Revista Educatie Speciala Nr 22012

Revista care promoveaz bunele practici n nvmntul preuniversitar

Nr. 2 Baia Mare 2012

1Coordonatori ANGELA KOLOZSVARI MARCELA POP Prof.psihopedagog Insp.c. nvmnt special

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

nr. 2

2012

Editura, ,Maria Montessori Baia Mare 2012

2 Coordonatorii Revistei EDUCAIE EDUCAIE SPECIAL:

ANGELA KOLOZSVARI MARCELA POP Prof.psihopedagog Insp.c. nvmnt special

Consiliul redacional al Revistei EDUCAIE EDUCAIE SPECIAL: Prof.psihopedagog Angela Kolozsvari

Prof.psiholog Violeta Albu Prof.logoped Nicoleta Covaci

Prof. logoped Nona Fetche

Consiliul consultativ tiinific al Revistei Educaie Educaie Special: Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN

Directorul Institutului de Pregtire Didactic (IPD) i al Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic(DPPD),Cluj-Napoca ; Dr. IOAN-GHEORGHE ROTARU

Preedinte al Societii Pentru nvtura Poporului Romn, Bucureti ;

Conf. Dr. VIOREL LUPU medic primar psihiatru, doctor n

medicin,psihoterapeut n psihoterapii cognitive- comportamentale-Universitatea de Medicin i Farmacie, Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca

Prof. Psiholog MARCELA POP - Inspector colar nvmnt special;

Instituii implicate n proiect:

INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI MARAMURE

CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMURE

COALA GENERAL PENTRU COPII CU DEFICIENE, VIEU

DE SUS

COALA GENERAL PENTRU COPII CU DEFICIENE NR.2 BAIA-MARE

3PREFA

Revista Educaie. Educaie special, se adreseaz cadrelor didactice n general i

celor care lucreaz cu copiii cu cerine educaionale speciale, n particular. n egal msur

este la dispoziia tuturor celor care vor s studieze domeniul vast al educaiei, dar i celor care

vor s se perfecioneze profesional sau doresc s mprteasc experiene i practici

educaionale de succes.

Conceput ca un instrument de nvare, bine structurat pe capitole de interes major,

dar i pentru c este rezultatul exerciiului didactic n predarea la acest nivel, revista poate

oferi sugestii practice debutanilor, prinilor, cadrelor didactice din nvmntul de mas i

cel special, poate fi considerat un auxiliar didactic privit ca reper n organizarea,

proiectarea, desfurarea activitii.

Plecnd de la premisa c studiul individual rmne calea sine qua non ctre mai bine i

ctre reuit, preocuparea echipei noastre a fost aceea de a identifica modaliti ct mai

diverse de implicare activ a cadrelor didactice din nvmntul special, oferindu-le

oportunitatea valorizrii experienei didactice, metodice i pedagogice, iar colegilor notri

oferindu-le spre lectur articole, studii, proiecte didactice, abordri teoretice cu care s poat

interaciona. Ca urmare, fiecare capitol este atent structurat, fie ca buchet al materialelor

dezbtute la cercul pedagogic, fie ca modele de planificare, studii tematice, proiecte, aciuni,

etc. Simpla citire solicit realizarea sensului i reflecia asupra coninuturilor, implic

problematizri, transferuri, comentarii, asociaii libere, analize de text, ilustrri, utilizarea

informaiilor n contexte inedite, comparaia ntre lecturi paralele, conexiuni ntre cunotine

i practici personale.

Privit ca un auxiliar didactic, revista, aflat la numrul 2, ofer direcii pentru

soluiile educaionale care se pot aplica n nvmntul special, dar i n nvmntul de

mas, principii de aciune, exerciii i elemente practice pentru devenirea noastra n

profesiunea didactic. Prinii i personalul didactic care se confrunt cu o problem, pe ct

de real i grav, pe att de mult ignorat din necunoatere sau team, au acum la dispoziie

un ghid care le ofer soluii educaionale corecte, eficiente, simple, concise i utile.

Intenia autorilor i a coordonatorilor a fost aceea de a da posibilitate cititorului s

asimileze i s exceleze n arta i tiina educaiei. Educaiei speciale.

Inspector colar de specialitate, prof. Marcela Pop

4 Gnduri. Iat-ne, deci, la cea de-a doua ediie a revistei EEducaie. Educaie Special .

Un nceput promitor pentru ediiile viitoare. Nu tiu n ce msur am satisfcut

cerinele i nevoile dasclilor, dar am ncercat i eu cred cu trie c am reuit, s promovez practici

bune, care poate ar fi fost uitate ntr-un col al sertarului cu lucruri sfinte, al dasclilor cu mult

sim al datoriei i modestiei.

Uneori este nevoie de mult druire s scoi la

iveal adevrate nestemate i gnduri bune, pe care alii

le caut cu atta rvn.Nu ne-am dorit dect s

bucurm sufletul celor care fac din meseria de dascl un

ideal, s fim prinilor o surs de informare, specialitilor

un prilej de exprimare a nevoilor actuale. i pentru c

toi dorim s perseverm n ceea ce facem i revista i

dorete acela lucru innd aproape adevratele valori ale

perseverenei,credinei n mai bine i ce este mai

important, dragostea fa de semeni.

De aceea, cititorule:

,, F-I TIMP S GNDETI ! /aceasta este sursa puterii./ F-I TIMP S RZI!

/aceasta este muzica sufletului./F-I TIMP S IUBETI!/ acesta este un privilegiu

dumnezeiesc./F-I TIMP S FI PRIETENOS!/ acesta este drumul spre fericire./F-I TIMP

S CITETI!/aceasta este fntna fericirii./.F-I TIMP S MUNCETI!/acesta este preul

succesului./F-I TIMP S DAI!/este prea scurt o zi s fi egoist.

Angela Kolozsvari

5I. EDUCAIE

ASPECTE DIN PRINCIPIILE BEHAVIORISTE N DOMENIUL EDUCAIEIDr. Ioan-Gheorghe ROTARU

n domeniul educaiei, behaviorismul a constituit o adevrat for, ncepnd cu mijlocul secolului al XX-lea. Curentul behaviorist, este o teorie psihologic, dintr-un anumit sens, nstrecnd dincolo de graniele conceptelor psihologice, dintr-alt sens s-a coagulat i dezvoltat ca o teorie educaional. Rdcinile curentului behaviorist se regsesc n curentele filosofice ale realismului filosofic, ale pozitivismului i ale materialismului. Prezentm pe scurt cteva din principiile behaviorismului n domeniul educaiei:

1. Behaviorismul consider c omul este un fel de animal foarte dezvoltat i care nva n acelai fel n care nva i celelalte animale.Astfel ei consider omul, ca fcnd parte din natur, situat nu deasupra naturii sau n afara ei, ci n nsi natura. Skinner afirma c: n pielea fiecruia din noi se afl o mic parte din univers. Nu exist nici un motiv pentru care omul s aibun statut fizic deosebit numai pentru c e om." 1

Oamenii nu posed demnitate sau libertate deosebit de cea a animalelor. Este adevrat cpersoana uman este un organism natural complex, dar ea n primul rnd face parte din regnul animal. Behaviorismul este evoluionist ntr-un mod neapologetic i aceast poziie ofercadrul pentru studiul psihologiei. Sarcina psihologiei behavioriste este de a afla care sunt legile comportamentului uman. Aceste legi sunt

1 B.F.Skinner, About Behaviorism, New York, Knopf, 1974, p. 24.

aceleai pentru toate animatele. Aadar un om de tiin poate descoperi multe din legile nvriiumane studiind comportamentul creaturilor mai puncomplexe, cum ar fi obolanii i porumbeii. De asemenea, ei pot mbunti tehnicile de predare n urma experimentelor cu animale. Aceste tehnici pot apoi fi aplicate fiinelor umane. "2

2. Behaviorismul consider educaia ca fiind un proces de modelare a comportamentului. Dintr-o perspectivbehaviorist, oamenii sunt programai de ctremediul n care se afl s acioneze ntr-un anumit fel. Ei sunt rspltii pentru c au acionat ntr-un fel i pedepsii dac au acionat n altul. Acele activiti care primesc rsplata vor fi repetate, n timp ce cele ce sunt pedepsite nu vor mai svrite... Aadar comportamentul poate fi modificat prnmanipularea elementelor de ntrireambientale. Sarcina educaiei este de a crea acele medii care s duc la comportamentele dorite. colarizarea i instituiile educative sunt aadarconsiderate ci de furire a culturii...3 Criticii behaviorismului nu se ndoiesc de puterea modelrii comportamentului uman, ns ei sunt preocupai de chestiunea cine va controla pe controlori.4

3. Behaviorismul consider c rolul profesorului este n primul rnd de a crea un mediu eficient de nvare. Skinner, ca teoreticianal behaviorismului, alturi de ali teoreticieni behavioriti, au fcut invitaii, de-a lungul anilor, la o revizuire total a activitii pedagogice. Principalul ingredient care lipsete din cele mai multe coli, pretinde Skinner, este ntrirea pozitiv. Educaia tradiional a avut tendina sfoloseasc forme negative de control, cum ar fi: pedeapsa corporal, mustrarea, lucrul suplimentar, munca forat, retragerea privilegiilor i examinricare aveau menirea s demonstreze elevilor c nu posed cunotinele necesare. n consecin, elevii sunt determinai s caute modaliti de evadare

2 Carmen Rusu, Curs de filosofie a educaiei cretine,Bucureti, I.T.A,1996, p. 61. 3 Ibidem.4 Ibidem.

6din astfel de situaii adverse prntehnici ca visare, agresivitate sau, n cele din urm, abandonarea colii. Teza lui Skinner este c elevii nva n viaa cotidian prnconsecinele actelor lor. Sarcina profesorului este de a pregti acel mediu de nvare care s ofere ntrire pozitiv pentru activitile dorite de elevi. Actele nerspltite, ntr-un mediu controlat, nu vor mai. fi repetate cu timpul. 5

Doi respectabili teoreticieni ai principiilor educaionale behavioriste, Harold Ozmon i Sam Craver au sumarizat procedurile de baz pentru posibilitatea modificrii comportamentului elevilor n sala de clas, n ase proceduri speciale, prezentate dup cum urmeaz:

1. specific rezultatul dorit, ceea ce trebuie s fie schimbat i cum va fi evaluat; 2. stabilete un mediu favorabil

prnndeprtarea stimulilor nefavorabili care ar putea complica nvarea;

3. alege rsplata adecvat pentru manifestrile de comportament dorite; 4. ncepe modelarea comportamentului dorit rspltindu-1 ori de cte ori acesta apare;5. odat ce s-a instalat un model de

comportare dorit, rrete numrul de ori n care se administreaz rsplata;

6. evalueaz rezultatele i apreciaz-lepentru evoluie ulterioar.6

Urmrind cu atenie principiile educaionalede mai sus se poate observa faptul c obiectivele behavioriste i folosirea corect a rspltii sunt elemente centrale pentru crearea unui mediu propice nvrii. Pentru a ajuta pe profesor n

5 Ibidem.6 Harold Ozmon, Sam Craver, Philosophical Foundation of Education, Columbus, Charles E. Merrill Publishing Company, 1976, p. 149, cf. Carmen Rusu, op. cit., p. 62.

sarcina complex de meninere a unui climat pozitiv, Skinner i colegii si au susinut folosirea manualelor programate i a altor materiale care "mrunesc" materia de nvat organiznd-o n pai mici n aa fel ca elevul s fie rspltit de flecare data cnd a trecut de la un pas la altul cu succes. Rsplata apare frecvent pentru c paiisuccesivi din procesul de nvare sunt ct mai mici posibil. Behavioritii au mai recomandat cu cldur folosirea mainilor de predare care sajute procesul de nvare secvenial.7

4. Un alt principiu al behaviorismului n cadrul educaiei este conceptul c eficiena,economia, precizia i obiectivitatea sunt valori centrale care trebuie s fie luate n consideraie n cadrul educaiei. Aceste valori sunt apreciate i recomandate att de orientarea filosoficbehaviorist ct i de comunitatea economic cu care coala coexist n cultura modern. Tehnicile behavioriste au fost aplicate cu succes la practici economice cura ar fi management sistemic, reclam, vnzri. Aceasta a fcut ca muli oameni de afaceri s se alture behavioritilor n susinerea conceptului de responsabilitate. colile i profesorii trebuie s rspund pentru activitile lor, pentru elevii pe care i formeaz.Aceast micare a "responsabilitii" a cutat sfixeze responsabilitatea pentru rezultatele procesului de educaie - ceea ce nva copiii - asupra profesorilor. Aceast concepie a stimulat interesul de a se aplica tehnicile de management, obiectivele i msurtorile bazate pe performanexistente n domeniul economic la contextul colar.8

7 Carmen Rusu, op. cit., p. 62. 8 Ibidem.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL NR. 2 - 2012

7

EFECTELE ABANDONULUI ASUPRA COPILULUI Ivacu Andreea

student

Acceptarea psihologic a copilului n familie i relaii normale cu mama, asigur cadrul dezvoltrii biologice i psihice a copilului.

