Revista CCD martie 2013.pdf

7/26/2019 Revista CCD martie 2013.pdf

1/48


2/48

coala modernnr. 2, martie/2013 CUPRINS

Management educaional 1.Orientri actuale n managementul calitii educaiei

Metodologii instructiv-educative

2. Introducerea instruirii asistate de calculator

3.Despre predarea integrat a limbii romne

4. Metode interactive de nvare n predarea chimiei

5. Forme i strategii ale nvrii colaborative

6. Mozaicul II, metod activ de nvare a limbii i literaturii romne

Parteneriate i proiecte 7. Magia srbtorilor

8. Drumul printre cri

9.Locul mentorului n sistemul romnesc de inducie a profesorului debutant

10. Parteneriatul Design Your Future n ara lui Cervantes

11. Cursuri de limba francez i englez n Portugalia, n cadrulproiectului GRUNDTVIG NEW E-LEARNING PLATFORM FOR ADULTEDUCATION

12.Alhambra-descoperirea arhitecturii islamice n Spania

coala, cultura, tradiie 13.Biblioteca vie

14.Consiliul colar al elevilor organizaie democratic

15.Calitatea educaiei

Sprijin, suport i asisteneducaional i psihologic

16.Educaia familial contemporan conflicte i posibiliti de rezolvare

17.Programul de formare continu,,Consilierea i orientarea n carier a tinerilor

Consultaii metodice 18.Educaie on-line. E-learning

19.Proiectul didactic din perspectiv acional

20. Geneza contrabasului

21. Drept la copilrie


3/48

coala modernnr. 2, martie/2013 MANAGEMENT EDUCAIONAL

ORIENTRI ACTUALE N MANAGEMENTUL CALITII EDUCAIEI

PROFESOR MIRELA CONSTANTINESCUCOLEGIUL TEHNIC DANUBIANA, ROMAN

Tot ceea ce facem, trebuie s fie binfcut de prima dat i d

fiecare dat! (Philip Crosb

Calitatea n educaie este:- valoarea pe care indivizii,comunitile i societatea o acordproduselor i serviciilor educaionale - definit, n primul rnd, declienii/beneficiarii serviciiloreducaionale

- construit pe valori mprtite- n permanen evoluie itransformare- definit prin negociere ntre coali comunitate i asumat nparteneriat- asigurat printr-un sistem explicitde principii, criterii, standarde iindicatori.

Calitatea, respectivmanagementul calitii au devenitunele dintre cele mai discutateconcepte din domeniul educaional.

Calitatea educaiei este produs,generat, asigurat la nivelul relaieieducaionale fundamentale, ceadintre profesor i elev, dar ea esteconstatat la nivelul beneficiarilor deeducaie.

Managementul calitii const,concret, n crearea unor sisteme iproceduri - prin care calitatea esteasigurat - deci creat, generat lanivelul ntregii instituii colare. Eleste o parte integrant iinseparabil a funcionrii idezvoltrii unitii colare, avnd cafuncie principal orientarea acesteian direcia creterii calitii educaieioferit membrilor comunitii icomunitii n ansamblul ei. Caurmare, creterea calitii trebuie sfie urmrit de toi oamenii colii in toate activitile desfurate.

Asigurarea caliti i educaieieste parte integrant amanagementului unui sistem decalitate i presupune procese

planificate, sistematice necesareasigurrii unui grad adecvat dencredere c, oferta educaionalsatisface cerinele de calitatespecificate n standardeleprestabilite. Ea este centratpreponderent pe rezultatele nvrii,

exprimate n termeni de cunotine,competene, valori i atitudini care seobin prin parcurgerea i finalizareaunui nivel de nvmnt sau programde studiu.

Sistemul de management i deasigurare a calitii arat zonele ncare calitatea las de dorit(deexemplu: dotarea cu echipamente,pregtirea profesorilor, asigurareaaccesului la educaie pentrugrupurile dezavantajate etc.). Toateaceste zone susceptibile de

mbuntiri, se pot constitui n intestrategice pentru dezvoltareaulterioar a colii.

Astfel, asigurarea imbuntirea calitii depind n modhotrtor de un alt proces desfuratla nivelul unitii colare, anume celde dezvoltare instituional. Acestproces de explicitare, decontientizare i de asumare serealizeaz la nivelul tuturorelementelor proiectului: misiune,diagnoz, inte i abordri strategice,planuri operaionale, aciuni iprocese efective. Astfel, evaluareacalitii devine parte integrant aciclului de proiectare a dezvoltriiinstituionale. Proiectul de dezvoltareinstituional mpreun cu planurileanuale asociate determin anumiteschimbri n coal i comunitate.Aceste schimbri, evaluate, ne aratmodul n care crete calitateaeducaiei oferite, dar i ariile n careeste necesar o mai mare dezvoltare.

Creterea calitii educaitrebuie s devin, n mod explicbaza ntregului proces dproiectare/planificare realizat nivelul colii, iar ciclul dezvoltunitii colare trebuie considerat cun ciclu al calitii. Creterea calit

raportat la misiunea conseamn: progres n manifestarevalorilor fundamentale ale colprogres n realizarea viziuncomune asupra educaiemprtit de membrii uncomuniti educaionale; un rspunmai bun la nevoile exprimate dmembrii comunitii, de clienii colEste deci, important ca analiznevoilor educaionale s fie fcutdin perspectiva calitii, n carclienii/beneficiarii de servic

educaionale sunt cei care ar trebs defineasc, n mod expliccalitatea. intele/scopurile strategicale dezvoltrii unitii colare trebulegate, n mod direct i explicit dcreterea calitii. Ca urmare, estfiresc ca la baza strategiei s se aflceea ce coala respectiv are mvaloros - deci opiunile fundamentaprivind calitatea. Important esttocmai explicitatea acestei legturstrategia trebuie fundamentat n moexplicit pe modul n care este neleascalitatea la nivel naional i locainclusiv principiile asumate ale calitcare devin principii strategice adezvoltrii instituionale. La acenivel ncepe, de fapt, managementcalitii: intele i opiunile strategictrebuie definite urmnd proceduristabilite.

Planurile operaionale/dimplementare i aciunile concretprevzute trebuie conceputerealizate i evaluate din perspectiv


4/48

coala modernnr. 2, martie/2013 MANAGEMENT EDUCAIONAL

contribuiei acestora la cretereacalitii educaiei oferite de unitateacolar respectiv. Acest lucru nunseamn, nicidecum, proceduribirocratice suplimentare ci, doarcontiina faptului c orice se ntmpln coal are o influen - n bine sau

n ru - asupra calitii educaieioferite. Sistemele i procedurile deasigurare a calitii nu reprezintceva n plus, i nu sunt "paralele"fa de cele care asigurfuncionarea i dezvoltarea unitiicolare ci, sunt parte integrant aacestora. Mai mult dect att: nmomentul n care, n mod contienti deliberat, funcionarea colii idezvoltarea instituional suntambele puse sub semnulcalitii(adic rspund la ntrebarea

"ce trebuie s facem pentru a cretecalitatea educaiei pe care o oferim"),sistemele i procedurile defuncionare i de dezvoltare devin elensele sisteme i proceduri deasigurare a calitii.

Asigurarea calitii nu serezum doar la intervenii la nivelulmetodelor i instrumentelor de lucruutilizate n predare, n conducereacolii sau n relaiile cu comunitatea.Adevrata schimbare trebuie produsmai ales la nivelul mentalitilor, alnormelor, al valorilor, alreprezentrilor, al credinelor i almodurilor de gndire dominante nfiecare unitate colar. Ca urmare,pentru a ne atinge obiectivele, trebuies dezvoltm o culturorganizaional care s facilitezeasumarea calitii ca o prioritateabsolut la nivelul sistemului colar,dar i al fiecrei uniti colare nparte.

Aceast asumare genereazefecte sesizabile, influennd i chiarorientnd tot ceea ce se ntmpl n

coal : toate persoanele care lucreaz n

coal - de la director pn laultimul elev de clasa a IX-a nouintrat n coal;

toate activitile realizate - ore declas, practica profesional,activiti extra-curriculare, alteactiviti cu elevii, cu prinii i cucadrele didactice(inclusiv cele deformare continu a cadrelor

didactice); toate documentele curriculare i

manageriale produse - de laproiectul colii pn la planurilede lecie i/sau ale unitilor denvare;

toate produsele realizate - de la

materialul didactic conceput pentruorele de clas pn la materialelevizuale expuse pe pereii claselori ai colii sau realizate natelierele-coal.

n al doilea rnd, sistemul deevaluare a calitii trebuie s fiesuficient de fin pentru a oferi datesolide, de ncredere privindamploarea schimbrilor realizate:dac acestea sunt numai desuprafa, realizate din conformismsau prin imitaie sau dac,

dimpotriv, schimbrile suntprofunde, afectnd cu adevrat idurabil cultura organizaional intreaga activitate din coal.

n fine, durabilitatea sistemelori procedurilor de asigurare a calitiidepinde de capacitatea colii de anva din propria experien, de a sedezvolta, de a aplica instrumenteledezvoltate, dar i de a inova. Toateacestea au ca procedur esenialautoevaluarea. Ca urmare,dezvoltarea unor instrumente deautoevaluare, realizate n comun iasumate la nivel cultural i nu numaiformal, constituie o cale esenial deasigurare a calitii educaiei.

ntregul sistem de managementi de asigurare evolueaz mpreun,influenndu-se reciproc, cu nevoile iinteresele beneficiarilor.Managementul calitii la nivelulunitii colare nu presupune,ntotdeauna, activiti noi ci, de celemai multe ori, sistematizareaprogresului n asigurarea calitii,sprijinirea celor implicai i stimularea

mbuntirii calitii, prinautoevaluare i utilizarea tuturorresurselor disponibile. Un beneficiareducat i care particip efectiv lamanagementul calitii va cere serviciieducaionale de calitate care, la rndullor, l vor determina pe beneficiar sfie i mai exigent i mai implicat nmanagementul calitii. Se asigurastfel evoluia comun i reciprocpotenat a celor doi poli ai calitii:

ofertanii de servicii educaionale beneficiarii acestora.

Important esconsecvena/continuitatea construirea unui Sistem dManagement al Calitii, pentru formare profesional de calitat

pentru continuarea tradiiei colPentru clieni este important s pstreze ncrederea c vor gsi unitatea colar servicii educaionade calitate care s le satisfaccerinele, iar optimizaremanagementului i asigurrii caliteste necesar pentru cretereeficienei i competitivitii.

Calitatea ncepe cu noi, nexist undeva n afara noastr, nu alsunt responsabili. O coal buneste cea care:

- adaug valoare: elevii tipot, vor mai mult dect tiaputeau, vroiau la nceputciclului sau programuleducaional, prin raportare obiectivele i standardecurriculare

- creeaz valoare: elevii sumai buni din punct de vederuman, mai integrai social profesional pentru c tipot/vor i altceva dect escuprins n programe saplanuri de nvmnt.

Sintetiznd, o coal dcalitate este cea n care se nvaceva, elevii obinnd cunotine deprinderi, abiliti i atitudini, dar rezultate care in de mplinirepersonal, inclusiv plcerea de nva i de a veni la coal.

Surs bibliografic- Materiale informativ

A.R.A.C.I.


5/48

coala modernnr. 2, martie/2013 METODOLOGII INSTRUCTIV-EDUCATIVE

INTRODUCEREA INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR

NVTOARE, FEDELE IOANALICEUL TEORETIC MIHAIL SADOVEANU, BORCA

Mileniul n care am pit estedominat de noile tehnologiimultimedia, care faciliteaz ntr-unmod uimitor comunicarea ntreoameni.

