RAPORT privind STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI … · RAPORT privind STAREA ... abandonarea stilului...
Transcript of RAPORT privind STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI … · RAPORT privind STAREA ... abandonarea stilului...
INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN NEAMŢ
RAPORT
privind
STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI
NEMŢEAN ÎN ANUL ŞCOLAR
2013 – 2014
ECHIPA MANAGERIALĂ:
Inspector şcolar general: Prof. dr. Viorel STAN
Inspector şcolar general adjunct: Prof. Gabriela BANU
Inspector şcolar general adjunct: Prof. Elena LAIU
Pagină 1 din 223
CUPRINS
1. Managementul promovat de ISJ Neamţ, între proiectare şi realizare / 3 1.1. Preliminarii / 3
1.2. Obiective ale ISJ Neamţ în anul şcolar 2013-2014 / 5
1.3. Priorităţi asumate de ISJ Neamţ prin planul managerial în anul şcolar 2013-2014 / 7
1.4. Pentru o nouă calitate în învăţământul preuniversitar.Valori Aracip / 8
1.5. Actualităţi ale bibliotecii legislative pentru anul şcolar 2014-2015 / 12
2. Învăţământul preuniversitar din judeţul Neamţ se prezintă / 13 1.1. Reţeaua unităţilor de învăţământ (inclusiv învăţământul simultan, unităţi comasate şi ca
urmare a solicitărilor consiliilor locale) care a funcţionat în anul şcolar 2013-2014 / 13
1.2 Clase cu specific bilingv / 14
1.3. Clase cu profil sportiv / 14
1.4. Clase cu profil Arte / 14
3. Resurse umane, personal (cadre didactice, personal didactic auxiliar şi personal
nedidactic) / 15
3.1. Cadre didactice / 15
3.2. Personal didactic-auxiliar / 17
3.3. Personal nedidactic / 17
3.4 Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ / 18
3.5. Încadrarea CJRAE / 18
3.6. Situaţia încadrării unităţilor cu directori / 20
4. Resurse umane, elevi / 24 4.1. Situaţia statistică privind cuprinderea copiilor şi elevilor în învăţământul preuniversitar / 24
4.2. Planul de şcolarizare propus/realizat / 25
4.3. Situaţia la învăţătură / 28
5. Dezvoltarea resurselor umane / 34
5.1. Priorităţi / 34
5.2. Definitivarea în învăţământ / 35
5.3. Evoluţia în carieră / 36
5.4. Echivalare ECTS / 38
5.5. Formarea continuă /39
6.Casa Corpului Didactic Neamţ / 43 6.1. Obiectivele activităţii managerialedin anul şcolar 2013-2014, corelate cu obiectivele ISJ
Neamţ în domeniul dezvoltării resurselor umane şi al perfecţionării/formării continue a cadrelor
didactice / 43
6.2. Conţinuturi/Activităţi / 44
6.3. Proiecte şi programe / 45
6.4. Publicaţii / 46
6.5. Priorităţi pentru 2014-2015 / 46
7. Dimensiunea calitativă a învăţământului nemţean din perspectiva rezultatelor
înregistrate / 50
7.1. Inspecţia şcolară, între proiect şi realizare / 50
7.2. Inspecţia şcolară / 50
7.3. Inspecţia generală / 54
7.4. Inspecţia tematică / 55
Pagină 2 din 223
7.5. Inspecţia în specialitate / 56
7.5.1. Învăţământul preşcolar / 58
7.5.2. Învăţământul primar / 63
7.5.3. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Limbă şi comunicare / 66
7.5.4. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Matematică şi ştiinţe / 80
7.5.5. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Om şi societate / 95
7.5.6. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Tehnologii / 109
7.5.7. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Arte / 113
7.5.8. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Educaţie fizică şi sport / 117
7.5.9. Activitatea bibliotecilor şcolare şi a CDI-urilor / 119
7.5.10. Învăţământul particular şi alternative educaţionale / 122
7.5.11.Învăţământul special şi incluziv / 124
7.5.12.Învăţământul pentru Minorităţi / 126
7.5.13. Monitorizarea curriculumului descentralizat / 129
7.5.14. Analiza calităţii în educaţie la Mentorat / 129
8. Performanţa şcolară / 131 8.1. Evaluarea naţională 2014 / 131
8.2. Bacalaureat 2014 / 131
8.3. Olimpiade şcolare / 133
8.4. Concursuri extracurriculare / 134
9. Activitatea educativă / 135
9.1. Absenţe/abandon (situaţii statistice pe luni/semestru/an şcolar) / 139
9.2. Priorităţi ale activităţii educative în anul şcolar 2014-2015 / 140
10. Proiecte şi programe / 141
11. Comunicare şi imagine a ISJ Neamţ / 147
12. Anexe / 149
Pagină 3 din 223
I. Managementul promovat de ISJ Neamţ,
între proiectare şi realizare
1.1. Preliminarii
Managementul promovat de ISJ Neamţ pentru anul şcolar 2013–2014 are la bază Analiza
SWOT a învăţământului preuniversitar din judeţul Neamt şi vizează următoarele priorităţi ale
Ministerului Educaţiei Naţionale:
Propuneri de activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii
calităţii educatiei la nivelul Inspectoratului scolar judetean;
Măsuri în scopul asigurării calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare ce
vizează:
Reducerea absenteismului şi prevenirea abandonului şcolar.
Tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării
astfel încât să asigure progresul şcolar al tuturor elevilor.
Parcurgerea integrală a programei şcolare în vederea atingerii
standardelor naţionale şi a susţinerii cu succes a examenelor
naţionale.
Elaborarea şi implementarea de programe/proiecte/activităţi inovative de abilitare
curriculară pe discipline de studiu/niveluri de studiu cu accent pe proiectarea
curriculară.
Misiunea instituţiei noastre este orientată spre educaţia de bună calitate care are la bază
următoarele principii:
o principiul priorităţii educaţiei ca responsabilitate asumată de Guvernul României
şi MEN;
o principiul transparenţei implementării strategiei educaţionale, cu participarea
societăţii civile, alături de instituţiile guvernamentale şi nonguvernamentale în
vederea realizării obiectivelor;
o principiul educaţiei centrate pe valori precum: solidaritate, libertate, integritate,
demnitate, respect;
o principiul bunei cooperări la nivel de parteneriat – are la bază cooperarea
instituţională atât la nivel local, judeţean, naţional, cât şi internaţional;
o principiul calităţii care vizează eficientizarea activităţii şi creşterea performanţelor
instituţiilor furnizoare de educaţie.
În viziunea Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ şcoala asigură:
accesul egal la educaţie a tuturor copiilor indiferent de categoriile sociale de
provenienţă;
resursele materiale, financiare şi umane care să răspundă nevoilor de dezvoltare
ale personalităţii elevului/tânarului;
educaţie temeinică şi continuă de calitate pentru a răsplăti încrederea
beneficiarilor;
Pagină 4 din 223
parteneri educaţionali care să se implice în dezvoltarea comunităţii şcolare şi să
caute soluţii creative urmărind continuu interesul beneficiarilor şi dovedind
respect pentru lege, cultură şi educaţie.
Promovarea unui învăţământ de calitate, modern si flexibil, stimularea creativităţii,
abandonarea stilului rigid şi nedemocratic în relaţiile profesor-elev, munca în echipă, dezvoltarea
relaţiilor de colaborare care valorifică experienţa elevilor la nivelul cunoaşterii intelectuale şi
estetice, în sens pedagogic, precum şi asigurarea unei bune comunicări strategice
interinstituţionale vor oferi un model de progres educaţional, generator de cetăţeni activi şi
productivi, apţi să se integreze cu succes în viaţa comunităţii.
Principalele activităţi ale căror rezultate conduc spre configurarea unei imagini fidele a
instituţiei judeţene includ:
Organizarea şi derularea de concursuri şi proiecte educaţionale pentru preşcolari şi
elevi.
Realizarea schimburilor de experienţă cu parteneri din ţară şi străinătate.
Desfăşurarea de activităţi suplimentare cu elevii, în vederea obţinerii de
performanţe deosebite şi de premii şi menţiuni la concursurile şi olimpiadele
naţionale.
Desfăşurarea de activităţi extraşcolare şi existenţa unui număr mare de elevi
premianţi la concursurile organizate.
Existenţa unor şcoli şi cadre didactice care au derulat proiecte europene şi proiecte
cu finanţare nerambursabilă, ce pot constitui modele de bună practică.
Numărul în creştere al proiectelor derulate şi în curs de derulare.
Colaborări eficiente cu instituţiile publice, cu partenerii sociali interni si externi.
Implicarea în derularea programelor de formare/dezvoltare profesională a
managerilor şi a cadrelor didactice din sistem.
Tendinţa de diminuare a numărului de norme încadrate prin cumul sau plata cu
ora.
Existenţa unei echipe de formatori naţionali, regionali şi locali, respectiv, mentori
şi metodişti.
Număr crescut de cadre didactice, membre în comisii ale ISJ, MEN, ARACIP,
CNFPA.
Existenţa unor instituţii conexe (CCD Neamţ, CJRAE Neamţ), care participă în
mod activ şi dinamic la creşterea eficienţei actului educaţional.
Implicarea unor unităţi şcolare din judeţ în desfăşurarea Proiectului Strategic al
MEN A doua şansă.
Menţinerea la un nivel ridicat a ponderii posturilor didactice ocupate de titulari
(această categorie reprezintă partea cea mai ataşată şi cea mai motivată a
sistemului).
Dotarea unităţilor de învăţământ cu aparate şi echipamente pentru laboratoare,
tehnică de calcul performantă şi mobilier şcolar, prin programe guvernamentale.
Gestionarea eficientă a resurselor alocate pentru investiţii privind reabilitarea
reţelei şcolare, cât şi a fondurilor din proiecte naţionale cu finanţare externă.
Creşterea dinamicii inspecţiei frontale în graficul anual de control şi îndrumare,
ceea ce a contribuit la diminuarea numărului de unităţi şcolare, care nu au făcut
Pagină 5 din 223
obiectul unei evaluării, de asemenea dimensiune, pe o perioadă mai mare de 10
ani.
Există totuşi unele disfuncţii generate de perpetuarea, de la an şcolar la an şcolar, a unor
„greutăţi”, dintre care amintim:
dificultăţi în încadrarea cu personal didactic calificat în unele unităţi şcolare din
mediul rural;
slaba comunicare si colaborare a conducerilor de unităţi şcolare cu consiliile
locale, în anumite comunităţi;
lipsa de stabilitate a profesorilor debutanţi/stagiari;
decalajul existent între unele dintre şcolile din mediul urban si cele din mediul
rural în ceea ce priveşte atragerea şi menţinerea personalului didactic calificat;
existenţa unor unităţi şcolare fără autorizaţie sanitară de funcţionare;
preocuparea scăzută a directorilor de şcoli de a valoriza şi concretiza activitatea de
control şi evaluare a cadrelor didactice, prin orientarea celor cu pregătire
necorespunzătoare spre programe şi acţiuni de perfecţionare şi formare continuă
prin ISJ Neamţ, CCD Neamţ şi centrele universitare;
insuficienta dezbatere în comisiile metodice a problemei managementului clasei de
elevi în condiţiile învăţării centrate pe elev, a activităţilor individualizate sau
organizate pe grupe, a exersării autoevaluării sau utilizării standardelor de evaluare
şi a criteriilor unitare de notare;
utilizarea, cu preponderenţă, în procesul de predare-învăţare-evaluare, a metodelor
tradiţionale şi a activităţilor de tip frontal-dirijat în formarea elevilor;
lipsa unei reţele de mentori pentru dezvoltarea în carieră şi slaba implicare a unor
directori în consilierea cadrelor didactice cu statut de debutant;
desfăşurarea unor activităţi metodice (în cadrul comisiilor metodice şi al cercurilor
pedagogice) sub semnul formalismului, al rutinei şi lipsa unor cadre didactice de
la aceste activităţi;
preocupare scăzută pentru utilizarea la ore a muncii în echipă, a lucrului în perechi
şi a metodelor activ-participative; tendinţa unor cadre didactice de a folosi metode
expozitive în defavoarea metodelor activ-participative;
preocuparea scăzută privind, selecţia, pregătirea, motivarea elevilor pentru
performanţă şcolară, mai ales la şcolile din mediul rural;
manuale insuficiente ca număr, cu timp de reînnoire prea lung;
preocuparea scăzută a conducerilor unităţilor şcolare, pentru amenajarea şi
întreţinerea bazelor sportive şcolare;
dificultăţi/rezultate slabe înregistrate în pregătirea elevilor în mediul rural.
1.2. Obiective ale ISJ Neamţ în anul şcolar 2013-2014
Principalele obiective asumate de Inspectoratul Şcolar Judeaţean Neamţ în anul şcolar
2013-2014 se configurează astfel:
O1: Cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a metodologiilor
aprobate la nivelul unităţilor de învăţământ.
Pagină 6 din 223
O2: Stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile
specifice ale elevilor şi ale comunităţii locale.
O3: Asigurarea condiţiilor optimale trecerii de la un curriculum axat pe acumulare de
cunoştinţe la un curriculum centrat pe formarea de competenţe relevante pentru piaţa muncii
O4: Îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse egale
tuturor elevilor.
1.2.1. Cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a
metodologiilor aprobate la nivelul unităţilor de învăţământ
Principalele acţiuni prin care s-a configurat acest obiectiv au inclus:
a) consilierea managerilor unităţilor de învăţământ şi a membrilor Consiliului de
Administratie privind aplicarea descentralizării în învăţământul preuniversitar;
b) elaborarea documentelor de proiectare şi organizare a activităţii de învăţământ în
conformitate cu prevederile legislative în vigoare, pe componenta curriculum;
c) asigurarea educaţiei de bază prin eficientizarea activităţii de învăţare şi formarea
competenţelor;
d) diversificarea ofertelor de CDŞ şi CDL, consilierea şcolilor în elaborarea propriilor oferte
educaţionale;
e) asigurarea cadrului de organizare şi desfăşurare a examenelor naţionale şi a concursurilor
şcolare pe discipline, conform prevederilor legislative în vigoare.
1.2.2. Stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de
nevoile specifice ale elevilor şi ale comunităţii locale
Principalele acţiuni prin care s-a configurat acest obiectiv au inclus:
a) realizarea unei strategii la nivel de judeţ în ceea ce priveşte orientarea scolară şi
profesională a elevilor în vederea stabilirii planului de şcolarizare;
b) personalizarea ofertei educaţionale şi evaluarea performanţei educaţionale pe baza
criteriilor de monitorizare/evaluare şi/sau a indicatorilor de performanţă stabiliţi prin
proiectul de curriculum sau prin proiecte de dezvoltare locală şi regională.