Deteriorarea sau destrmarea acestor relaiin condiiile desertismului familial, abandonului real sau simulat, genereaz starea de frustrare cu consecine severe asupra dezvoltrii copilului.

Separarea mamei de copil l frustreaz pe acesta de satisfacerea trebuinelor primare de alimentaie, tandree comunicare n ambiananormal de acceptare psihologic a copilului determinnd dezechilibrul biologic i psihic, numit de G. Gueux "sindromul carenei materne".

Aceasta constituie una dintre cauzele crizei de adaptare a copilului prninternarea n leagnmanifestate prnanorexie (negativism alimentar) irefuzul comunicrii (nchidere n sine, apatie). Vulnerabilitatea copilului se accentueaz n condiiile deplasrii acestuia dintr-o secie n alta i a schimbrii personalului i se manifestprndistrofie, nervozitate, sensibilitate la mbolnviri.

Pentru copilul abandonat cu vrsta cuprinsntre 0-3 ani s-a constatat: srcia repertoriului motric, cognitiv i socio-afectiv, motricitate defectuoas, mers ntrziat, limbaj srac,dificulti de nelegere, stri afective preponderent negative cu manifestri stridente, deprinderi de igien automatizate cu ntrziere.

Trebuinele afective ale copiilor fiind mai mari dect posibilitile de satisfacere a lor declaneaz o stare de nervozitate colectivmarcate de crize de afect (plns i furie, agresivitate i autoagresivitate), atitudini revendicative (gelozie, pasivitate, regresii comportamentale - suptul degetului, legnatul), refuzul comunicrii.

Pentru copilul precolar (3-6 ani) internarea din familie n centrul de plasament precolaricreeaz fondul altei "crize de adaptare" manifestate prntulburri digestive i respiratorii, anorexie, hiporexie sau bulimie (foame nervoasfr senzaie de saietate), irascibilitate,necomunicare. Ca i n cazul vrstei anterioare exist un retard al dezvoltrii motrice, intelectuale i afective.

La aproximativ 5-6 ani se contureazraportarea la familia de provenien (atitudinea fa de prini) care constituie o alt cauz a retardului i a progreselor lente ale dezvoltriicopilului. Vizita prinilor n instituii poate reprezenta un stimulent n nvare, n dispoziiade se juca i de a comunica cu ceilali (copii iaduli). Cnd prinii nu-i respect promisiunea (de a reveni n instituii) copiii manifest "cderi psihice" cu repercusiuni negative asupra activitiide nvare.

De la aceast vrst se sesizeaz starea de deprimare afectiv i se structureaz "sentimentul de a fi al nimnui".

Copilul ajuns la vrsta colar mic (6-11 ani) se va confrunta iar cu "criza de adaptare" prntransferul n instituia de copii colari avnd ca manifestri: nchiderea n sine, nencrederea n sine, reticen n comunicare, dezinteresul pentru nvare, apatia. colarizarea, pe acest fond, devine un moment stresant. Din cauza ntrzierilor de dezvoltare biologic i psihic, a deficieneimaturizrii psihosociale rezultatele colare sunt

slabe i mediocre. Provenii din familia cu carene moral-

educaionale, copiii au fost n general nesupravegheai i neglijai, preocupai de conflictele familiale, ceea ce explica parialmanifestrile de indisciplin.

Sub aspectul socializrii se manifestdificulti de ncadrare n colective (de relaionarecu ceilali copii).

Alte efecte ar fi:


8

-contact vizual deficitar;-interiorizare;-minimalizarea valorii personale -

hiperactivitate,comportament dificil, agresiv; -afeciune nediscriminat -lipsa cunoaterii

de sine;-dezvoltarea unor complexe de inferioritate; -uniformizarea comportamentelor; -iniierea unor sentimente negative; -subdezvoltarea capacitii de via

independent

Manifestri comportamentale nconjuncturi sociale ale tinerilor abandonai

Copiii instituionalizai mai prezinttulburri n comportamentul social, ca urmare a inabilitii acestora de a forma i pstra relaii cu ceilali, a incapacitii de a respecta reguli, a lipsei sentimentului de vinovie i o tulburare emoional profund care st, n fapt, la baza celorlalte distorsiuni. Prezena, manifestarea igravitatea acestor fenomene negative nu se nregistreaz la toi copiii n mod uniform. Foarte probabil, ele nu sunt integral efecte ale instituionalizrii. Factorii ereditari, precum i cei

socioculturali pot afecta, n mod fundamental, tabloul. De asemenea, aspecte care nde fiecare copil n parte, cum ar fi experiena lui de via,proveniena (ajung n casa de copii din leagn sau din familie), prezena n instituie a frailor isurorilor, existena sau absena unui adult din familie care s viziteze regulat copilul, toate aceste aspecte pot constitui, n funcie de copil, determinri importante.

Izolarea social a copilului i absenalegturii afective primare cu mama sau cu un nlocuitor al acesteia au fost trsturi depistate de timpuriu ca fiind responsabile pentru problemele copiilor din instituie. n aceast privin,Provence i Lipton vncu o descriere condensat a realitilor vieii instituionale, constatnd cadolescenii au nevoie de a fi ngrijii n principal de o singur persoan, pentru a-i asigura dezvoltarea mintal i emoional adecvat. 9

Numrul mare al persoanelor care lucreazn instituii duce la o fragmentare a ngrijirii i la o lips a continuitii care fac mai dificildezvoltarea, la copil, a contiinei despre sine nsui i despre mediu. Acest fapt marcheazputernic capacitatea de nvare, n sens larg. De asemenea, este nevoie de o anumit cantitate de timp acordat fiecrui copil n parte, fr de care dezvoltarea acestuia poate suferi i se tie c cei mai muli copii din instituii nu primesc destulngrijire de tip matern. Cele dou autoare consider c lipsa unei ngrijiri personalizate este un alt deficit important.

Aici, ele au n vedere dou lucruri. Primul este interesul i implicarea emoional a persoanei care ngrijete de copil n instituie, ngrijire care, extrem de rar, se poate compara cu cea a mamei pentru propriul su copil. Comunicarea dintre mam i copil care ofer unul dintre cele mai importante elemente n dezvoltarea lui este redus la minimum.

Al doilea element se refer la faptul cngrijirea copilului instituionalizat este rutinizatla maximum i, doar ocazional, este legat de nevoile specifice ale unui anumit copil la un moment dat. Copilul are foarte puine experienen care adultul rspunde necesitilor sale atunci cnd le exprim (de exemplu, a-i da de mncare atunci cnd i este foame i nu dup orare fixe) i, astfel, prilejurile n care copilul poate nvaefectiv ce anume ori cine anume i aduce confort sau plcere sunt rare i srace n coninut.

Legat de celelalte absene, apare i lipsa relaiilor personale i de dragoste. Aceasttrebuin nemplinit pentru o relaie stabil cu o persoan ori un numr mic de persoane care srmn n contact permanent cu copilul pe care el poate ndrzni s le iubeasc i de care poate

9 Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti


9

depinde, este una dintre cele mai serioase deficiene ale vieii instituionale.10

Depravarea socialai distorsiuni de relaionare social. Copii abandonai iinstituionalizai sunt, totui capabili s se angajeze nrelaii semnificative de dependen cu alte persoane care s ii orienteze spre adaptare social. Aa cum s-a artat pn acum, instituionalizarea, prnefectele sale secundare de depravare matern i social, determin cretereasentimentelor de insecuritate i lipsa de valoare,

pe deasupra i scderea respectului de sine.Una din formele de ataament, c trebuina

social de baz, aprute de timpuriu fa de semeni o constituie nevoia de dependen socio-afectiv.Scopurile derivate din aceasta trebuin sunt legate de stabilirea unor relaii strnse de supunere cu prinii i mai trziu cu alte persoane, relaii ce trebuie s fie urmate de suport, sprijin, orientare, ocrotire i protecie. ncazul copiilor abandonai,acest lucru pare mai greu sau deloc realizabil, deoarece s-a constatat c copii instituionalizaicare nu au beneficiat niciodat de ngrijirea familial au nevoie de dependen foarte sczut,nvreme ce copii instituionalizai care au avut o anumit experien de ngrijire n snul familiei, chiar i pentru o perioad scurt de timp, manifest mult mai pregnant nevoia de dependen fa de alte persoane.

O alta form de ataament, ca trebuinasocial fundamental, o reprezint nevoia de afiliere, reflectat prndezideratul i interesul de a stabili i permanentiza relaii socio-afective pozitive cu alte persoane, precum i prndorina de a fi plcut i acceptat de ctre cei din jur. Totuispre deosebire de copii crescui nfamilie ncare tendina de afiliere se manifest prnstabilirea de

10 Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

contacte prieteneti i interes pentru anumite activiti sociale ca urmare a dobndirii anumitor experiene sociale anterioare, la copii instituionalizai tendina de afiliere apare din teama de respingere ca urmare a unor experienerepetate de interaciuni interpersonale euate. De aici se poate concluziona, c depravarea social,cauzat de instituionalizare, genereaz creterea nevoii de afiliere concomitent cu scderea propriei valori a copiilor.

Alte efecte ale instituionalizrii de natursocial, care conduc la accentuarea depravriisociale i a distorsiunilor de relaionare social, cu impact negativ asupra comportamentului social ulterior al copilului instituionalizat. nesenaceste efecte sunt cele referitoare la expunerea permanent, control excesiv, relaii insuficiente cu adulii semnificativi, distanarea de mediile sociale naturale, cum ar fi familia biologic sau lrgit icomunitatea local, precum i prezenapermanent a sarcinilor multiple i dificile ale personalului de ngrijire, expunerea fiecruia,norice moment, prezenei i opiniei celorlalicolegi, toate acestea afectnd serios procesul de acomodare, adaptarea i integrarea socialulterioar a copilului instituionalizat.

