5/12/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala-55a238078a00c 1/4

 

Raport privind evaluarea iniţialăla disciplina Limba şi literatura română

pentru anul şcolar 2011-2012

În cadrul catedrei de limba şi literatura română s-a stabilit următorul grup de lucru în vederearealizării testelor iniţiale la limba şi literatura română, precum şi a baremului de corectare, pentruclasele de gimnaziu conform modelelor oferite de MECTS:

Limba şi literatura română:. Clasa a V-a – prof. Pescaru Alina. Clasa a VI-a – prof. Pescaru Alina. Clasa a VII-a – prof. Pescaru Alina. Clasa a VIII-a – prof. Pescaru Alina

Pentru clasele gimnaziale (V-VIII), în selecţia temelor/conţinuturilor de evaluat, cât şi acompetenţelor, s-a ţinut seama de trăsăturile şi condiţiile specifice ale unei astfel de evaluări iniţialede un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare laevaluările finale şi de cele de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ (evaluare naţională).

S-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu,corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent.

În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri deitemi, după cum urmează:

Pentru clasele a V-a – a VIII-a:

Partea I foloseşte ca suport un text literar la prima vedere/ studiat, pe baza căruia se formuleazăitemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspuns elaborat.(48 de puncte)

. secvenţa A conţine 5 itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspunselaborat, referitori la fonetică, lexic, ortografie şi punctuaţie, morfologie, sintaxă.

(6 puncte x 5 = 30 de puncte). secvenţa B conţine 3 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizează înţelegerea textului şi

elemente de stilistică.(6p x 3 = 18 de puncte)

 Itemii semiobiectivi cu răspuns scurt presupun formularea succintă a răspunsului, limitat ca spaţiu

şi conţinut. Deşi elevul nu poate reorganiza informaţia primită, aceşti itemi permit evaluarea unuinumăr mare de cunoştinţe, solicitând un anumit grad de coerenţă în realizarea răspunsului.

   Întrebările structurate – sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-stimul (un fragmentextras dintr-un text literar), urmat de un set de cerinţe. Formularea cerinţelor permite verificarea uneigame variate de cunoştinţe, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare.

Partea a II-a conţine un item subiectiv, care presupune redactarea unei scurte compuneri.

(30 de puncte)

Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul personal al răspunsului.Pentru redactarea întregii lucrări, s-au acordat 12 puncte.Durata testului a fost de 45 de minute.

5/12/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala-55a238078a00c 2/4

 

RAPORT ÎN URMA EVALUĂRII INIŢIALE

 NIVEL GIMNAZIAL

CLASA DISCIPLINA NR. DEELEVI

ÎNSCRIŞI

NR. DEELEVI

CARE AUSUSŢINUT

TESTUL

NR. TOTAL DE NOTE MEDIAOBŢINU-

TĂ PECLASĂ

SUB 5 5-6.99

7-8.99

9-10

a V-a Limba română 13 13 2 4 7 - 6,40

a VI-a Limba română 13 13 1 6 3 3 6.85a VII-a Limba română 12 12 3 6 1 2 5.98a VIII-a Limba română 10 10 3 3 3 1 6.26

Total Limba română 48 48 9 19 14 6 6,37

Analiza performării, prin raportare la obiectivele de evaluarela limba şi literatura română

În urma corectării testelor iniţiale la limba şi literatura română, s –au constatat următoarele: 

Puncte tari

- identificarea adecvată a sinonimelor;

- identificarea sensului propriu şi figurat al cuvintelor;

- recunoaşterea temelor literare;- indicarea corectă a figurilor de stil;

- identificarea unor secvenţe de text precizate în cerinţă;- despartirea corecta in silabe a unor cuvinte

Puncte slabe

- unii elevi manifestă nesiguranţă în selectarea dintr -un vocabular de referinţă, a unor termeni adecvaţi tipului de comunicare impus;

- anumiţi elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte;