1.2.3. Asigurarea condiţiilor optimale trecerii de la un curriculum axat pe
acumulare de cunoştinţe la un curriculum centrat pe formarea de competenţe
relevante pentru piaţa muncii
Principalele acţiuni prin care s-a configurat acest obiectiv au inclus:
a) realizarea unei bănci de date privind rezultatele evaluărilor pentru diferite discipline pe
ani de studiu, pentru a stabili măsuri de îmbunătăţire si acumulare de cunoştinţe relevante
domeniului de specialitate pentru piaţa muncii;
b) Participarea elevilor la stagii de pregătire practică care să le asigure dezvoltarea de noi
competenţe relevante pe piaţa muncii;
c) Pregătirea pentru testările şi examenele naţionale, concursuri şi olimpiade şcolare care
vizează dezvoltarea de noi competenţe.
1.2.4. Îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure
şanse egale tuturor elevilor
Principalele acţiuni prin care s-a configurat acest obiectiv au inclus:
Pagină 7 din 223
a) promovarea unei politici de susţinere a şcolarizării – alfabetizare, integrare, recuperare
– pentru toţi copiii/tinerii şi prevenirea abandonului şcolar;
b) eficientizarea îndrumării, monitorizării şi a evaluării procesului educaţional cu
scopul prevenirii abandonului şcolar;
c) analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între testele initiale şi testele de
progres pe discipline;
d) dezvoltarea unor forme alternative de organizare a educaţiei de bază pentru cei care au
abandonat sau au frecventat sporadic cursurile.
1.3. Priorităţi asumate de ISJ Neamţ prin planul managerial în anul
şcolar 2013-2014
În anul şcolar 2013-2014, priorităţile Inspectoratului Şcolar al judeţului Neamţ au decurs
din politicile educaţionale promovate de Guvernul României, Ministerul Educaţie Naţionale,
precum şi din strategiile naţională, judeţeană şi locală privind dezvoltarea resursei umane,
formarea iniţială şi formarea continuă de-a lungul întregii vieţi.
În contextul educaţional actual, şcolii româneşti, în general, şi şcolii nemţene, în special,
i-au revenit obiective şi sarcini complexe prin care am reuşit să introducem dimensiunea
europeană în educaţie.
Raportarea permanentă la valorile europene, armonizarea spaţiului educaţional nemţean
cu spaţiul educaţional românesc şi cu spaţiul educaţional european au vizat pregătirea forţei de
muncă în acord cu standardele europene; de asemenea, această raportare a permis şi o
implementare adecvată a celor opt competenţe europene în activitatea de predare învăţare şi
evaluare.
Aşadar, pornind de la aceste considerente şi având în vedere exigenţele politicilor
educaţionale europene şi româneşti, priorităţile instituţiei judeţene pentru anul şcolar 2013-2014
au constat în:
1.3.1. Realizarea unui sistem educaţional stabil, echitabil şi relevant.
1.3.2. Întreprinderea tuturor demersurilor, în vederea alocării resurselor financiare
necesare aplicării politicilor educaţionale în judeţul Neamţ.
1.3.3. Implementarea educaţiei timpurii în unităţile de învăţământ preuniversitar din
judeţul Neamţ.
1.3.4. Descentralizarea învăţământului preuniversitar şi creşterea autonomiei şcolilor.
1.3.5. Introducerea unui curriculum şcolar bazat pe competenţe.
1.3.6. Promovarea unui sistem de salarizare bazat pe performanţă, în concordanţă cu
legislaţia în vigoare.
1.3.7. Monitorizarea aplicării sistemului legislativ care să asigure modernizarea,
stabilitatea şi predictibilitatea sistemului de învăţământ, precum şi garantarea
egalităţii de şanse la accesul la educaţie.
1.3.8. Educaţia permanentă în vederea obţinerii unor calificări noi, a extinderii
specializării şi perfecţionării.
1.3.9. Creşterea performanţei şcolare prin antrenarea adecvată a resursei umane în
activitatea competiţională.
1.3.10. Modernizarea bazei învăţământului prin implementarea coerentă a politicilor şi
strategiilor din domeniul educaţional.
Pagină 8 din 223
1.4. Pentru o nouă calitate în educaţie şi formare – Valori promovate
de Aracip
Odată cu aprobarea Legii 87/2006 privind asigurarea calităţii în educaţie, a fost creat
cadrul legal pentru dezvoltarea unui sistem naţional de asigurare a calităţii în educaţie, la nivel de
sistem şi la nivel de unitate şcolară. În conformitate cu prevederile legii, agenţiile responsabile cu
asigurarea calităţii în învăţământul superior (ARACIS) şi preuniversitar (ARACIP) au elaborat
standarde, ghiduri şi metodologii de asigurare a calităţii pentru cele două subsisteme. Pentru
învăţământul profesional şi tehnic, cu sprijinul asistenţei PHARE a programelor multianuale
PHARE-TVET şi sub coordonarea Centrului Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului
Profesional şi Tehnic a fost elaborat CNAC în ÎPT. Toate aceste dezvoltări care vizează
asigurarea calităţii în educaţie au aceleaşi valori-cheie.
OMECTS nr. 6308 /19.12.2008 cuprinde Manualul de autoevaluare, Manualul de
inspecţie pentru monitorizarea externă a calităţii educaţiei şi formării profesionale.
Descriptorii de performanţă din Cadrul naţional de asigurare a Calităţii în ÎPT sunt
corelaţi cu indicatorii de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul
preuniversitar. Fiecare indicator are asociat un număr de descriptori de performanţă; aceştia
descriu activităţile care trebuie realizate pentru ca performanţa unităţii de ÎPT la indicatorul
respectiv să fie considerată optimă.
De aceea, aprecierile şi dovezile din Raportul procesului de autoevaluare vor sta la baza
acordării calificativelor pentru indicatorii de performanţă în Raportul anual de evaluare internă
(elaborat de ARACIP) şi a elaborării planului de îmbunătăţire a calităţii educaţiei şi formării
profesionale.
Activităţile de autoevaluare şi de elaborare a planului de îmbunătăţire trebuie sprijinite de
evaluări externe de calitate şi de exerciţii de analiză comparativă, componente fundamentale ale
sistemului de management al calităţii.
Toate unităţile de ÎPT îşi autoevaluează anual performanţa. Esenţa autoevaluării o
constituie o evaluare bazată pe răspunsurile la indicatorii de performanţă. În întocmirea raportului
procesului de autoevaluare, unităţile de ÎPT trebuie să facă aprecieri asupra performanţei lor şi să
identifice punctele tari, punctele slabe şi alte aspecte ale ofertei lor care au nevoie de
îmbunătăţire.
Următoarele principii sunt aplicabile pentru inspecţiile de validare. Aceste principii
garantează faptul că rezultatele inspecţiei sunt valide, fidele, consecvente şi contribuie la procesul
de îmbunătăţire, precum şi faptul că inspecţiile sunt efectuate într-o manieră transparentă faţă de
toţi cei inspectaţi.
Inspecţia se desfăşoară în interesul elevilor, pentru a încuraja existenţa unei oferte
educaţionale de înaltă calitate, care să răspundă unor necesităţi diverse şi să
promoveze egalitatea.
Inspecţia de validare oferă un feedback clar şi constructiv, evaluând şi în acelaşi
timp punând un diagnostic.
Inspecţia de validare ia în considerare constatările procesului de autoevaluare al
unităţii de ÎPT şi validează raportul de autoevaluare.
Pagină 9 din 223
Inspecţia de validare se finalizează cu elaborarea unui raport scris care identifică
punctele tari şi punctele slabe şi evidenţiază domeniile de activitate care trebuie
îmbunătăţite.
Aprecierile formulate de inspectori se bazează pe descriptorii de performanţă din
CNAC (Cadrul Naţional de Asigurare a Calităţii) şi sunt justificate prin dovezi
valabile, fidele, suficiente, actuale, autentice şi consecvente.
Inspecţia de validare este efectuată de persoane care dispun de cunoştinţe
profesionale şi instruire adecvate şi suficiente.
Inspecţia de validare reflectă codul de conduită profesională şi respectă cerinţele
de asigurare a calităţii.
1.4.1. Beneficiile autoevaluării şi asigurării calităţii
Unităţile şcolare au diferite tipuri de clienţi, fiecare cu cerinţe şi aşteptări diferite. Oferta
de învăţământ trebuie să ia în considerare nevoi variate de calificare şi trebuie elaborată într-un
asemenea mod încât să satisfacă cerinţele:
elevilor, care doresc posibilităţi de învăţare corespunzătoare aspiraţiilor lor
profesionale şi personale (este necesar ca aceste calificări să constituie un
„paşaport” pentru angajare, certificând abilităţile şi competenţele elevului);
angajatorilor, care doresc calificări valide şi fidele, recunoscute prin acreditarea
calităţii şi nivelului de competenţă al angajaţilor;
sectoarelor publice, care doresc ca oferta ÎPT să poată susţine dezvoltarea
economică şi să sprijine politicile guvernamentale.
Asigurarea calităţii ofertei de învăţământ este menită să ofere certitudinea că respectivele
competenţe sunt semnificative şi creează beneficii concrete pentru elevi, angajatori, autorităţi
publice şi pentru unităţile ÎPT.
1.4.1.1. Beneficii pentru elevi
standarde ridicate pentru învăţarea individuală;
capacitate crescută de ocupare a unui loc de muncă;
egalitatea şanselor;
mai bună informare despre posibilităţile de învăţare şi traseele de dezvoltare;
implicare activă în desfăşurarea programului de învăţare şi în procesul de
îmbunătăţire a sa;
feedback-ul constructiv furnizat de evaluări, care să demonstreze că punctele de
vedere şi comentariile elevilor sunt apreciate şi respectate;
responsabilitatea şi sentimentul de proprietate asupra programului de învăţare, care
să mărească implicarea şi realizările elevilor;
apreciere şi grad de satisfacţie mai mari manifestate de elevii implicaţi în
programul de învăţare.
1.4.1.2. Beneficii pentru angajatori
număr mare de angajaţi cu competenţe de bază solide;
competenţe crescute la angajaţii cu abilităţi profesionale mai înalte;
aport la profitabilitatea organizaţiei;
Pagină 10 din 223
o mai rapidă integrare a noilor angajaţi în forţa de muncă stabilită şi acomodare cu
practicile de muncă;
încredere în soliditatea şi calitatea învăţământului şi a competenţelor achiziţionate.
1.4.1.3. Beneficii pentru autorităţi publice
abilităţi crescute de angajare;
standarde mai ridicate în oferta de învăţământ;
competenţe de bază mai bune;
un nivel mai ridicat al abilităţilor pentru atragerea investiţiilor interne;
încredere în soliditatea şi calitatea învăţământului şi a competenţelor achiziţionate.
Beneficii pentru unităţile ÎPT:
informaţii despre buna practică;
comparaţii cu alte unităţi ÎPT;
încrederea în propria ofertă şi în capacitatea de a promova programele de învăţare
în mod corespunzător;
maximizarea potenţialului de angajare al elevilor;
dovezi vizând oferta de calitate pentru organismele finanţatoare;
contribuţie la dezvoltarea regională şi a comunităţii locale;
legitimitate şi recunoaştere crescute.
1.4.2. Scopul autoevaluării şi al asigurării calităţii
Monitorizarea, revizuirea şi evaluarea desfăşurate pe parcursul procesului de autoevaluare
contribuie direct la asigurarea calităţii ofertei ÎPT. Asigurarea calităţii implică toate tehnicile şi
activităţile care vizează eliminarea cauzelor performanţei nesatisfăcătoare prezente la toate
nivelurile semnificative, de la identificarea nevoilor, până la evaluarea dacă aceste nevoi au fost
satisfăcute. Astfel, procesul de asigurare a calităţii va cuprinde următorii paşi:
identificarea variabilelor-cheie care urmează să fie monitorizate;
stabilirea ţintelor, a standardelor sau a nivelurilor de performanţă cerute pentru
aceste variabile; dezvoltarea şi implementarea unui sistem pentru colectarea,
analizarea şi raportarea informaţiilor privind performanţa legată de variabilele-
cheie;
identificarea acţiunii care trebuie să urmeze dacă performanţa se situează sub ţinte,
standarde sau niveluri cerute;
implementarea şi monitorizarea acţiunilor în vederea schimbării; în primul rând, o
ofertă care respectă cerinţele asigurării calităţii va oferi unităţilor ÎPT acreditare şi
legitimitate.
într-un sens mai larg, ea permite învăţământului să satisfacă nevoile elevilor, ale
angajatorilor, ale comunităţii locale şi ale economiei. Asigurarea calităţii va
garanta şi faptul că oferta este în acord cu obiectivele mai generale prevăzute de
standardele crescânde ale învăţământului, cum ar fi:
niveluri înalte ale rezultatelor elevilor;
excelenţă în predare, formare şi alte servicii;
valoare în schimbul banilor.
Autoevaluarea este elaborată astfel încât interesele elevilor să aibă prioritate şi să deţină o
importanţă covârşitoare. Intenţia este de a situa elevii, nevoile, experienţele şi realizările lor în
Pagină 11 din 223
centrul procesului de autoevaluare şi îmbunătăţire. Mai mult, toată oferta care vizează elevii
trebuie să răspundă nevoilor angajatorilor, comunităţii locale şi economiei. Pentru îndeplinirea
acestui scop, unităţile ÎPT trebuie să realizeze autoevaluarea şi îmbunătăţirea în asociere cu
organizaţiile externe. Accentul cade mai mult pe colaborare şi mai puţin pe competiţie.
Unităţile ÎPT trebuie să implice total partenerii-cheie în procesul de planificare a
autoevaluării şi a îmbunătăţirii. Este de dorit ca unităţile ÎPT să promoveze egalitatea şanselor în
toate aspectele ofertei. Aceasta cuprinde adoptarea măsurilor de lărgire a posibilităţilor de
participare, eliminarea tuturor barierelor şi micşorarea numărului inegalităţilor de şanse în
procesul de angajare. Mai mult, unităţilor ÎPT li se cere să demonstreze viabilitatea financiară şi
faptul că oferă valoare în schimbul banilor, ca elemente-cheie ale autoevaluării.