Dup Gabriela Irimescu, expunerea permanent la care este supus copilul instituionalizat limiteaz opurtunitiile de relaxare i angajare n activiti de eliberare a tensiunilor i nelinitilor interioare. El se simte ca i cum ar fi aproape ntotdeauna pe scen, supus, precum actorul, observrii personalului angajat, dar i ochiilor prietenilor si, care par s-i violeze intimitatea. Super controlul, reprezint o altcaracteristic negativ a vieii copilului instituionalizat. Personalul angajat fiind ngeneral insuficient n raport cu nevoile grupului de copii, centru de plasament tinde s structureze timpul copiilor i s le unifice activitile. Acest tip de organizare determin lipsa relaiilor cu aduliisemnificativi. Adultul stabilete cu copilul ngeneral, relaii secundare de grup, relaiiautoritare, de manipulare i nu relaii sincere, de ncredere, ataament respect. Centrele de plasament prezint anumite riscuri i dezavantaje pentru copil, deoarece acestea funcioneaz la distan de entitile sociale ale familiei i chiar ale comunitii. De aceea nu ntmpltor se spune c cea mai rea familie este mai bun dect cea mai buna instituie.


10

FESTIVALUL INTERNAIONAL UMANITATEA CAPE TOWN

AFRICA DE SUD Prima prezen romneasca la un

festival n aceast ar!Coordonator: nvtor Ioan Bledea coala

cu clasele I VIII, nr. 7, Vieu de Sus

n zilele noastre, cnd lumea are tendinas se-ndeprteze de valorile lsate de naintaiinotri, sensibilizarea i contientizarea elevilor asupra valorilor culturii tradiionale i artei populare romneti prnactivitiextracolare, ocup un loc important n vederea valorificrii potenialuluilor artistic i formarea personalitiicare influeneaz pozitiv, cu responsabilitate mediul n care triete. Cultivarea respectului pentru valori, prnoferirea unor surse de inspiraie inepuizabile (tradiiile iobiceiurile poporului nostru) iprnactiviti educative, contribuie la asigurarea perpeturii practicriicnteculuii dansului popular n spiritul valorilor tradiionale autentice.

Ansamblul folcloric Vieul al colii cu clasele I-VIII nr.7 din Vieu de Sus al crui coordonator sunt i care reunete copii de la toate unitile colare din localitate precum i din localitile limitrofe, a dovedit de-a lungul timpului c are o valoare incontestabil n ceea ce privete promovarea i susinerea cntului ijocului popular romnesc, fapt ce a adus ansamblul n atenia multor instituii de cultur dar i al televiziunilor .

Un exemplu n acest sens l constituie selectarea Ansamblului Folcloric Vieul n luna martie a anului 2006 de a participa la festivalul "Umanitatea" desfurat n Cape Town, Africa de Sud, mpreun cu ansamblul "Ciuleandra" din Ploieti. Festivalul a avut ca scop promovarea bunei nelegere ntre copii indiferent de ras,cultura, religie. Cum a fost trit aceastexperien de ctre copii? Chiar ei o spovesteasc n rndurile ce urmeaz.

Africa de Sud a fost descoperit n 1497 de ctre Vasco da Gama, n drumul spre India, numind locurile Natal, nume pstrat pentru un stat din Africa de Sud. n cltoria spre India, Africa

de Sud era o destinaie intermediar de mare interes. n anul 1652, compania olandez pentru Indiile de Est a format aici un punct important pentru aprovizionare. Primii coloniti venii n Africa de Sud au fost burii nomazi i afrikaansii, albii venii de pe continentul Europa. Triburile btinae au fost supuse i localnicii transformain sclavi. nc din 1652 s-a format Colonia Capului (Cape Colony), iar din 1806 a intrat sub stpnirea Angliei. Capul Bunei Sperane (Cape of Good Hope) este o alta denumire pentru Colonia Capului, n apropierea Peninsulei Capului (Cape Peninsula).

A fost o onoare s participm la acest festival ntruct am fost prima prezenromneasc n aceast ar. Cape Town este al doilea ora din Africa de Sud ca populaie, i cel mai ntins ca suprafa,fiind capitala provinciei Western Cape, la fel icea legislativ a rii. Nu exist nici o certitudine c altcineva ar fi ocupat locul oraului nainte de europeni, din secolul XV. Cele mai vechi rmieconstruite n regiune dateaz de acum 15 000 de ani i au fost gsite la petera Fish Hoek. Nu exist izvoare de istorie scrise, nainte de a fi menionat pentru prima dat de ctre Portughezul Bartolomeu Diaz, n 1486.

Am pornit speriate dar n acelai timp nerbdtoare. Era primul nostru zbor cu avionul. Ajuni pe aeroport am fost copleii de emoii,ateptam cu sufletul la gur s pornim spre meleagurile pe care ni le imaginam a fi de vis. mi amintesc parc i acum, dup atia ani, chipurile colegilor att de nevinovate i senine, dar n acelai timp nvlmite de fric. Ora plecrii a venit, am decolat cu bine, zmbetul mi-a invadat faa.


11

Nu prea nelegeam multe, eram totui destul de mic, dar mi plcea ce mi se ntmpla. Zborul a fost destul de lung, cam 12 ore.

Am ajuns n Cape Town, unde am fost preluaide minunatele gazde i am fost dui la locul de cazare.

n drum spre acel loc, ne nghesuiam cu toii la ferestrele autocarului i admiram civilizaia i curenia oraului.

Eram entuziasmai de tot ceea ce vedeam, n special de palmierii care se legnau domol pe marginea strzii. Strzile sunt nesate de prvlii, n care se gsesc diverse obiecte de artizanat i esturi tradiionale, alturi de mall-uri n stil american, case de mod europene, galerii de art, hoteluri de lux i lanuri de magazine la tot pasul. A venit i momentul primului concert, am susinut un recital de vreo zece melodii tradiionale maramureene, pentru care ne-am pregtit luni n ir.

Am fost primii cu aplauze furtunoase, era un sentiment deosebit!


12

Erau uluii de frumuseea costumelor noastre, de muzica autentica pe care o cntam

ct i de dansurile romneti. Majoritatea participanilor erau elevi ai colilor din Cape Town care au venit s ne vad i s evolueze pe scen cu dansurile lor specifice, cele africane.

Copiii africani au nvat s se mite pe ritmurile dansului popular romnesc iar noi am dansat pe ritmurile lor.

Am participat la lecii de djembe (tobe africane) mpreun cu copii de la colile de acolo.

Djembe poate produce o mare varietate de sunete, fcndu-l unul dintre cele mai versatile tobe. Cilindru este foarte tare, s i permit sfie auzit n mod clar ca un instrument solo pe un ansamblu de percuie mare. Cele Malinkeoameni spun c un baterist calificat este unul care "poate face vorbire djembe", ceea ce nseamn c juctorul poate spune o poveste emoional.

Ne-am distrat pe ritmuri africane, am socializat i am nvat s ne respectm unii pe alii.


13

Am nvat i jocuri i n mod special am participat la lecii de dansuri latino susinute n incinta Muzeului de Istorie i Tradiie African( samba, cha-cha, salsa etc. )

n ziua urmtoare ne-am blcit n apele Oceanului Atlantic.

Dup ce vei fi epuizat memoria aparatului foto cu imagini de poveste, te ntrebi unde i-ai dori s fii atunci cnd soarele apune la Cape Town. Rspunsul nu poate fi dect unul singur: pe una din plajele de la Camps Bay. Dac vei reui strieti apusul n acelai loc n care ai vzutrsritul, atunci se cheam c ai trit una din cele mai bune zile ale vieii tale, aici la Cape Town.

Plaja e cu siguran locul n care vrei s fii atunci cnd rsare soarele la Cape Town. Te opreti la una din terasele de la Camps Bay, i pui ochelarii de soare, te relaxezi i te pregtetipentru un rsrit aa cum nu ai mai vzut. Dup ce ai gustat asta, o baie n apele unde Oceanul Atlantic l ntlnete pe cel Indian te va pregtipentru o zi care nu poate fi dect minunat. O foarte potrivit continuare a fost un mic dejun servit pe aceeai teras care ne-a oferit rsritul. Dup toate astea, am fost gata s plonjm n mijlocul unei lumi pline de culoare, pe care acest col al continentului african o ofer cu atta mrinimie.

Multiplele vizite la muzee ne-au oferit informaii despre cultura i credina africanct i despre tradiiile africane. Africa de Sud este cunoscut pentru diversitatea sa de culturi, limbi i credinele religioase. Unsprezece limbi oficiale sunt recunoscute n Constituia Africii de Sud. Limba englez este limba cea mai folosit n sferele comerciale, oficiale ipublice; cu toate acestea, este pe locul cinci ntre limbile materne. Populaia Africii de Sud este de o mare diversitate etnic, cu cele mai mari comuniti de albi, indieni i mulatri de pe continentul african. Cu toate c 79,5% din populaia Africii de Sud este neagr, aceasta este alctuit dintr-o mare varietate de grupuri etnice care vorbesc diferite limbi bantu, dintre acestea nou au statut oficial.

Am participat chiar i la o lecie de religie dup care a urmat o petrecere tipic romneasc.


14

Cea mai frumoasa vizit a fost cea de la "Cape of Good Hope", descoperit de Batolomeo Diaz, pe coasta Oceanului Atlantic, unde am avut parte de o privelite deosebit de frumoas.

Capul Bunei Sperane este considerat a fi cel mai sudic punct al Africii, limita dintre Oceanul Atlantici Oceanul Indian, dar de fapt acea limita este Capul Agulhas. Oraul Cape Town se afla la aproximativ 50 km spre Nord de Capul Bunei Sperane, nGolful Table nnordulPeninsulei.

Castle of Good Hope (Castelul Bunei Sperane) a fost construit n secolul al XVII-lea, la cererea Companiei Indiilor de Vest. Acesta este o construcie pentagonal greoaie, impuntoare, aezat n apropierea drumului principal care mrginete zona de coast. Piatra de temelie a castelului o fost pus de guvernatorul Zacharias Wagenaar n1666, construcia fiind terminat n 1679. Bazat pe un plan general cunoscut drept modelul Vauban, castelul are cinci bastioane, fiecare purtnd numele unuia dintre cele cinci titluri principale ale lui Willem, prinul de Orania-Leerdam,

Oranje, Nassau, Catzenellenbogen i Buuren. Cldirea era construit din lemn, piatr imortar.

Albastrul apei ne nconjura. Aici am putut vedea i "Crucea lui Vasco da Gama" un alt explorator portughez din perioada "Marilor descoperiri". Guvernul portughez a ridicat dou repere pentru navigatori, Crucea Diaz i Crucea Da Gama, n memoria exploratorilor Vasco daGama i Bartolomeu Diaz. Linia ce le unete arat spre Whittle Rock (3414.8S 1833.6E),o stnc submarin cu risc mare de scufundare a vaselor, aflat n False Bay. Pentru localizarea acestora, se folosete i linia ce unete alte dourepere din Simonstown. Capul Bunei Speraneeste casa legendar a olandezului zburtor, o nav cu un echipaj format din fantome ale marinarilor, sortit s rtceasc la nesfritprnapele din apropiere, fr a ajunge vreodatla rm.

Astfel am ajuns i n punctual cel mai sudic al Africii marcat i de un far i de indicatoare care precizeaz distanele pn n cele mai ndeprtate zone situate pe celelalte continente.


