin (dup arii curriculare), conform orientrilor actuale, i nu pune accent pe proiectarea coninuturilor (dup proiectarea tradiional). Anexa 2 PROIECTARE DE LUNG DURAT (LUNAR) Grupa medie nr. ______ Educator: __________III sptmn Psrile se ntorc

Perioada: 3-28 martie, 2008 Tema: PrimvaraSubteme Arii curriculare

I sptmn Ziua mamei 8 Martie

- S identice particulaDezvoltare personal, ritile de gen/sex i rol educaie pentru familie i n cadrul relaiilor dintre via n societate persoane. - S manifeste atitudini pozitive fa de mam, surori, bunici. Dezvoltarea - S manifeste competenDezvolta- limbajului i e de adresare politicoas a comunic- (rugminte, recunotinrea limrii orale bajului i ). a comuni- S utilizeze corect n cocrii municare adjective. Formarea - S utilizeze comunicarea premiselor grac pentru exprimarea citirii i gndurilor, emoiilor. scrierii - S efectueze operaii cu tiine, cu- Formarea re- obiectele, orientndu-se noaterea prezentrilor la nsuirile lor (form, mediului elementare dimensiune, etc.). i cultura matematice - S identice i s verecologic balizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara.

IV sptmn Lucrrile de primvar - S mprteasc valo- - S exerseze abiliti i - S manifeste interile moral-spirituale din deprinderi de compor- res i tendine de societate. tament civilizat. participare permanent n activitile din familie, grdini, comunitate. - S-i exprime gndurile, dorinele, sentimentele, emoiile prin cuvinte. - S utilizeze corect n comunicare adjective. - S-i dezvolte flexibilitatea minii, a articulaiilor minii. - S evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att, mai multe obiecte i cu un singur obiect. - S identice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara. - S specifice particularitile de adaptare a orilor la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte. - S manifeste atitudine grijulie, participativ fa de natur. - S manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate. - S pronune corect i clar toate sunetele limbii materne. - S manifeste dorina de a scrie independent. - S identice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine. - S utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale, determinnd poziia obiectelor n spaiu. - S povesteasc ntmplri din propria experien. - S descrie imagini, tablouri, aciuni. - S respecte regulile igienice (inuta crect) la scris. - S identice numerele naturale n concentrul 1-5. - S diferenieze formele plane: ptratul, triunghiul, cercul, ovalul, dreptunghiul.

II sptmn Florile de primvar

Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic

- S precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (relaii, conduit, stare). - S disting interaciunea omului cu mediul natural.

- S evalueze inuena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii. - S manifeste atitudine grijulie, participativ fa de natur.

- S identice anotimpul primvara i fenomenele specice lui. - S manifeste ati tudine grijulie, participativ fa de natur.


17


EDUCAIE TIMPURIE

Educaia zic i pentru sntate

Educaia zic

- S exerseze/s demonstreze deprinderi motrice de baz: mers, alergare, srituri. - S manifeste interes pentru activitatea motorie.

- S exerseze coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. - S dezvolte calitile motrice, ndemnarea, viteza.

- S exerseze deprinderi motrice de baz: aruncare, prindere. - S manifeste emoii pozitive i curiozitate n cadrul jocurilor de micare.

Educaia prin arte

- S caracterizeze perEducaia soane dup aspectul fipentru sn- zic, gen, vrst, conduit, tate preferine. - S recite expresiv poezii - S manifeste dorina Educaia lite- simple. de a audia povestirea i rar-artistic a o repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text. Educaia - S interpreteze cntece - S recunoasc sonomuzical n stiluri diferite, lund ritatea diferitelor instrun consideraie regulile de mente muzicale identiinut, dicie, articulaie. cndu-le la auz din es- S execute micri i tura muzical; s povesguri de dans, manifestnd teasc cum se produce expresivitate corporal sunetul, unele amnunte n relaie cu caracterul despre ntrebuinarea instrumentului. muzicii. - S exprime emoii fa - S aplice independent i Arta plastic de fenomenul, chipul re- contient unele procedee dat. specice desenului.

- S demonstreze coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului. - S manifeste interes pentru activitatea motorie. - S respecte regulile - S respecte regude igien personal i lile de igien persocolectiv. nal i colectiv. - S poat compune, cu ajutorul adulilor, n baza imaginilor o povestire scurt.