1.4.3. Cadrul de autoevaluare
Unităţile ÎPT trebuie să îndeplinească următoarele trei cerinţe de bază referitoare la cadrul
de autoevaluare:
autoevaluarea priveşte toate aspectele activităţii unei unităţi ÎPT, dar în special
calitatea şi standardul experienţei de învăţare şi ale rezultatelor elevilor;
autoevaluarea priveşte toate declaraţiile de calitate convenite şi toţi indicatorii de
performanţă din cadrul de autoevaluare al unităţii ÎPT;
autoevaluarea trebuie să ţină cont de strategiile naţionale şi de politicile
guvernamentale de îmbunătăţire.
1.4.4. Dovezile şi judecăţile în autoevaluare
Este necesar să se facă distincţie întotdeauna între dovada propriu-zisă prezentată în
susţinerea unei aprecieri şi sursa acelei dovezi. Sursa dovezii este, în sine, insuficientă. Cu toate
acestea, sursele interne şi externe din care sunt obţinute dovezile trebuie să fie exprimate clar.
Cadrul de autoevaluare a unităţii ÎPT oferă propuneri de surse posibile de dovezi pentru fiecare
declaraţie de calitate. Unele surse de dovezi sunt folosite pentru mai multe declaraţii de calitate.
Pentru ca dovezile să fie solide şi judecăţile de autoevaluare să fie consistente, acestea trebuie să
îndeplinească următoarele cinci condiţii:
să fie valide: dovezile sunt semnificative şi susţin punctele tari sau punctele slabe
identificate;
să fie cuantificabile: sunt folosite măsuri de performanţă interne şi externe, sunt
folosite atât cifre cât şi procente, iar acestea sunt clare şi fără ambiguităţi;
să fie suficiente: dovezile sunt complete şi suficiente pentru a acoperi toţi
indicatorii de performanţă;
dovezile pot fi verificate prin triangulaţie, şi anume prin faptul că există dovezi din
trei surse separate şi din trei perspective diferite;
să fie actuale: dovezile sunt suficient de recente pentru a oferi o imagine precisă a
situaţiei în momentul întocmirii raportului de autoevaluare;
să fie exacte: dovezile sunt atribuite unor surse identificate şi verificabile.
1.4.5. Activităţi realizate
Actualizarea PAS pentru şcolile IPT, asigurarea de consultanţă pentru întocmirea
documentului.
Realizarea raportului de monitorizare PAS.
Pagină 12 din 223
Verificarea dosarelor şcolilor IPT care au cerut autorizarea pentru noi calificări
profesionale.
Autoevaluarea şcolilor IPT, monitorizarea acestui proces şi inspecţia lui, activitate
realizată de inspectorii de specialitate şi metodiştii de la aria curriculară discipline
tehnice.
Actualizarea PLAI şi validarea acestuia în consiliul de administraţie al ISJ Neamţ.
Culegere de date pentru actualizarea PRAI.
1.5.Actualităţi ale bibliotecii legislative pentru anul şcolar 2014-2015
Documente funcţionale în anii şcolari 2013-2014 şi 2014-2015 - Anexa 1
Pagină 13 din 223
II. Învăţământul preuniversitar
din judeţul Neamţ se prezintă
2.1 . Reţeaua unităţilor de învăţământ (inclusiv învăţământul simultan,
unităţi comasate şi ca urmare a solicitărilor consiliilor locale) care va
funcţiona în anul şcolar 2014-2015 – Anexele 2 A, 2 B, 2 C, 2 D şi 2 E
Prezentăm, în continuare, situaţia comparativă pentru anii şcolari 2013-2014 şi 2014-2015
a unităţilor de învăţământ nemţean care au funcţionat în anul şcolar trecut şi vor funcţiona în
anul şcolar curent.
UNITĂȚI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR DE STAT (ÎNV. DE MASĂ,
SPECIAL, CONEXE)
Judeţ
2013-2014 2014-2015
Nr. unităţi PJ Nr. unităţi
AR Total Nr. unităţi PJ
Nr. unităţi
AR Total
142 222 364 142 213 355
În anul şcolar 2013-2014 au fost funcţionale 142 de unităţi şcolare cu personalitate
juridică, la care au fost arondate 222 de structuri, repartizate astfel:
învăţământ de masă – 364 unităţi.
Sunt incluse aici şi următoarele tipuri de unităţi şcolare:
învăţământ special – 4 unităţi;
cluburi şi palate ale copiilor - 4 unităţi şi o structură.
Unităţi PJ142
Structuri222
Pagină 14 din 223
Din punctul de vedere al unităţilor şcolare organizate pe niveluri de şcolarizare, situaţia
se prezintă astfel:
învăţământ preşcolar – 79;
învăţământ primar – 68;
învăţământ gimnazial – 158;
învăţământ liceal de masă – 38;
învăţământ liceal special – 1;
învăţământ postliceal – 1.
Reţeaua de şcolarizare a fost aprobată de Ministerul Educaţiei Naţionale la propunerea
Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ.
2.2 Clase cu specific bilingv – Anexa 3
2.3. Organizarea învăţământului sportiv, integrat şi suplimentar, clase cu
profil sportiv în anul şcolar 2013 – 2014 – Anexa 4
2.4. Clase cu profil Arte –
În anul şcolar 2013-2014 au funcţionat clasele cu profil muzică şi arte plastice menţionate
în Anexa 5.
Invăţământ preşcolar - 79
23%
Învăţământ primar - 68
20%
Învăţământ gimnazial - 158
46%
Învăţământ liceal de masa - 38
11%
Învăţământ liceal special - 1
0.02%
Învăţământ postliceal - 1
0.02%
Pagină 15 din 223
III. Resurse umane, personal
(cadre didactice, personal didactic-auxiliar şi personal nedidactic)
3.1 . Cadre didactice
3.1.1. Situaţii statistice privind încadrarea – cadre didactice titulare, cadre didactice
calificate angajate pe perioadă determinată, personal didactic fără studii corespunzătoare
postului şi pensionari
Numărul posturilor didactice pe tipuri de finanţare:
Posturi finanţate
de consiliile
locale
Posturi finanţate
de consiliile
judeţene
Posturi finanţate
de MEN
Număr total
posturi
didactice
4986 231.5 105 5322.5
Posturi
finanțate de
CL,
4986
Posturi
finanțate de
CJ,
231.5
Posturi
finațate de
MEN,
105
Pagină 16 din 223
3.1.2. Situaţia încadrării personalului didactic în sistem în anul şcolar 2013-2014
Norme/posturi didactice Total Din care:
Urban Rural
Titulari 3999.39 2168.57 1830.82
Titulari (plata cu ora) 300.37 200.71 99.66
Cadre didactice calificate, participante
la concursurile de titularizare2013,
2012, 2011, 2010, cu note peste 5(cinci)
683.71 281.07 402.64
Cadre didactice calificate, participante
la concursul organizat pe parcursul
anului şcolar cu medii minim 5 (cinci)
103.60 42.55 61.05
Cadre didactice calificate angajate pe
perioadă determinată (încadrate peste
norma de bază în regim de plata cu ora)
40.54 19.74 20.8
Personal didactic calificat asociat /
pensionat 120.07 59.24 60.83
Cu studii superioare în alt domeniu
decât cel corespunzător postului
didactic
50.82 6.17 44.65
Studenţi, în curs de calificare 7.15 0 7.15
Studii medii 16.84 1.45 15.39
Total 5322.5 2779.5 2542.99
3999,39
300,37
683,71
103,640,54
120,07 50,82 7,15
16,84
Titulari
Titulari (plata cu ora)
Cadre didactice calificate, participante la
concursurile de titularizare
2013, 2012, 2011, 2010, cu note peste 5(cinci)
Cadre didactice calificate, participante la
concursul organizat pe parcursul anului şcolar
cu medii minim 5 (cinci)
Cadre didactice calificate angajate pe perioadă
determinată (încadrate peste norma de bază în
regim de plata cu ora)
Distribuţia normelor
Pagină 17 din 223
3.2. Personal didactic - auxiliar
Situaţia normelor/posturilor pentru personalul didactic auxiliar la începutul anului şcolar
2013-2014 este ilustrată în tabelul următor:
RESURSE UMANE NORME
2013-2014
Personal didactic
auxiliar 927.5
3.2.1. Evoluţia posturilor didactice şi didactic auxiliare în perioada 2012-2014
RESURSE UMANE NORME
2012-2013
NORME
2013-2014
Personal didactic auxiliar 893 927.5
3.3. Personal nedidactic Situaţia normelor/posturilor pentru personalul nedidactic la începutul anului şcolar 2013-2014:
RESURSE
UMANE
NORME
2013-2014
Personal
nedidactic 1688
3.3.1. Evoluţia posturilor nedidactice în perioada 2012-2014
RESURSE UMANE NORME
2012-2013
NORME
2013-2014
Personal nedidactic 1695 1688
870
880
890
900
910
920
930
NORME… NORME…
893
927,5
Pagină 18 din 223
3.4. Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ
Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ este redată în Anexa 6.
3.5. Încadrarea la CJRAE Neamţ
Categorii de personal Anul şcolar
2013-2014
Total 64
- Director 1
- Profesori în Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică 3
- Profesori în cabinete şcolare de asistenţă psihopedagogică 30
- Asistent social 2
- Profesori logopezi 12
- Mediatori şcolari 10
- Personal didactic auxiliar 3
- Nedidactic 3
Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Neamţ organizează, coordonează
metodologic, monitorizează şi evaluează, după caz, la nivel judeţean, următoarele activităţi şi
servicii educaţionale:
a) servicii de asistenta psihopedagogică/psihologică, furnizate prin centrele judeţene şi prin
cabinetele de asistenta psihopedagogică/psihologică;
b) servicii de terapii logopedice, furnizate prin centrele şi prin cabinetele logopedice
interşcolare;
c) servicii de evaluare, de orientare şcolară şi profesională;
d) servicii de mediere şcolară, furnizate de mediatorii şcolari;
e) servicii de consultanţă pentru educaţie incluzivă, furnizate de centrele şcolare de educaţie
incluzivă;
f) servicii de sprijin pentru preşcolarii/elevii cu dizabilităţi din învăţământul de masă;
g) servicii de voluntariat în cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară.
1695
1688
1684
1686
1688
1690
1692
1694
1696
NORME2012-2013
NORME2013-2014
Pagină 19 din 223
Precizările menţionate au impus o atenţie deosebită în proiectarea obiectivelor şi
activităţilor centrului, care, de la simplă gestionare şi monitorizare a procesului educaţional-
recuperativ/corectiv a trebuit să diversifice oferta de servicii educaţionale specifice de adaptare-
recuperare-incluziune şcolară a copiilor prin implementarea şi realizarea unor programe specifice
de intervenţie psihopedagogică şi terapeutica pentru preşcolari, elevi, părinţi, cadre didactice şi
factori comunitari .
În acest sens, activitatea CJRAE Neamţ s-a desfăşurat în conformitate cu obiectivele de
acţiune fixate. Astfel pentru anul şcolar 2013/2014, Centrul şi-a propus :
să asigure la toate nivelurile şi formele de învăţământ, indiferent de gradul de
dezabilitate sau inadaptare şcolară, de condiţia socială şi materială a copiilor,
integrarea şi recuperarea preşcolarilor şi elevilor din perspectiva formării
abilitaţilor şi competentelor şcolare şi sociale în scopul dezvoltării personale şi
adaptării la condiţiile sociale şi educaţionale actuale;
să creeze cadrul organizatoric şi funcţional favorabil schimbării promovate de
reformă în învăţământ;
să ofere servicii de calitate beneficiarilor;
să atragă şi să stimuleze interesul elevilor, cadrelor didactice, părinţilor şi
comunităţii pentru solicitarea serviciilor oferite de CJRAE NEAMŢ;
să asigure fiecărui elev condiţiile unei intervenţii de specialitate complete, utile şi
eficiente;
să implementeze programe şi proiecte parteneriale în unităţile de învăţământ,
promovând toleranţă şi înţelegerea între copiii de origine socio-culturală şi etnică
diferită;
să-şi desfăşoare intervenţiile specifice pe baza unor echipe mixte de asistenta
terapeutică şi asistenta psihopedagogică pentru toate categoriile de beneficiari.
CJRAE Neamţ
Centrul Judeţean de Resurse şi de Asistenta Educaţională Neamţ ca unitate conexă de
învăţământ cu personalitate juridică, subordonată MEN şi coordonată de ISJ Neamţ este
organizată şi funcţionează cu următoarele componente educaţionale:
Centrul Judeţean de Asistenta Psihopedagogică Neamţ - asigură consiliere
psihopedagogică a preşcolarilor/elevilor/tinerilor care manifestă dificultăţi de
învăţare (copiii cu cerinţe educative speciale), tulburări de comportament,
comportament de risc şi disconfort psihic prin consultaţii individuale şi colective,
acţiuni de îndrumare a părinţilor şi de colaborare cu comunităţile locale,
colaborare cu profesorii de sprijin (itineranţi) în scopul realizării de activităţi
remediale cât şi de orientarea şcolară, profesională şi a carierei elevilor, prin
CJAP Neamţ ( 3 consilieri ) şi cele 25 de cabinete de consiliere psihopedagogică
care funcţionează în principalele oraşe ale judeţului: Piatra Neamţ, Roman, Bicaz,
Târgu Neamţ dar şi în mediul rural, Săbăoani şi Borca, cabinete care au încadrat
câte 1 consilier şcolar.
Cabinetele logopedice pentru copii/elevi cu cerinţe educative speciale cu tulburări
de limbaj şi de comunicare, precum şi dificultăţi de învăţare, îşi desfăşoară
activitatea prin cele 10 cabinete logopedice interşcolare ce funcţionează în oraşele
Piatra Neamţ, Roman, Bicaz, Târgu Neamţ. În cabinetele logopedice funcţionează
un număr de 10 profesori logopezi care desfăşoară activităţi de terapie specifică cu
Pagină 20 din 223
elevii ce manifestă deficienţe verbale minore dar şi deficienţe consecutive
manifestate de elevii din învăţământul special integrat.
Componenta de asistenţă socială. Acest compartiment funcţionează cu 2 posturi,
unul la CJAP Neamţ şi unul la CJRAE Neamţ. Prin natura activităţii asistentului
social colaborează cu ceilalţi specialişti din echipa mixtă (consilier, logoped,
profesor itinerant), desfăşurând activităţi specifice. Fişa postului a fost completată
cu alte sarcini, printre care şi aceea de gestionar al bunurilor instituţiei. Au fost
realizate un număr de 51 de anchete sociale la solicitările din teritoriu.
Situaţia cuprinderii elevilor în învăţământul special şi cabinete logopedice în Anexa 7.