Calculatorul i Internetul suntconsiderate a fi unele dintre cele maireprezentative instrumentetehnologice realizate n epocamodern, cele mai mari sperane deviitor legndu-se de folosirea lor n

cele mai variate domenii ale vieii iactivitii omului.Fluxul bogat i variat de

informaii reflectnd complexitatealumii n care trim se revarspermanent i asupra copiilor. Nu estede mirare c, de ceva vreme,nvmntul romnesc a venit nntmpinarea dorinei elevilor de a tis utilizeze computerul. Aceastpreocupare a dus la nevoia de aregndi mijloacele educaiei ncontextul unei societi bazate pe

beneficiul informaiei i alinformatizrii i pentru stimularea unordemersuri interactive care s conducla o mai mare eficien a nvriicolare i la plasarea elevului ncentrul actului educaional.

Calculatorul este uninstrument de organizare a mediuluide instruire, dirijat de ctre profesorsau realizat prin autoinstruire.Rmne ns un mijloc denvmnt, de un tip mai complex,care asist instruirea autoinstruirea,de unde combinarea sa cu alte

mijloace, metode, forme deorganizare a activitii, ca elementeale strategiei didactice.

Utilizarea lui la ntmplare,fr obiectiv precis sau numai pentruobiective simple ale nvrii, nu lamomentul i n locul potrivit,combinaia metodic poate duce larezultate nesatisfctoare.

n raport cu problemeleinstruirii, calculatorul simplu (sau n

sistem multimedia) poate fi eficient nmai multe situaii:

a) n activitile, secvenele depredarenvare n clas;

b) n activitatea independent,autoinstruire;

c) n activitatea de orientarecolar i profesional.

n activitile de predare nvare n clas, calculatorul poate fifolosit: pentru vizualizarea

informaiilor, prin succesiuneaimaginilor, afiarea de scheme,planuri, prin grafica interactiv,prezentarea de modele, imaginidinamice; pentru transmiterea iantrenarea n rezolvarea problemelor,sarcinilor de descoperire, de verificarea unor ipoteze; pentru alternareaformelor de activitate n lecie frontal, independent individual sau

n grup; pentru rezolvarea anumitorsecvene din lecie, n anumite condiiistabilite pentru activizarea elevilor; ca

tabl electronic pentru derularea deimagini vizuale variate, simple sau ncombinaie desene, diagrame,scheme, texte subliniate, scriereavariat; pentru stimularea de modelefuncionale, procese, situaii, aciuni;pentru sprijinirea nelegerii,desfurrii unor experimente(organizare, simulare, analiza,prelucrarea rezultatelor);ca mijlocpentru prezentarea, manevrareainformaiilor variate stocate,prelucrate, dup criterii stabilite npredare nvare; pentru alternareacu metodele tradiionale, la leciaclasic, fie prin combinare, fie caprocedeu de activizare; pentruoferirea de informaii suplimentare, fiealtele n completare, fie aceleaipentru aprofundare, prin detaliere;pentru evidenierea cilor de corelarea cunotinelor, de descoperire de noirelaii ntre cunotine vechi i noi; camijloc de individualizare n clasatradiional, prin introducerea n

diferite secvene a unor sarcini, softudifereniate, prin modul de prezentara programului, prin alegeremomentului aciunii n nvare, prsecvene de mrimi diferite, prsarcini de evaluare continu, prndrumrile date; pentru prezentareantrenarea n variate jocuri didactici rezolvarea lor, fie independent, fn grup, fie sub ndrumare; n activitde sistematizare, recapitulare pentr

reactualizarea cunotinelor, dar males pentru prelucrarea lor pe critedate, combinarea, sistematizarealctuirea de scheme etc.; n predaredup obiectivele stabilite, calculatormai poate fi integrat pentrrecunoaterea i aplicarea dalgoritmi n rezolvarea de problemn alctuirea unei structuri drezolvare, n verificarea unor ipostaze

n utilizarea unor modele analogicpentru nvarea prin simulare, pentrefectuarea de exerciii aplicative

diferite situaii practice sau exercirepetitive n formarea unor deprindesau exerciii de stimulare creativitii, prin tehnici specifice dcreativitate; n evalurile proiecta(iniial, continu, sumativcalculatorul verific, realizeazevidena rezultatelor, le interpreteazcantitativ pe obiective i tipuri dprobe, stocheaz bnci de itemi ddiferite categorii, realizeazcorectarea automat a rspunsuriloverific ntreruperile n nvare sau darea rspunsurilor, ofer aprspunsurile corecte sau soluajuttoare pe tipuri de greeidentificate sau soluii de dezvoltarAstfel se formeaz i deprindeatitudini corecte: de identificare alegere corect, de apreciere critic unei soluii, de comparare a unosoluii, de corectare a lor, de revedera informaiilor necesare n variaformule de precizare, toate acestea diferite etape ale nvrii.


6/48


n activitile de predare nvare evaluare, IAC poate firaportat fie la un sistem de lecii,corespunztor unei teme (capitol) saula o lecie, n anumite secvene posibilde programat n soft specific, caprocedeu de activizare, nelegere,

aplicare, sintez, evaluare.Atunci, integrarea IAC nlecie depinde de scopurile iobiectivele operaionale alese, destilul de lucru al cadrului didactic, demrimea grupului de elevi, deinteresul i atmosfera din clas, decalitile programelor, de nivelulelevilor.

n activitile frontale sau demunc independent, calculatorulpoate prelua anumite sarcini alenvtorului: prezentarea unor

informaii, dirijarea nvrii printehnicile de programare, ntrirea prinrepetare, exerciii suplimentare,demonstrarea de modele variate,realizarea de analize comparative,simularea de experiene, procese,aciuni, cazuri, situaii, evaluarea icorectarea rspunsurilor etc.

ns i modalitatea dentocmire, prezentare, integrare asofturilor variate trebuie s trezeascinteresul elevilor, s-i solicite ncunoaterea i formularea soluiilor,s fie interactive, s corespundposibilitii de dialog cu elevul, spermit i rspunsuri exacte, nunumai date exacte, algoritmi, s-lstimuleze prin subprogramele desprijin sau de sugerare a creativitii.

Prin posibilitatea implicrii nrealizarea obiectivelor din domeniulcognitiv, regsim calculatorul utilizabil

n toate tipurile de lecii, n toateetapele ei, n variate combinaiimetodice, strategice.

Eficiena calculatorului nprocesul didactic este dat de

capacitatea acestuia de a furnizarapid i fr eroare un volum mare decunotine, ca i de posibilitatea de aindividualiza nvarea. Calculatoruleste cel care se adapteaz la ritmulindividual al elevului, i furnizeazsoluii ajuttoare n funcie de naturagreelilor, asigurnd prin aceastasuccesul majoritii elevilor.

Dotarea cu calculatoare atuturor colilor, n cadrul informatizrii

nvmntului preuniversitar permitevizualizri ale realitii studiate:,,iconic, ,,grafic, ,,audio-vizual, oferposibiliti de simulare i demonstrarefoarte atractive pentru elevi, iar,,realitatea virtual n spaiutridimensional poate favoriza, n

perspectiv, ,,prelucrarea,,,sistematizarea i ,,stocareainformaiilor.

Mai nou, CD urile i DVD urile care stocheaz imagini suntfoarte atractive pentru elevi, pentru cpermit s se combine imagini video,textul i imagini grafice. Este unsuport de memorie practic deneegalat.

Cu ptrunderea IAC n clas,se opereaz, puin cte puin,schimbri semnificative n practicile

pedagogice, se rennoiesc modurilede predare i de nvare, se schimbstrategiile de lucru cu elevii, semodific rolul nvtorului.

Sintagma softwareeducaional este din ce n ce maiuzitat. Faptul n sine estembucurtor i se datoreaz apeteneitot mai mari a elevilor i cadrelordidactice fa de instruirea asistat decalculator. Dac pn acum doarcalculatorul era vzut ca o necesitaten coal, accentul este transferat nprezent ctre instruirea asistat decalculator. Ca orice sintagm folositn exces, i aceasta tinde s i piarddin semnificaie i s devin un loccomun, un clieu golit de coninut.

Pentru un dezvoltator desoftware educaional, sintagmaamintit reprezint promisiunea pecare o face utilizatorilor produselorsale. Este o promisiune fcutcopiilor, indiferent de vrst, c auposibilitatea s nvee altfel, ntr-uncadru mai atractiv, care s i implice,s i distreze i s le fie util n egal

msur.Este totodat o promisiune

fcut prinilor c aplicaiile se ridicla nivelul ateptrilor pe care acetiale au i c pot aduce beneficiileeducaionale pe care le promit. Este opromisiune fcut cadrelor didacticec produsele respective genereazvaloare educaional real, c vin n

ntmpinarea eforturilor pe careacestea le depun zilnic la clas.

Problematica expus anterioeste cu att mai evident n cazproduselor destinate ciclului primaGrania dintre desen animat aplicaie educaional, dintre usimplu joc i un exerciiu cu valoardidactic pare s se estompeze.

Acestea sunt premisele de care a plecat proiectul eduCreativs continue seria aplicaiiloeducaionale valoroase realizate dctre AltFactor, n colaborare cSIVECO Romnia cu o suit dproduse educaionale multimedia dexcepie destinat ciclului primar.

Prin exerciiu, prin jodescoperind mereu lucruri noi, cmici deprind pe rnd secretele fiecrdiscipline. Marele premiu l reprezinttocmai rezultatele colare mai bun

acesta fiind obiectivul final al fiecredintre cele trei aventuri.Povestea i personajele sa

nstrunice, grafica plin de via culoare nu fac dect s pun valoare scopul educaional. Jocul ssupune didacticii pentru ca la finalaplicaiei cei mici s fi nva

jucndu-se, n loc s se fi jucat de-nvatul. Fiecare lecie devine poveste captivant i plin dnvminte, iar locul temutei lucrde control este luat de ncercrile prcare eroii eduCreativ cntrescunotinele celor mici.

Rezultatul nu poate fi dect beneficiul celor mici. Astfel, informapoate fi prezentat sub o formatractiv i mai ales interactiv, form care s i determine pe cei mis se implice n derularea leciei,sdevin cu sau fr voia lui, parte dproces. Mai uor dect n cazul unmanual, lecia devine interesant depete cadrul unei etapobligatorii care trebuie parcurs dctre elev.

nvarea prin descoperidetermin acest rezultat. Informase reveleaz ca parte a unui ntreproces, fie c este vorba de un joeducaional sau de o animatridimensional. Elevul trece din etapn etap i descoper date noi odacu fiecare dintre acestea.

Astfel, atuul eduCreativ ccea mai mare greutate rmnvaloarea didactica reala. Produs


7/48


este destinat nvrii, iar cadrulnarativ, cel grafic sau aplicaiilepropuse nu sunt dect instrumentecare servesc acest scop. Proiectareaaplicaiilor pornete de la obiectiveeducaionale precise, identificndmetodele didactice cele mai potrivite

pentru a le atinge i transformndu-le,cu ajutorul multimedia, n aventuricaptivante i jocuri didactice atractive.Din prisma proiectrii materialuluieducaional, au fost alese acelemetode care i-au dovedit eficiena npractic i care pot da cele mai bunerezultate.Latura teoretic devine opoveste, iar fiecare concept nouprezentat este pretextul unei noiaventuri. Metoda de prezentarermne ns una didactic, povetile

cu rol expozitiv fiind mereu urmate deaplicaii de tip test, ncercri dinpoveste, menite fie s fixezeinformaia, fie s evalueze nivelul decunotine.