- S asculte atent textul prezentat (lecturat) de adult i s rspund la ntrebri despre mesajul povetii.

- S exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (ine) conform coninutului cntecelor. - S execute micri i guri elementare de dans. - S respecte regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor la activitile de art plastic.

- S interpreteze cntece n stiluri diferite innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie. - S disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale. - S aplice procedeele i instrumentele de modelaj i aplicare n activitile de joc, de educaie pentru familie.

PROIECTAREA CALENDARISTIC (ZILNIC)

-

-

include: activiti instructiv-educative comune; activiti n centrele de activitate/ariile de stimulare; activiti individuale personalizate;

coninutul momentelor de regim: primirea copiilor, gimnastica, plimbrile i activitile din a doua jumtate a zilei. Educatorul va planifica succint pentru fiecare zi activitile din lista celor recomandate (Anexa 3). Anexa 3

CONINUTUL ACTIVITILOR PENTRU PLANUL EDUCATIV SPTMNALZilele sptmnii Luni Dimineaa Plimbarea I Plimbarea II A doua jumtate a zilei Seara

- observri asupra strii Discuii matinale cu timpului; prinii - sarcini de lucru; - jocuri libere.

- observri asupra copacilor; Ora vesel - munca n gradin; - jocuri libere. Distracii muzicale

Lucrul individual Lucrul cu prinii

18


EDUCAIE TIMPURIE

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

- observri asupra psrilor, animalelor; - sarcini de lucru; Sarcini de lucru - jocuri mobile. Activiti didactice - observri asupra schimbrilor sezoniere; Gimnastica - sarcini de lucru; - jocuri cu jucrii. Lucrul individual - observri asupra plantelor; Jocuri - sarcini de lucru; - jocuri libere. - observri asupra vestimentaiei oamenilor; - sarcini de lucru; - jocuri mobile.

- observri asupra plantelor; - sarcini de lucru; - jocuri mobile. - observri asupra psrilor; - sarcini de lucru; - jocuri cu jucrii. - observri asupra timpului; - sarcini de lucru; - jocuri libere. - observri asupra plantelor de camer; - munca n gradin; - jocuri cu jucrii.

Serate literare

Lectura operelor literare

Activiti pe centre tematice Activiti pe centre tematice Reprezentri teatrale Activitate artistic

Anexa 4 PROIECTAREA ACTIVITILOR INSTRUCTIVE (model pentru grupa mare) Tema sptmnii: ToamnaData Tipul activitii*/Tema Obiectiv de Obiective operareferin ionale:** Cognitive (O.oc) Socioafective (O. os) Psihomotorii (O om) - S reprodu- O.oc S utilizeze c textul lite- n vorbire expresii rar cu cuvin- literare din text. O.os S manifeste proprii. - S discrimi- te atitudine grijulie n e z e i s fa de natur. n u m e a s c O.om S indilocul de trai ce locul de trai al vieuitoa- al animalelor din relor pdu- pdure. rii vizate n O.om S imite comportamentul text. animalelor din text. Metode i procedee Resurse Centre de activitate (denumirea centrului, sarcina) Evaluarea obiectivului, (forma de evaluare, sarcina)

L U N I

Activitate de edu caie literar-artistic Subtema: Vieuitoarele pdurii

Povestire

Convorbire

25. 09. 08

Fi de lucru: Cine i unde locuiete? Joc: Cine i cum face?

M A R I

* Tipul i numrul activitilor proiectate pentru ziua curent vor coordonate cu orarul ecrei instituii, n conformitate cu Planul-cadru (Anexa 5). Orarul va ntocmit astfel nct s permit integrarea activitilor: de exemplu, educaia literar-artistic i educaia pentru mediu etc. Activitile de muzic i educaie zic vor realizate separat n sli special amenajate, n funcie de condiiile instituiei. ** La selectarea/formularea obiectivelor operaionale se va ine cont de urmtoarele norme (Vlsceanu, 1988, p. 257):


19


Text literar: Casa pdurarului, de V. Berestov; imagini cu animale vizate n text; 10 cuburi, crmizi, scndurele de diferite mrimi i culori; hrtie, acuarele, creioane colorate; imagini cu animalele din text decupate n piese puzzle.

Blocuri - S construiasc csue pentru veveri, iepura, melc (situaie de problem). Arta - S deseneze ce doresc din coninutul textului. Jocuri de mas Cine-i mai iute? S reconstituie imaginile iepurau lui, melcului, veveriei, s povesteasc despre modul de trai al acestora.