15

Farul Green Point este unul din renumitele locuri din Cape Town.Aici s-a interpretat pentru prima dat un cntec romnesc de ctre Cornelia Tripon, o naist din Republica Moldova care fcea parte din grupul nostru. Melodia Ciocrlia a fcut ca sute de turiti din multe coluri ale lumii s se opreascdin preocuprile lori s-o asculte cu admiraie. Sunetul muzicii se mpletea cu cel al valurilor oceanului Atlantic n duet cu cele ale oceanului Indian.

Pe lng evenimentele i lucrurile istorice pe care le-am amintit deja, ne-am

bucurat i de plcuta companie a pinguinilorafricani de pe malul oceanului, care au dat dovada de prietenie. n drum spre locul de cazare am trecut prnParcul Naional Kruger i am fcut cunotini cu babuinii care ne ntmpinau pe marginea

oselei. Parcul National Kruger se afla situat napropierei se ntinde pe aproximativ 2 milioane de hectare. Parcul este renumit pentru fauna sai se afla intr-o zona protejata. nfiinat n 1898 pentru a proteja viaa slbatic din South African Lowveld, acest parc naional este unic n ceea ce privete diversitatea formelor sale de viai un lider mondial n tehnici i politici avansate de management al mediului. Cel mai important din parcurile naionale ale Africii de Sud, Kruger reprezint casa unui numr impresionant de specii: 336 specii de pomi, 49 peti, 34 amfibieni, 114 reptile, 507 psri i 147 de mamifere. Seara mpreun cu fetele de la Ciuleandra ajutam la pregtirea cinei.

i dac dup ce am trit toate astea, am ales cu ncredere s urcm pe Table Mountain. Cu telefericul sau la pas, odat ce ai ajuns la cei peste 1000 de metri deasupra nivelului mrii, vei avea ntreaga lume la picioare. O panoramde vis pe care nu ai vrea s o prseti niciodatte ndeamn la visare. Parte a Table MountanNational Park, platoul e mrginit de Devils Peak n est i Lions Head la vest i este cu siguran unul din cele mai vizitate locuri de pe ntregul continent african.

Am inut neaprat s ajungem la trgul organizat nCape Town de unde ne-am ntors cu zeci de suveniruri. Vizita la magazinul de pietre


16

preioase situat n incinta unei mine de diamante ne-a fermecat complet. ncercam s evitmmomentul plecrii doar pentru a mai putea admira frumuseile expuse. Pe lng aceste lucruri frumoase de care

am avut parte n aceast excursie, am avut prilejul de a-mi srbtorii ziua de natere pe meleagurile africane.

A fost o mic petrecere organizat de gazde unde toi ne-am simit extraordinar. Simeam c acea zi de natere va fi unica i probabil nu voi mai avea ansa s o srbtoresc niciodat n acele locuri. Ultimul concert din amfiteatru n aer liber situat n faa muzeului de Istorie i TradiiiAfricane, cel de adio, ne aduce amintiri plcute att nou ct i elevilor africani. Casa Sclavilor din Cape Town a trecut printr-o serie de lucrri de reconstrucie i nu de puine ori, n timpul lungii sale istorii, avnd un parcurs, dac nu straniu, atunci cu siguran zbuciumat. Finalizat n anul 1679, Casa Sclavilor este una dintre cele mai vechi cldiri din Cape Town i, la nceput, a fost construit de Compania Olandez a Indiilor de Est pentru a adposti proprii sclavi. Aceasta era o cldire din piatra fr nici o fereastr, unde condiiile erau ngrozitoare, doar gndul c cineva ar putea fi nchis aici fiind inacceptabil, ns nu ipentru cei care exploatau sclavii.

Dup ce britanicii au preluat Colonia Capului, ianume nanul 1806, acetia au hotrt stransforme cldirea nbirouri guvernamentale, numai c sclavia nu a fost abolit imediat. De pild, n acel moment, mai locuiau ncasaproximativ 300 de sclavi, muli dintre ei btrnii incapabili s mai munceasc. n schimb, cei care mai puteau nc s munceascau fost vndui la licitaie, iar ceilali scoi din casi dui nalte pri, mai cu seam n locuri unde s nu deranjeze, s i duc existena poate i mai umilitor dect au fcut-o toat viaa. Din fericire, sclavii rmai nvia au fost eliberai nanul 1828, ca mai apoi, dup doi ani, sclaviai fie desfiinat definitiv nanul 1830, dup promulgarea Legii pentru abolirea sclaviei, potrivit creia toi sclavii din Imperiul Britanic erau pui nlibertate. i bineneles c tot a persistat acea team nminile oamenilor, mai ales c nc au mai existat voci care au criticat dur promulgarea legii prncare se abolea sclavia. n fine, muli ani dup aceea, cldirea a fost folosit ca sediu al Curii Supreme, iar, din anul 1966, adpostete Muzeul de Istorie Cultural.Mai trziu, i anume nanul 1998, a fost redenumit Muzeul Sclavilor, respectiv Casa Sclavilor. Ceea ce este cu adevrat interesant este faptul c este amenajat pentru a contura istoria sclaviei ca parte a istoriei culturaleisociale a Africii de Sud, suferinele oamenilor aprnd, dac vrei, precum o mica descriere nu foarte important la acele vremuri pentru exploatatori. Iar pe strada Spn(SpnStreet) se gsete o plac memorial, aezat undeva nspatele muzeului, ce marcheaz locul unde sclavii erau cumpraii vndui precum nite animale, precum o marf.


17

Am terminat spectacolul propriu-zis, dup care am cntat mpreun imnul sud-african "Nkosi Sikelel i Afrika", dup care ne-am luat rmas bun.

Seara am avut un recital n sala Teatrului Naional din Cape Town unde printre spectatori am cunoscut romni care erau prezeni n Africa de Sud. Cu excepia ctorva romni plecai de mult timp din ar i pe care i rscolete dorul, mai ales cnd cineva ori ceva le amintete de locurile de acas,i a oficialilor ambasadei mai nimeni nu a auzit, nAfrica de Sud, pana foarte recent, despre Romania. Au reuit performanta sa apropie doua lumi aflate la multe mii de kilometri deprtare 20 de copii din Prahova, care au fost invitai sa participe la cea de-a IV-a ediie a Festivalului Mondial de culturai arta de la Cape Town.

O tema mai mult dect actuala - Umanitatea - s-a transformat, de fapt, intr-o experiena unica de cunoatere intre oameni, de dialog al mai multor culturii civilizaii. Ansamblul de dansuri "Ciuleandra" reunete, pe lng elevi ai Liceului de Arta din Ploieti, copii din mai multe localiti prahovene - Starchiojd, Blteti, Bertea, Poienari, Olari. Au fost singurii din tara noastri primii care au dus, nParcul centrali pe scena Teatrului National din Cape Town, un colt din Romania. Prezentnd dansuri populare din Prahova, Oltenia, Maramure,Bucovinai att de reprezentativul dans romanesc al cluarilor. Un mic grup maramureean -"Vieul" -i o talentata interpreta care studiaz la Ploieti, venita fiind de la Chiinu, au fcut sa rsune glasul zongorei, al naiuluii al altor instrumente tradiionale romaneti. Vzndu-i cu ct mndrie i poarta costumul naionalitricolorul, ascultnd acordurile muzicii populare care le-a legnat, cndva, copilria, au lcrimat muli romani stabilii att de departei s-au prins nhora cei care au aflat abia acum ca exista o tara numita Romania. La rndul lor, copii din sate prahovene, care n-au avut nc timp sa descopere nce tara marei frumoasa triesc, au tritexperiena unei lungi calatorii cu avionul, au ajuns la Capul Bunei Sperane i au vzut, de-a aproape, imensitatea oceanelor Atlantici Indian. Am putea aduga multe dintre cele povestite, cu mare emoie, i cu att mai mare bucurie, de cunoscuta interpretai realizatoare de emisiuni folclorice TV, Maria Tnase Marin, care ne-a nsoit mpreun cu o echipa a TVR i a trit, la rndu-i, sentimentul unui autentic i profund gest de patriotism, pentru care noi toi le suntem, intr-un fel, datori. Am ales ns s ncheiem aceste rnduri cu o concluzie trist care se ascunde dincolo de o asemenea poveste frumoas de trireromneasca i demnitate naional. Aceea cnefortul financiar pe care l-a presupus o asemenea participare, au fost prea muli aceia care i-au uitat promisiunea de a susine copiii prahoveni. Au fost cu att mai valoroase i gestul i sumele, orict de mici, cu care, oameni deosebii, au fcut posibil ca un grup de copii sduc, att de departe, n Africa de Sud, un col din Romania. Grupul nostru a avut susinereafinanciar din partea Primriei i a Consiliului Local Vieu de Sus care au aprobat bugetul necesar acestei deplasri i pentru acest gest de


18

mrinimie din partea lor le mulumim din adncul inimilor i sufletelor noastre.

Seara trziu am participat la o petrecere fiind invitai de un fermier stabilit acolo, un romn nscut n Dobrogea.

Aici am cntat, am dansat gazdele fiind extrem de fericite c au auzit, au cntat i au dansat pe muzic romneasc.

Mai muli copii din judeele Prahova, Maramure, Timi i Constana am reprezentat ara la cel mai mare festival al lumii dedicat copiilor Cape Town Festival 2006 care s-a desfurat n perioada 15 - 20 martie. Din grupul nostru a fcut parte i Cornelia Tihon, considerat noua revelaie a folclorului romnesc i un rapsod de excepie la 17 instrumente de suflat. Festivalul din Cape Town reunete 30.000 de copii din toata lumea, cei mai buni n dans, arte vizuale, film i fotografie. Programul romnesc pregtit pentru acest eveniment a cuprins melodiii dansuri din toate zonele etnografice ale rii. Tema festivalului este Umanitatea, iar fondurile ncasate n urma prezentrii spectacolelor vor fi

donate copiilor aflai n dificultate. Micuiicntrei din Romnia au fost de altfel singurii reprezentani ai Europei. De aceea invitaia a fost cu att mai onorant pentru noi.

A fost o experien de neuitat i n orice clip m-a rentoarce cu bucurie !

Pentru voi a relatat Andreea Lpuan i Diana Ciolpan.

VALOAREA FORMATIV A ACTIVITILOR DE PROIECT

prof. nv. primar Ciolpan Gabriela Grupul colar Vieu de Sus

Este un adevrat exerciiu de democraie spornim odat cu elevii notri n descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv-educativ. Activitile interdisciplinare, prnvarietatea tematic,solicit mobilitate n folosirea cunotinelor dobndite n coal i n afara ei, ofer prilejul proiectrii unor aspiraii de viitor, exersarea capacitii de adaptare la situaii noi, formarea unei inteligene flexibile i a unor reacii rapide

impuse de civilizaia modern, dezvoltcuriozitatea, ncrederea n forele proprii, capacitatea de comunicare, ofer o libertate mai mare n alegerea obiectivelor innd seama de interesele sale.

Activitile de proiect cu caracter interdisciplinar deschid noi perspective creativitii i imaginaiei la nivelul practicii colare, dezvolt spiritul de competiie i de cooperare n cadrul unui grup, dezvolt gndirea


19

critic, conturnd personalitatea colarului mic, personalitate care se formeaz prnrelaiilecopilului cu mediul nconjurtor. Pentru ca aceste relaii s fie pozitive, copiii au nevoie de afeciune, de respect pentru ceea ce sunt i ceea ce fac, de ncurajare permanent, de siguran,putnd fi capabili s-i aprecieze propria valoare i s perceap real valoarea altora.

n cadrul activitilor de proiect trebuie valorificate la maxim elementele educative care

s atrag elevii i n acelai timp s contribuie la creterea eficienei activitii didactice.