Latura didactic este pus nvaloare de grafic. Aceasta d

atractivitate i creioneaz universulmicului cursant. Grafica a fost aleasastfel nct s atrag i, n acelaitimp, s serveasc obiectiveloreducaionale. Grafica oferreprezentri adecvate ale conceptelorteoretice, ns, mai mult dect att,conduce utilizatorul ntr-un cadrupitoresc, propunnd personaje idecoruri fermectoare n care elevulnva i se joac.

Calculatorul este utilizat npentru a prelua activitatea de predara nvtorului, ci pentru a veni sprijinul predrii, ajutndu-l s-ndeplineasc n condiii mai bunfuncia sa didactic fundamental.

BIBLIOGRAFIE:Husac Melexina colarul mic calculatorul n nvmntul primaRevist dedicat cadrelor didacticnr.13/2006, Ed. Miniped, Bucure2006.Moldoveanu Mihaela, OproGabriela CarmenRepere didactici metodice n predarea disciplinelotehnice, Ed. Printech, Bucure2003.

DESPRE PREDAREA INTEGRAT A LIMBII ROMNE

PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRIMAR, IOAN VTCCOALA GIMNAZIALCAROL I, ROMAN

Predarea limbii romne n ciclulprimar urmrete nelegerea dectre elevi a bogiei limbii romne i

folosirea ei corect n relaiile cuoamenii. Cu ct elevii stpnesc maibine limba romn cu att i vornsui mai uor cunotinele dindomeniul umanist i tiinific.

Scopul studierii limbiiromne n perioada colaritiiobligatorii este acela de a forma untnr cu o cultur literar icomunicaional de baz capabil sneleag lumea din jurul su, scomunice i s interrelaioneze cusemenii, exprimndu-i gnduri,

sentimente, opinii i stri, siubeasc frumosul din natur i celcreat de om, s foloseasc n modcreativ propriile capaciti pentrurezolvarea unor probleme concreteaprute n viaa de zi cu zi.

Noul curriculum propune oschimbare important la nivelulstudierii limbii romne n ciclulprimar. n locul compartimentrii

ntre domenii arbitrar stabilite -

citire, lectur i comunicare - sepropune un nou model, celcomunicativ-funcional, model ce

presupune dezvoltarea integrat acapacitilor de receptare oral, deexprimare oral, respectiv dereceptare a mesajului scris i deexprimare scris.

Dei organizarea leciilorspeciale de citire i scriere, n clasaI, in de tradiia nvmntuluiromnesc, cred n momentul actualpredarea integrat este o necesitate,ea ducnd la realizareaindividualizrii demersului didactic,astfel nct s existe soluii pentru

nevoile de colarizare impuse dediferenele de vrst, de dezvoltareapsihologic i emoional a elevilor.

Astfel, la o pagin dinabecedar cu imagine, coloane decuvinte i text, n predarea integrata citirii i scrierii se va proceda, dupcum urmeaz:

Lecia I, care n structuratradiional este destinat exclusiv

citirii, poate fi desfurat dupurmtoarele etape:1) alegerea propoziiei d

comunicare;2) mprirea propoziiei n cuvinte3) separarea cuvntului ce conin

sunetul nou;4) desprirea cuvntului n silabe;5) identificarea sunetului nou

cadrul silabei;6) izolarea sunetului nou;7) prezentarea literei de tipar;8) recunoaterea literei din divers

materiale;9) desenarea literei de tipar;

10) intuirea literei de mn;

11) scrierea model a literei de mn13) scrierea n caiet a literei dmn;14) citirea coloanelor de cuvinte;15) scrierea cuvintelor;16) alte exerciii de scriere i citire.

Lecia a II-a, care structur tradiional este destinatexclusiv scrierii, poate fi desfuratdup urmtoarele etape:


8/48


1) reactualizarea cunotinelor dinora anterioar;2) citirea textului nou ( model,

individual, frontal);3) activizarea vocabularului;4) scrierea propoziiilor;5) exerciii de dictare, copiere,

transcriere, creaie;6) citirea unor materiale auxiliare;7) jocuri didactice.

Avantajele predrii integrate a limbiiromne n clasa I sunt:n schema orar poate fi alocat unnumr impar de ore;se nltur monotonia i plictiseala,elevii fiind pui s citeasc si sscrie n aceeai or;se alterneaz eficient act ivitateadirect cu activitatea independent; se relaxeaz ritmul de lucru;

se realizeaz individualizareademersului didactic.Predarea integrat a limbii i

literaturii romne trebuie continuati n clasele urmtoare cu accent peurmtoarele aspecte dominante:definirea domeniilor disciplinei ntermeni de capaciti ( receptareamesajului oral, receptarea mesajuluiscris, exprimarea oral i scris); centrarea obiectivelor operaionalepe formarea de capaciti;accentuarea exprimrii orale fat decea scris n primele clase;ncurajarea creativitii i libertii deexprimare a copilului;adaptarea coninuturilor la nivelul dedezvoltare al copilului i la intereseleacestuia;adaptarea limbii romne la realitilecomunicrii cotidiene;promovarea unor strategii iproceduri de rezolvare de probleme,de explorare i de investigare; motivarea elevilor pentru studiuindividual;folosirea evalurii i autoevalurii ca

modaliti de cretere arandamentului colar.

Pentru realizarea acestordeziderate trebuie s punemaccentul pe metodele active,participative, pe crearea de situaiiprin care elevii s participe intens laprocesul nvrii. Se va accentualatura formativ, pentru a formaabiliti corespunztoare vrstei icapaciti de a opera cu cunotine.

Dac n structuratradiional a unei lecii de predare aunui text literar n prima or seinsista pe exerciiile de citire i deactivizare a vocabularului npredarea integrat se va voraccentua aspectele urmtoare:

citirea model a textului nou;identificarea elementelor de bazale textului ( autor, titlu, personaje);exerciii de citire cu accent pecalitile acesteia; sesizareacuvintelor i expresiilor noi iintroducerea lor n vocabularul activ;analiza semnelor de punctuaie;identificarea ortogramelor iexplicarea lor; recunoaterea unorpri de vorbire nvate i analizaacestora.

Ora a doua de predare a

unui text literar va avea etapele:exerciii variate de citire; delimitareafagmentelor; formularea ideilorprincipale i alctuirea planului deidei; povestirea oral i scris dupplanul de idei; exerciii decomunicare i de construcie acomunicrii .

Prin predarea integrat alimbii romne la casele a III-a i a IV-a se realizeaz o reactualizarepermanent a noiunilor nvate ise pune accentul pe formareacapacitilor specifice pentru ciclulprimar, combinndu-se capacitilede citire-lectur cu cele decomunicare i cu elementele deconstrucie a comunicrii.

Activitile pentru nvare trebuieselectate astfel nct acestea s fiede tip productiv, s ofere o motivaiepentru nvare, s aib sens pentrucopil, s nu fie consumatoare detimp i rezultatele s fie profunde.nvtorul are libertatea de a leutiliza selectiv n funcie departicularitile grupului de elevi cu

care se lucreaz . n predareaintegrat a limbii romne se folosescexerciii de comunicare oral iscris, pentru ca elevii s nvee s-i formuleze corect ideile, s scrieortografic, s elaboreze un plan deidei, o scrisoare, o cerere, odescriere, s povesteasc un textcitit sau ascultat, s prezinte ontmplare, dar n acelai timp sepregtesc i pentru o munc

intelectual independentformndu-le deprinderi de a folocartea, dicionarul, auxiliareletrezindu-le interesul pentru culturnaional i universal. Un rimportant n acest mod de abordara predrii l are cooperarea, car

ncurajeaz nvarea, pentru celevii au nevoie de sprijin, au nevos fie susinui i ncurajai eforturile pe care le depun pentru se adapta noilor sarcini colareCooperarea creeaz o atmosferreal de nvare, stimuleazparticiparea i descurajeazatitudinile de respingere fat dcoal, de team de eencurajeaz comunicarea socializarea, stimuleaz ncrederen forele proprii.

n urma folosirii predrintegrate a limbii i literaturii romnpot s afirm c aceasta i-a dovedpe deplin eficiena la nivel cognitivprin dezvoltarea unor abiliti dcomunicare i argumentare n cadrgrupului, la care se adaugdezvoltarea gndirii logice, critice independente, ct i la nivatitudinal, prin stimularea ncreden sine a partic ipanilor, dezvoltareabilitilor de relaionare n cadrgrupului, contribuind la formarerspunderii individuale i dcolective.

Dac la nceputul aplicnoilor programe itemii testelosemnificative erau realizai n medde 65-70% din elevi, treptat aceprocent de realizare a ajuns la 8085%, genernd o cretersemnificativ a randamentului colai demonstrnd valoarea acestui nomod de abordare a predrii limbromne.

Important este s dm unou aspect orelor de limba

literatura romn, ntr-un nou modecel comunicatv-funional. Chiar dacacest mod de abordare, predareintegrat, nu-l putem folosi n toattipurile de lecii i m refer la cele dpredare-nvare n care predm utext nou sau un element dconstrucie a comunicrii, n leciide sistematizare, de consolidare, drecapitulare este o necesitatimpus de noua program s


9/48


utilizm aceast metod eficient depredarea a limbii i literaturii romne.

Treptat, prin experien seajunge ca foarte uor s mbinmelementele de citit cu cele decomunicare i de construcie acomunicrii pentru c limba romn

nu poate fi privit pe bucele ci, caun tot unitar, care urmrete n finaldezvoltarea capacitilor de

receptare a mesajului oral i scris,dezvoltarea exprimrii orale iscrise.

BIBLIOGRAFIE:1. *** Ghidul programului deinformare / formare a institutorilor /

nvtorilor, Curriculum pentruclasele I i a II-a, Bucureti, 2003;

2. *** Programe colare pentru clasa III-a, aprobate prin ordinministrului nr. 5198 / 1.11.2004;3. *** Programe colare pentru clasa IV-a, aprobate prin ordinministrului nr. 3919 / 20.04.2005

METODE INTERACTIVE DE NVARE N PREDAREA CHIMIEI

PROFESOR, RODICA BOAC

COLEGIUL TEHNIC PIATRA NEAM

Motto: "Nimic nu se nva, dect nvnd... (John Amos Comenius)

INTRODUCERE

Interdisciplinaritateapresupune o nvare princomunicare, prin colaborare, produceo confruntare de idei, opinii iargumente, creeaz situaii de

nvare centrate pe disponibilitatea idorina de cooperare a copiilor, peimplicarea lor direct i activ, peinfluena reciproc din interiorulmicrogrupurilor i interaciuneasocial a membrilor unui grup.

nvmntul modernpreconizeaz o metodologie axat peaciune operatorie, deci, pepromovarea metodelor interactivecare s solicite mecanismele gndirii,ale inteligenei, ale imaginaiei icreativitii. ,,Activ este copilul caredepune efort de reflecie personal,interioar i abstract, care

ntreprinde o aciune mintal decutare, de cercetare i redescoperirea adevrurilor, de elaborare a noilorcunotine.,,Activismul exterior vinedeci s serveasc drept suportmaterial ,,activismului interior, psihic,mental, s devin un purttor alacestuia.

Specific metodelor interactivede grup este faptul c ele

promoveaz interaciunea dintreminile participanilor, dintrepersonalitile lor, ducnd la onvare mai activ i cu rezultateevidente. Interactivitatea presupuneatt cooperarea definit dreptforma motivaional a afirmrii de

sine, incluznd activitatea deavansare proprie, n care individulrivalizeaz cu ceilali pentrudobndirea unei situaii sociale sau asuperioritii ct i competiia careeste o activitate orientat social, ncadrul creia individul colaboreaz cuceilali pentru atingerea unui elcomun.

1. METODA ACVARIULUI(FISHBOWL)

,,Formele organizate de

instrucie i aduc n mod difereniataportul n dezvoltarea potenialuluicreator al individului n funcie deconinutul activitii, de tipurile demetode utilizate, de pregtirea igradul de angajare al cadrelordidactice participante la aciunileeducative.

