DEZVOLTAREA COMUNICRII I A GNDIRII PRIN ACTIVITILE DE EDUCAREA LIMBAJULUI

DEZVOLTAREA COMUNICRII I A GNDIRII PRIN ACTIVITILE DE EDUCAREA LIMBAJULUI

Profesor ptr. inv. prescolar FLAUT LAVINIA ELENAGRADINITA CU P.P. COLIBRI , CONSTANTADezvoltarea vorbirii i a gndirii precolarului urmrete pregtirea copiilor prentru coal i stabilete o strns legtur ntre coninutul muncii instructiv-educative din grdini i integrarea cu succes n nvmntul primar al copiilor.

La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (semzoriale) i procesele cognitive (superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie (nsuire) de informaii.

La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antrenare a gndirii i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al dezvoltrii copilului corespunztoare stadiului evideniat de j. Piaget ca fiind cel operaional, n care procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit cerinelor unui factor extern necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre i n mediul colar de nvmnt.

La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii.

Copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su, bineneles), astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n privina alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel inferior celui al colegilor si.

Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor, cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai acceptat i mai agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini de sine pozitive.

Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea gndirii i a comunicrii precolarilor:

Pentru comunicarea oral jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai frecvent pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu tulburri de vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare a pronuniei. Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o anumit greeal de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentre graseire (rotacism) am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat numelui su porecla francezul astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare pozitiv a calitilor.

Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri de rol: interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau impus, n care echipele de scen sau mixte copiii mai volubile cu cei mai timizi, cei cu un vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea empl etc. Se utilizeaz jocuri de creaie att creaie verbal ct i artistico-plastic, numind copiii cu reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor.

Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii coninutului cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de exemplu) prin jocul Ce vreau s spun? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate avea nelesuri diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.).

Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul Mima n care se pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la exprimarea propoziiei ntregi: Ce sunt eu? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne, dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc), pe fiine (pisic, btrn, ceretor, prot etc.).

Pentru estimarea de sine - se poate aplica jocul S ne cunoatem n care fiecare copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental sau caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s fac descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste (auto)aprecieri sau (auto)evaluri se noteaz pe fie, iar analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau exact ce anume trebuie n opinia fiecruia s fie corectat.

Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile verbale, se aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit atenia i concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint, n mod particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe care la figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era urmat de discuii libere pe tema Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre pisic? etc.

Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s decerne premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia Copilul zilei pe care era numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu.

Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii, dintrea acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.

BIBLIOGRAFIE:

Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Oprea, C., ( 2006), Strategii didactice interactive, Editura Didactica i Pedagogica