3.6. Situaţia încadrării unităţilor cu directori În anul şcolar 2013-2014, situaţia încadrării directorilor a fost următoarea:
Situaţia încadrării cu directori şi directori adjuncţi
143
71 Directori
Directori adjuncti
Directori în unităţi de
învăţământ
de masă 133
special 4
palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive
școlare și centre de excelență 5
CJRAE 1
Total 143
Directori
adjuncți
în unităţi de
învăţământ
de masă 70
special
palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive
școlare și centre de excelență
CJRAE 1
Total 71
TOTAL directori/directori adjuncţi 214
Pagină 21 din 223
Situaţia încadrării cu directori pe tipuri de unităţi
Situaţia încadrării cu directori adjuncţi pe tipuri de unităţi
0
20
40
60
80
100
120
140
Unităţi de învăţământ de
masă
Unităţi de învăţământ de
special
Palate şi cluburi sportive
CJRAE
0
10
20
30
40
50
60
70
Unităţi de învăţământ de
masă
CJRAE
Pagină 22 din 223
Menţionăm că numirea celor 214 directori şi directori adjuncţi de unităţi de învăţământ in
judeţul Neamţ s-a făcut prin detaşare în interesul învăţământului, până la organizarea concursului
pentru ocuparea postului, dar nu mai târziu de 31.08.2014.
Directorii şi directorii adjuncţi, organizaţi în 14 grupe, au participat la acţiunile de
formare continuă, organizate la nivel judeţean, unde s-au dezbătute teme de interes managerial
imediat.
S-a organizat o sesiune de formare pe teme de marketing educaţional care a antrenat
directorii şi directorii adjuncţi din învăţământul de stat dar şi directorii şi directorii adjuncţi din
învăţământul particular
Temele dezbătute au prezentat interes pentru toţi participanţii; aceştia s-au implicat activ
în desfăşurarea activităţilor.
Din analiza SWOT sunt identificabile şi demne de precizat următoarele:
Puncte tari:
Implicarea directorilor care au absolvit cursuri de management educaţional
în realizarea diseminării informaţiilor în sesiuni tip cascadă.
Organizarea la nivelul cercurilor cu directorii a unor ateliere şi prezentarea
unor exemple de bune practici dobândite în cadrul sesiunilor de formare.
Întocmirea de portofolii de grup/individuale privind temele abordate în
cadrul acestor activităţi.
Puncte slabe:
Deşi s-au constatat îmbunătăţiri în activitatea managerială, în unele unităţi
şcolare, managementul financiar rămâne încă neperformant.
Managementul conflictelor, în unele şcoli, rămâne ineficient.
În unele şcoli, managementul proiectelor rămâne încă deficitar.
Concluzionăm, arătând că activitatea managerială pe ansamblu a căpătat un spor de
acurateţe profesională, concretizat şi în calificativele de Foarte bine obţinute de directori şi
directorii adjuncţi la sfârşitul anului şcolar 2013 – 2014;
3.7. Analizarea SWOT a resurselor umane la nivelul judeţului
3.7.1. Puncte tari:
existenţa unui personal didactic bine pregătit: 4300 de cadre didactice titulare din totalul
de 5322,5 norme;
participarea la concursul de titularizare a unor cadre didactice tinere şi bine pregătite;
derularea, cu rigurozitate, a tuturor etapelor cuprinse în Calendarul mişcării personalului
didactic;
respectarea termenelor impuse de MEN în ceea ce priveşte transmiterea situaţiilor,
rapoartelor, respectarea calendarului mişcării.
3.7.2. Puncte slabe:
16,84 norme didactice ocupate de cadre didactice cu studii medii;
dificultatea încadrării cu personal didactic calificat în unităţile izolate din mediul rural;
necomunicare în timp util a situaţiilor apărute, din punct de vedere al mobilităţii, de către
conducerile unităţilor de învăţământ;
Pagină 23 din 223
catedre constituite din multe şcoli fapt care conduce la imposibilitatea unui număr de
diriginţi prezenţi în unitatea respectivă;
folosirea, în anumite unităţi de învăţământ, îndepărtate şi izolate, a cadrelor didactice
necalificate (absolvenţi cu studii superioare, în alt domeniu decât cel corespunzător
postului didactic şi studenţi în curs de calificare – cu concurs).
3.7.3. Oportunităţi:
reputaţia unităţilor de învăţământ şi acalităţii actului educativ;
diversificarea specializărilor oferite elevilor;
buna comunicare pe forum (titularizare /definitivat);
cadre didactice cu mai multe specialităţi.
3.7.4. Ameninţări:
migrarea cadrelor didactice spre domenii mai bine remunerate;
suma redusă alocată pentru acţiunile de mobilitate;
imposibilitatea încadrării cu personal didactic calificat/titular în unităţile şcolare izolate,
cu efective mici de elevi;
neimplicarea, cu responsabilitate a tuturor directorilor unităţilor de învăţământ în
promovarea metodologiei şi a calendarului.
Pagină 24 din 223
S- Resurse umane – elevi
4.1. Situaţia statistică privind cuprinderea copiilor şi elevilor în
învăţământul preuniversitar
Forma de învăţământ Total
Clase Elevi
TOTAL 3783,25 83822
Preşcolar program normal 520 10725
Preşcolar program prelungit 141 3625
Primar 1163,25 23282
Gimnazial – Zi 998 21144
Gimnazial – FR 37 638
Liceu – Zi rută directă 710 19141
Liceu – Seral rută directă 15 366
Liceu – FR rută directă 29 659
Liceu – Zi rută progresivă 33 675
Liceu – Seral rută progresivă 27 698
Şcoală an completare – SERAL 3 47
Inv. profesional 17 412
Postliceal – BUGET 14 421
Postliceal – TAXA 56 1607
Maistri – BUGET 2 59
Maistri – TAXA 0 0
A doua şansă PRIMAR 5 72
A doua şansă SECUNDAR
INFERIOR
8 142
Stagii de practică 5 109
Se constată o creştere a numărului de elevi în comparaţie cu anul şcolar 2012-2013;
creşterea se înregistrează la învăţământul preşcolar cu program normal unde numărul de
grupe/clase a crescut de la 488 la 520.
Pagină 25 din 223
Şi la învăţământul primar, numărul de clase şi implicit, numărul de elevi a crescut de la
1152,25 clase la 1163,25 clase; numărul elevilor a crescut de la 23.171 la 23.282.
Detaliem, în Anexa 8 repartizarea pe cicluri de învăţământ şi pe categorii de clase a
efectivelor de elevi care au funcţionat în învăţământul nemţean în anul şcolar 2013-2014.
4.2. Planul de şcolarizare propus/realizat Criteriile pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare sunt: criteriul
legislativ, criteriul economic, criteriul demografic, criteriul învăţământului în limbile
minorităţilor naţionale, criteriul geografic, criteriul socio-economic, oferta educaţională.
Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului legislativ s-a urmărit:
respectarea condiţiilor impuse prin Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu
modificările şi completările ulterioare;
respectarea prevederilor Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005 privind
asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu modificări prin Legea nr. 87/2006, cu
modificările şi completările ulterioare;
respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 21/2007 pentru aprobarea
Standardelor de autorizare şi de funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ
preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a
unităţilor de învăţământ preuniversitar;
respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 22/2007 pentru aprobarea
Metodologiei de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării
periodice a organizaţiilor furnizoare de educaţie;
respectarea prevederilor Legii nr. 287/2009 privind Codul Civil (Titlul IV –
Persoana juridică), cu modificările şi completările ulterioare;
respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 712/2009 pentru aprobarea
Regulamentului privind taxele şi tarifele pentru autorizarea şi controlul activităţilor
nucleare şi pentru modificarea unor acte normative privind taxe şi tarife percepute
pentru unele prestări de servicii;
respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 844/2002, privind aprobarea
nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin
învăţământul preuniversitar, precum şi durata de şcolarizare, cu modificările şi
completările ulterioare şi ale OMECTS nr. 3081/27.01.2010, OMECTS
nr.3331/25.02.2010, OMECTS 5347/07.09.2011;
încadrarea strictă în numărul de posturi aprobat de Ministerul Educaţiei Naţionale,
pentru fiecare inspectorat şcolar;
respectarea prevederilor legislaţiei în vigoare privind finanţarea unităţilor de
învăţământ preuniversitar de stat, finanţate din bugetele locale, pe baza standardelor
de cost pe elev/preşcolar pentru anul 2014;
respectarea ordinelor, metodologiilor, regulamentelor, instrucţiunilor şi notificărilor
emise de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului cu privire la
modul de fundamentare a proiectului planului de şcolarizare pentru fiecare nivel de
pregătire, formă de învăţământ, limbă de predare, profil, specializare, domeniu,
calificare profesională, de la toate unităţile de învăţământ de stat, particular sau
confesional acreditat, care funcţionează pe raza teritorială a inspectoratului şcolar;
Pagină 26 din 223
asigurarea resurselor umane calificate necesare desfăşurării unui proces de
învăţământ conform standardelor naţionale şi europene în domeniul educaţiei;
respectarea prevederilor documentelor care stau la baza elaborării propunerii
proiectului planului de şcolarizare prin învăţământ profesional şi tehnic – Planul
Regional de Acţiune pentru Învăţământ (PRAI) şi Planul Local de Acţiune pentru
Învăţământ (PLAI).
Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului economic
s-a ţinut seama de :
încadrarea strictă în numărul de posturi stabilite de Ministerul Educaţiei Naţionale,
pentru fiecare inspectorat şcolar;
analiza situaţiei claselor care au funcţionat cu efective sub limita admisă şi comasarea
acestora la nivelul unităţii de învăţământ sau a localităţii/unităţii administrativ-
teritoriale, astfel încât, în anul şcolar 2013-2014, să fie respectate prevederile art. 63
alin. (1) privind efectivele admise conform Legii educaţiei naţionale nr.1/2011, cu
modificările şi completările ulterioare.
Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului demografic
s-a ţinut seama de:
analiza evoluţiei demografice a populaţiei şcolare în interval de 3-17 ani, a densităţii
acesteia, a componenţei etnice, în vederea organizării în profil teritorial a reţelei
şcolare în baza caietelor statistice elaborate de Institutul Naţional de Statistică. Pentru
nivelurile de studii specifice VET analiza evoluţiei demografice se va face avându-se
în vedere recomandările PRAI şi PLAI;
analiza fenomenului de migrare internă a populaţiei de vârstă şcolară în zone
apropiate;
asigurarea cuprinderii populaţiei de vârstă preşcolară şi de vârstă şcolară într-o formă
organizată de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial şi liceal, conform opţiunilor
exprimate.
Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului geografic s-
a urmărit:
promovarea unor măsuri dinamice pentru accesul la educaţie al tuturor copiilor şi
elevilor care să permită acoperirea echitabilă a tuturor zonelor din mediul urban şi din
mediul rural, cu ofertă de formare profesională prin învăţământ profesional şi tehnic;
dezvoltarea calificărilor profesionale care valorifică mai bine tradiţia locală, corelate
cu posibilităţile de inserţie socio-profesională.
Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul ofertei educaţionale s-
a ţinut seama de analiza nivelurilor educaţionale structurate pe filiere, profiluri, specializări,
domenii ale pregătirii de bază, domenii şi calificări profesionale pentru care fiecare unitate de
învăţământ poate organiza şcolarizarea în condiţii didactico-materiale optime, având în vedere
oportunităţile de inserţie socio-profesională
Pagină 27 din 223
Grafic cuprinzând planul de şcolarizare pentru anul şcolar 2014– 2015
Nr.
crt.
Niveluri de învăţământ pentru care se repartizează
cifră de şcolarizare
PLAN MEN 2014-
2015 inclusiv
modificări/
suplimentări
REALIZAT 2014-
2015
I Învăţământ preşcolar – număr total locuri, din care: 11555 11826
a Locuri în grădiniţe cu program normal 8375 8426
b Locuri în grădiniţe cu program prelungit şi săptămânal 3180 3400
II Învăţământul primar – număr total locuri, din care : 22483 22366
a Locuri pentru învăţământ de zi 22393 22259
b Locuri pentru învăţământ cu frecvenţă redusă 0 0
c Locuri pentru învăţământ „şansa a doua” 90 107
III Învăţământ gimnazial – număr total locuri, din care: 20464 19561
a Locuri pentru învăţământ de zi 20368 19439
b Locuri pentru învăţământ cu frecvenţă redusă 0 0
c Locuri pentru învăţământ „şansa a doua” 96 122
IV Învăţământ de artă - număr total locuri (primar şi
gimnazial)
367 398
V Învăţământ sportiv – număr total locuri (primar şi
gimnazial)
426 425
VI Cluburi Sportive Şcolare – număr total locuri 1404 1404
VII Învăţământ special pentru copii şi elevi cu deficienţe
şi/sau boli cronice din cadrul unităţilor de învăţământ
şi /sau a unităţilor sanitare – număr total locuri, din
care:
387 416
a Educație timpurie – număr total locuri (grădiniţe) 38 51
b Învăţământul primar şi gimnazial – număr total
locuri *
349 365
*Inclusiv: - numărul elevilor din şcolile speciale de reeducare şi centre de educaţie preventivă; -
numărul copiilor/elevilor din centrele de educaţie specială şi recuperare a copiilor cu deficienţe; -
numărul copiilor cu deficienţe din centrele de pedagogie curativă şi terapie socială.
Pagină 28 din 223
4.3. Situaţia la învăţătură la sfârşitul anului şcolar 2013 – 2014
Învăţământ primar
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 19843
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 19954
Elevi promovaţi 19750
Promovabilitate (%) 98,97%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 204
Promovați
Repetenți
Pagină 29 din 223
Învăţământ gimnazial – zi
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 21144
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 21085
Elevi promovaţi 20701
Promovabilitate (%) 98,17%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 384
Promovați
Repetenți
Pagină 30 din 223
Învăţământ gimnazial – FR
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 638
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 638
Elevi promovaţi 604
Promovabilitate (%) 94,67%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 34
Pagină 31 din 223
Învăţământ liceal (ZI)
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 19141
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 19120
Elevi promovaţi 18626
Promovabilitate (%) 97,41%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 494
Promovați
Repetenți
Pagină 32 din 223
Învăţământ profesional
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 412
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 409
Elevi promovaţi 386
Promovabilitate (%) 94,37%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 23
Promovați
Repetenți
Pagină 33 din 223
Învăţământ liceal seral şi frecvenţă redusă
Indicatori Total
Elevi înscrişi la început de an şcolar 1357
Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 1341
Elevi promovaţi 1296
Promovabilitate (%) 96,60%
Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia
neîncheiată la 15 septembrie) 45
Procentele de promovabilitate pe clase, pe grupe de clase şi pe cicluri de învăţământ au
înregistrat diminuări, de 0,5%-1%, în comparaţie cu rezultatele înregistrate la sfârşitul anului
şcolar 2012–2013. Această situaţie se explică prin aceea că în numărul de elevi repetenţi la
fiecare ciclu de învăţământ în parte a fost inclus şi numărul elevilor care la 15 septembrie 2014
nu aveau situaţia şcolară încheiată; precizăm că unii dintre aceşti elevi au motive întemeiate care
justifică situaţia: boală, spitalizare, schimbarea domiciliului părinţilor etc.