- S deosebeasc locul de trai al animalelor din pdure. Fie individuale s arate, cu ajutorul sgeii, csua ecrui animal, s alctuiasc o mic povestire descriptiv. Joc didactic: Descrie personajul.

EDUCAIE TIMPURIE

a) un obiectiv nu descrie activitatea educatorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii copilului; b) obiectivul trebuie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea verbelor de aciune (vezi Taxonomia lui Bloom); c) obiectivul trebuie s vizeze o singur operaie, pentru a facilita msurarea i evaluarea; d) un obiectiv va elaborat i exprimat n ct mai

puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul su specic. De asemenea, numrul obiectivelor elaborate pentru un coninut nu va mai mare de 4, acestea acoperind toate domeniile de dezvoltare: cognitiv, socioafectiv, psihomotor. La fel, obiectivele operaionale trebuie s vizeze triada cunotine, deprinderi/abiliti, atitudini i, ceea ce este mai important, comportamente. Anexa 5

PLAN-CADRUArii curriculare Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i socialDezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate Tipul de activitate 2-3 ani Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate Dezvoltarea limbajului i a comuniDezvoltarea limbajului i a crii orale comunicrii Formarea premiselor citirii i scrierii Formarea reprezentrilor elementare tiine, cunoaterea mediu- matematice/Construirea lui i cultura ecologic Educaia pentru mediul natural i cultura ecologic Educaia zic i Educaia zic educaia pentru sntate Educaia pentru sntate Arta plastic: Desen Aplicaia/modelarea/construirea Muzica Literatura artistic Total Activiti 2 3-4 ani 1 1 2 1 1 2 1 10 1 1 1 2 (1+1) 1 1 1 2 1 12 Grupele 4-5 ani 1 1 1 1 1 3 (2+1) 1 1 1 2 1 14 5-6 ani 1 2 1 1 1 3 (2+1) 1 1 1 2 1 15 6-7 ani 1 2 2 2 1 3 (2+1) 1 1 1 2 1 17

Arte

n instituiile i grupele cu instruire n limba rus, pentru studierea limbii romne vor fi proiectate 2 activiti pe sptmn. Not: activitile opionale (limbi strine, ritmic, dans, arta vorbirii, pictur etc.) pot incluse suplimentar n orar n grupele mari i pregtitoare, n funcie de solicitrile prinilor. Numrul activitilor n grupa mare nu va depi cifra de 17, iar n grupa pregtitoare 19. V dorim succes!REFERINE BIBLIOGRAFICE:

4

Rafail, E., Modele orientative de lucru cu precolarii, Ed. ALL EDUCATIONAL, Buc., 1999. 5. Voiculescu, E., Pedagogie precolar, Ed. Aramis, Buc., 2003. 6. Vrnceanu, M., Educaie timpurie individualizat (PETI). Ghidul educatorului, Ed. Cartier, Ch., 1999.

1. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n R. Moldova, Ch., 2006. 2. Glava, A.; Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002.

Viorica PELIVAN, DGETS, mun. Chiinu Angela DIMA, Instituia precolar nr. 201, mun. Chiinu Natalia ZOTEA, Instituia precolar nr. 183, mun. Chiinu Emia MUSTEA, Instituia precolar nr. 20, mun. Chiinu Lilia PRICOB, Instituia precolar nr. 185, mun. Chiinu

20


EX CATHEDRA

Limbajul pedagogic ntre nsuire i obiectivareFilozoa limbajului este o preocupare permanent a lozoei analitice, ntruct de ea se leag soluionarea unor probleme metazice sau epistemologice. La acest capitol, una dintre cele mai recente lucrri, Limbaj i realitate de M. Devitt i K. Sterelny, abordeaz relaiile dintre limbaj, gndire i realitate, construind o teorie despre formarea limbajului i a competenelor lingvistice.II. LIMBAJUL PEDAGOGIC REALITATE INERENT I INTRINSEC DISCURSULUI PEDAGOGIC