Proiectul Sntate, echilibru, via a fost elaborat ca tem de portofoliu n urma parcurgerii cursului de formare IntelTeach -Instruire n societatea cunoaterii a profesorilor Master Teacher, fiind selectat ca exemplu de bun practic pentru conferina naionalPOSDRU/3/1.3/S/7 Instruire n societatea cunoaterii, Sibiu 2011.

Proiectul Sntate, echilibru, via

n unitatea de nvare Sntate, echilibru, via temele abordate au vizat cunoaterea valorilor nutritive ale fructelor i legumelor, formarea deprinderilor de a se hrni sntos i contientizareaelevilor asupra importanei adoptrii unui stil de via sntos. Antrenarea elevilor n activitile de proiect duce la investigare i informare, dar i la dezvoltarea simului practic, a comunicriieficiente, a aptitudinilor specifice ct i la formarea unui comportament civilizat. Produsele realizate ct i informaiile obinute se vor concretiza n revista proiectului, care va fi prezentat n faa adulilor i va avea continuitate n viaa real.

Informaii despre proiect Opional: Educaie pentru sntate Domeniul: interdisciplinar Arii curriculare implicate: Matematic i tiine, Consiliere i orientareTema: SNTATE, ECHILIBRU, VIA

Clasa I

Prezentarea proiectului

Argument Orice copil are dreptul de a tri ntr-o lume mai bun, mai curat, mai sntoas, mai onest.Depinde de noi cum tim s le crem aceast lume pstrndu-le avuia cea mai de pre sntatea.

Obiective: s-a i dezvolte un comportament corect referitor la consumul de alimente sntoase; s contientizeze pericolul pe care-l reprezint mncarea nesntoas pentru propria

sntate; s adopte un comportament care promoveze un stil de via sntos;

Activiti: activiti practice, activiti n laboratorul de informatic, ntlniri cu medicul pediatru,

reprezentantul Proteciei Consumatorului, prinii, vizite, concursuri, expoziii de produse, carnaval

ntrebri-cheie ale curriculumuluintrebare esenial: De ce sntatea este avuia cea mai de pre?ntrebrile unitii de nvare: Cum ne pstrm sntatea? Ce rol are alimentaia n viaa omului?

ntrebri de coninut:


20

Ce importan are sntatea? Ce sunt alimentele? Ce tipuri de alimente cunoatei? Ce rol au fructele i legumele? Cum trebuie s ne alimentm sntos? Cum mi stabilesc meniul zilnic? tim s cumprm un produs? Ce importan are termenului de valabilitate al produselor? Ce proverbe despre sntate cunoatei?

EvaluareEvaluare iniial

Brainstorming- Sntatea Prntehnica tiu-Vreau s tiu-Am nvat se va investiga nivelul de cunotine al elevilor

n momentul nceperii studierii unitii de nvare. Prnaplicarea Chestionarului despre alimentaie se vor evalua cunotinele iniiale ale

elevilor. Lista de verificare a abilitilor se va utiliza pentru a monitoriza abilitile de care dispun

elevii naintea nceperii studierii unitii de nvare.Evaluare formativ:

Chestionar - Completarea chestionarului are menirea de a scoate n eviden nivelul utilizrii de ctre copii a resurselor multimedia n realizarea proiectului i modul preferat de lucru.

List de verificare a lucrului n grup - Prnacest chestionar elevii se vor autoevalua cu privire la integrarea lor n grup, modul lor de lucru, randamentul dat n astfel de ocazii.

Observarea elevilor pe parcursul activitii Se va completa n fi observaii legate de capacitile de comunicare, colaborare, gndire, participare i implicare

Fia de utilizare a calculatorului. Jurnalul meu Cum ne pstram sntatea? Fia de evaluare cu tipuri de alimente va consta n completarea crmizilor piramidei cu

alimentele potrivite. Proba de evaluare S ne hrnim sntos! va evalua cunoaterea regulilor de alimentaie

corect, stabilirea unui meniu sntos i realizarea unei reclame pentru a consuma zilnic fructe i legume.

Fia de evaluare zilnic va nregistra progresele i problemele care trebuie aprofundate.

Evaluare sumativ: Test final va urmri verificarea cunotinelor ofer posibilitatea copiilor s se autoevalueze. List de verificare a colaborrii n cadrul grupului reprezint o lista pentru verificarea

nivelului de colaborare n cadrul grupului. Revista proiectului va cuprinde aspecte din activitile desfurate, sfaturi i msuri ce

trebuie respectate pentru a te hrni sntos i ai pstra sntatea.

Detalii ale unitii de nvareUnitatea de nvare se va desfura pe parcursul a apte ore, dar i prnstudiu individual, n grup sau pe echipe att n clas pe calculator, n laboratorul AeL, ct i acas pe blog, pe Internet sub supravegherea i cu acordul prinilor.

Lecia 1 Cum ne pstrm sntatea?- brainstormingul Sntatea se vor nota ideile copiilor, iar rspunsurile vor fi analizate iinterpretate;- se anuna obiectivele unitii i se va completa lista de verificare a abilitilor;

Lecia 2 Vitaminele sunt prietenii copiilor


21

- prezentarea regulilor de utilizare a laboratorului, completarea chestionarul i a fiei de utilizare a calculatorului. - activitate comun, avndu-l ca invitat pe medicul nutruionist - activitate pe grupe Vitaminele realizarea unei PPT

Lecia 3 Fructele i legumele-surs de sntate- elevii ncep s caute informaii pe Internet, imagini, filmulee- se completeaz jurnalele, listele de verificare, chestionarele - vizita de studiu, fie de evaluare, probe Lecia 4 5 Mncm sntos

- se lucreaz efectiv la proiecte, profesorul i ndrum, le reamintete anumite reguli, le oferchestionare, vegheaz asupra bunei desfurrii a activitii n ansamblu. Lecia 6-7 Aa da! Aa nu! Micii buctari

- concurs, activitate practic- fiecare grup i prezint proiectul realizat, se fac aprecieri asupra modului de prezentare - test final pentru verificarea cunotinelor i o list de verificare - revista proiectului Cum ne pstrm sntatea? care va conine produsele realizate

Aplicaii

Educaie pentru sntateDomeniu interdisciplinar Arii curriculare implicate: Matematic i tiine, Consiliere i orientare

Clasa I

Unitatea de nvare: Sntate, echilibru, via

prof. Ciolpan GabrielaGrupul colarVieu de Sus

De ce sntatea este avuia cea mai de pre?

Cum ne pstrm sntatea?Ce rol are alimentaia n viaa omului?

Figura 1. Prezentare


22

Figura 2. Pagina Wiki

Concluzii Activitile de proiect sunt atractive, interesante, implic elevul activ n nsuirea noilor

informaii i valorizeaz experiena cotidian a fiecrui participant. Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, favoriznd astfel, nvarea contient i activ.

Implementarea tehnicilor aflate prnprogramul de formare continu IntelTeach constituie racordarea colii romneti la pulsul nvmntului mondial.

Bibliografia

[1] Ion Albulescu, Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate,Editura Paralela 45, Piteti, 2008. [2] Miron Ionescu, Muata Boco, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti, 2009.3] Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe... nvarea bazat pe proiect,Editura Humanitas, 2003 [4] IntelTeach Program, Essentials Course, IntelTeach Predarea n societatea cunoaterii,Manual Participant Teacher Edition v. 10 [5] http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign

PRIMII PAI N TERAPIA COPILULUI DIAGNOSTICAT CU TULBURARE DE

SPECTRU AUTIST

Ft Diana, psihopedagog Asociaia Autism Baia Mare

Autismul, o tulburare pervaziv de dezvoltare cu debut naintea vrstei de 3 ani, este o dizabilitate global ce mpiedic persoana scomunice obinuit, s neleag relaiile sociale is nvee prnmetodele obinuite de nvmnt. Aadar autismul se manifest pe trei nivele:

biologic, psihologic i comportamental, rezultnd disfuncionaliti la nivelul interaciunilor sociale, a comunicrii verbale i nonverbale i nu n ultimul rnd la nivelul imaginaiei, a intereselor icomportamentului.


23

Astfel, dup ce diagnosticul a fost pus i s-a fcut o evaluare n ceea ce privete ariile cognitive afectate i nivelul de inteligen la care se gseten prezent copilul, este nevoie de un plan individualizat de terapie cu copilul, stabilit nprealabil de ctre psiholog. Planul individualizat de lucru va dori s dezvolte acele arii n care se manifest ntrzierea i s acopere nevoile icompetenele copilului, pentru a dezvolta abilitile i a acoperi deficitele survenite. nalegerea programelor cu care se va ncepe, va trebui s se in cont n primul rnd de vrsta idezvoltarea copilului, de abilitile de baznecesare pentru programele alese, de utilitatea programelor pentru a se putea reduce problemele comportamentale, de timpul necesar pentru a nva acea abilitate i nu n ultimul rnd de utilitatea i scopul nvrii acelei abiliti pe care dorim s o introducem n program. Este absolut necesar s se aloce un timp de acomodare a copilului cu terapeutul i cu mediul de lucru, timp n care terapeutul are rolul de a cunoate copilul i preferinele acestuia, fundamentale n alctuirea recompenselor. Totodat, atunci cnd se ncepe un program este necesar s se conceap un numr limitat de abiliti ntr-un numr limitat de domenii pentru primele cteva sptmni, pentru a viza achiziiict mai rapide i un progres ct mai accelerat, permindu-i astfel copilului s se obinuiasc cu structura edinelor de lucru. Pe msur ce copilul face progrese, se pot aduga programe adiionale, n funcie de nevoile lui. Urmnd principiile de baz ABA, ce includ promptingul, sistemul de recompense, discriminarea i generalizarea itemilor ce se doresc a fi nvai, terapeutul trebuie smonitorizeze constant evoluia copilului pentru a putea interveni acolo unde se pot ntlni dificulti

n achiziionarea unor abiliti ce se doresc a fi nvate. nvarea se face n pai mici i specifici, de la simplu la complex, urmnd riguros regula ACC, adic orice Antecedent survine cu un Comportament, care necesit o Consecin. n continuare voi prezenta un studiu de caz, pentru o mai bun exemplificare a ceea ce nseamn terapia de nceput i programele de lucru cu care am pornit n lupta pentru nvingerea autismului. Repet, programele trebuie individualizate n funcie de copil i de nevoile acestuia, aadar acest exemplu ofer doar o notinformativ n ceea ce privete interveniaterapeutic iniial.

Studiu de caz Copilul, pe nume S.G., cu vrsta de 3 ani, diagnosticat cu tulburare pervaziv de dezvoltare din spectrul autist, n urma evalurii fcute cu scalele CARS i Portage a rezultat c are autism de nivel mediu. Copilul prezenta ntrzieri n arii precum: socializare, limbaj, autoservire, cognitiv i motor i o vrst mental sub 1 an. nacelaitimp, prezenta probleme comportamentale severe, de genul plnsete, urlete, mucturi, aruncare cu obiecte, tras de pr, lovit cu picioarele, piigat, manifestate n urma unei frustrri de nestvilit.