Dincolo de accentulinformaional al colii, aspectulformativ i motivaional al acesteia se

poate regsi i prin metodele dinteraciune. Trebuie subliniat c undintre obiectivele importante asistemului de nvmnteste acede a pregti individul pentru viapentru cerinele situate dincolo dcoal. Permanent apar noi procede

i tehnici, zonele de intersecie dintrmetodele existente fiind acoperite cmetode de sine stttoare.

Abordarea funcionaacional a metodelor, presupunparcurgerea drumului dintre metodeactivespre cele interactive. De altfnu exist metode active i metodpasive, toate metodele posedndeopotriv un grad de pasivism unul de activism; acesta din urmvariaz de la metod la metod sacteodat, de la un mod daplicare/utilizare la altul al aceleiametode.

n cadrul nvrii active, spun bazele unor comportamente, daltfel observabile: comportamente cdenot participarea (elevul e actirspunde la ntrebari, ia parte activiti); gndirea creativ (elevare propriile sale sugestii, propune ninterpretri); nvarea aplicat (elevdevine capabil s aplice o strategie dnvare ntr-o anumit instan d


10/48


nvare); construirea cunotinelor(n loc s fie pasiv, elevul ndeplinetesarcini care l vor conduce lanelegere).

Metoda acvariului se aflntre cele mai puin teoretizatesistematic i mai rar aplicate n coala

noastr pn n prezent. Numeleprovine din modul de dispunere aparticipanilor n spaiul destinatdezbaterii, n dou cercuriconcentrice, cel din interior fiindasemnat cu un acvariu. Aceastmetod urmrete mai bine dectmetoda focus-grup gradul deinteraciune i influenare reciprocdintre membrii grupului.

Folosirea acestei metode ,,asigur un mediu dinamic i permisivde exprimare a unui spectru larg de

idei, opinii, soluii, argumente icontraargumente, atitudinale iafective. Elevii implicai sunt pui prinalternan, ntr-o dubl ipotez: attaceea de participani activi ladezbatere, ct i de observatori aiinteraciunilor care au loc.

Cadrul didactic n aceastmetod poate avea urmtoarele roluri:observator, participant, consultant,suporter, arbitru, ghid, reporter,supraveghetor.

ntotdeauna curiozitatea a fosto motivaie pentru procesul denvare i a stat la baza aciuniididactice. Metodele bazate peobservarea fenomenelor duc laaflarea de rspunsuri la diversentrebri, la reflecie i analiz i chiarla producerea de idei care de caremai variate.

Maria Priles menionaurmtoarele avantaje ale tehniciifishbowl: se emit idei substaniale,argumentate i puncte de vedererelevante, participarea este activ,contribuiile fiind bazate pe ascultarea

activ i pe ncurajarea celorlai de a-i exprima ideile, folosirea tuturorformelor de limbaj (verbal, mimic,gestual).

2. METODA FOCUSGRUP

Dezvoltat de Paul Lazarsfeldi Robert Merton, renumii sociologi icercettori la Universitatea ColumbiaS.U.A, la nceputul anilor 40, secolul

trecut, aceast metod reprezint nesen o discuie focalizat pe oanumit tematic delimitat, n scopulobinerii unor date aprofundate, darmai ales al modificrii ideilor,atitudinilor i opiniilor exprimate dectre participani. Discuia nu se

restrnge la o singur sarcin delucru, ci la parcurgerea uneisuccesiuni, pn la epuizarea ntregiiteme, avute n vedere.

n discuie sunt incluse maimulte grupuri constituite n cadrulclasei. Eventual: grupuri ,, pasionalesau ,, inerte n manifestarea lor.Scontndu-se pe interaciunea dintreacetia, pe dinamizarea lor, se poateajunge la echilibrarea sau lastructurarea altor grupuri. Aa, deexemplu, se pornete de la afirmarea

unei opinii de grup, pentru a ajunge lamodificarea total a prerilor, n finaluldiscuiei. Cu precizarea cpreocuparea este ndreptat aici nu ndirecia obinerii consensului, ci inmod deliberat a contrariului.

Desfurarea activitii seface n conformitate cu o planificarece include:- stabilirea scopului- o tipologie a ntrebrilor de

utilizat, care trebuie s aibcalitatea de a prea spontane (chiar dac sunt ndelung gndite)

- corelate strns cu gradul decunoatere al participanilor.

Revenind la tipurile de ntrebri,acestea pot fi:- de cercetare;- de aprofundare sau direcionare

de probleme;- pregtitoare i de redicionare;- de deporsonalizare, afective,

anonime.n desfurarea ei, metoda focus-gruppoate s parcurg urmtoarele etape:1. Profesorul anun subiectul

activitii i sarcina de lucru cusecvenele (sarcinile) eisuccesive

2. Fiecare microgrup i desfoaractivitatea independent, dicutliber asupra fiecrei sarcini. Prininteraciunile intragrup se ajungela epuizarea subiectului iformularea unei concluzii. ncazul n care grupul este preainert i ajunge prea repede la

consens, intervine elevul oponecare caut s dinamizezdiscuia bazndu-se pcontraargumente.

3. Al doilea grup preia concluziiprimului grup i dezvolt acelasubiect, folosindu-se de n

informaii. Concluziile celui de doilea grup sunt preluate mdeparte de cel de al treilea grucare dezvolt, n felul lui, acelasubiect. Procesul continua acelai mod cu restul grupuriloincluse n activitate.

4. Treptat, discuiile se apropie dun consens la nivelul majoritgrupurilor. n aceast faz se prealiza schimbri de membri carau disponibiliti pentru aceleidei, opinii, soluii.

5. Dac exist grupuri ,,deviantesau mai puin implicatprofesorul redeschide subiectn plen. De acest datdesfurarea dezbaterii are locu lideri de opinie aflai opoziie, la care se asociazmembrii diferitelor grupe care apuncte de vedere comune. Apse urmrete ,,dinamizarea echilibrarea ,,grupuriloproblem pn la finalizaresubiectului avut n vedere.

6. n final, profesorul prezincomparativ diagraminteraciunilor att de diferiteventual din startul activitilointragrup cu diagraminteraciunilor i influeneloreciproce realizate n urmexerciiului focus-grup, n cargrupurile participante, de acuintegrate, depind direct unele daltele.

Avantaje:- apropie participanii de lucru nt

un grup natural;- dezvolt plcerea pentru discui- dezvolt o manier neinhibitoar

de lucru;- impune un climat pozitiv d

discuie;- introduce o maniera pozitiv d

focalizare pe o sarcin;- dezvolt strategii naturale d

ocolire sau diminuare


11/48


divagaiilor i fenomenelor deperturbare a comunicrii.

3. NVAREA ELECTRONIC (E-LEARNING)

Precizri conceptuale

n general, teleeducaia esteun termen care descrie flexibilitateacursurilor i utilizarea tehnologieiobservaiei i comunicaiilor nprocesul educaional i a fostproiectat pentrua veni n ntmpinarea cerinelorindividuale att ale cursantului,ct i ale profesorilor care nu mai suntlegai de un orar anume. Faptul cstudenii i profesorii nu se maintlnesc fa n fa conduce la

apariia unei serii de particulariti aleacestei noi forme de invmnt. ncontextul dezvoltrilor rapide dindomeniul TIC i al transformrilorsocio-economice, sistemuleducaional se schimb prin oferireade noi oportuniti educationale.

Multe instituii de nvmntrspund provocrii prin dezvoltareaunor programe de nvmnt ladistan. nvmntul la distan are

loc atunci cnd profesorul i studeniisunt separai geografic, iar tehnologia,sprijinit de cele mai multe ori de

nvmntul tradiional, este folositpentru acoperirea unor nevoieducaionale.

E-learning este un termen

generic care desemneaz o nvareprin intermediul mijloacelorelectronice. Mai precis, descrienvarea realizat cu ajutorulcalculatorului (al Instruirii Asistate deCalculator) conectat la Internet, ceeace ofer elevilor, studenilor icursanilor un nou prilej de a nvaaproape oricnd i oriunde. nvareaelectronic se refer la ntreaga gamde posibiliti de utilizare acalculatorului n domeniul nvriiumane, posibiliti care cresc foarte

mult odat cu conectarea acestuia laInternet. Am putea spune cnvarea electronic este o sintezcare rezult din utilizarea electronicmpreun (combinat) a IAC cuinstruirea prin Internet.

Termenul de e-learning maieste cunoscut i sub numele denvmnt electronic, nvmnt on-line, educaie on-line, nvmnt ladistan, nvmnt pe web etc.

Important este c nvareelectronic este o experien carduce la nelegere i stpnirea de ncunotine i ndemnri, ntocmomologului su tradiional experiena nvrii n sala de clas.

BIBLIOGRAFIE

1. Asubel, D; Robison, Fl.- nvarean coal: O introducere n psihologiapedagogic, Editura Bucureti, 19812. Cerghit, I. - Metode de nvmntEditura Polirom, Iai, 20063. Ciobanu, Mariana -Didacticatiinelor biologice, Editura Didactici pedagogic, R.A., 20084.Pnioar, Ion-Ovidiu (2008)Comunicarea eficient, EdituraPolirom, Iai

5.Cojocariu, Venera; Damian,Iulia(2008)Fundamentele pedagogiei.Texte n contexte, Editura V. I.Integral, Bucureti6.Oprea Crengua-Lcrmioara-Pedagogie. Alternative metodologiceinteractive, Editura UniversitiiBucureti, 2003

FORME I STRATEGII ALE NVRII COLABORATIVE

PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRECOLAR, CARAIMAN IONELA-LAURAGRDINIA COLII GIMNAZIALE CARMEN SYLVA, HORIA

coala nu reprezint doar oinstituie unde copiii i tinerii vin sprimeasc informaii, ci un loc undetrebuie s nvee toi cei carelucreaz. Cu ceva timp n urm,cadrul didactic era consideratprincipala surs de informaii pentru oanumit disciplin. Datoritdemocratizrii accesului la cunotine,

acest rol se reduce, el devenind unorganizator, o cluz a nvrii,oferind nvceilor, n locultradiionalei transmeteri acunotinelor, veritabile experiene denvare.

nvarea prin colaborare este ometod prin care copiii lucreazmpreun, uneori n perechi, alteori n

grupuri mici, pentru a rezolva una aceeai problem, pentru a explora tem nou sau a lansa idei nocombinaii noi sau chiar inovaautentice.

Termenul de nvare prcolaborare este folosit adesea csinonim al nvrii prin cooperarSfera de cuprindere este mult m


12/48


larg, nvarea prin colaborareintegrnd nvarea prin cooperare.Colaborarea este o form de relaii

ntre elevi, ce const n soluionareaunor probleme de interes comun, ncare fiecare contribuie activ i efectiv;cooperareaeste o form de nvare,

de studiu, de aciune reciproc,interpersonal, cu durat variabilcare rezult din influenrile reciproceale celor implicai. Colaborarea seaxeaz pe relaiile implicate desarcini, iar cooperarea pe procesul derealizare a sarcinilor.

Dei nvtareaeste eminamenteo activitate proprie, innd de efortulindividual depus n nelegerea icontientizarea semnificaiilor tiinei,nu este mai puin adevrat c relaiileinterpersonale, de grup, sunt un factor

indispensabil apariiei i construiriinvrii personale i colective.nvarea n grup exerseazcapacitatea de decizie i de iniiativ,d o not mai personal muncii, dar io complementaritate mai mare

aptitudinilor i talentelor, ceea ceasigur o participare mai vie, maiactiv, susinut de foarte multeelemente de emulaie, de stimularereciproc, de cooperare fructuoas.