Valentina TOFANLiceul Teoretic Vasile Alecsandri, Mrculeti

I. CTEVA CONSIDERAIUNI ASUPRA LIMBAJULUI

Onoare a oamenilor, Sfnt Limbaj, Discurs profetic i podoab, Lan mndru-n care face pai Zeul captiv n carnea slab, Iluminare, Profunzime, Iat augusta nelepciune Rsun-n glasul unei guri. (P. Valry) Dicionarul general al limbii romne de V. Breban denete limbajul astfel: Sistem de semne, alctuit din sunete articulate, specic oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele. Demersul lingvistic i lozoc consacrat problemelor limbajului a avut drept preocupare esenial anume claricarea relaiei limbaj-limb-vorbire. W. Humboldt califica limbajul drept ceva ce trece mereu, nu o oper, ci o activitate, adevrata sa deniie neputnd dect una genetic; efort repetat al spiritului de a face sunetul articulat n stare s exprime gndirea. F. de Saussure considera limba un fapt de limbaj; ea este omogen, n timp ce limbajul este eterogen. Limba, ca i vorbirea, este un obiect de natur concret, ce poate ncadrat printre faptele umane, ceea ce nu se poate face n cazul limbajului. C. Noica distingea ntre limbajele naturale ale inelor vii i ntre logos cu dublu sens: de vorbire i raiune, datorit cruia a devenit posibil cunoaterea teoretic i abstract.

Cuvntul nu este semn gol, ci ntruparea n semn a ceva de ordinul gndului. (C. Noica) Termenul limbaj a cptat o rspndire larg n multe domenii ale activitii umane. n pedagogie, sintagma limbaj pedagogic reprezint un tip de discurs specic orientat asupra activitii de educaie n vederea legitimrii acesteia n plan teoretic i la nivelul aciunii practice (1, p. 219). G. F. Kneller, n lucrarea Logica i limbajul educaiei, distinge dou tipuri de limbaj pedagogic: unul propriu pedagogiei generale, altul propriu tiinei educaiei. Gradul de stpnire i modalitatea de utilizare n practica educaional a limbajului pedagogic ilustreaz, att ntr-un sistem micro-, la nivel individual, ct i n unul macro-, la nivel de instituie colar sau chiar sistem de nvmnt, realitile pedagogice, demonstrnd calitatea procesului educaional. Posedarea limbajului pedagogic alctuit nu din cuvinte, ci din concepte este cheia succesului n discursul didactic, parte integrant a acestuia. Dei constituie un concept fundamental pentru teoria i practica educaional, limbajul pedagogic are tangene cu alte concepte din domeniu sau chiar se realizeaz prin ele: lozoa educaiei, comunicarea pedagogic, arta pedagogic .a. Dei limbajul nu este doar vorbire, ci i comunicare nonverbal, cu impact determinant ntr-o secven

21

EX CATHEDRA

educaional, n cele ce urmeaz ne vom referi la unele aspecte ale limbajului pedagogic ce se realizeaz la modul pregnant i denitoriu n comunicarea pedagogic. Calitatea construciei comunicrii pedagogice constituie un indiciu al competenelor, aptitudinilor i atitudinilor profesorului n raport cu demersul pedagogic preconizat sau desfurat. Comunicarea pedagogic vizeaz dimensiunea cognitiv, afectiv, psihomotorie a personalitii elevului; n cadrul ei se transmit informaii; se formeaz atitudini, sentimente, convingeri, concepii, deprinderi intelectuale i aptitudini practice. Posedarea limbajului pedagogic este o condiie sine qua non a realizrii mesajului i scopurilor educaionale. Doar exercitarea exemplar a capacitii de comunicare didactic prin angajarea adecvat, cu miestrie i virtuozitate, a limbajului pedagogic poate conferi acestei tiine statutul de art.III. LIMBAJUL PEDAGOGIC LOGICITATE SAU INCERTITUDINE?