Terapia s-a nceput n luna august 2011, cu cte 2 ore intensiv zilnic. Pentru nceput se realizau sarcini scurte de lucru, n care copilul era nvat s stea efectiv la mas. A fost invat spotriveasc incastre, s pun inele pe ax fix i sfac turn din trei cuburi. Au urmat programe de tipul Rspunde la nume prncontact vizual de 1 secund, programe de limbaj receptiv de ndeplinire a instruciilor simple, programe de imitaie a micrilor gros-motorii i a aciunilor cu obiecte, programe de limbaj expresiv, de artare a itemilor dorii prnindicare cu degetul arttor i o


24

sarcin de potrivire a obiectelor identice. Totodats-a continuat cu dezvoltarea abilitilor de auto-servire (Descal pantofii) i a abilitilor de limbaj n care i se cerea copilului s imite vocalele alfabetului. Au inceput s se reduc multe dintre problemele comportamentale avute iniial irezultatele au fost vizibile ntr-un interval de timp foarte scurt.

Pe lng continuarea programelor s-a insistat mult pe jocul cu ceilali copii, pe jocul adecvat cu jucriile, toate pentru a dezvolta aria socializrii. Astfel c n luna octombrie, a reuit sfie integrat ntr-o grdini normal, ajutat de un nsoitor, cu rezulatate extrem de pozitive.

Dup 3 luni de terapie, i s-a fcut o reevaluare n urma creia a reieit autism de nivel uor i o vrst mental de 1 an i 8 luni. Rezultatele au fost spectaculoase pe aria cognitivi motorie, dar s-a observat i o mbuntireremarcabil pe ariile sociale, de auto-servire ilimbaj.

Astzi, S.G., dup 6 luni de terapie, rspunde Da atunci cnd este numit i are contact vizual susinut, realizeaz micrilegrosiere, aciunile cu obiecte, micrile fine iorale, ndeplinete comenzi simple, identificunele prti ale corpului, identific obiecte, aratspontan ctre itemii dorii, denumete unele obiecte, potrivete obiecte identice, imagini identice, obiecte la imagini i imagini la obiect, potrivete forme, culori, litere, numere, finalizeazindependent activiti simple, identific unele

culori, bea dintr-o can, folosete lingura cnd mnnc, descal/ncal pantofii i folosetetoaleta cernd prncuvinte atunci cnd are nevoie.

Terapia e abia la nceput, drumul fiind nc lung i paii muli pentru o recuperare de succes. Este necesar pstrarea unei atitudini pozitive pe tot parcursul terapiei, a rbdrii idevotrii continue.

nceea ce privete primii pai n terapie, este esenial s se urmreasc constant abilitilecopilului, e nevoie de ingeniozitate n alegerea recompenselor i nu n ultimul rnd de ajustarea continu a programelor n funcie de necesitate.

Este foarte important s facem copilul ssimt dragostea noastr, dar i s stabilim limite deoarece manipularea nu va ntrzia s apar.Pstrarea unui echilibru este esenial i n cazul terapiei cu aceti copii minunai. Doar aarezultatele nu vor intrzia s apar, doar aa le vom putea arta ce inseamn lumea n care trim.

IMPACTUL COLEGILOR TIPICI, ASUPRA COPIILOR CU AUTISM, LEGAT DE ABILITILE SOCIALE

Mugur Roxana, psihopedagog Asociaia Autism Baia Mare

Elevii cu Tulburri din Spectrul Autist (TSA) afieaz deficite semnificative n materie de abiliti sociale, ntr-o mare varietate de situaii.n coli, elevii cu TSA pot afia mai multe probleme legate de abilitile sociale, n relaiilelor cu colegii sau/i cu adulii, cum ar fi: realizarea contactului vizual, recunoaterea sau afiarea limbajului corporal nonverbal, participarea la jocuri care necesit cooperare, nceperea sau susinerea unei conversaii, rspunsul adecvat la conversaii sau expresii nonverbale i dezvoltarea unor prietenii de durat. Aceste caracteristici, fac dificil pentru copiii tipici, angajarea i

meninerea interaciunilor sociale cu copiii cu TSA.


25

Identificarea unor intervenii de succes asupra abilitilor sociale, pot mbunticomportamentul adaptativ, acceptarea social iindependena la elevii cu TSA. Astfel, mbuntirea abilitilor sociale la elevii cu TSA este unul dintre cele mai importante obiective pentru profesorii din nvmnt i nu numai. n momentul de fa, n cadrul Asociaiei Autism Baia Mare se desfoar o astfel de interveniemediat de copii tipici pentru mbuntireajocului la copii cu autism care frecventeazCentrul nostru de zi, datorit parteneriatului dintre Asociaia Autism Baia Mare i Catedra de Psihologie Clinic din cadrul Universitii BabeBolyai Cluj Napoca.

Deoarece literatura de specialitate din aceast sfer de cercetare este destul de limitat,voi face o scurt incursiune n cele ce urmeaz a rezultatelor obinute n nite studii mai relevante din aceast sfer, care subliniaz importanainteraciunilor dintre copiii cu autism i colegii lor tipici. Au avut loc mai multe intervenii asupra abilitilor sociale la copiii cu TSA, inclusiv trainingul colegilor, modelarea lor sau a adulilor,comenzi directe, modelare video sau training de grup pentru mbuntirea abilitilor sociale. n studiul lui Banda et al. (2010), strategiile de mediere dintre colegi, au implicat traininguri simultane ale copiilor cu TSA i/sau a colegilor lor tipici prncomenzi directe. Interveniilemediate de colegi sunt unele din cele mai des folosite pentru a crete interaciunile sociale dintre copiii cu i fr dizabiliti.

Interveniile dintre colegi implic de obicei trainingul colegilor tipici de a iniiainteraciunea i/sau de a rspunde la iniierilesociale realizate de ctre copiii cu TSA. Cu toate acestea, civa cercettori au relevat faptul cinstruirea colegilor nu este suficient pentru mbuntirea interaciunilor sociale. Continuarea interveniei de ctre adult i consolidarea interaciunilor sociale n mod natural este foarte important pentru meninerea i generalizarea acestor aptitudini sociale. Spre exemplu, o revizuire cuprinztoare recent a interveniilorasupra abilitilor sociale la copiii cu TSA aratfaptul c modelarea i consolidarea sunt cele mai populare strategii folosite n cercetrile publicate. Astfel, inclusiv componentele de modelare iconsolidare n interveniile dintre colegi pot fi cele mai eficiente i eficace pentru a mbunti

abilitile sociale ale elevilor cu TSA n mediul natural.

Au fost efectuate mai multe studii, n care copiii cu TSA i colegii lor au fost simultan instruii s iniieze, s mprteasc i srspund la abiliti sociale. Spre exemplu, Odom i Stran(1986) au instruit trei copii precolari cu autism s iniieze i s mpart cu colegii lor diverse obiecte. De asemenea, cercettorii au instruit i patru copii precolari care au fost ajutaide profesorii lor s iniieze jocuri i s se joace cu copiii cu autism. Prompturile profesorului au crescut iniierile elevilor cu autism, iar colegii lor au avut de asemenea mai multe rspunsuri sociale. ntr-un alt studiu, Gonzales-Lopez i Kamps (1997) au investigat eficacitatea unui training legat de cteva abiliti sociale care au implicat icolegii lor tipici (de exemplu: prompul, generalizarea, ignorarea unui comportament disruptiv). Colegii i elevii cu autism au fost instruii s fac felicitri, s se joace, s imite, smpart, s-i atepte rndul, s cear ajutor, i scear diverse lucruri. Au participat patru copii cu autism n acest studiu, trei din cei patru participani au nregistrat creteri ale iniierilorsociale i scderi n problemele comportamentale, la sfritul interveniei.

Cercetrile privind interveniile mediate de colegii, legate de abilitile sociale relev n continuare faptul c majoritatea studiilor au fost efectuate n timpul jocului sau n grupuri mici, dar care nu au implicat activiti academice (de exemplu jucrii sau alte materiale pentru joc). Studiile au fost efectuate n zone amenajate pentru joac sau grupuri de joac n timpul activitilorde la clas, i a jocurilor care implic jucrii, sau n timpul prnzului i a pauzei. Cu toate acestea, cteva studii au fost efectuate n grupuri de nvare prncooperare i ntimpul activitilor de la clas pentru a mbunti abilitile sociale ale copiilor cu autism.


26

Nelson et al. (2007) a cercetat abilitilesociale folosind activitile de la clas implicnd jocuri de grup cu copiii cu autism i colegii lor fr dizabiliti dintr-o coal elementar.Cercettorii au folosit un pachet de intervenie,Keys to play, o strategie vizual de intervenie,n care colegii copiilor cu autism au fost instruiicum s interacioneze cu copiii cu autism. n plus, copiii vizai au fost instruii n legtur cu iniierilesociale prnmodelarei promptere. Pachetul de intervenie a avut succes n nvarea copiilor cu autism s iniieze jocuri de grup. De asemenea, participanii au fost atrai de materialele de joc specifice folosite la nvare, care mbuntesciniierile sociale i timpul implicat n jocul social. Cu toate acestea, acest studiu nu a implicat nici o activitate academic.

Kamps et al. (2002) a realizat dou studii de grup pentru a mbunti abilitile sociale la elevii cu autism i educaia general a colegilor. n primul studiu, colegii tipici ai unei coli

elementare (51 de copii) au fost instruii pentru a fi tutori a cinci copii cu autism n probleme de vocabular i alte pri ale abilitilor sociale din curicul. Comportamentele int au inclus iniiereai rspunderea la colegi, cooperarea i antrenarea n interaciuni pozitive n timpul activitilor de joc.

Trainingul a constat n introducerea legatde abilitile sociale i modelarea de ctrecercettori, rspunsurile individuale i de grup, practicarea de ctre fiecare elev a abilitii irecapitularea. Mai trziu, elevii au participat la sesiuni de joc de 10-15 minute. Elevii au primit puncte pentru interaciunile sociale adecvate. Cnd au fost comparai cu un grup de control, interaciunile sociale cu colegii au crescut n urma interveniei asupra contextelor sociale iacademice i elevii din grupurile de nvareprncooperare au artat un nivel mai mare al generalizrii, dect cei din grupurile sociale de control.