Strategia didactic estemodalitatea eficient prin care cadrul

didactic i ajut pe copii s-i dezvoltecapacitile intelectuale, priceperile,deprinderile, aptitudinile,sentimentele, emoiile, ajungndastfel la cunoatere, la dezvoltareaarmonioas a propriei personaliti,dup cum definete CrenguaLcrmioara Oprea strategia, ca fiind,,un ansamblu complex i circular demetode, tehnici, mijloace denvmnt i forme de organizare aactivitii pe baza crora profesorulelaboreaz un plan de lucru n

vederea realizrii eficient a nvrii,n lucrarea sa ,,Strategii didacticeinteractive(E. D. P., Bucureti, 2008,p. 26).

n continuare, voi prezentacteva strategii ale nvrii

colaborative care au fost utilizate cadrul activitilor pe care le-aorganizat. Metodele de nvare activcare sunt prezentate n acestseciune a materialului contribuie dezvoltarea gndirii critice, realizarea coeziunii de grup i d

valorificare a potenialului individual pot fi utilizate ntr-una sau mai multdin fazele leciei.

1. PARTENERUL DSPRIJIN:

Este o modalitate de nvarprin care un copil cu dificulti nvare este sprijinit de alt coledenumit n acest caz partener.

n evaluarea niial, evaluarea continu, dar i observarea permanent comportamentelor se depisteaz cop

care prezint dificulti n nvare. Sntocmete un tabel n care sconsemneaz numele copiilor dificultile ntmpinate de acetia.

Numeleiprenumeleelevului

Dificulti privindAscul-tare

Memo-rie

Povestire Scriere Coordonareoculo-motorie

nelegere Relaionarespaio-temporal

Atenie Limbaj

A. V. X X X X

Se stabilesc apoipartenerii desprijin, dup care se proiecteazactiviti recuperatorii. Nu trebuie sneglijm familiarizarea cu partenerulde sprijin.

Exemplu:Tema: Cine termin primul?Sarcina didactic: Construii,

din toate beioarele date, un avion.Se d semnalul de ncepere a

jocului, iar pentru copiii carentmpin dificulti se solicit ajutorulpartenerului de sprijin. Se

concluzioneaz c acei copii care auajutat sunt partenerii de sprijin aieducatoarei. Se procedeaz n acestmod i la lte activiti, pn cedificultatea se diminueaz saudispare.

2. CUBUL:Aceast strategie urmrete un

algoritm ce vizeaz descrierea,comparaia, asocierea, analiza,aplicarea, argumentarea. Se

formeaz grupuri de 4 sau 5 copii,fiecare copil din grup interpretnd unn funcie de sarcina ndeplinit.Grupul este format pe principiulrespectrii sau exersrii inteligenelormultiple.

n anumite tipuri de activiti, cade exemplu observarea, se rezolvsarcinile n ordinea etapelor de la 1 la6, iar n altele ordinea este aleatorie,prin rostogolirea cubului.

Exemplu:Tema: Animale domestice -

cinele Sarcini didactice care segsesc pe feele cubului:

1. DESCRIEcinele.2. COMPARcinele cu pisica.3. ASOCIAZ cinele cu alte

animale cu care seaseamn.

4. ANALIZEAZ rase de cinintlnite sau observate nimagini.

5. APLIC unele informadespre cine pentru a explicrelaia lui cu omul.

ARGUMENTEAZpro sau contraafirmaia: cinele este prietenulomului.

Copiii rezolv sarcina ntr-utimp dat, prezint pe rnd rspunsformulat, iar toi copiii din gruanalizeaz rspunsul i fac comentacare conduc la selectarea sareformularea rspunsului corect, prcombinarea ideilor individuale.


13/48


3. PLRIILE GNDITOARE

Este o tehnic interactiv destimulare a creativitii, avnd la bazinterpretarea de roluri prin care copiiii exprim liber gndirea, n acord cusemnificaia culorii plriuelor.

Varianta 1:Se formeaz grupe de cte 6

copii, se mpart plriuele gnditoarecolorate, se prezint de ctreeducatoare o situaie ct mai concisformulat spre a fi neleas de copii.Copiii dezbat situaia, innd cont deculoarea plriei care definete rolul.

Varianta 2:Se formeaz ase grupuri a

cte doi copii, fiecrui grup fiindu-iatribuit o plrie. n acest caz, cei

doi copii vor gsi soluii, se voconsulta, vor interpreta acelai rocompletndu-se.

Plria alb deine informaii despre tema pus n discuie, face conexiuni informeazPlria albastr este liderul, conduce activitatea, este responsabil cu controlul discuiilor, extrage

concluziiclarific/alege soluia corectPlria roie i exprim emo iile, sentimentele, suprarea, nu se justific spune ce simtePlria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, exprim doar judeci negative

identifica greelilePlria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative genereaz idei noiPlria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist

posibilit ile, creeaz finalul efortul aduce beneficii

Exemplu:Tema: Scufia Roie povestirea copiilor

Plria alb de ine informa ii despre tema pus n discu ie, face conexiuni informeazPlria albastr este liderul, conduce activitatea, este responsabil cu controlul discuiilor, extrage

concluziiclarific/alege soluia corectPlria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, nu se justific spune ce simtePlria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, exprim doar judeci negative

identifica greelilePlria verde ofer soluii alternative, idei noi, caut alternative genereaz idei noiPlria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist

posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficiiFolosind, n activitatea cu

precolarii diverse forme i strategiiale nvrii colaborative, am ajuns laurmtoarea concluzie: rezultatelenvrii sunt mai bune atunci cndnvarea se desfoar princolaborare.

Ca urmare a acesteiexperiene, ca rezultate ale nvriiprin colaborarepot enumera:

performane superioare i capacitatede reinere sporit

raionamente de ordin superior maifrecvente, nelegere mai profund igndire critic

concentrare mai bun asupranvrii i reducereacomportamentului perturbator

motivaie sporit pentru performani motivaie intrinsec pentrunvare

capacitate sporit de a vedea osituaie i din perspectiva celuilalt

relaii mai bune, mai tolerante cucolegii, indiferent de etnie, sex,capacitate intelectual, classocial sau condiie fizic

stare de confort psihologic,capacitate de adaptare

ncredere n sine bazat peacceptarea de sine

atitudine pozitiv fa de studiu coal.

BIBLIOGRAFIE:Strategii didactice interactive bazape nvarea prin colaboraraplicaii practice pentru nvmntprecolar, Dumitrache, G., EdituSf. Ierarh Nicolae, Bucureti, 2011;Metode interactive de grup ghmetodic 60 metode i 200 aplicapractice pentru nvmntprecolar, Breben, S., Gongea, ERaiu, G., Fulga, M., Editura ARVESBucureti, 2009;


14/48


Laborator metodic pentru domeniulexperienial limb i comunicare,Ona, N., Petrescu, C., tefnescu,M, Editura DIANA, Piteti, 2012;

Strategii didactice interactive,Oprea, C.- L., Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 2008;

Curriculum pentru nvmntprecolar, 2008;

MOZAICUL II, METOD ACTIV DE NVARE A LIMBII I LITERATURII ROMNE

PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRIMAR, IOAN VTCCOALA GIMNAZIAL CAROL I, ROMAN

Lumea n care trim este ncontinu micare i transformaredatorit noilor idei i tehnologii careapar la intervale foarte scurte de timp.

Ne ndreptm spre o societatedeschis cu tendine de globalizare aeconomiei, fenomene pe care omultrebuie s le neleag, s observemodificrile care au loc n mediulnconjurtor, s-i nsueasc i nacelai timp s creeze cunotine noi.Aceste transformri cer colii sutilizeze forme variate de nvare is dezvolte gndirea critic.

Stim c n nvmntulclasic, predarea era consideratactivitate principal, unde totul era

centrat pe activitatea profesorului,lsnd elevul sse adapteze predrii,concepia nou, modern inverseazordinea lucrurilor. Elevul estereconsiderat, el se implic activ,constructiv i responsabil n procesulnvrii. Predarea nu mai vizeazacum transmiterea de cunotine, cipunerea elevului n situaia de anva.

nvarea prin cooperarerspunde noilor probleme alesocietii moderne. Elevul iconstruiete propriile cunotine ninteraciune cu mediul colar iextradidactic. Cunotinele sunt unprodus al interaciunii n procesulnvrii, elevul dobndindindependen n nvare princooperare i cptnd competene dea lucra n echip, de a fi tolerant, de anegocia conflictele i de a firespectuos.

Cu mult succes am aplicat laclas tehnici ce in de nvarea princooperare, dar mai ales metodamozaicului, care const n mprirea

clasei n subgrupe n care serealizeaz nvarea prin colaborare,sub coordonarea nvtorului.Specificul acestei metode estestatutul de expert pe care l primetefiecare elev.

Participarea elevilor larealizarea acestor tehnici de nvareare efecte pozitive pe mai multeplanuri: nvtorul dobndeteconfirmarea aprecierilor sale dinpartea elevilor referitoare larezultatele constatate; elevul exercit

rolul de subiect al aciunii pedagogice,de participant la propria sa formare,att n activitatea de nvare, ct i ncea de evaluare a progreselornregistrate; ajut pe elevi saprecieze rezultatele obinute i sneleag eforturile necesare pentruatingerea obiectivelor stabilite; cultivmotivaia luntric fa de nvturi atitudinea pozitiv, responsabil,fa de propria activitate; devinedisponibilitate vizavi de nvare, fiindprivit ca un proces de autoreglarecare contribuie la accelerareanvrii; dezvolt o atitudine criticfa de sine, ajutnd elevul s-i deaseama singur de limitele sale, deprogrese, de poziia pe care sesitueaz n raport cu colegii si;contribuie la ameliorareaperformanelor proprii, a progresului

n general.n continuare, voi

prezenta secvene din dou lecii n

care s-a utilizat metoda mozaicul. Ddesfurarea activitilor lipsesconinuturile referitoare la obiectivemetode, strategii, resurs

prezentnd, mai jos, doar prile dlecii n care s-a folosit metoda.ACTIVITATEA

PASREA CIUDATI .Activitate n grupul casFiecare elev primete text

Pasrea ciudat, pe care l va lecturaMembrii grupului primesc numere dla 1 la 4. Fiecare membru al grupulva primi cte o fi expert cu dountrebri, dup cum urmeaz:

Nr. 1: Unde s-a nscut AurelVlaicu?

Cine a transformat nrealitate visul lui Aurel Vlaicu?Nr. 2: Ce nclinaii avea de mic

copil?Unde a sfrit Aurel Vlaicu

Nr. 3: Unde a studiat mareleVlaicu?

Cine l-a ajutat sconstruiasc primul avion?

Nr. 4: Ce a demonstrat Vlaicu prizborurile sale?

Ce sentimente nutrete poporulromn fa de acest pionier alaviaiei?

Individual, fiecare membru lagrupului rspunde la ntrebrileprimite.

II. Activitate n grupul dexperi

Se formeaz grupul dexperi. Toi cei cu numrul 1 voforma grupul de experi numrul 1 aa mai departe pn la numrul 4Fiecare grup va avea un moderato


15/48


Se discut fiecare ntrebare i se alegrspunsurile cele mai bune. Seformuleaz n scris rspunsurile lantrebri, care sunt notate de fiecaremembru al grupului de experi.

III. Activitate n grupul casFiecare elev revine n grupul

cas. Experii n ordinea fielor deexpert prezint rspunsurile. Membriigrupului pun ntrebri, iar expertulrspunde i pune la rndul luintrebri. Fiecare grup caspregtete unmaterial.