n educaie vorbim de formare. De ce nu i de deformare?. (D. Salade) S. Cristea n Dicionarul de pedagogie menioneaz: Comunicarea pedagogic este prin specicul su o comunicare predominant verbal (1, p. 43). Ea trebuie deci s respecte normele comunicrii verbale. Dar, ntruct constituie un tip de comunicare care angajeaz limbajul pedagogic, este i tiinic, obligat s respecte n demersul pe care l construiete rigorile psihologice, pedagogice i logice. Deteriorarea comunicrii pedagogice se produce, de cele mai multe ori, din cauza nerespectrii normelor logicii formale a limbajului pedagogic sau chiar tiinic al disciplinei respective. G.F.Kneller examineaz impactul pe care l are nerespectarea regulilor logicii n contextul educaional, relevnd rolul cuvintelor ca instrumente indispensabile ale gndirii. La fel cum un proiect poate dat peste cap prin folosirea unor unelte nepotrivite, o idee poate estompat sau distorsionat dac este exprimat n cuvinte neadecvate (2, p. 7). Referindu-se la limbajul utilizat de pedagogi, cercettorul opineaz: Unii nu urmresc dect logica aparent a cuvintelor i, astfel, pierd din vedere nalitatea logic a ideilor. Alii urmresc logica ideilor, dar o formuleaz n cuvinte care o distorsioneaz (2, p. 242). Cultivarea unui limbaj pedagogic inform, lipsit de o logic elementar, are repercusiuni dezastruoase asupra formrii personalitii elevului, acesta ind frnat n dezvoltarea sa intelectual, pentru c nu e contient de operaiile logice pe care le efectueaz sau le-ar putea efectua nvnd Arta gndirii clare, relevante i consecutive, de cele mai multe ori, l ocolete (4, p. 133). Atunci cnd peda-

gogul nu are contiina actului didactic, nu stpnete limbajul respectiv, demersul lui ia forma unei mimri cel puin jenante a predrii/nvrii. Elevii snt supui unei manipulri groteti, dac nu dramatice. Examinnd situaii similare, Kneller conchide: Profesorul nu solicit sucient intelectul elevului, deoarece el nsui nu cunoate tehnica logic a argumentrii, expunerii i dezbaterii specice, desemnate pentru mobilizarea i ghidarea capacitii intelectuale. Cnd elevul trage o concluzie, adesea profesorul n-o poate urmri, ntruct nu sesizeaz operaia logic pe care elevul o efectueaz, dei imperfect (2, p. 133). n R. Moldova, problema limbajului educaional a fost abordat ntr-o serie de articole semnate de M. Suruceanu care arm: Limbajul pedagogic exprim, de fapt, competena profesional-intelectual a pedagogului de a pune n valoare informaia necesar structurrii calitative a unui demers pedagogic (3, p. 42). Autoarea consider esenial nvarea termenilor pedagogici, iar pregtirea noional a cadrului didactic nu poate redus numai la cunoaterea termenilor. Pe lng aceasta, ecare profesor, n funcia sa de analist pedagogic (subl. n.), urmeaz s pun n aciune un inventar foarte larg de noiuni. A analiza, a aprecia i a lua decizii reprezint operaii ale gndirii, inseparabile de actul educaional, pe care profesorul este obligat s le aplice, dac dorete s realizeze educaia, adic formarea i dezvoltarea personalitii elevului. Din pcate, mostre de limbaj pedagogic ilogic (sau chiar antipedagogic) pot surprinse nu numai n comunicarea verbal oral, ci i n cea scris, n particular n manualele colare. n acest context, ne vom referi la cteva exemple extrase din manualul de limba i literatura romn pentru clasa a XI-a, autori C.chiopu, M.chiopu (dei asemenea inadvertene didactice i psihopedagogice snt proprii, ntr-o msur mai mare sau mai mic, aproape tuturor manualelor de limba i literatura romn). Dup cum se va vedea, respectarea ntocmai a structurii curriculumului nu asigur succesul pedagogic al manualului. Acesta are menirea s-l concretizeze n demersuri ce respect cu strictee principiile pedagogice i psihologice ale logicii nvrii. Or, obiectivele operaionale indic clar asupra unor operaii de gndire, a cror solicitare hazardat poate provoca dezvoltrii gndirii i inteligenei elevului un ru irecuperabil. n manualul respectiv interpretarea textelor literare este structurat pe urmtoarele compartimente: Observai! Cercetai! Descoperii! Exprimai-v prerea! Dei aceste verbe presupun angajarea elevului n actul interpretativ al operei, exerciiile i activitile de nvare nu i propun o structurare coerent conform termenilor comportamentali din taxonomia obiectivelor operaionale. Situndu-se n afara paradigmei operaionale, demersul pedagogic