Chiar dacă aceste diminuări sunt modice, apreciem că pentru creşterea procentului de
promovabilitate se impune un complex de măsuri în care să fie inclusă şi familia, căreia să i se
atribuie responsabilităţi sporite (colaborarea cu şcoala, urmărirea parcursului şcolar al elevului,
implicarea în diminuarea absenteismului, prevenirea abandonului şcolar).
Învățământ liceal seral şi frecvență redusă
Promovati
Repetanti
Pagină 34 din 223
DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE
5.1. Prioritățile dezvoltării resurselor umane din unitățile de învățământ
preuniversitar ale județului Neamţ
În anul școlar 2013-2014, formarea continuă a cadrelor didactice s-a realizat în
conformitate cu prevederile următoarelor normative:
Legea Educației Naționale nr.1/2011, cu modificările și completările ulterioare;
Metodologia privind formarea continuă a personalului din învățământul preuniversitar,
aprobată prin OMECTS nr.5561/2011, cu modificările și completările ulterioare;
Metodologia privind organizarea și desfășurarea examenului național de definitivare în
învățământ, aprobată prin OMEN nr. 5294/2013;
Regulamentul de inspecție a unităților de învățământ preuniversitar, aprobat prin OM nr.
5547/06.10.2011;
Metodologia privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a învăţământului universitar de
scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu durată
de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru cadrele didactice din
învăţământul preuniversitar, aprobată prin OMEN nr. 5553/2011, cu modificările și
completările ulterioare.
Considerată ca fiind o prioritate pentru strategia managerială a Inspectoratului Școlar
Județean Neamț, formarea continuă asigură actualizarea și dezvoltarea competențelor
personalului didactic, precum și dobândirea de noi competențe, în funcție de evoluția nevoilor de
educație și a curriculum-ului, de exigențele privind adaptarea competențelor personalului didactic
la schimbările din structurile/procesele de educație.
Obiectivele generale propuse în domeniul dezvoltării resurselor umane pentru anul școlar
2013-2014 au fost:
Elaborarea direcţiilor de dezvoltare a evoluției în carieră și a dezvoltării profesionale a
cadrelor didactice şi a personalului de conducere, îndrumare şi control.
Coordonarea şi monitorizarea evoluției în carieră a cadrelor didactice prin gradul
didactic II, gradul didactic I și examene de certificare a diferitelor niveluri de competență.
Coordonarea și monitorizarea parcursului profesional al cadrelor didactice debutante și
al obținerii dreptului de practică în învățământ.
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităţi metodico-ştiinţifice şi
psihopedagogice organizate la nivelul unităţilor şcolare sau grupurilor de unităţi şcolare,
prin comisii metodice, catedre şi cercuri pedagogice.
Monitorizarea formării continue a cadrelor didactice prin acumularea a 90 de credite la
fiecare interval consecutiv de cinci ani.
Crearea premiselor pentru formarea continuă a personalului didactic şi didactic auxiliar
prin programe realizate de inspectoratul şcolar şi de inspectoratul şcolar în colaborare cu
Casa Corpului Didactic.
Pagină 35 din 223
Coordonarea şi monitorizarea activităţii de dezvoltare profesională prin sesiuni
metodico-ştiinţifice de comunicări şi schimburi de experienţă în specialitate şi
psihopedagogie.
Prin atingerea obiectivelor propuse, s-a urmărit participarea cadrelor didactice din întreg
județul la activitățile de formare continuă, prin care acestea să își dezvolte şi să-și completeze
profilul de competențe stabilit prin formarea inițială. În acest fel, formarea continuă contribuie la
un spor de profesionalizare pentru cariera didactică, în vederea definitivării profilului profesional
al carierei didactice.
Având în vedere că numărul total de cadre didactice din județ este de 5323, apreciem
participarea la etapele evoluției în carieră prin grade didactice și la definitivarea în învățământ în
anul școlar 2013-2014 ca fiind de amploare, întrucât au fost implicate 1458 de cadre didactice.
De asemenea, participarea la programe de dezvoltare profesională și personală s-a înregistrat ca
fiind de peste 30% din totalul cadrelor didactice din județ.
5.2. Definitivarea în învățământ. Examenul național de definitivare în
învățământ
Formarea inițială pentru cariera didactică presupune, pe lângă formarea teoretică realizată
prin universități sau licee pedagogice, efectuarea stagiului practic de un an la catedră și
promovarea probelor examenului național de definitivare în învățământ. Promovarea acestuia
reprezintă condiția obligatorie ca o persoană să poată dobândi titlul de profesor cu drept de
practică în învățământul preuniversitar.
Acordarea definitivării în învățământ semnifică recunoașterea competențelor minime
acceptabile dobândite de către o persoană care a optat pentru cariera didactică si care garantează,
în acest fel, că dispune de pregătirea necesară pentru exercitarea profesiei didactice si poate intra
pe o rută de profesionalizare ascendentă.
În anul școlar 2013-3014, definitivarea în învățământ a cadrelor didactice debutante
participante la etapele specifice s-a organizat în baza OMEN nr. 5294/2013. În perioada
octombrie-noiembrie 2013, s-au înscris în vederea definitivării în învățământ 265 de cadre
didactice debutante. Dintre acestea, 239 de cadre didactice au întrunit condițiile participării la
proba scrisă, în urma susținerii și promovării celor două inspecții la clasă.
Toți candidații care au susținut inspecțiile la clasă au promovat această probă, după cum
urmează:
193
406
Media la inspecțiile din cadrul examenului național de definitivare în învățământ
Număr candidați cu media 10 la inspecții
Număr candidați cu medii 9-9.99 la inspecții
Număr candidați cu media 8-8.99 la inspecții
Pagină 36 din 223
Datele statistice finale privind proba scrisă sunt următoarele:
Nr. candidați
cu drept de
participare la
proba scrisă
Prezenți Retrași Eliminați Nr. teze
evaluate Admiși Respinși
Procent
promovab.
Nr.
discipline
239 219 40 0 179 113 66 63,12% 33
Din analiza comparativă a ultimilor trei ani a rezultatelor la proba scrisă din cadrul
examenului național de definitivare în învățământ, se constată că în sesiunea 2014 s-a înregistrat
cel mai mare număr de candidați promovați, deși nivelul de exigență a crescut față de anul 2012,
nota minimă de promovare fiind 8.
Rezultatele pozitive înregistrate la examenul de definitivare în învățământ în anul școlar
2013-2014 sunt corelate cu:
activitatea de mentorat organizată de inspectoratul școlar, ce a constat în realizarea unei
rețele de 15 mentori care au desfășurat activități individuale cu debutanții ce au solicitat
sprijin;
întâlnirile inspectorilor DRU cu debutanții din întreg județul, în cadrul Proiectului Equal,
la care s-a înregistrat o participare de 152 de debutanți;
o informare eficientă privind obținerea definitivării în învățământ prin mijloacele publice
de informare și prin responsabilii cu formarea continuă din unitățile de învățământ;
consilierea individuală oferită cadrelor didactice de inspectorii DRU și de inspectorii
pentru disciplinele de studiu;
creșterea nivelului de conștientizare din partea cadrelor didactice debutante cu privire la
importanța definitivării în învățământ.
5.3. Evoluția în carieră prin obținerea gradului didactic II și a gradului
didactic I
Evoluția în carieră a cadrelor didactice reprezintă un parcurs profesional ascendent, de la
competențele de bază certificate prin definitivarea în învățământ, la maturitatea profesională și
expertiza certificate prin obținerea gradului I.
0 50 100 150
2012
2013
2014Admiși
Respinși
Retrași
Absenți
Pagină 37 din 223
Acordarea gradului didactic II semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui plus
de profesionalizare, confirmat de rezultatele obținute la probe special concepute pentru a pune în
evidență valoarea adăugată achiziționată în intervalul parcurs de la obținerea definitivării.
Acordarea gradului didactic I semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui nivel
înalt de competențe profesionale si expertiză, care îl recomandă ca pe un generator de bune
practici în mediul educațional școlar.
Evoluția în carieră a cadrelor didactice prin grade didactice a fost coordonată de către
inspectorii responsabili cu dezvoltarea resurselor umane și a avut următoarele coordonate:
prelucrarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul
preuniversitar aprobată prin OMECTS nr.5561/2011; popularizarea în toate unităţile de
învățământ a materialelor privind cadrul legislativ privind evoluția în carieră prin grade
didactice;
crearea bazei de date la nivelul judeţului pentru monitorizarea şi gestionarea inspecţiilor
speciale;
rezolvarea cererilor de amânare şi prelungire a perioadei de susţinere a probelor pentru
cadrele didactice cu situaţii speciale;
relaţionarea cu centrele de perfecţionare din sistemul universitar şi preuniversitar;
organizarea corpului de metodişti ai inspectoratului şcolar; repartizarea inspecţiilor
speciale şi realizarea acestora.
În anul școlar 2013-2014, au fost înscrise la probele pentru obținerea gradelor didactice
1458 de cadre didactice, după cum urmează:
Gradul
didactic Def.
2014
Gr. II
2014
Gr. II
2015
Gr. II
2016
Gr. I
2014
Gr. I
2015
Gr. I
2016
Gr. I
2017
Echiv.
Dr. cu
gr.I
TOTAL
Nr. cadre
didactice
înscrise
265 179 199 122 177 184 155 170 7 1458
Situația efectuării inspecţiilor speciale în anul școlar 2013-2014, pe tipuri de inspecții,
este următoarea:
Niveluri de evoluţie în
cariera didactică
(def, gr.II,gr.I, echivalare)
Număr
cadre
didactice
înscrise
Număr inspecţii efectuate
speciale IC1 IC2
Definitivare în învăţământ 265 478 - -
Gradul didactic II 480 159 118 177
Gradul didactic I 504 155 170 164
Echivalarea titlului
ştiinţific de dr. cu gradul I 7 7 6 -
Pagină 38 din 223
Din analiza datelor statistice se constată că, anual, un număr de cadre didactice solicită
amânarea sau întreruperea etapelor de perfecţionare prin grade didactice, motivele cele mai
frecvente fiind: concediul de creştere a copilului, concediu fără plată, probleme personale, dar şi
inconsecvenţa în asumarea propriei dezvoltări profesionale.
5.4. Echivalarea pe baza ECTS/SECT a studiilor de scurtă durată cu
ciclul I de studii universitare de licență
În vederea aplicării Metodologiei privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a
învăţământului universitar de scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau
institutul pedagogic cu durata de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru
cadrele didactice din învăţământul preuniversitar aprobată prin OMECTS nr. 5553/2011, cadrele
didactice absolvente ale acestor studii au solicitat echivalarea studiilor superioare de scurtă durată
absolvite cu diplomă, în vederea ocupării unei funcţii didactice în specialitate, în conformitate cu
Legea educaţiei naţionale nr.1/2011.
Cadrele didactice care pot solicita echivalarea pe baza ECTS/SECT, dacă îndeplinesc
toate condițiile prevăzute de Metodologie, sunt:
a)absolvenţii liceelor pedagogice, ai şcolilor postliceale pedagogice sau ai şcolilor
echivalente, care au absolvit cu diplomă studii universitare de scurtă durată sau
colegii universitare de institutori, încadraţi în învăţământul preşcolar şi primar;
b)absolvenţii învăţământului superior care au finalizat un curs specific în domeniul
psihopedagogie şi metodic, încadraţi în învăţământul preşcolar şi primar;
c)absolvenţii colegiilor universitare de institutori cu diplomă de absolvire;
d)absolvenţii colegiilor universitare de institutori cu diplomă de absolvire, care au
finalizat cu diplomă de absolvire şi învăţământul universitar de scurtă durată;
e)absolvenţii învăţământului universitar de scurtă durată cu diplomă de absolvire.
La inspectoratul școlar s-au înregistrat 48 de dosare; în urma verificării s-a constatat
îndeplinirea condițiilor de echivalare pentru 46 de cadre didactice, de la 12 discipline, după cum
urmează:
Nr.
crt. Specializarea absolvită
Specializarea solicitată pentru
echivalare
Nr.
candidaţi
1 Chimie-fizică Chimie 2
2 Chimie-fizică Fizică 14
3 Educaţie fizică Educaţie fizică 1
4 Institutori-ecologie Profesor în învăţământul primar şi
preşcolar 2
5 Institutori-educaţie fizică Profesor în învăţământul primar şi
preşcolar 1
6 Institutori-limba franceză Profesor în învăţământul primar şi
preşcolar 1
7 Matematică Matematică 1
8 Matematică-fizică Matematică 10
9 Matematică-fizică Fizică 10
Pagină 39 din 223
10 Pedagogie muzicală Educaţie muzicală 1
11 Ştiinţe naturale şi agricole Biologie 2
12 Tehnologia maselor plastice Chimie industrială 1
Total 46
Se constată că numărul cel mai mare de cadre didactice care au solicitat echivalarea se
regăsește la aria curriculară Matematică și științe. Datorită condiției de obținere a 90 de credite în
ultimii 5 ani, cadrele didactice cu studii de scurtă durată au fost consiliate și monitorizate pentru
participarea la programe de formare acreditate, care să răspundă nevoilor sistemului de educație
și dezvoltării profesionale a acestora.
5.5. Formarea continuă a cadrelor didactice prin activităţi metodico-
științifice și psihopedagogice organizate la nivel judeţean şi la nivelul
unităţilor de învăţământ
În județul Neamț, formele de organizare a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice
sunt:
activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice, realizate în cadrul comisiilor metodice
la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ;
activitățile de cerc pedagogic; în acest an școlar au fost organizate 14 cercuri ale
directorilor, 6 cercuri ale consilierilor educativi și 194 de cercuri pe discipline;
sesiunile metodico-ştiinţifice de comunicări, simpozioane, schimburi de experienţă şi
parteneriate educaţionale pe probleme de specialitate şi psihopedagogice;
cursurile de perfecţionare a pregătirii de specialitate, metodice şi psihopedagogice.