IV. Activitate cu ntreagaclas

nvtorul reaminteterspunsurile grupurilor de experi.

ntreaga clas va povesti nscris textul folosindu-se de ceea ce aulucrat n clasa ( eseul). Fiecare

participant va scrie cu ce a contribuitla aceast lecie pentru bunadesfurare a activitii.

Extensii

Elevii vor primi tem pentru acas srealizeze un poster .

ACTIVITATEA II: Condeiele luiVod, dup Boris Crciun

Elevii din clas se vor mpri nase grupe de cte patru elevi.

I. Activitate n grupul cas

Membrii grupului primescnumere de la 1 la 4. Fiecare membruva primi cte o fi cu un fragment pecare trebuie s-l povesteasc oral is formuleze idee principal.Individual, fiecare membru la grupuluiscrie ideea principal din fragmentulpe care l are de lucrat.

II. Activitate n grupul deexperi

Se formeaz grupul deexperi. Toi cei cu numrul 1 vorforma grupul de experi numrul 1 i

aa mai departe pn la numrul 4.Fiecare grup va avea un moderator.Se discut fiecare fragment, ideileformulate i se alege ideea cea maibun pentru fiecare fragment.

III. Activitate n grupul casFiecare elev revine n grupul cas.

Expertul povestete fragmentul iprezint ideea principal. Membriigrupului pun ntrebri, iar expertulrspunde i pune la rndul luintrebri. Se asambleaz cele patru

idei, realizndu-se planul de idei.Condeiele lui Vod-planul de idei-

Meterul Lemnaru i civa ranilucrau n zi de srbtoare.

Boierul afl de condeielemeterite de rani.

ranii explic boierului rostulcondeielor.

Mircea cel Btrn are ncredere nrani.

IV. Activitate cu ntreagaclas

nvtorul reamintete planulde idei alctuit de grupul de experi.ntreaga clas va povesti n scristextul folosindu-se de planul de ideirealizat de experi. Fiecare participantva scrie cu ce a contribuit la aceastlecie pentru ca activitatea s sedesfoaremai bine.

ExtinderiElevii vor primi ca tem

pentru acas s realizeze povestireala persoana I.

Aplicnd acest nou metod, amconstatat c predarea devine unproces prin care elevul este ajutat s-i mbogeasc cunotinele, s-irestructureze ideile pe care le are darnu printr-o activitate pasiv ci unaactiv. El pune ntrebri, cautrspunsuri, nva concepte noi,argumenteaz, iar nvtorul(profesorul) va fi cel care areresponsabilitatea ca n final, nvareas fi deplin i s corespundobiectivelor fixate.

nvarea prin cooperareajut, n cadrul colectivului, la

rezolvarea conflictelor, la promovareaunor reguli de comportament bazatepe respect, prin ntrireasentimentului egalitii i dezvoltarearelaiilor interpersonale.

ConcluziiUtiliznd aceste metode p

parcursul unei perioade mai lungi dtimp, am constatat urmtoarele:

leciile devin interesante, activ participative;

elevii particip efectiv la proces

nvrii, nu mai sunt pasivi, fiecarare de rezolvat o sarcin n cadrgrupului;

stimuleaz exprimarea opiniiloideilor i soluiilor personale;

favorizeaz imaginaicreativitatea i gndirea critic; cretsemnificativ randamentul colar;

cultiv armonia social i anseegale, fiecare elev din cadrul claseste valorizat i se dezvoltautonomia educaiei n nvare.

Implementarea gndirii critic

n actul educaional permidobndirea de ctre elev a unocapaciti, care mai trziu poarealiza nelegerea i producerea unoraionamente autentice, devenind uparticipant activ la viaa comunitii.

Aceste strategii de nvarprin colaborare sunt eficiente pentrc se exerseaz variante diferite ddezvoltare a gndirii.

BIBLIOGRAFIE:1. Vasile Fluera-Teoria i practicnvriiprin cooperare, Editura CasCrii de tiin, Cluj-Napoca, 2005;2. Vasile Fluera - Paideia gndirea critic,Editura Casa Crii dtiin, Cluj Napoca, 2003;3. Ion Neacu - Metode i tehnici dnvare eficient, Editura MilitarBucureti,1990, pag.291-297;4. Mihaela Voinea, Tehnici dnvare prin cooperare, EUniversitiiTransilvania, Brao2011,;5.Voinea Mihaela, Gndirea critic coala postmodern, E

UniversitiiTransilvania, Brao2010.


16/48

coala modernnr. 2, martie/2013 PARTENERIATE I PROIECTE

MAGIA SRBTORILOR

PROFESOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN MARINA SIMA

COALA GIMNAZIAL ,,MELCHISEDEC TEFNESCU GRCINA

Fulgii puri de nea plutesc dinnou aternndu-se ginga iamintindu-ne c a venit momentul ncare trebuie s artm mai multbuntate i dragoste celor din jurulnostru. Totodat ei vestesc iapropierea srbtorilor magice cndsperana prinde aripi iar dorinelenzuiesc spre a deveni realitate.Apropierea acestor srbtorifrumoase strnete din nou n

sufletele tuturor emoie i bucuriedar i dorina de a arra semenilormai puin norocoi c cineva le estealturi.nnobilai de aceste sentimente ipurtai pe aripi nevzute spregenerozitate i altruism, elevii coliiGimnaziale ,,Episcop Melchisedectefnescu Grcina i ai coliiGimnaziale Bodeti i-au exprimatdorina s le fie aproape copiilor de laCentrul colar pentru EducaieIncluziv Alexandru Roca din Piatra

Neam. Astfel nct surpriza s fiepotenat, acetia au ales ca zi abucuriei srbtoarea mereu speciala Sfntului Ierarh Nicolae. tiind c

Mo Nicolae, aa cum este cunoscutde toi copiii, este ateptat mereu,elevii cu suflet cald i mbujorai deemoie i-au asumat rolul de mesageriai darnicului Mo n acest an i auprodus o mare bucurie copiilor cudizabiliti.

Copiii au reuit s mobilizezepersoanele din jur astfel nct aucolectat o sum de bani din care aucumprat mici daruri. Mesagerii

bucuriei, purtnd n sufletesentimente calde i ncercai desentimente noi, au mprit micilecadouri gazdelor. ns, dincolo deaspectul material i-au ncntat peacetia prin oferirea unui programartistic.

Elevii colii Bodeti, cu sprijinulDoamnei Director Niculina Pucau indrumai de cadrele didactice OanaDogariu (profesor de Limba Romn)i Bogdan Voicu ( nvtor) auncntat copiii de la Centru i i-au

demonstrat talentul actoricesc prininterpretarea scenetei Crciunul nlume. Micii actori au reuit s setranspun n totalitate i s creeze n

ncperile anoste o atmosfer magicplin de speran i veselie.

Pentru a potena aa cum scuvine sentimentele ce se zmisles

n sufletele tuturor odat cu veniresrbtorii Naterii Domnului, elevcolii Grcina sprijinii de DoamnDirector Maria Ionacu i ndrumai dprofesorii Marina Sima ( profesor dLimba Romn) i Laura Juverdean( profesor de Limba Francez), a

vestit sosirea srbtorilor cntnd cglasurile lor cristaline colinde i aartat celor prezeni costumtradiionale din zona Cuejdiu.

Vizitnd slile de clas n carnva copii de la Centrul colaAlexandru Roca, elevii au descopecu surprindere ct de mult au foateptai de ctre copiii de acolo i alegat mici prietenii cu acetia.

ncrcai de emoie i bucurielevii participani au promis c se vorentlni n semestrul al II- lea dar

c vor pstra vie n memorie aceastzi.


17/48


DRUMUL PRINTRE CRI

PROFESOR MIHAELA APARASCHIVEICOALA GIMNAZIAL ,,I. GERVESCU SVINETI

...a recomanda o carte e un act de maxim rspundere i de mare intimitate .[...] e de preferabil, prin urmare, s nu tpronuni dect cnd cel care te ntreab e, pentru tine o carte deschis

(Andrei Pleu, Cele 100 de cri?, n vol. Crile care ne-au fcut oamen

Se discut foarte multdespre lecturn ultima decad. i-afcut treptat loc printre subiectelecontroversate de ordin cotidian.Emiorii s-au diversificat la rndullor. Dac nainte chestiunea privea nspecial pe cadrele didactice i pe

prini, eventual o bunic, un unchi,un prieten, astzi toat lumea i dcu prerea. Reaciile sunt diverse:dilem, confuzie, anxietate,entuziasm, patim, retorism. Se dauverdicte irevocabile, se fac prognozei diagnoze, se acuz i se scuz.

Este inutil s maienumerm toate beneficiile acesteiactiviti specific umane. Ele pornescde la simple abiliti de comunicare,atingnd coordonatele fundamentaleale personalitii individului: intelectul

i trirea estetic.De ce este cititul opractic sporadic? Cauzele pot fidiverse: educaia colar, pregtireaprinilor, lipsa timpului sau aresurselor financiare, intereseletnrului, societatea, tehnologizareaexcesiv, neimplicarea sau implicareainsuficient a tuturor cadrelordidactice, programa nvechit, lipsaunei comunicri adecvate cu eleviipentru a observa preferineleacestora. n privina ultimului aspectam avut o experien extraordinarcare mi-a modificat perspectiva deatragere spre lectur. De la copii amaflat c ei resping multe texte dinlistele de lecturi pentru c nu nelegrealitile descrise, ntmplrile ipsihologia personajelor. Societateanoastr a evoluat foarte mult.Totodat, i-au fcut loc n existenatinerilor triri noi de ordin afectiv, maiintense, chiar tulburtoare. Exist un

alt spirit al veacului care a modificatgustul pentru lectur.

Cum i putem ajuta peelevi s stabileasc o legturdurabil cu CARTEA? nainte de arspunde la aceast ntrebare, trebuies fim realiti. Este utopic a crede c

i vom determina pe toi s citeasc,mai ales ceea ce consider printele,cadrul didactic a fi util formriitnrului.

Aadar, n primul rnd, enecesar s ne cunoatem elevii, sempatizm cu ei, s-i ascultm, s fimdeschii propunerilor. n felul acestavom descoperi dac sunt pregtii sporneasc pe drumul lecturii, ceinterese au, ce le putem recomanda.n al doilea rnd, s retrim etapapropriei formri ca cititor. Vom

descoperi c am avut, de multe ori,aceleai nemulumiri, nenelegeri,frustrri fa de carte, mai ales dacam fost obligai s lum contact cuea. Nu n ultimul rnd, dac vrem sle formm deprinderea de a citi,trebuie s fim inventivi, dispui s nejucm cu aceeai seriozitatea acopiilor.

n felul acesta, cu rbdarei perseveren, cred c vom ctigaciva cititori pasionai care, la rndullor, vor atrage ali colegi n universulcrilor.

***Ideea unor activiti de

lectur au existat nc de prin primiiani de nvmnt. mi amintesc decteva ncercri la clas de a-i motivape copii. ns nu am perseverat. Dupce m-am titularizat la coala dinSvineti, am realizat doi ani la rndun parteneriat cu Biblioteca instituieii cu Centrul de Documentare i

Informare. Doamna bibliotecarRodica Blaga mi-a fost alturi de nceput. Din pcate, am euat fiecare an n a duce la capt proiectuDe ce?

n primul rnd, listele dcri propuse conineau aceleai titlu

pe care elevii le respingeau cu trieAutorii erau studiai i la clasProbabil asociau scrierile cinterminabilele evaluri. Primul pas fost s introduc nouti, opere cteme care s-i atrag (adolescenromanul aventur, romanul ddragoste, lumi fantastice/fantasuniversuri tiinifico-fantasticdramaturgie). Nu m-am limitat doar beletristic. Le-am adus n atenie texte nonliterare (articole din ziare sareviste, reclame, tiri, documentar

pagini de jurnal). I-am ascultat i aam aflat c circulau de la unul la altcteva cri contemporane (Jurnalunui puti, nsemnrile unputoaice, Amurg, Jurnalevampirilor etc.). Le-am inclus printraltele, ct s-i momesc.

n al doilea rnd, doaimpunndu-le nite titluri despre carnu tiam foarte multe sau de care n

mi mai aminteam nu ajuta la nimiAa c un alt pas pe care l -am fcut fost s m apuc de citit. Volume mvechi sau mai noi, cri ale copilrimele sau abia rsrite m-au fcut sretriesc stri de alt dat, m-a

ncntat sau m-au ngrozit. De vretrei ani citesc, cu mici excepliteratur pentru copii. Doaparcurgnd cot la cot cu eiajungi sle fii mai aproape, s i faci s trespecte. mi amintesc de reacia locnd le-am mrturisit c citesAmurg.