22

LIMBAJUL PEDAGOGIC NTRE NSUIRE I OBIECTIVARE

EX CATHEDRA

LIMBAJUL PEDAGOGIC NTRE NSUIRE I OBIECTIVARE

23


este pndit de pericolul ratrii achiziiilor comportamentale ale elevilor. Astfel, convingerile, sentimentele, concepiile, atitudinile pot surveni numai n urma unor aciuni complexe de nvare, cum ar : interpretarea, analiza, sinteza, aplicarea, elaborarea. Operaiile de gndire indicate mai sus feresc parcursul educativ de supercialitate i ambiguitate, asigurnd interpretarea coerent a textului literar din perspectiv hermeneutic. ncadrarea mai del a verbelor taxonomice n exerciiile de elucidare a textului ar contribui la nelegerea ordonat, profund, complex i veridic a realitilor artistice. Altminteri, unele formulri de ntrebri i sarcini las loc interpretrilor anarhice; ele nu numai c nu contribuie la edicarea elevului privind ceea ce reprezint opera literar, care este valoarea ei, ce sens suprem a pus autorul n ea, sens pe care a dorit s-1 inoculeze, fr ndoial, i cititorului, dar l las, n ultim instan, cu o impresie vag despre ce nseamn literatura i care este scopul ei. n sprijinul constatrilor date aducem cteva exemple. La capitolul Viziune artistic obiectiv, veridic asupra realitii, p. 157, elevilor li se cere s-i exprime prerea n cadrul urmtorului exerciiu: Citii independent situaia de opiune moral de mai jos. Alegei, din variantele propuse, soluia care corespunde cel mai mult prerii voastre personale. Pregtii-v pentru a v argumenta opiunea n procesul discuiei colective pe marginea situaiei n cauz: Ion, feciorul Zenobiei i al lui Alexandru Pop Glanetau, este un biat harnic, chipe, voinic. Are patima pmntului, dar e foarte srac. Permanent simte dureros prpastia dintre el i boctanii satului. O iubete pe Florica, cea cu obrajii fragezi ca piersica i ochii albatri ca cerul de primvar. Dar frumoasa fat e mai srac dect dnsul. n acelai timp, Ion este iubit de Ana, ica bogtaului Vasile Baciu, care-i cam slut. Cstoria cu Ana e un mijloc, la ndemna lui Ion, de a scpa de srcie. Astfel, pe de o parte, personajul dorete s intre n stpnirea averii lui Vasile Baciu, iar, pe de alta, gndul i zboar tot mai des la Florica. - Cum ar trebui s procedeze Ion? Soluii: a) Dragostea e numai adaosul. Altceva trebuie s e temelia unei cstorii fericite. S se cstoreasc deci cu Ana. b) S se cstoreasc cu Florica: nu poi fericit cu o in pe care n-o iubeti. c) Conictele apar n familie din cauza srciei, a neajunsurilor. Nu va fericit cu Florica. S se cstoreasc deci cu Ana. d) S mai atepte. Poate lucrurile se vor rezolva de la sine. e) Cu timpul o va ndrgi pe Ana care, eventual, poate deveni mama copiilor lui. E o alegere reuit.

f) S se cstoreasc cu Ana. Florica i poate deveni, cu timpul, amant. g) Dac ai alt prere, formuleaz-o. Asemenea tipuri de ntrebri persist n cadrul acestui capitol. La p. 164, elevilor li se solicit opinia n legtur cu posibilele alternative n destinul Anei, iar la p. 166 s refac destinul lui Ion n funcie de nite situaii imaginate n afara operei. Aceste sarcini nu aduc nici o contribuie la investigarea textului sau la angajarea activ a elevilor n demersul interpretativ. Ele doar banalizeaz opera, ntruct le solicit elevilor s se expun asupra unor situaii extraliterare care nu au nimic comun cu logica romanului, cu mesajul artistic i cu obiectivul educativ al acestuia. n atare condiii i pierde noima chiar scopul ntrebrii: de a le cere elevilor prerea personal, ntruct nu este generat de actul de valorizare a operei; ei snt chemai s se pronune asupra unor situaii nu numai banale, ci i triviale. Se pare c nii autorii stpnesc insucient metodologia investigrii unui text literar, deoarece uit chiar ceea ce le propun elevilor s rein: ntr-o oper realist omul este prezentat n contextul su social, politic, economic, iar acest context determin felul de a i a aciona al personajului (p. l63). Este inutil i distructiv a scoate personajele din context. Ele trebuie nelese, explicate i valoricate n mediul lor artistic, iar concluziile oferite de aceast valoricare vor reprezenta un adevr literar i artistic care poate extrapolat asupra realitii i a interveniei acesteia n destinul uman, general valabil i valid pentru ecare dintre noi. Inconsecvena i incoerena interpretrii textelor literare se materializeaz, n ultim instan, n producerea unor atitudini la fel de incoerente, un fel de feedback antieducativ i nonvaloric. n cadrul sesiunii de Bacalaureat 2004-2005, am depistat n lucrrile elevilor urmtoarele convingeri: Ion este un ran zgrcit, lacom. Pentru pmnt el i sacric dragostea; Prerea mea este c un om ru, invidios, care posed multe caliti negative, niciodat nu va fi fericit; Ion este la, hain, necinstit. Scopul lui este s se mbogeasc; Ion este un personaj realist, cu caliti mai mult negative, deoarece este omul care umbl dup avere, dup pmnt; Ion Glanetau i IIie Moromete reprezint tipul personajelor avare, dominate de setea de avere. Repercusiunile unui demers interpretativ construit n afara unui cadru logic nu numai c genereaz atitudini false, derutnd elevii n nelegerea literaturii ca art, ci le clatin ncrederea n oameni, n bine i n frumos, fapt deloc nevinovat din punct de vedere pedagogic i uman. De exemplu: Am hotrt s-i descriu pe Ion i Onache Crbu, deoarece aceste personaje mi-au lsat o impresie mai puin plcut, mi-au schimbat prerea despre oameni, uneori am ndoieli n privina lor. Sau