La începutul anului școlar, s-au organizat consfătuirile cadrelor didactice, pe discipline,
în cadrul cărora s-au prezentat informări şi au avut loc dezbateri cu privire la evaluarea iniţială,
absenteism, competenţele cheie şi curriculum.
La începutul anului școlar 2013-2014 a fost elaborat şi publicat Calendarul activităților
metodico-științifice, prin care s-a realizat proiectarea activităților metodico-științifice și
psihopedagogice din judeţul Neamţ prin cercurile pedagogice. S-a avut în vedere stabilirea
structurii cercurilor pedagogice pe cicluri de învăţământ, pe tipuri de unităţi şcolare, pe discipline
sau pe grupuri de discipline. În fiecare semestru s-au organizat două sesiuni de cercuri
pedagogice, una pentru directori şi directori adjuncţi şi cealaltă pentru cadrele didactice, pe
discipline.
Stabilirea tematicii s-a făcut pornind de la identificarea nevoilor de pregătire şi dezvoltare
profesională care au reieşit din: rapoartele inspectorilor şcolari realizate în urma inspecţiilor de
specialitate, constatările directorilor în urma asistenţelor la ore, dezbaterile la nivelul catedrelor şi
comisiilor şcolare de la nivelul unităţilor de învăţământ.
Tematica propusă pentru activităţile de cerc pedagogic a vizat valorificarea experienţelor
didactice, abordarea diferenţiată a elevilor, forme alternative de evaluare, metode şi tehnici activ
participative de predare, învăţare, evaluare, abordări metodologice moderne pentru formarea si
dezvoltarea gândirii critice, strategii eficiente pentru creşterea performanţei si eficacităţii şcolare.
Pagină 40 din 223
Activitatea de perfecţionare a directorilor şi directorilor adjuncţi realizată prin cercurile
pedagogice.
La nivelul judeţului s-au constituit 14 cercuri pedagogice având ca membri personalul de
conducere al unităţilor de învăţământ din judeţ. Temele propuse au cuprins analize şi evaluări
privind procesul de învăţământ şi factorii care determină eficienţa acestuia.
Temele dezbătute în semestrul I:
o Leadership-ul şi gestiunea personalului - între teorie şi realitate
o Schimbarea în organizaţii – concepte şi strategii
o Decizia liderului in condiţiile descentralizării
o Concentrarea activităţii de fond pe procesul de predare/învăţare. Principii ale schimbării
in condiţiile descentralizării
o Analiza culturii organizaţionale
o Atitudini, mentalitate, cultură organizaţională
o Dimensiuni ale culturii organizaţionale
o Analiza climatului organizaţional
o Motivaţiile analizei climatului socio-profesional
o Strategia de evaluare a climatului socio-profesional
Temele dezbătute în semestrul al II-lea:
Managerul şcolar – factor al eficacităţii şi eficienţei activităţii şcolare
Proces managerial centrat pe:
dimensiunea responsabilităţii;
dimensiunea umană;
dimensiunea-sarcină;
Forme de realizare: prezentare, dezbatere, schimb de bune practici.
Cercurile pedagogice ale cadrelor didactice pe discipline s-au realizat conform
Calendarul activităților metodico-științifice și au urmărit obiective specifice:
cunoaşterea, aplicarea creativă şi diversificarea modalităţilor de implementare a
curriculumului naţional, în funcţie de condiţiile specifice şcolii, de caracteristicile
colectivelor de elevi şi de interesele elevilor;
însuşirea şi aplicarea de noi metodologii de predare, învăţare şi evaluare, astfel încât
acestea să contribuie la caracterul formativ al învăţământului;
stimularea interesului cadrelor didactice pentru perfecţionare şi autoperfecţionare
profesională, precum şi promovarea de modele de bună practică.
Aspectele pozitive constatate:
facilitarea transferului de experienţă prin organizarea cercurilor pedagogice pe grupe
mixte de şcoli, provenite atât din localităţile urbane, cât şi din mediul rural.
valorificarea experienţei pozitive a cadrelor didactice, diseminarea informaţiilor şi a
exemplelor de bune practici
introducerea calculatorului în proiectarea şi realizarea lecţiilor
ridicarea standardului de calitate a activităţilor şi o prezenţă activă a cadrelor
didactice prin implicarea inspectorilor de specialitate şi monitorizarea consecventă de
către aceştia a tuturor activităţilor din cadrul cercurilor pedagogice.
valorizarea experienţei didactice a profesorilor în lecţii demonstrative, referate şi
dezbateri.
Pagină 41 din 223
O altă componentă a formării continue a cadrelor didactice din judeţul Neamţ este
reprezentată de participarea în număr mare la simpozioane internaţionale, naţionale, regionale şi
judeţene, axate pe probleme de specialitate şi psihopedagogice. Un procent semnificativ de cadre
didactice a elaborat lucrări pentru sesiunile metodico-ştiinţifice, obţinând recunoaşterea calităţii
studiilor şi cercetărilor prin premii şi menţiuni.
Perfecţionarea cadrelor didactice cu atribuţii în formarea continuă
Responsabilul cu dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice este numit, în
fiecare unitate şcolară, prin decizia directorului. Acesta are atribuţii concrete de informare,
consiliere, monitorizare, organizare şi promovare a activităţilor de formare continuă la nivelul
şcolii.
Activitatea responsabililor cu dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice
din majoritatea şcolilor judeţului Neamţ a fost monitorizată la nivelul inspectoratului şcolar prin
raportări periodice şi s-a concretizat în:
- campanii de informare a cadrelor didactice cu privire la noutăţile din metodologia
formării continue;
- consilierea cadrelor didactice cu privire la perfecţionarea prin grade didactice;
- monitorizarea înscrierii la grade a cadrelor didactice la nivelul şcolilor;
- comunicarea permanentă cu departamentul perfecţionare din cadrul inspectoratului şcolar;
- monitorizarea efectuării inspecţiilor speciale;
- iniţierea, organizarea, sprijinirea activităţilor metodico-ştiinţifice din şcoală şi de la
nivelul judeţului;
- promovarea programelor de formare continuă ale instituţiilor abilitate;
- monitorizarea situaţiei formării continue prin acumularea de 90 de credite în 5 ani.
În categoria personalului cu atribuţii în perfecţionarea cadrelor didactice intră şi membrii
corpului de metodişti ai Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ. Activităţile la care au
participat cadrele didactice cu statut de metodist au avut ca scop eficientizarea activităţii
de formare continuă, transferul de competenţe, abilitarea privind evaluarea cadrelor
didactice.
Activitatea catedrelor și comisiilor metodice din unitățile de învățământ În toate unitățile de învățământ în care s-au efectuat inspecții generale, tematice sau de
specialitate, s-a constatat că activitatea comisiilor metodice din școli este riguros organizată,
eficientă și dinamică. Principalele activități care au fost vizate de comisiile metodice din unitățile
de învățământ au urmărit:
analiza nevoilor de educaţie și stabilirea priorităţilor pe baza cărora se proiectează
activitatea instructiv-educativă din școală;
analiza resurselor educaționale și a utilizării lor la clasele/grupele de elevi;
analiza rezultatelor anterioare ale învățării și determinarea condițiilor de începere a noilor
cicluri școlare;
alegerea, analiza și evaluarea strategiilor didactice și aplicarea acestora la particularitățile
claselor de elevi;
analiza strategiilor de evaluare formativă și sumativă;
stabilirea mijloacelor de ameliorare a procesului instructiv-educativ la disciplină/grup de
discipline la nivelul școlii.
S-au constatat următoarele aspecte pozitive:
Pagină 42 din 223
organizarea, funcţionarea si conducerea comisiilor metodice din şcolile monitorizate
sunt realizate conform Regulamentului de Organizare și Funcţionarea a Unităţilor de
Învăţământ Preuniversitar;
tematica abordată în cadrul catedrelor şi comisiilor metodice este în concordanţă cu
problemele școlii și ale beneficiarilor direcți ai serviciilor educaționale.
Pagină 43 din 223
VI. Casa Corpului Didactic Neamţ
6.1. Obiectivele activităţii manageriale din anul şcolar 2013-2014,
corelate cu obiectivele ISJ Neamţ în domeniul dezvoltării resurselor
umane şi al perfecţionării/formării continue a cadrelor didactice
Planul managerial al Casei Corpului Didactic Neamţ pentru anul şcolar 2013-2014 a
cuprins obiective care au fost în concordanţă cu obiectivele şi ţintele strategice ale ISJ Neamţ
şi anume:
dezvoltarea resurselor umane prin participarea la stagii de formare continuă a
personalului cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, a personalului didactic,
didactic auxiliar şi nedidactic din judeţului Neamţ;
dezvoltarea centrelor de documentare existente la nivelul judeţului Neamţ;
stabilirea strategiei de coordonare şi direcţiile de dezvoltare ale activităţii de formare
continuă şi de perfecţionare a cadrelor didactice, a directorilor şi a inspectorilor şcolari
de specialitate;
sporirea eficienţei managementului educaţional, la toate nivelurile;
creşterea calităţii pregătirii profesionale a personalului didactic, didactic auxiliar şi
nedidactic;
stimularea participării cadrelor didactice la realizarea de proiecte de cooperare locală,
judeţeană, naţională, internaţională;
Aceste obiective s-au regăsit în activitatea CCD Neamţ, sub următoarele forme:
proiectarea ofertei de formare, promovarea şi furnizarea acesteia, în concordanţă cu
nevoia de formare în rândul personalului din invăţământul nemţean;
organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea programelor de formare continuă
pentru personalul cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, personalul didactic,
didactic auxiliar şi nedidactic;
consilierea cadrelor didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor, inspecţiilor
pentru definitivat şi grade didactice, instituţia fiind recunoscută ca un centru de resurse,
inovaţie şi expertiză în formarea continuă;
dezvoltarea de parteneriate prin proiecte educaţionale, de dezvoltare personală prin stagii
de formare continuă, proiecte finanţate din fonduri europene;
diversificarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi culturale în parteneriat cu unităţi de
învăţământ, comunitatea locală, asociaţii culturale, fundaţii şi ONG-uri etc.
Pe parcursul întregului an şcolar 2013-2014, Casa Corpului Didactic Neamţ şi
Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ au corelat pachetul de obiective pe care l-au avut în vedere
în aşa fel încât cadrele didactice să beneficieze de o cât mai bună perfecţionare/formare.
S-au avut în vedere:
redimensionarea funcţiilor CCD Neamţ;
creşterea calităţii şi eficienţei activităţii CCD Neamţ;
îmbunătăţirea fluxului informaţional, redimensionarea reţelei formatori-formabili;
Pagină 44 din 223
reabilitarea formării pentru mediul rural;
întocmirea hărţii unităţilor partenere pentru formare;
diversificarea ofertei de formare;
îmbunătăţirea calităţii activităţilor de formare;
implicarea în acreditarea de programe de formare continuă şi în proiecte, dezvoltarea
resurselor umane şi materiale;
dezvoltarea relaţiilor comunitare, dezvoltarea parteneriatelor;
organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea programelor de formare continuă
pentru personalul cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, personalul didactic,
didactic auxiliar şi nedidactic;
consilierea cadrelor didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor, inspecţiilor
pentru definitivat şi grade didactice, instituţia fiind recunoscută ca un centru de
resurse, inovaţie şi expertiză în formarea continuă;
dezvoltarea de parteneriate prin proiecte educaţionale, de dezvoltare personală prin
stagii de formare continuă, proiecte finanţate din fonduri europene;
diversificarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi culturale în parteneriat cu unităţi
de învăţământ, comunitatea locala, asociaţii culturale, fundaţii şi ONG-uri etc.
6.2. Conţinuturi/Activităţi
Realizările cele mai importante ale CCD Neamţ în anul şcolar 2013 – 2014 sunt:
diversitatea şi actualitatea programelor de formare livrate;
raportul satisfăcător între cursurile proiectate şi cele realizate;
buna organizare, desfăşurare, monitorizare şi evaluare a programelor de formare;
crearea bazelor de date şi actualizarea periodică a acestora (inscrieri cursanţi/ persoane
formate, baza de date formatori – colaboratori ai CCD Neamţ, registrul electronic de
evidenţă a cursurilor de formare continuă pentru personalul didactic, didactic-auxiliar şi
nedidactic din judeţ);
feed-back pozitiv obţinut de la formatori şi de la formabili;
grad ridicat de disponibilitate, prin furnizarea programelor de formare în cele şase filiale
ale CCD Neamţ şi în şcolile din mediu rural;
realizarea şi actualizarea procedurilor de lucru pentru activitatea compartimentelor din
CCD Neamţ printr-o nouă ediţie aprobate prin Consiliul de Administraţie;
consilierea unui număr mare de cadre didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor
din cadrul inspecţiilor de definitivat, grade didactice, titularizare a intocmirii corecte a
planificărilor anuale şi semestriale, a ţinerii de lecţii in cadrul cercurilor pedagogice
instituţia fiind recunoscută ca un valoros centru de resurse, inovaţie şi expertiză în
formarea continuă;
colaborare inter-instituţională eficientă (cu ISJ Neamţ, instituţii descentralizate, ONG-
uri etc.);
editarea unor publicaţii didactice de calitate prin activitatea editurii Alfa a CCD Neamţ;
actualizarea paginii web www.ccdneamt.ro; şi a exemplelor de bună practică pe
site-ul instituţiei;
elaborarea buletinului informativ lunar;
Pagină 45 din 223
dezvoltarea unui număr mare de parteneriate în cadrul unor proiecte educaţionale, ce au
vizat activităţi ştiinţifice metodice şi culturale;
stabilirea şi organizarea activităţilor în cadrul unor proiecte finanţate din fonduri
structurale în cadrul POSDRU.
6.3. Proiecte şi programe
Proiectul strategic POSDRU/87/1.3/S/62468 Profesionalizarea carierei didactice – noi
competenţe pentru actori ai schimbărilor în educaţie din judeţele Harghita şi Neamţ,
beneficiar ISJ Harghita, Casa Corpului Didactic Neamţ fiind Partener 3; proiect finalizat
în decembrie 2013;
Proiectul POSDRU/157/1.3./S/137603 Formarea profesională a cadrelor didactice
din învăţământul preprimar şi primar din mediul rural în sprijinul formării de
competenţe cheie relevante la elevi, beneficiar CCD Simion Mehedinţi, Vrancea; Casa
Corpului Didactic Neamţ este partener; proiectul se derulează în perioada mai 2014 –
noiembrie 2015;
Proiectul POSDRU Perfecţionarea teoretică şi practică a cadrelor didactice din
învăţământul preuniversitar pentru folosirea tehnologiilor educaţionale moderne în
predarea fizicii şi disciplinelor tehnice POSDRU/157/1.3/S/132/731 beneficiar
Universitatea Tehnică Gh.Asachi Iaşi, CCD Neamţ fiind partener în proiect;
În anul şcolar 2013-2014 CCD Neamţ a furnizat următoarele programe acreditate:
Tehnici informaţionale computerizate, nivelul I: iniţiere
Învăţarea bazată pe proiecte
Managementul clasei de elevi
Eficientizarea activităţii de secretariat
Informatizarea bibliotecilor şcolare (AXE)
Contabilitatea instituţiilor publice în context european
Democrație participativă: Proiectul Cetățeanul
Managementul proiectelor;
Scrierea, implementarea şi evaluarea proiectelor educaţionale.