18/48


A treia problem era cndi unde. Dei ni s-a impus s acordmo or pe sptmn lecturii n cadrulleciilor, este foarte greu. Programa,dificultile de la clas, cerinelepentru evalurile semestriale, anualesau de final de clasa a VIII-a m

obligau s sar peste ora respectiv. nplus, dac pe unii i captivam, peceilali i vedeam plictisii. Nu era

ncurajator. Am trecut n spaiul C.D.I.,ncercnd s implic ntreaga clas nactiviti. Era foarte obositor, mai alesdac existau combatani ai crii sauai educaiei, n general. Mai mult, sesimeau obligai s vin, s stea pesteprogram. Pe de alt parte, aveamciva elevi atrai de lectur, citeau,ns situaia nu i valorifica deoareceeu ncercam s-i stimulez cu fora pe

cei neinteresai. n cele din urm, m-am concentrat doar pe cei careiubeau cartea. De ce s nu i duc maideparte pe acest drum, s devin mainti lectori eficieni i, cu timpul,lectori competeni?

n sfrit, dificultateaesenial era motivaia. Cum imotivez? E de ajuns nota? Nudoream s apelez la un antajpermanent. n felul acesta nu aveamo satisfacie. Plcerea de a citi nutrebuia condiionat de notare. Apoi,

am descoperit c se implic nactiviti dac li se strnetecuriozitatea, dac li se permite s-iexprime opinia, s fac ei propuneri imai ales dac primesc recomandareade la ali colegi.

Acetia au fost paii careau stat la baza crerii, din lunaoctombrie 2012, a Cercului de lectur.

ntlnirile au loc vinerea, de la ora 14sau 14:20 la Centrul de Documentarei Informare. Elevii participani suntgrupai pe dou nivele: clasele V-VI iclasele a VII-a (anul acesta colar nupredau la clasele a VIII-a), alternndsptmnal. Astfel, fiecare nivel are ladispoziie dou sptmni sparcurg anumite titluri. Pare

surprinztor, dar muli reuesc s ofac.

La prima ntlnire amstabilit, de comun acord, unRegulament. Am mizat pe lipsa deobligativitate, dar pe implicare,asumarea sarcinilor i perseveren

pentru cei care particip. Deasemenea, am insistat pe discuiilibere, pe sarcini de lucru inedite,pentru a combate plictiseala, perespectul acordat celorlali. Nu n celedin urm, urma s dm importaninformaiilor culturale, educative,evitnd banalitatea, mondenitile,tirile de senzaie. Cea dintiactivitate de la cerc a reprezentat odezbatere pe tema crii. Ammprtit experiene, simpatii iantipatii pentru anumite scrieri.

Urmtoarea tem i-aatras foarte mult. Pentru cei mai miciam propus Putiul modern, iar celorde la a VII-a, Adolescena. Am dorits-i fac mai nti s vorbeasc despreei, relaionnd cu ce citiser (seregseau n anumite personaje?,triser experiene asemntoare?, incercaser sentimente comune?).Am adus n discuie i anumite valoripe care orice scriere ar trebui s ni letransmit (am avut aici n vedere nspecial romanul Jurnalul unui puti

pe care elevii l citesc, dar din care nudesprind nimic folositor formrii lor).Treptat activitile de la

cerc s-au diversificat. Am ncercat s-isurprind tot mai mult. I-am grupat nfuncie de titlurile citite cu scopul de a

i antrena n mini-concursuri, nrealizarea unor materiale pe bazacrilor (hri, colaje, desene,interviuri, reclame, anunuri). Ammizat pe creativitatea lor, invitndu-is se transpun n ipostaza descriitori, s schimbe cursul aventurii,s aduc protagonitii n alte decoruri,s redacteze o pagin de jurnal dinprisma unui personaj. Dacintervenea monotonia, propuneam oalt activitate gen jocul de rol,

mimarea unei situaii, btlia crilo(de ce o carte ar fi mai interesantdect alta), telefonul fr fir (sporneasc povestirea de la cineva dgrup i s fie continuat, oral, dctre ceilali). n schimb, niciodat ntreceam peste a-i solicita s

foloseasc ceea ce au citit i smprteasc situaii asemntoardin viaa lor. Elevilor le place foarmult s fie surprini, s fie antrenai mai ales s fie ascultai. Crile mdau cele mai multe idei. Mi le notezchiar i pe cele mai nstrunice ncerc s le pun n practic. Doamnbibliotecar Rodica Blaga m sprijinfoarte mult, de la sfaturi pn pregtirea materialelor. De cele mmulte ori i prelungete vinereprogramul pentru noi dup ora 16.

Rezultatele susurprinztoare. Dac la ncepaveam civa elevi, acum numrul loe mai mare. Mi se ntmpl cnaintea unei ntlniri s mi spun acopii c vor s vin. Inima mi crecnd i aud. Oricum, cei care nu se serios de treab renun sau sambiioneaz i se pregtesc mbine, citind, pentru c sunt exclui dla activiti sau sunt ridiculizai dcolegi. Mai nou, ne-am fcut un grupe Facebook unde am postat poze d

la cerc i se antreneaz s postezinformaii culturale, educativ(urmarea unei teme cu specific).

mplinirea cea mai mare o cnd vezi c smna aruncat dtine a ajuns n pmnt buni nceps dea roade. Uii de oboseal, dalte neajunsuri i te bucuri c elevii sdeschid, te apreciaz, te nconjoarcu simpatie i respect. i dac sntmpl ca, dup ce au finalizat ciclgimnazial, s te ntlneti cu ei i smulumeasc pentru efortul depus a-i determina s citeasc, este motivare s te dedici n continuaracestei profesii, s treci pesobstacole i s nu te bai de la drumformator prin lumea crilor.


19/48



20/48


LOCUL MENTORULUI N SISTEMUL ROMNESC DE INDUCIE A PROFESORULUIDEBUTANT

PROFESOR PETRUA LOSTUN

COLEGIUL NAIONAL ,,CALISTRAT HOGA PIATRA NEAM

n urm cu un an a fostdeclanat un proces amplu i rigurosde recrutare a profesorilor-mentori.Corpul mentorilor a fost alctuit, celpuin formal, dar la distan n timp dela realizarea acestui organismprofesional, se poate constatanefuncionalitatea lui. S-ar puteadeduce c nu s-au gsit o formulacceptabil sau un loc potrivit n

sistemul de nvmnt romnescpentru un nou mod de a realizainducia cadrelor didactice debutante,respectiv nu s-a gsit locul i rolulmentorului n programul de inducie.

Folosindu-m de informaiilela care am avut acces prin participareala programul de formare Induction andGuidance of Newly AppointedTeachers (Inducie i orientare pentruprofesorii nou-angajai), programdesfurat n perioada 1 8 iulie 2012n Belgia, i utiliznd o parte dintreresursele informaionale puse ladispoziia noastr de instituiileorganizatoare (University of

Amsterdam, Graduate School ChildDevelopment and Education, Olanda iniiator i Katholieke HogeschoolBrugge-Ostende, Belgia - gazd),doresc ca, prin articolul de fa, saduc cteva argumente n favoareambuntirii cilor de realizare ainduciei profesorilor tineri prin activitide mentorat. mi propun ca, n cele ceurmeaz, s analizm comparativ

sistemul romnesc de inducie aprofesorilor debutani cu modeluleuropean promovat de programul deformare amintit i s desprindemcteva concluzii care ne-ar putea fiutile pentru a construi o imaginecorect a ceea ce ar putea sau artrebui s fie inducia i mentoratulpentru profesorul debutant din coalaromneasc.

Pentru nceput, estenecesar operarea unei distincii ntreinducie i mentorat, ntruct cei doitermeni nu sunt sinonimi i confuziadintre ei este incorect. Inducia esteun ntreg proces, mai precis un proces

cuprinztor, coerent, de susinere adezvoltrii profesionale a profesorilonou angajai. Acest proces esteorganizat de coal i are ca obiectiveformarea, susinerea i meninereacadrelor didactice tinere, integrarea lofr probleme ntr-un program dformare continu.Mentoratul este o aciune, este ceea cefac mentorii. Un mentor este o

persoan a crui funcie de baz esteaceea de a sprijini un profesodebutant. n mod obinuit, ajutoruoferit de mentor este pentr"supravieuire" i nu acoper nntregime ideea de nvarprofesional continu cu potenial de aconduce la formarea unui profesoeficace, complet. Mentoratul nu esteinducie, este doar o component unui proces de inducie, acecomponent care asigur raportareacorect a tnrului la instituia dprimire i la beneficiarii direci aactivitilor educaionale


21/48


Mentoratul este un element,poate cel mai important, al unuiprogram de inducie, cu condiia caacesta s fie bine integrat pealiniamentul viziune misiune structur, aa cum este acesta definit

de instituie. Pentru ca un mentor s fieeficient, el trebuie s fie utilizat ncombinaie cu alte elemente aleprocesului de inducie i, deasemenea, este necesar pregtirea

lui n acord cu misiunea i viziuneasistemului educaional.

Un model de inducie formadin patru sisteme integrate de sprijineste reflectat n tabelul de mai jos:

Sistem Mentor Expert Egal i Auto -reflecie

Spri j in

oferi tProfesionalPersonalSocial

Profesional ProfesionalPersonalSocial

ProfesionalPersonal

Obiective

Stimularea nvrii profesiei;Crearea unui mediu sigurpentru nvare;Socializarea n interiorulcomunitii colare.

Asigurareadezvoltriiprofesionale acadrelor didacticetinere;Extindereacunotinelor icompetenelor depredare.

Crearea unui mediusigur pentru nvare;mprtirea derspunsuri / soluii pentrupreocupri i provocricomune / similare.

Promovarea meta-refleciei asupra celornvate;Promovareaprofesionalismului;Dezvoltarea uneiatitudini pozitive fa denvarea pe parcursulntregii viei;Corelarea nvrii

iniiale cu nvareapermanent.

Actor i

relevani

Formatori experimentaipotrivii.

Experi n predare(de exemplu dininstituiile deformare iniial icontinu pentruprofesori).

Ali profesori debutani;Profesori cu experien;Ali colegi.

Profesori nceptori.

Activiti

Exersare / Antrenament;Formare;Consiliere;Coordonarea interveniilor lanivel de instituie.

Seminarii;Diferite cursuri;Materiale suport;Resurseinformaionale

pentru domeniul decompeten ipedagogice;Ghiduri.

Reele intercolare;ntlniri fa n fa;Comuniti virtuale deprofesioniti;Feedback colegial.

Predarea n echip;Co-predarea.

Observaii i feedbackasupra predrii;Evaluare colegial;Sistem de nregistrare aexperienelor, refleciilor

sub form de jurnale,portofolii.