EX CATHEDRA

i mai grav: O caracteristic a realismului este de a nu i se face mil scriitorului de personaj, ci din contra, de a-l pedepsi i nc destul de dur. Astfel, Ion sfrete prin a omort, iar Ilie Moromete prin a rmne singur, neajutorat. Cred c asemenea tipuri de personaje snt duntoare societii. Romanul Ion are ca tem satul i ranul, iar mesajul l constituie ideea c iubirea de pmnt l duce pe ran la pierzanie. Unicul vinovat de tot ce i s-a ntmplat este nsui Ion. Dac n-ar fost aa de ambiios, ar trit fericit cu iubita sa, el ns i dorea totul sau nimic. Considerm, de asemenea, superciale i formale ntrebrile de tipul: Ce rol are Mioria n contextul baladei? (p. 13); Ce scriitori au apelat la forma epistolar? (p. 93); Ce stri triete fata? (p. l06); Ce atitudine are naratorul fa de satul de batin: obiectiv sau neobiectiv? (p. 133) Utilizarea acestor ntrebri nu ntotdeauna este justicat n contextul didactic. Uneori ele denot lipsa unei coerene pedagogice interne (ordonarea-corelarea, orientarea formativ a informaiei) i nu contribuie la

descifrarea valenelor artistice i a mesajului suprem, la angajarea acestuia n formarea i educarea etic i estetic a elevilor. Decodicarea sensului superior al operei este imposibil n afara cultivrii unor abiliti de interpretare a textului literar, a nelegerii limbajului incifrat i sintetic, literatura rmnnd, astfel, un domeniu neneles, departe de elev. Numai nsuirea i stpnirea temeinic a limbajului pedagogic asigur condiii optime pentru exercitarea funciei sale cele mai importante: funcia comunicrii, ce se realizeaz prin includerea tuturor sistemelor subordonate psihicului uman: integrarea cognitiv a informaiei, integrarea reexiv de prelucrare a informaiei, transformarea de valori i semnicaii (3, p. 43).REFERINE BIBLIOGRAFICE:

1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Ch.-Buc., 2000. 2. Kneller, G., F., Logica i limbajul educaiei, Buc., 1973. 3. Suruceanu, M., Consideraii privind funciile limbajului pedagogic, n: Dimensiuni ale educaiei n contemporaneitate, Ch., IE, 2005.

Recomandri metodice pentru elaborarea manualelor electroniceAbstract: This article identies the fundamental methodical recommendations for the elaboration of the electronic textbooks. The base concepts result from the ecological approach to instructional design. The paper is structured in conceptual and methodological reference points. Elena RAILEAN Rezumat: Lucrarea identic recomandrile metodice fundamentale pentru elaborarea manualelor electronice. Condoctorand, Universitatea de Stat din Moldova ceptele de baz rezid din abordarea ecologic a proiectrii instrucionale. Lucrarea este structurat n repere conceptuale i metodologice. Termeni cheie: manual electronic, abordare ecologic, psihopedagogia nvrii informatizate.REPERE CONCEPTUALE

Manualul electronic este o resurs de nvmnt de tip

Revista_49

Documents

Transcript of Revista_49