Tot în anul şcolar 2013-2014 CCD Neamţ i-au fost acreditate 4 programe de formare prin
OMEN 4383/22.08.2014. Acestea sunt:
Metode interactive de predare, învăţare, evaluare
Şcoala incluzivă
Consiliere şi orientare în carieră
Managementul inspecţiei şcolare
6.4. Publicaţii
Pe parcursul anului şcolar 2013-2014, Editura Alfa, a CCD Neamţ, s-a implicat pe deplin
şi constant în susţinerea şi promovarea activităţilor de informare şi formare a Casei Corpului
Didactic Neamţ.
Obiectivele Editurii Alfa au urmărit:
- redactarea revistei „Şcoala modernă” şi a cărţii Simpozionului;
Pagină 46 din 223
- editarea de carte;
- realizarea materialelor de promovare (afişe, pliante) pentru activităţile cultural ştiinţifice,
pentru lansarea ofertei de programe a CCD Neamţ.
Redactarea revistei „Şcoala modernă” şi a cărţii Simpozionului.
Revista „Şcoala modernă” şi-a propus să fie în continuare un instrument de lucru şi
informare pentru cadrele didactice oferind posibilitatea şi oportunitatea profesorilor şi
învăţătorilor de a scrie articole, de a prezenta din teritoriu activităţi şi noutăţi de interes
didactic şi şcolar. Revista a fost mai bine mediatizată, aspect reflectat şi în colaborarea
cu foarte mulţi autori, lucru permis şi de faptul că revista apare în variantă on-line.
Editarea de carte.
Activitatea Editurii Alfa a CCD Neamţ se bazează pe editarea lucrărilor cu profil didactic,
monitorizarea activităţii de tipărire a publicaţiilor, îndrumarea metodologică-consilierea
profesorilor în vederea redactării materialelor pentru publicaţiile locale. Lucrările editate prin
Editura Alfa fac parte din următoarele categorii:
- reviste, periodice;
- buletine informative, ghiduri metodologice;
- culegeri, manuale;
- alte publicaţii.
Detalii privind titlurile lucrărilor publicate de Casa Corpului Didactic Neamţ se găsesesc în
Anexa 9.
6.5. Priorităţi pentru 2014-2015
Strategia de dezvoltare instituţională asigură, pe de o parte, o perspectivă a reformei
educaţionale asupra Casei Corpului Didactic Neamţ iar pe de altă parte, un suport flexibil
pentru aplicarea proiectelor operaţionale strategice referitoare la: asigurarea calităţii educaţiei,
colaborarea cu comunitatea locală, reducerea abandonului şcolar. Concură la realizarea acestei
strategii următoarele demersuri:
oferta educaţională şi curriculară personalizată;
conceperea şi planificarea unei dezvoltări în concurenţă cu nevoile reale şi pe baza unor
resurse financiare sigure;
asigurarea unui management previzional al resurselor umane;
determinarea ţintelor strategice ale dezvoltării, a condiţiilor şi resurselor concrete ale
şcolii şi ale comunităţii.
Direcţii prioritare de dezvoltare instituţională:
optimizarea managementului instituţiei ce se preconizează a se realiza prin adaptarea
planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare durabilă, economică şi socială la nivel
local, judeţean, regional şi naţional precum şi la cele de dezvoltare personală şi
profesională;
actualizarea băncii de date pentru resursele umane şi materiale necesare bunei
desfăşurări a instituţiei:
monitorizarea desfăşurării tuturor programelor de formare continuă şi evaluarea,
împreună cu Inspectoratul Scolar Judeţean Neamţ a efectelor formării personalului
didactic;
Pagină 47 din 223
Pentru anul şcolar 2014-2015, în domeniul formării continue, Casa Corpului Didactic Neamţ
îşi propune:
îmbunătăţirea procedurilor de lucru pentru activitatea compartimentelor din C.C.D
Neamţ.;
analiza impactului programelor de formare profesională asupra calităţii educaţiei la
nivelul unităţilor de învăţământ, prin participarea celor şase profesori metodişti şi a
directorului CCD Neamţ la inspecţiile tematice ale ISJNeamţ şi a asistenţelor la lecţii;
valorificarea informaţiilor rezultate din prelucrarea chestionarelor aplicate formabililor, de
către coordonatorii de program, în aşa fel încât să existe posibilitatea reconfigurării
activităţilor legate de pregătirea, implementarea şi evaluarea programelor în vederea
asigurării calităţii programelor de formare;
dezvoltarea resurselor umane, prin formarea corpului profesoral în domeniul inovaţiei
pedagogice; dezvoltarea ofertei de formare continuă, în corelaţie cu nevoile de formare
reale ale personalului din învăţământul nemţean;
atragerea de resurse financiare, dezvoltarea bazei materiale şi a spaţiilor de formare
existente în cele două corpuri A şi B.
Pagină 48 din 223
VII. Dimensiunea calitativă a învățământului nemțean din
perspectiva indicatorilor de bază
7.1. Inspecţia şcolară. Preliminarii
Managementul calităţii inspecţiei şcolare presupune crearea unor sisteme şi proceduri prin
care se asigură calitatea inspecţiei. Aceste proceduri se referă la:
planificarea/proiectarea activităţii de inspecţie şcolară;
desfăşurarea activităţilor de inspecţie planificate/proiectate;
evaluarea activităţii instituţiilor de educaţie şi/sau a persoanelor inspectate în funcţie
de tipurile de inspecţie şi obiectivele stabilite la nivelul ISJ Neamţ;
valorificarea activităţii de inspecţie prin acţiuni de îmbunătăţire a calităţii (inclusiv
corective şi preventive) atât la nivelul instituţiilor de educaţie/persoanelor
inspectate, cât şi al activităţii inspectoratului şcolar (ca instituţie) şi al activităţii
fiecărui inspector.
Obiectivele urmărite prin inspecţia şcolară de toate tipurile, în anul şcolar 2013-2014, s-au
armonizat cu scopurile principale ale activităţii şcolii.
Obiective generale:
analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările elevilor si cerinţele
curriculumului naţional şi local;
stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile
specifice ale elevilor şi ale comunităţii;
îndrumarea şi consilierea activităţilor şcolare şi extracurriculare;
aplicarea politicilor educaţionale în şcolile din judeţ;
monitorizarea şi evaluarea programelor pentru educaţie, pe baza unor indicatori
specifici (rată de participare, grad de cuprindere, rată de abandon etc.);
cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a programelor
şcolare şi planurilor-cadru la nivelul unităţilor de învăţământ.
Obiective specifice:
organizarea şi funcţionarea reţelei de învăţământ;
desfăşurarea inspecţiei şcolare la parametrii de eficienţă;
aplicarea legislaţiei şcolare şi respectarea cadrului legal şi regulamentar;
şcolarizarea elevilor;
asigurarea resurselor umane şi de personal pentru buna funcţionare a unităţilor şcolare
din judeţ;
organizarea şi îndrumarea activităţilor de perfecţionare şi de formare continuă;
asigurarea, utilizarea corespunzătoare şi dezvoltarea bazei didactico-materiale.
Obiective operaţionale:
să sprijine unităţile şcolare în asigurarea resurselor materiale, umane şi
informaţionale;
Pagină 49 din 223
să definească criteriile de evaluare a eficacităţii şi eficienţa activităţii din unităţile de
învăţământ;
să asigure condiţii de implementare a strategiilor educaţionale locale şi judeţene;
să monitorizeze aplicarea corespunzătoare a curriculumului naţional, judeţean şi local;
să realizeze controlul permanent al procesului instructiv-educativ-evaluativ din şcoli;
să intervină în prevenirea unor disfuncţii şi în reglarea disfuncţiilor semnalate;
să asigure condiţii legale, regulamentare şi unitare pentru controlul, măsurarea,
aprecierea şi valorificarea obiectivelor proprii asumate de unităţile şcolare;
să realizeze un control eficient al activităţii de la nivelul şcolilor;
să sprijine conducerile de şcoli în realizarea politicilor educaţionale proprii;
să ofere cadrul pentru realizarea de analize multiple, de sinteze şi de interpretări a
datelor din şcoli;
să ofere date şi situaţii pentru organizarea de variate acţiuni metodice şi de formare
continuă a cadrelor didactice;
să controleze aplicarea prevederilor legale şi regulamentare, a normelor pedagogice în
proiectarea, organizarea, desfăşurarea şi finalizarea concursurilor şcolare şi
examenelor naţionale;
să faciliteze informaţiile necesare pentru alcătuirea unor baze de date ale unităţilor
şcolare.
Indicatorii prevăzuţi în Planul managerial al departamentului de Curriculum şi Controlul
Asigurării Calităţii în anul şcolar 2013-2014 au fost stabiliţi în corelare cu obiectivele propuse,cu
instrumentele folosite şi cu activităţile specifice de control/evaluare şi monitorizare.
Prin realizarea obiectivelor inspecţiei şcolare s-au evidenţiat uşoare creşteri la fiecare
dintre indicatori; această situaţie a fost posibilă şi prin implicarea mai responsabilă a factorilor
decizionali de la nivelul localităţilor:
primării;
consilii locale;
asociaţii economice, locale şi judeţene;
ONG-uri.
În anul şcolar 2013 – 2014 prin planul managerial, prin planurile operaţionale sectoriale şi
prin documentele proiective ale activităţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ au fost stabilite
o serie de priorităţi prin care se acoperă toate conţinuturile pe care le implică:
o planificarea;
o proiectarea;
o organizarea;
o desfăşurarea;
o evaluarea;
o autoevaluarea.
Aceste priorităţi vizează aspecte majore ale activităţii de proiectare, organizare,
desfăşurare şi evaluare a demersului didactic a activităţii instructiv-educative, în general şi a
demersului didactic, în special. Aceste priorităţi presupun:
perfecţionarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor prin consultarea temeinică
a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor;
pregătirea adecvată a resurselor materiale şi informaţionale: hărţi, planşe, fişe de lucru,
portofolii;
Pagină 50 din 223
modernizarea, diversificarea şi diferenţierea componentelor metodice ale lecţiei;
încurajarea şcolilor de a scrie şi implementa proiecte europene;
implicarea cadrelor didactice de specialitate în activităţile extracurriculare specifice;
operarea corectă cu conţinuturile ştiinţifice ale lecţiei;
asigurarea condiţiilor de calitate şi eficienţă ale demersului didactic:
o structurarea logică;
o corelaţiile intra-, inter- şi trans-disciplinare;
o nivelul ştiinţific al conţinutului;
monitorizarea modului de constituire a catedrelor/comisiilor la nivelul şcolii sau la
nivelul comunei;
consilierea responsabililor catedrelor/comisiilor pentru funcţionarea eficientă a acestora;
organizarea de cursuri de formare continuă a cadrelor didactice privind metodica
predării disciplinelor;
extinderea utilizării mijloacelor de învăţământ moderne la ore;
monitorizarea aplicării programelor şcolare în vigoare;
consilierea profesorilor pentru realizarea de planificări calendaristice şi semestriale
funcţionale şi personalizate;
acordarea de sprijin şi consiliere suplinitorilor debutanţi;
eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor;
consultarea temeinică a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor;
pregătirea materialului didactic: volume, planşe, fişe de lucru, portofolii etc.;
încurajarea mobilităţilor transnaţionale ale elevilor şi profesorilor;
valorificarea experienţelor pozitive ale profesorilor în proiecte de mobilitate;
stimularea participării acestora la programele de formare continuă a personalului din
învăţământul preuniversitar;
diversificarea paletei de discipline opţionale;
introducerea studiului unor aplicaţii interdisciplinare atractive.
7.2. Inspecţia şcolară – modalitate esenţială de monitorizare şi evaluare a
activităţii de predare-învăţare-evaluare şi a activităţii manageriale
Managementul calităţii inspecţiei la nivelul ISJ Neamţ pune accent pe autoevaluare, ca
element reglator al propriei activităţi, şi consideră evaluarea externă ca un element de adecvare a
autoevaluării în raport cu situaţia reală.
Managementul calităţii inspecţiei la nivelul ISJ Neamţ se bazează pe dovezi materiale care
aparţin următoarelor tipuri de date/documente/informaţii:
reglementări legale;
politici naţionale în domeniul educaţiei şi al protecţiei copilului şi de tineret;
planuri şi proceduri specifice;
rapoarte de inspecţie (toate tipurile);
date statistice referitoare la indicatorii şi standardele de calitate;
rezultatele sondajelor de opinie;
articole şi reportaje din mass-media;
reclamaţii, sesizări, propuneri adresate ISJ Neamţ;
rezoluţiile privind rezolvarea acestora;
Pagină 51 din 223
proiecte, parteneriate;
afilieri naţionale şi internaţionale.
Scopul inspecţiei şcolare
Sprijinirea unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice în realizarea obiectivelor
reformei învăţământului preuniversitar din judeţ în aplicarea curriculumului şi în
realizarea unui management educaţional eficient.
Sprijinirea conducerilor unităţilor şcolare si a celorlalte categorii de angajaţi şi a
partenerilor educaţionali, pentru creşterea eficientei didactice şi îmbunătăţirea
evaluării calităţii actului didactic.