Condiii derealizare

Compatibilizarea atent aperechilor debutant-mentorMentorul trebuie smprteasc aceeai viziuneasupra programului dementorat propus de manager is sprijine realizarea lui;Existena unei coordonri lanivel de instituie;Facilitarea activitilordesfurate de mentor(program de lucru compatibil,volum de munc rezonabil,identificarea cilor de motivare/ recompensare;Sprijinirea activitilor deformare pentru mentori.

Accesarea uoara expertizeiexterne;

Abordarea va finedictatorial inecritic, atribuireade etichetrinefiind permis.

Reducerea volumului delucru n vederea alocriiunui spaiu temporalsuficient pentrucolaborare i schimb deexperien.

Reducerea volumului delucru pentru a creargazul necesar pentrureflecie;Stabilirea unor standarden raport cu care spoat fi autoevaluateperformanele individualei progresele

nregistrate.

Observaii

n funcie de nevoile instituieii de situaia concret, induciaar putea fi optimizat prinimplicarea mai multor mentori

Se poate suprapunepeste programul dementorat dac resurseleacestuia au fost epuizate

Poate fi partecomponent a unuiprogram naional deevaluare care s permit


22/48


(spre exemplu: profesori deaceeai specialitate, profesoride specialitate diferit,specialiti pe anumite domeniieducaionale).

fr a se obinerezultatul dorit sau dacpe anumite segmente deactivitate acest programnu este destul deeficient.

atingerea statutuluicomplet de profesor.Poate fi partecomponent a politicilorinstituionale depersonal.

European Commission 201

Succesul unui program deinducie de acest fel presupunendeplinirea unor condiii preliminare:

Existena unui suport financiaradecvat;Definirea clar a rolurilor iresponsabilitilor tuturorpersoanelor implicate,Cooperarea dintre diferiteleelemente ale sistemului;O cultur instituional axat

pe nvare i pemanagementul calitii.

Pentru succesul unui programde inducie, reinem ca importanteurmtoarele 3 condiii:

- Programul de inducie trebuies fie extensiv, cuprinztor:abordarea inductiv eficientva avea un grad ridicat destructurare, va fi riguroas iserios monitorizat. Rolurilepersoanelor implicate

(responsabilii de resurseumane, manageri, formatori,mentori) vor fi definite clar.

- Inducia va cuprindepregtirea profesional: unprogram eficient de inducie seva concentra pe nvareaprofesional i va generacretere i profesionalismpentru debutanii beneficiari.Programul de inducie este

considerat o faz sau o partedin procesul de nvare pedurata ntregii viei, procescare implic numeroase altecomponente.

- Inducia implic o politic acolaborrii: grupurile de lucrucolaborative vor fi concepute,stimulate i acceptate ca partea culturii predrii. Acest gen de

colaborare presupuneexistena unor experiene ipractici comune, utilizarea unorinstrumente similare i a unuilimbaj comun ntre colegi.Profesorii nou venii trebuietratai ca i egali.

Dintre cele 3 condiiiprecizate, cea care are o acoperirebun n coala romneasc estecondiia referitoare la pregtireaprofesional. Sub forma examenelor

pentru obinerea gradelor didactice, aexamenelor de recrutare a personaluluididactic, prin consilierea acordat deprofesorii metoditi pe duratainspeciilor premergtoare examenelorde grad, pregtirea profesional, nbun parte teoretic i n destul demic msur practic, este acoperit nsistemul de inducie folosit la noi.Intervenia metoditilor n activitateaunui cadru didactic tnr nucorespunde ns ntrutotul uneiconsilieri, pentru c implic evaluare -

sub forma calificativelor, notelor, adiceste finalizat destul de frecvent cu oetichetare.

Se observ, de asemenea, oanumit lips de coeren ntreformarea iniial a tnrului, formareacontinu i activitatea efectiv aacestuia la catedr. Perfecionarea prinprocedura gradelor didactice lasneacoperit relaia dintre tnrul cadrudidactic i nevoile concrete, ateptrileefective ale instituiei sale i aleelevilor. Examenele de perfecionaremenionate se raporteaz mai curnd

la un model general de coal sau deelev i nu fac referire n niciun fel laspecificul comunitii n carefuncioneaz instituia de primire atnrului profesor, la ateptrile saunevoile concrete ale elevilor i aleinstituiei sale.

n ceea ce privetecolaborarea, s-ar putea considera caceast condiie este realizat ncoala noastr prin intermediul

schimburilor de experien la nivelucomisiilor metodice. ns, privind csinceritate, aceste activiti au ocomponent formal bine reprezentatRaportrile de tipul ef-subordonacare apar ntre noul angajat reprezentanii conducerii saresponsabilii comisiilor metodice poinduce un anumit formalism abordarea tnrului. De asemeneavom remarca faptul c n cadruacestor schimburi de experien sapeleaz la metode care implic destu

de des evaluri sau atribuirea deetichete sub form de calificative. Oevalurile sunt excluse din ideea deconsiliere sau de colaborare. Se mantmpl ca, dintr-o toleran i osubiectivitate care apar adesea definiia umanist a "colegialitii"erorile individuale s nu fie supuse uneanalize oneste, s nu se reflecte evalurile formale corect i s seajung la fixarea lor ca comportamente admise.

Dac vom face referire i lacele 4 elemente implicate de sistemude inducie prezentat n tabel, vomobserva c cel mai bine reprezentai nsistemul de inducie din coalromneasc sunt experii (managerinstituiei, metoditi, profesouniversitari, inspectori colari) toi crol de evaluatori. Un loc important ocup n sistemul actual romnesc grupuri le de egal i, prin contactelesocio-profesionale informale din cadruinstituiei. E adevrat c acestea aupotenialul de a determina reflecii concluzii cu efecte comportamentale

pentru profesorul fr experien, dacontactele cu grupurile de egali sunconjuncturale, depinznd ntr-o msurmult prea mare de "ansa unei ntlnirfericite", de personalitatea i experienacolegilor care determin influenasupra tnrului.

n ceea ce privetautoreflecia, nu pot dect s sper cea subzist n comportamentuautoreglator al oricrui cadru didactic


23/48


dar voi remarca, totui, c prinintervenia unui mentor, activitile dereflecie ar fi mai bine orientate ctreaspecte cu adevrat importante pentruconstrucia unei cariere didactice.Mentorul ar trebui s fie figura centrala unui program de inducie, cel cruia i

revine sarcina de a oferi suporttnrului profesor n ncercarea de a sedezvolta profesional, prin ajustarea

corect la contextul instituionalconcret.Mentorul i vdete rolul tocmai npunctele vulnerabile identificate ninducia practicat de sistemul denvmnt romnesc: insuficientancurajare i orientare a autorefleciei,

atitudinea non-evaluativ necesarunei consilieri eficace, necesitateaoptimizrii conexiunii dintre nevoile iateptrile debutantului i nevoile i

expectanele reale ale instituieMentoru l intervine n programul deinducie prin funcia lui de optimizare aintegrrii tnrului n viaa comunitcolare de primire. Deocamdatmentorul, ca i component, lipsetedin procesul de inducie practicat de

coala romneasc, dar sperm c n intervenia de fa - am aduargumente pertinente n favoarearecunoaterii rolului su.


24/48


creat astfel o Academie a Tinerilor ncare partenerii vor crea un modeleducaional care va fi ulterior pilotat nrile participante de ctre organizaiilepartenere.

Nu n ultimul rnd, s-a lucrat nechipe pentru finalizarea metodelor iinstrumentelor dezvoltate n proiectpentru a motiva participarea tinerilor laprogramele propuse, acesta fiind unuldin obiectivele proiectului.

Echipa care a reprezentatCasa Corpului Didactic a fost formatdin prof. dr. Viorel Stan, prof. GabrielaBanu i prof. metodist Carmen

Corleanu, coordonatorul naional alproiectului al coordonat la niveleuropean de Euro Schulle din Halle,Germania.

Programul de lucru a continuat cuactiviti culturale care ne-au permis sdescoperim farmecul tradiiilor isimbolurile naionale ale rii luiCervantes. Am avut ocazia s vizitmMuzeul Ceramicii, celebrele mori devnt din secolul al XVI-lea care aveaus le nlocuiasc pe cele cu ap dincauza secetei. Rspndite pe dealuri,morile ne fceau s credem c, dintr-un moment n altul, Don Quichote aveas-i fac apariia nsoit de SanchoPanza, pregtit s plece n satulalturat n cutarea Dulcineei.

mpletirea armonioas distorie, cultur, respectul pentru tradiiene-au fcut s simim farmecul vieii laar, satul spaniol reuind s pstrezeautenticul pe care tehnica modern

doar l servete fr s-l umbreascsau nlocuiasc.

Am prsit Mota del Cuervo relaxadar puin cam triti s ne desprim deeroii lui Cervantes, cu gndul la temelpe care le avem pentru conferina de laBerlin unde rigoarea german ne vaancora n prezent.


25/48


CURSURI DE LIMBA FRANCEZ I ENGLEZ N PORTUGALIA, N CADRULPROIECTULUI GRUNDTVIG NEW E-LEARNING PLATFORM FOR ADULT EDUCATION

Profesor metodist IRINA ELENA-ROXANACasa Corpului Didactic Neam

n perioada 2011-2013 la CasaCorpului Didactic Neam se defoarproiectul New E-Learning Platform fo rAdul t Educat ion, http://www.nelpae.ro,parteneriat pentru nvare din cadrulProgramului nvare pe tot parcursulvieii, sub coordonarea AsociaieiCulturale Europea Vaslui, n parteneriatcu Obrtnikakomora Zagreb Udruenjeobrtnika grada Zagreba Zagreb,Croatia, Kastamonu, Turcia, CentroTerritoriale Permanente perlEducazione degli Adulti Frosinone,Italia, Towarzystwo MilonikwKujaw ,Radziejow, Polonia, Agrupamento deEscolas de Vialonga, Portugalia, DierKrntner Volkshochschulen Klagenfurt,

Austria.Obiectivul general al

proiectului l reprezint promovareaeducaiei adulilor la dimensiuneaeuropean prin realizarea unor noi

alternative IT, nvarea limbilor strine

prin intermediul unei platforme iimplementarea acesteia n toateinstituiile implicate n proiect din rileparticipante.

n perioada 7-11 aprilie 2013, aavut loc la Agrupamento de Escolas deVialonga, Portugalia, cea de a treiareuniune din proiectul GrundtvigLearning Partnership New E-LearningPlat form for Adul t Educat ion

(NELPAE). Din Romnia au participatformatorii din cadrul proiectului de laCasa Corpului Didactic Neam i de laAsociaia Cultural Europea Vaslui.

In cadrul ntlnirii s-auorganizat cursuri de formare pentrucursani: Concepte de baz nutilizarea TIC, cursuri de: limbafrancez, limba englez, limba italiani limba german, nivel A1-A2 iworkshopuri de formare pentruformatorii din proiect: limba francez i

limba englez nivel C2-vocabular

specific activitilor de formare pentrustudiul limbilor strine. S-a utilizasoftware-ul de pe platformwww.nelpae3.ro, s-au nsucunotine referitoare la utilizareaprofesional a programeloMediaCope; ooVoo Audacity 2.0; AnVideo Converter; Microsoft Web Appnew applications.S-au dezbtut i aspectorganizatorice pentru activitile careurmeaz s se deruleze mai departe ncadrul proiectului, au fost organizateviitoarele workshopuri onlinereuniunea din Austria, modul ddiseminare al activitilor din proiectPe parcursul reuniunii au fosorganizate i cteva vizite de studiupentru o bun cunoatere a limbiculturii i civilizaiei portugheze.

NELPAE Grundtvig Partnership 2011-2013 has been funded with support from the European Commission. Thispublication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use whichmay be made of the informa

Revista CCD martie 2013.pdf

Documents

Transcript of Revista CCD martie 2013.pdf