- unii elevi nu respectă, din necunoaştere, neatenţie sau din neglijenţă regulileortografice ale limbii române (scriu fără cratimă, fără semne diacritice) şi nici regulile

de punctuaţie;

- există elevi care nu cunosc elementele de construcţie a comunicării şi nici mecanismulde funcţionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul, al adjectivului cusubstantivul determinat, nu folosesc corect modurile şi timpurile verbelor, nu aplică,acolo unde este cazul, concordanţa timpurilor verbale la indicativ);

- exprimare greoaie şi încâlcită, înţesată de stereotipii verbale;

- nu toţi elevii identifică semnificaţiile textului suport;

- mulţi elevi nu dovedesc creativitate şi originalitate şi manifestă reţinere atunci când

5/12/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala-55a238078a00c 3/4

 

trebuie să exprime un punct de vedere personal, deşi aceasta este o cerinţă expresă sau

abordează necorespunzător tema eseului;

- există elevi care interpretează schematic figurile de stil;

- nu toţi elevii se încadrează în limita de spaţiu impusă .

- unii elevi manifesta dificultate in recunoasterea valorilor morfologice ale unor cuvinte

Oportunităţi

- orientare pentru alegerea strategiilor educative menite să asigure progresul şcolar.

Ameninţări

  - lipsa motivaţiei elevilor;

- renunţarea la lectură în favoarea altor activităţi;

- supraîncărcarea programei şcolare;

- numărul tot mai mic de ore din planurile-cadru alocate pentru studierea disciplinei

limba şi literatura română

Concluzii privitoare la testul de evaluare(aplicare şi barem)

Observând rezultatele testelor de evaluare iniţială, se poate spune că obiectivele de evaluare aufost atinse, în sensul că au permis măsurarea gradului de însuşire a cunoştinţelor recapitulateconform planului de recapitulare care a fost întocmit la nivelul catedrei de limba şi literatura românăla începutul anului şcolar.

Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel, itemii 1 şi2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat răspunsuricorecte din partea elevilor, într -o proporţie importantă. Erorile semnalate au avut la bază confuzia,neatenţia.

Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât solicită unanumit grad de coerenţă în formularea răspunsurilor, punând accent pe nivelurile cognitivesuperioare.

La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, compunere (gimnaziu) sau eseu -respectând structura textului de tip argumentativ . Puţini elevi au obţinut la acest item punctajulmaxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, în care se verifică mai multe aspecte ale limbii: atâtnoţiunile de teorie literară, cât şi lexicul, noţiunile de gramatică necesare exprimării corecte saucapacitatea de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte şi

  pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea,respectarea rigorilor unui text argumentativ bine structurat. Toate acestea sunt greu de îndeplinit încondiţiile în care mai există încă anumite deficienţe de remediat.

În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de promovare,iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunzător pe elevii care aucunoştinţe de limbă, comunicare şi competenţe medii sau superioare.

Faptul că numărul elevilor care au obţinut la gimnaziu note sub limita promovabilităţii esterelativ redus, arată că testul nu a fost de o mare dificultate, că elevii au cunoştinţe medii, că auresurse intelectuale şi că există posibilitatea ameliorării situaţiei lor la învăţătură, la disciplinaLimba şi literatura română.

5/12/2018 raport_evaluare_initiala - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/raportevaluareinitiala-55a238078a00c 4/4

 

Modalităţi de remediere

Pentru clasele de gimnaziu, doamna profesoara propune ca măsuri de remediere pregătireasuplimentară a elevilor de clasele a VIII-a la limba şi literatura română. De asemenea seintenţionează pregătirea elevilor cu rezultate bune, în vederea participării la olimpiadele şiconcursurile şcolare prevăzute în calendarul activităţilor extraşcolare aprobate de MECTS.

Pentru a verifica eficienţa planului de remediere propus, membrii catedrei au decis o constantăanaliză comparativă a rezultatelor obţinute de elevi la testele iniţiale cu cele din testele sumativeulterioare.

Profesor limba si literatura romanaDirector Pescaru Alina