CONSILIEREA PRINILOR COPIILOR CU AUTISMASOCIAIA AUTISM BAIA MARE

Psiholog - Consilier pentru prini - Felicia Leaua

Diagnosticarea unui copil cu autism sau cu note autiste nseamn o schimbare profund n structura de funcionare a unei familii i n redirecionarea resurselor pentru satisfacerea cerinelor terapeutice i materiale ale copilului. Este vorba n primul rnd de acceptarea bolii i a lungului drum care urmeaz din momentul aflriidiagnosticului, de decizia unuia din prini de a mai lucra sau nu, ct timp copilul nu este la coal, de o reorganizare a bugetului familiei, deoarece terapia ABA nu este subvenionat de stat, de cumprarea unor jucrii inteligente cu scop educativ i joc de rol, de organizare a timpului petrecut pentru terapie acas, deoarece, la indicaiile terapeutului ABA, logopedului, kinetoterapeutului, printele devine co-terapeut. Acceptarea diagnosticului dureaz, de la caz la caz, i de asemenea n funcie de ct este de informat printele la momentul aflriidiagnosticului i ct de mult se va informa n mod obiectiv pe parcursul perioadei imediat urmtoare. Modul n care ns, din pcate, societatea din Romnia la acest moment privete autismul, ngreuneaz mult acest proces de acceptare iabordare proactiv a problemei.

n cadrul Asociaiei Autism Baia Mare, serviciile de consiliere pentru prini const n primul rnd n consiliere psihologic, apoi

dezvoltare personal, orientare profesional,familiarizarea cu terapia copilului autist, consiliere de cuplui consilierea familiei. n consilierea psihologic am ntlnit probleme ce nde depresie, oboseal cronic, pierderea scopului ischeme cognitive disfuncionale. Dezvoltarea personal pornete strict de la dorinabeneficiarului de a-i mbunti anumite aspecte ale propriei personaliti, i pornete de obicei de la ntocmirea unei liste cu lucruri despre sine sau despre viaa sa mprite n dou coloane: lucruri bune i lucruri mai punbune, sau care pot fi modificate. Orientarea profesional deocamdat


27

rmne deschis ca i punct de reper al dezvoltriipersonale, deocamdat subliniind ns doar importana faptului c printele care se ocup mai mult de copil (din considerente ce nde resursele familiei de a ngriji copilul cnd acesta nu este la grdini sau coal) nu trebuie s piard din vedere integrarea ntr-o via social normal icontactul pe care l aduce un loc de munc sau o activitate similar. Familiarizarea cu terapia copilului autist implic o abordare proactiv, adicspre nvare i spre colaborare, care n final se va rsfrnge pozitiv asupra copilului. Consilierea de cuplu este necesar deoarece efortul depus pentru iniierea terapiei poate s afecteze i de cele mai multe ori o face, astfel nct rezultatul unei bune comunicri nu poate dect s se rsfrng i ea ntr-o manier pozitiv asupra copilului i implicit asupra frailor. De asemenea, Centrul ofer iposibilitatea consilierii frailor copiilor care fac terapie n centru, inclusiv n grupuri de suport, la fel stnd situaia i pentru prini, ei putnd sparticipe n viitorul apropiat i la terapie de grup (grup de suport pentru prini).

Un copil din 95 este afectat de autism, iar 3 din 4 copii cu autism sunt biei. Diagnosticarea se face pe baza analizei comportamentale, cu instrumente psihologice specifice, de ctre medic i psiholog. n perioada de fa exist un interes pentru aflarea exact a cauzelor autismului i se efectueaz studii att n afar ct i n ar pentru a putea determina o cauz pe baza unor analize de snge. Prinii trebuie de asemenea s neleag ifaptul c terapia este un proces de lung durat ic depinde de gradul de afectare, vrsta diagnosticrii i nceperea propriu zis a terapiei (de aceea este important acceptarea diagnosticului i o abordare proactiv), tulburrileasociate i bineneles frecvena i calitatea terapiei susinut de gradul de implicare a familiei.

Consilierea prinilor copiilor cu autism n cazul apariiei sindromului de oboseal cronic

Un sindrom ce era atribuit n teorie mai mult persoanelor ncadrate n cmpul muncii, sindromul oboselii cronice poate fi identificat i la prinii copiilor cu autism. Dup eliminarea cauzelor somatice care ar putea duce la aceastcondiie: infecioase, nutriionale, hipotiroidism, boli cardiovasculare nediagnosticate, rmn cele psihologice.

A avea un copil cu autism nseamnnainte de toate acceptarea diagnosticului, urmatde o serie de informri cu privire la autism, gsirea unui centru n care copilul va putea face terapie, schimbarea planurilor pe termen lung n ceea ce privete localitatea de domiciliu, renunarea la locul de munc a unui printe, n caz c bunicii materni sau paterni nu sunt disponibili; i alocarea diferitelor resurse psihice i materiale pentru terapia copilului, care trebuie s continue iacas, conform indicaiilor terapeutului.

Multitudinea de schimbri care survnla nivelul ntregii familii, drumul pn la terapie, rutina zilnic, lipsa posibilitii unor momente de relaxare i ieire din mediul de acas pot aduce printelui care se ocup direct de copil, note de depresie i sentimentul de epuizare att fizic, ct i psihic. Consilierea psihologic a prinilor copiilor cu autism are ca principal obiectiv pe termen lung funcionalitatea familiei i implicarea n terapia copilului i beneficiile pentru copil. Ori, atta timp ct unul dintre prini ajunge s sufere de oboseal cronic, nu se mai poate discuta de ctre funcionalitate n familie. Studiile relev cfemeile sunt afectate ntr-un procent mai mare de sindromul oboselii cronice; de asemenea statistic este tiut c ntr-un cuplu, cea care renun la locul de munc i se implic activ n ngrijirea copilului cu autism este mama. ntruct de cele mai multe ori, mama nu socializeaz, ajunge s fie absorbitdoar de copil, i se uit pe sine, este de prere c l poate ajuta pe copil cel mai bine doar stnd tot timpul alturi, pe termen lung ns aceaststrategie i poate duna nu doar ei, ci i copilului.

Din nou, ca i n cazul adaptrii vieii familiei la efortul terapiei copilului cu autism, este nevoie de o mobilizare a familiei pentru ca mama spoat s petreac un anumit numr de ore pe sptmn n scopul relaxrii, socializrii, ieiriidin cotidian.


28

KINETOTERAPIA COPIILOR CU AUTISM Kinetoterapeut TIVADAR ERICA

Asociaia Autism Baia Mare

La copiii cu autism ntrzierile nregistrate n aria motricitii grosiere, dac nu sunt cauzate de probleme fizice, se datoreaz n primul rnd ntrzierii din sfera socio-emoional sau a unor dificulti de integrare senzorial. Copilul diagnosticat cu autism, din punct de vedere motric prezint dificulti n aria motricitii grosiere, fora muscular, coordonare, echilibru, motricitate fin i capacitate de relaxare. Prima edin de kinetoterapie va fi ntotdeauna o edin de evaluare, de culegere a datelor de la prini n legtur cu dezvoltarea motric la vrsta fraged, observarea direct a copilului n spaiul slii, precum i aplicarea testelor de evaluare care urmresc dezvoltarea copilului n funcie de scala de dezvoltare a unui copil normal. Dup ntocmirea raportului de evaluare, fiecrui copil i se va face un plan de intervenie personalizat pentru acas, i bineneles se vor face o dat sau de doua ori pe sptmn,exerciii cu kinetoterapeutul, n cadrul centrului. Nu uitai c principala activitate a copiilor este jocul! Astfel c edinele de terapie vor consta njocuri iniiate, fie de terapeut fie de copil, care sconduc ctre un obiectiv terapeutic.

Obiectivele urmrite prnprogramul kinetoterapeutic sunt: - Dezvoltarea motricitii generale (a

aptitudinilor motrice i a deprinderilor motrice);

- Dezvoltarea motricitii fine i a ndemnriimotorii, necesare autoservirii i diverselor activiti cu caracter practic;

- Educarea echilibrului static i dinamic; - Educarea ritmului i a coordonrii micrilor; - Dezvoltarea dominanei laterale; - Dezvoltarea capacitii de percepie, orientare

i organizare spaio-temporal; - Formarea percepiei corecte a schemei

corporale. nprogramele de kinetoterapie, abilitilesociale, emoionale, cognitive i comunicarea sunt exersate la fel ca i aptitudinile motrice.

Activitile motrice sunt o componentimportant a programelor educative, micarea ajutnd copilul nu doar din punct de vedere motric, ci i emoional i social. Copiii cu tulburare din spectrul autist isindrom Asperger pot avea deficiene n ceea ce privete: fora muscular, coordonarea, echilibrul, nsuirea deprinderilor motrice de baz i utilitare, funciile senzorio-motrice, motricitatea fin icapacitatea de relaxare. Un program de kinetoterapie complex ii ajutpe copii att prnexerciiile practicate, ct iprnatitudinea de relaionare susinut de ctrekinetoterapeut, s-i cunoasc mai bine propriul corp, s se integreze mai bine nmediul nconjurtor i s relaioneze mai bine cu ceilalioameni. S-a dovedit, de asemenea, c exerciiile fizice intense au dus la diminuarea agresivitii iautoagresivitii, a autostimulrii, a comportamentului hiperkinetic i a stereotipiilor la copiii autiti.

Kinetoterapia n alte afeciuniKinetoterapia nparalizia cerebral are ca obiective principale: - ameliorarea spasticitii; - mbuntirea mobilitii articulare; - mbuntirea posturii corporale n static idinamic; - mbuntirea micrilor funcionale; - dezvoltarea motricitii grosiere n

concordan cu vrsta cronologic a copilului;

- inhibarea micrilor nefuncionale.Mijloace utilizate:


29

- posturare i stretching mai ales la domiciliu prnprogramele individualizate pe care le recomand kinetoterapeutul; - micri ghidate de ctre kinetoterapeut n cadrul unor jocuri (ex: rotaia trunchiului cnd copilul ia obiecte dintr-o parte i le pune cu aceeai mn n partea opus); - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaieiinterne). Kinetoterapia n alt afeciune care se manifest prnhipotonie are ca obiective principale: - creterea tonusului muscular - mbuntirea posturii corporale n static idinamic (ex: pregtirea spatelui pentru poziia ortostatic prnexersarea patrupediei i a trrii n patrupedie) - dezvoltarea motricitii grosiere n concordan cu vrsta cronologic a copilului - inhibarea micrilor nefuncionale( opistotonus, reflexul cervical asimetric dac este prezent peste vrsta de 4 luni) Mijloace utilizate: - activiti/jocuri care s stimuleze dezvoltarea motricitii grosiere conform vrstei cronologice a copilului; - activiti/jocuri care s stimuleze cretereatonusului muscular; - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaieiinterne); - activiti/jocuri pentru contientizareaschemei corporale (ex: activiti de tip proprioceptiv sau imitaie motorie noglind). Kinetoterapia n afeciunile ortopedico-traumatice (luxaii, entorse, scolioze, dar iluxaia congenital de old sau picior strmb congenital) are ca obiective principale: - corectarea posturii vicioase; - ameliorarea mobilitii articulare; - ameliorarea tonusului muscular; - reintegrarea membrului/membrelor afectat/afectate n schema corporal.Mijloace utilizate: - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul

diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaieiinterne); - activiti/jocuri pentru contientizareaschemei corporale (ex: activiti de tip proprioceptiv sau imitaie motorie n oglind); - activiti/jocuri care s stimuleze creterea tonusului muscular (ntr-o prim etap frncrcarea membrului i apoi cu ncrcare); - activiti/jocuri care s creasc mobilitatea articular ( fie c e vorba de mobilizare pasiv, fie c e vorba de micri pasivo-active sau active). Un lucru esenial n timpul kinetoterapiei este motivarea copilului prnncurajare, apreciere ilaud. Este firesc ca la nceput copilul s aibreacii negative: s plng, s refuze colaborarea, ns inventivitatea, creativitatea i buna dispoziiea kinetoterapeutului poate s transforme edina n momente de joac.

Colaborarea cu prinii este foarte importantpentru c acetia au un rol vital n continuarea terapiei prnrespectarea programului pentru acas. nncheiere voi descrie un program de exerciii aplicat unui subiect de 9 ani, cu autism infantil care prezint dificulti n dezvoltarea motricitii grosiere: - meninerea poziiilor; - locomoie; - manipularea obiectelor. Pe parcursul ntregului program de kinetoterapie poart manete de 500g la mini i la picioare. Stnd ntr-un picior cu minile pe olduri,(varianta i cu ochii nchii) 5 sec.; stnd pe vrfuri cu minile sus. St cu piciorul drept i mna stng n fa,sare i schimb poziia, astfel nct piciorul stng i mna dreapt sunt n fa. Se execut de minim 5 ori pentru fiecare parte.


30

Mers pe o linie dreapt de 2 m punnd alternativ clciul unui picior naintea vrfului celuilalt, variante de mers cu ocolire, cu pire itrecere peste diferite obstacole, mers cu spatele fr rotirea trunchiului n direcia de mers, srituri nainte de la o linie trasat cu desprindere de pe 2 picioare i aterizare pe 2 picioare (picioarele apropiate), srituri pe loc cu picioarele apropiate iflexia genunchilor cu deplasare stnga-dreapta, nainte-napoi; sritura din ghemuit n ghemuit, srituri la trambulin cu aterizare n afar pe 2

picioare i pe 1 singur picior, sritura fr elan peste un obstacol de 10 cm nlime. Aruncarea i prinderea mingii mici cu 2 mini, cu o mn; st la o distan de minim 1 m fa de co i arunc mingi mici n co de sus i de jos. Minim 5 mingi pentru fiecare tip de aruncare. Se execut cu ambele mini. Aezat pe placa cu roi, se ine de o sfoar ise trage nainte cu ajutorul minilor plasnd alternativ cte o mn n fa. Exerciii de orientare n spaiu: s recunoascasupra propriei persoane care-i dreapta-stnga, executarea de micri la comanda oral; (ex: du mna dreapt la urechea stng),recunoaterea dreapta-stnga asupra altei persoane care st n faa ei, recunoaterea poziiilorobiectelor; (ex: mingea albastr este la dreapta sau la stnga celei roii?, ..n faa sau n spatele ei?......).

COPII CU AUTISM NU TRIESC NTR-UN GLOB DE STICL

CSETERKI CLAUDIA Profesor psihopedagog grupa precolari autiti

SC. GEN. NR. 2 PT. COPII CU DEFICIENTE, BAIA MARE, MM Logoped voluntar - Asociaia Autism Baia Mare

AUTISMUL este o etichet lingvistic; un nume pentru o tulburare neurobiologic prezenta de foarte timpuriu n dezvoltare, i care afecteazcele mai bazale abilitai ale unei persoane; cele de a comunica i interaciona cu ceilali oameni.

Pentru cei mai muli dintre noi, e un cuvnt ce ne las indifereni sau care, poate, ne trezete

curiozitatea de a afla mai mult. ns pentru unii dintre semenii notri, acest cuvnt suna rvitori face ca lumea, aa cum o tiau, s se prbueasc. Dar "autism" este de fapt numele unei realiti alternative. Un cuvnt care se referla o altfel de lume: complex, deocamdatmisterioas i extrem de divers. Prini iprofesioniti deopotriv, nvm din ce n ce mai mult s acceptam c aceasta realitate exist, ifacem pai nainte pentru a ncerca s o descifrm, fiind alturi de copii care ntmpltor triesc cu autism. Provocarea continu pe care o aduce viaaalturi de aceti copii poate fi asumat doar dac e nsoit de convingerea i sperana c eforturile noastre au sens, i c a-i ajuta este posibil.

Activitatea de nvare a elevului cu autism fie c e n coala special, fie c e n coalapublic - presupune proiectare, gndire sectorial,analiz i obiective precise din partea celui care conduce aceast activitate. Aceasta, din cel pundou motive:


31

a) Activitatea de nvare presupune o sferlarg de cunoatere n care procesul de nvare n clas este doar o secven;

b) Activitatea de nvare se desfoar cu ipentru elevul n dificultate, elev care poate avea o deficien mental, senzorial, comportamental,afectiv i care poate aciona i reaciona imprevizibil. Elevul este o individualitate aparte icare trebuie personalizat ca atare.

Autismul este o tulburare cu care se triete o via. Acesta nu se vindec, ns simptomele se

pot ameliora. Unele persoane cu autism uor pot duce o viaa relativ normal, pot fi independente, pot avea o slujb. Persoanele afectate sever pot fi incapabile s nvee s vorbeasc i s aib grijde ele nsele.

Aa cum copii cu autism nu pot s faclucruri pe care un copil cu dezvoltare tipic le face fr dificultate, ei pot avea abilitai pe care ceilalicopii nu le au. Cteva dintre punctele tari ale copiilor cu autism sunt:

O memorie de lung durat; Abilitati matematice deosebite; Abiliti muzicale deosebite; Abilitatea de a gndi n imagini fr ajutorul limbajului; Abilitatea de a decoda limbajul scris la o vrsta timpurie; Abilitatea de a se concentra extrem de bine asupra unei activiti preferate; Un simt al orientrii spaiale extrem de dezvoltat.

Studiile arat c prnaplicarea terapiei comportamentale-centrat pe simptom, aplicat pe baza unei analize funcionale ale comportamentelor se pot obine rezultate bune pe termen scurt i mediu. Terapia comportamentalvizeaz ceea ce se manifest la nivel comportamental i nu cauza tulburrii de aceea se vorbete nu de vindecare nurma terapiei, ci de achiziionarea unor noi abiliti, care ajut copilul s devin ct mai funcional nviaa de zi cu zi.

Abordarea comportamental are cteva principii de baz, principii validate tiinific, care stau la baza tehnicilor aplicate n terapia cu copilul autist. Aplicarea tehnicilor depinde foarte mult de caracteristicile copilului. Cel care lucreaz cu copilul trebuie s aleag cu atenie tehnica cea mai eficient n fiecare caz. Scopul terapiilor este integrarea social, n funcie de abilitatea copilului. Astfel vor fi copii care ajung la un grad mai ridicat de integrare i reuesc s fie autonomi n timp ce alii vor avea mereu nevoie de ajutor, ivor funciona independent doar n context nalt structurate. O caracteristic general a diferitelor terapii este faptul c intervenia nceput ct mai devreme, duce la cele mai bune rezultate n ceea ce privete ameliorarea simptomelor.

Strategiile motivaionale ncorporate n intervenie sunt: preferinele copilului, varietatea mare a sarcinilor, recompensarea i utilizarea ntritorilor naturali.

Avnd n vedere dificultile organizare isecveniere datorit disfunciilor executive itulburrilor de integrare senzorial, ambientul fizic al clasei este n concordan cu expectaneleadultului. Sistemele de lucru comunic individului ce anume are de fcut, ct timp trebuie s fac, icnd s-a terminat munca. Aria pentru o anumitactivitate este delimitate cu granie fizice.

Performana neobinuit n procesarea informaiei vizuale a copilului cu autism este utilizat n terapia comportamental,introducndu-se multiplii indici vizuali care s-isprijine n funcionare- devenind mai autonomi. Instruciunile sunt furnizate predominant vizual,


32

instruciunile verbale pot genera dificulti majore pentru copil.

Suportul vizual respect o anumit ierarhie -de la concret la abstract: obiecte, fotografii, simboluri, cuvinte scrise.

Avantajele suportului vizual sunt: stabilitate n timp, atrage i susine atenia, reprezint o bunmodalitate de nvare, scade anxietatea, ajut la concretizarea unor concepte, ajut copilul sneleag; direcionarea comunicrii spre o altpersoan, este o modalitate bun de prompting.

Copilul poate nva limbajul, imitaia,abilitai sociale i cognitive, iar autonomia este facilitat la toate nivelele de funcionare. Copilul ntmpin mari dificulti n scanarea, selectarea, i nelegerea detaliilor relevante i importante n ambient. Este ineficient n a-i organiza activitilei micrile. nvarea structurat este strategia de organizare a spaiului, pentru a clarifica unde au loc activitile, unde sunt localizate lucrurile, cum se face tranziia de la un loc la altul.

- Terapiile complementare nu sunt abordricomportamentale sau educaionale, dar ofer o oportunitate plcut pentru ca elevul s dezvolte abilitai sociale i de comunicare.

- Integrarea senzorial vizeaz normalizarea reaciilor extreme, neadecvate la stimuli senzoriali. Ajut la reorganizarea i integrarea informaiilor senzoriale, pentru o mai bun

nelegere a mediului. Se reduc comportamentele disruptive, iar nevoile senzoriale sunt satisfcute prnmetode adecvate social. Se pot observa mbuntiri n dezvoltarea conceptului de sine.

- Terapia ocupaional urmrete integrarea abilitailor cognitive, fizice i motorii. Scopul este dezvoltarea autonomiei personale, ceea ce n cazul unui copil cu autism poate viza abilitile de joc sau nvarea unor abilitai de baz, care asigurfuncionarea zilnic cum ar fi: mncatul, mbrcatul, utilizarea toaletei.

- Kinetoterapia abordeaz probleme motorii, care l limiteaz pe copil n viaa de zi cu zi.

- Terapia prnmuzic duce la ameliorriprivind contiina de sine, abilitile de comunicare i interaciune.

- Terapia prnnot stimuleaz sistemul vestibular, ameliorarea coordonrii i al echilibrului. Se mbuntete nivelul de activitate i tonusul muscular.

- Terapia prnart nva copilul s-i exprime tririle, emoiile pe ci nonverbale. Se observdiminuarea comportamentelor stereotipe.

- Terapia asistat de animale-echitaia sau terapia cu delfini duce la mbuntirea abilitilormotorii. n terapia asistat de cini s-au observat tendine n iniierea comunicrii, i creterea dorinei de a participa n interaciune.

EXEMPLE DE ACTIVITATI DIDACTICE:

1- S FACEM ORDINE N CASA PPUII (S AEZAM LA LOCUL POTRIVIT)

SCOPUL: - verificarea cunotinelor despre mobilierul specific diferitelor ncperi ale locuinei;

- educarea independentei n aciune i a spiritului de ordine SARCINA DIDACTIC: alegerea mobilierului n conformitate cu ncperile crora le este

destinat, aezarea i gruparea lui dup destinaia ncperilor.MATERIAL DIDACTIC: o ppu, machete cu ncperile unei locuine: dormitor, camera de

zi, buctrie, baie, mobilierul corespunztor, unele accesorii reprezentative (covor, lampa, perdele, prosop, tablouri, aparatur).

Vor fi de realizate doua operaii: -eliminarea obiectelor care nu sunt potrivite ncperii, -alegerea obiectelor care sunt plasate n alte ncperi.

Aciunea de aranjare a ncperilor va fi motivat prnfaptul ca ppua le-a aezat fr s tieprea bine unde trebuie pus fiecare obiect. Ea trebuie ajutat s le pun la locul lor, dup ce n prealabil a fost stabilit destinaia fiecrei ncperi.

2-CINE ARE ACEEAI FIGUR (CAUT-I CSUA)


33

SCOPUL: fixarea reprezentrilor de form (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi), de culoare (rou,galben, albastru, verde); educarea capacitaii de selectare a obiectelor din mediul ambient n funcie de aceste nsuiri.

SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea corect a culorii i formei; gruparea jetoanelor dup criteriul formei sau a culorii.

MATERIAL DIDACTIC: figuri geometrice din trusa "logi", imagini cu obiecte de diferite forme: pt triunghi (acoperi de cas, batic); pt ptrat (batista, erveel, fa de mas, tablou); pt dreptunghi (caiet, plic, ua); pt cerc (minge, cadranul ceasului, roata mainii, volan, covrigi).

Pe mocheta slii se vor aeza formele geom

Revista Educatie Speciala Nr 22012

Documents

Transcript of Revista Educatie Speciala Nr 22012