Obiectivele specifice vizează următoarele acţiuni majore din timpul monitorizărilor şi
evaluărilor:
implementarea corectă a curriculumului naţional (TC, CD şi CDS);
parcurgerea eficientă a acestuia la nivelul unităţii de învăţământ;
evaluarea calităţii ofertei educaţionale;
evaluarea stadiului realizării standardelor de pregătire a elevilor de către cadrele
didactice;
creşterea calităţii actului de predare-învăţare-evaluare;
creşterea calităţii serviciilor educaţionale;
încadrarea în curriculumul naţional şi local;
calitatea activităţilor extracurriculare;
evaluarea competenţei profesionale a cadrelor didactice;
stabilirea măsurilor de eliminare a disfuncţiilor;
consilierea cadrelor didactice pentru atingerea standardelor de performanţă de către
elevi;
sprijinirea cadrelor didactice şi a unităţilor şcolare;
evaluarea modului în care sunt elaborate planurile de dezvoltare instituţională;
acordarea planurilor de dezvoltare instituţională la nevoile de dezvoltare a
personalităţii elevilor;
diagnoza calităţii managementului şcolar;
evaluarea eficienţei cu care sunt folosite resursele;
respectarea legislaţiei în vigoare, a regulamentelor si metodologiilor;
realizarea de parteneriate cu părinţii, comunitatea educativă şi autorităţile locale;
identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice;
monitorizarea performanţelor şcolare la nivelul unităţilor de învăţământ şi la nivelul
judeţului.
Instrumentele utilizate în inspecţia şcolară
Documentele şcolare ce se vor verifica şi evalua sunt:
proiectul de dezvoltare instituţională;
planul managerial;
planul de activităţi curriculare şi extracurriculare;
rapoartele de la şedinţele consiliului profesoral şi consiliului de
administraţie;
dosarele catedrelor sau comisiilor metodice;
Pagină 52 din 223
schemele orare;
încadrarea cu personal didactic;
documentele activităţii cu părinţii;
fişele posturilor;
bugetul şcolii;
planul financiar;
planificările calendaristice;
proiecte ale unităţilor de învăţare;
portofoliile cadrelor didactice;
caietele elevilor;
pachetele de teste elaborate de şcoală;
dovezile progresului făcut de elevi.
Alte documente şcolare/acţiuni care vor fi utilizate în cadrul inspecţiei şcolare de
toate tipurile:
situaţiile statistice cu rezultatele de la examene, teste şi concursuri şcolare;
situaţia evoluţiei şcolare şi profesionale a elevilor după absolvire;
interviuri cu elevii;
interviuri cu cadrele didactice;
chestionarele administrate părinţilor, elevilor, cadrelor didactice,
managerilor, membrilor consiliilor de administraţie;
fişele de observare a lecţiilor;
asistenţele la orele de curs.
În anul şcolar 2013-2014, activitatea de inspecţie şcolară a avut la bază următoarele
documente:
o Graficul unic de control.
o Planul managerial al Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ.
o Planul managerial al Compartimentului Curriculum şi controlul asigurării calităţii.
o Documente ce reglementează activitatea de inspecţie şcolară.
Principalele criterii în alcătuirea graficului de inspecţie şcolară al Inspectoratului Şcolar
Judeţean Neamţ au fost:
monitorizarea rezultatelor slabe la bacalaureat pentru şcolile cu procente de
promovare mai mic de 40%;
acordarea de consiliere metodică şi pedagogică cadrelor didactice debutante şi celor
cu rezultate slabe în activitatea didactică;
intervalul dintre două inspecţii frontale consecutive; inspecţii speciale (în vederea
susţinerii gradelor didactice), inspecţii de specialitate (grup-ţintă: profesorii
debutanţi sau în curs de calificare);
nevoile de consiliere ale unităţii şcolare pe componente precise: management
(instituţional sau pe discipline), relaţia cu comunitatea, legislaţie, nevoi stabilite prin
analize anterioare;
desfăşurarea cercurilor pedagogice; criteriul regional (distribuirea inspecţiilor pe
zone: rural/urban).
Pagină 53 din 223
Repartizarea săptămânilor pe tipuri de inspecţie în anul şcolar 2013-2014
Număr
săptămâni
Inspecţii
tematice
Inspecţii de
specialitate
Inspecţii de evaluare
instituţională
36 13 13 10
Rapoarte de inspecție/cerc pedagogic
Total rapoarte de inspecție Inspecţie tematică Inspecţie în specialitate
640 262 378
Total cercuri Cerc directori Cerc pedagogic profesori
212 14 198
Inspecţia şcolară, dimensiunea sintetică
Nr.
crt.
Tipul inspecţiei Număr de
inspecţii
Număr de profesori inspectaţi
1. Inspecţie generală 176 404
2. Inspecţie tematică 262 -
3. Inspecţie în specialitate (inclusiv
inspecţiile pentru obţinerea
gradelor didactice)
378 732 (inspectaţi prin inspecţie de
specialitate şi prin inspecţie de
obţinere a gradelor didactice)
În urma realizării inspecţiei şcolare de toate tipurile, dar mai ales din inspecţiile şcolare de
specialitate s-au configurat următoarele punte tari:
utilizarea metodelor didactice moderne în predarea-învăţarea disciplinelor de
specialitate prin:
învăţarea centrată pe elev;
problematizarea;
algoritmizarea;
metoda învăţării prin descoperire;
metoda proiectului.
responsabilizarea profesorilor pentru:
organizarea colectivului de elevi
crearea cadrului psiho-ergonomic.
exploatarea de către profesori a varietăţii tipurilor de învăţare;
diversitatea formelor de activitate:
frontală;
pe grupe;
pe perechi;
individuală;
integrarea şi valorificarea mijloacelor de învăţământ în lecţie;
realizarea unor interacţiuni de comunicare;
motivarea permanentă a elevilor;
Pagină 54 din 223
activizarea elevilor;
dozarea sarcinilor de lucru;
asigurarea caracterului practic-aplicativ al cunoştinţelor;
participarea elevilor la diverse activităţi extracurriculare, la proiecte;
formarea competenţelor de învăţare la elevi;
orientarea procesului educaţional către dezvoltarea competenţelor specifice;
exersarea actului comunicării;
deprinderea unor tehnici de învăţare eficientă;
acumularea unor elemente de cultură generală şi de specialitate;
disponibilitatea cadrelor didactice pentru activităţile de formare continuă;
diseminarea eficientă a informaţiilor primite la activităţile de formare naţională;
valorificarea relaţiilor interpersonale existente;
crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ.
Punctele slabe identificate cu ocazia inspecţie şcolare de toate tipurile vizează:
proiectarea superficială a lecţiilor şi a unităţilor de învăţare;
pregătirea metodică deficitară a unor cadre didactice debutante;
slaba preocupare privind:
o selecţia;
o pregătirea;
o motivarea elevilor pentru performanţa şcolară;
dezinteresul pentru utilizarea de material didactic;
existenţa unor disfuncţii în activităţile extracurriculare;
perpetuarea unor deficienţe în comunicarea didactică profesor-elev;
menţinerea caracterului expozitiv al lecţiilor;
slaba încurajare a elevilor pentru autoevaluare.
Inspecţii tematice
Scopul inspecţiei tematice îl constituie colectarea şi analizarea informaţiilor în vederea
valorificării aspectelor pozitive şi a soluţionării unor probleme ale sistemului de educaţie.
În cadrul acestui tip de inspecţie se realizează inclusiv activităţi de consiliere, în raport cu
obiectivele concrete vizate.
Inspecţia tematică include:
Consilierea
Monitorizarea
Evaluarea pe domenii şi aspecte diferite:
respectarea legislaţiei şcolare
completarea documentelor şcolare
completarea actelor de studii;
calitatea managementului instituţiilor de educaţie;
activitatea de pregătire metodico-ştiinţifică
evaluarea tuturor activităţilor de formare;
activitatea profesorului-diriginte,
activitatea de orientare şcolară şi profesională;
activităţile de educaţie, complementare procesului de învăţământ
Pagină 55 din 223
activitatea diferitelor comisii constituite la nivelul şcolii;
activitatea profesorului documentarist din CDI;
realizarea planului de şcolarizare;
pregătirea începutului de an şcolar;
validarea situaţiei şcolare;
selecţia resursei umane.
Inspecţiile tematice au vizat următoarele elemente de conţinut:
monitorizarea siguranţei elevilor în şcoli;
proiectarea şi organizarea activităţii manageriale;
activităţile extracurriculare;
notarea ritmică şi încheierea situaţiei şcolare;
aspecte ale managementului şcolar curent;
utilizarea resurselor;
siguranţa elevilor în şcoli;
pregătirea unităţilor şcolare pentru reluarea cursurilor;
participarea elevilor la concursuri şi competiţii.
Inspecţia de specialitate Inspecţia de specialitate vizează, în mod direct, calitatea activităţilor didactice în raport cu
beneficiarii primari ai educaţiei, respectiv antepreşcolarii, preşcolarii şi elevii.
Obiectul principal al inspecţiei de specialitate îl reprezintă activitatea profesională a
diferitelor categorii de cadre didactice.
Principalele obiective urmărite în cadrul inspecţiei de specialitate au vizat următoarele
aspecte specifice:
evaluarea competenţelor cadrului didactic inspectat de a elabora, planificările
calendaristice şi proiectele unităţilor de învăţare;
consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu realizarea activităţilor de planificare
şi proiectare didactică;
evaluarea capacităţii cadrului didactic inspectat de a proiecta şi utiliza strategii didactice
corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe;
consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu proiectarea şi utilizarea unor strategii
didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe;
evaluarea competenţelor cadrului didactic inspectat de a utiliza metodele de învăţare
diferenţiată;
consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu utilizarea unor metode de învăţare
diferenţiată;
evaluarea capacităţii cadrului didactic inspectat de a integra elementele de evaluare în
cadrul activităţilor de predare-învăţare;
consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu integrarea elementelor de evaluare în
cadrul activităţilor de predare-învăţare;
consilierea cadrelor didactice în vederea diversificării ofertei curriculare de cursuri
opţionale;
consilierea cadrelor didactice în legătură cu posibilităţile de dezvoltare profesională şi
evoluţie în carieră.
Pagină 56 din 223
Inspecţiile tematice/de specialitate au fost realizate conform graficului ISJ, în toate unităţile
şcolare din sistem.
Tematica inspecţiilor şcolare a vizat, pe de o parte, aspecte ale managementului şcolar
curent, pe de altă parte, aspecte ale proiectării, organizării, desfăşurării, evaluării activităţii
didactice.
Principalele aspecte vizate prin inspecţiile de specialitate, au fost:
notarea;
evaluarea;
autoevaluarea;
pregătirea elevilor;
întocmirea documentelor profesorului;
întocmirea documentelor responsabilului de catedră/comisie metodică;
analiza modului de elaborare a testelor iniţiale pe discipline;
examenul de bacalaureat 2014;
Prin toate tipurile de inspecţie şcolară s-au evidenţiat următoarele constatări cu caracter
conclusiv:
îmbunătăţirea calităţii activităţii în cele trei componente ale procesului de
învăţământ (proiectivă, acţională şi evaluativă);
o bună corelare a datelor din fişa de prezentare a şcolii cu autoevaluarea
instituţională efectuată de director şi cu evaluarea aspectelor specifice fiecărui tip
de inspecţie de către echipele de inspectori.
Inspecţia şcolară şi-a dovedit, în acest fel, valenţele ameliorative şi reglatorii.
Inspecţia şcolară generală a unităţilor de învăţământ preuniversitar
Selecţia unităţilor şcolare inspectate s-a făcut pe baza unor criterii ce ţin de relevanţa
propriei strategii organizaţionale a ISJ Neamţ.
S-a urmărit evaluarea unor culturi organizaţionale structurate şi dezvoltate diferit (nivel de
studiu, organizare, mediu, aşezare geografică).
Conform documentelor privind inspecţia şcolară generală, scopurile acesteia vizează:
evaluarea şi monitorizarea activităţii unităţilor de învăţământ preuniversitar;
îmbunătăţirea rezultatelor şcolare prin evaluare;
consilierea şi sprijinirea unităţilor de învăţământ preuniversitar.
În conformitate cu Regulamentul de inspecţie generală şi a metodologiei de aplicare a
acestuia, principalele aspecte verificate în cadrul inspecţiei de tip general sunt:
o Managementul şcolar, managementul calităţii, dezvoltarea instituţională, eficienţa
atragerii şi folosirii resurselor (umane, financiare, materiale şi informaţionale),
respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor.
o Modul de aplicare a curriculumului naţional, dezvoltarea şi aplicarea
curriculumului la decizia şcolii/în dezvoltare locală, calitatea activităţilor
extracurriculare realizate de personalul didactic şi unele categorii de personal
didactic auxiliar.
o Activitatea personalului didactic (proiectare, predare-învăţare, evaluare,
reglare/remediere, diferenţiere a demersului educaţional).
o Nivelul performanţelor realizate de elevi în învăţare raportat la standardele
educaţionale naţionale (curriculare şi de evaluare).
Pagină 57 din 223
o Modul în care unitatea de învăţământ sprijină şi încurajează dezvoltarea personală
a elevilor şi motivaţia acestora în învăţare (consiliere, orientare şcolară, asistenţă
individualizată), respectând principiile educaţiei incluzive şi asigurarea egalităţii
de şanse.
o Relaţiile unităţii de învăţământ cu părinţii şi cu comunitatea locală.
o Atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o furnizează unitatea de învăţământ.
Echipa de inspectori şi, uneori, reprezentanţi ai corpului de metodişti ai Inspectoratului
Şcolar Judeţean Neamţ au realizat următoarele demersuri în exercitarea actului de inspecţie:
consultarea şi verificarea documentelor manageriale şi a altor documente şcolare;
verificarea documentelor de proiectare a activităţii didactice, a caietelor elevilor, a
dosarelor comisiilor metodice etc.;
evaluarea şi interpretarea rezultatelor obţinute de elevi la examene, teste,
concursuri şi olimpiade;
evaluarea testelor şi chestionarelor aplicate la ore, la întâlnirile cu elevii, cu
părinţii, cu membrii consiliului de administraţie;
realizarea de discuţii cu conducerea şcolii, cu consiliul de administraţie, cu cadrele
didactice de specialitate, cu responsabilii comisiilor metodice, cu elevii, cu părinţii, cu
reprezentanţii comunităţii locale;
colectare de date privind performanţa şcolară în ultimii doi ani;
realizarea unui număr de ore de asistenţe la lecţii, la cadre didactice;
realizarea unui număr de ore de consiliere a cadrelor didactice;
realizarea unui număr de ore pentru colectarea de date privind aspectele
controlate.
Unităţi şcolare evaluate prin inspecţie generală
Nr.
crt.
Unitatea şcolară inspectată
(PJ)
1. Şcoala Gimnazială Ion Creangă
2. Şcoala Gimnazială Doljeşti
3. Şcoala Gimnazială Bozieni
4. Şcoala Gimnazială Bodeşti
5. Şcoala Gimnazială Războieni
6. Şcoala Gimnazială Bârgăoani
7. Şcoala Gimnazială Dobreni
8. Şcoala Gimnazială Podoleni
9. Școala Gimnazială nr.2 Piatra Neamţ
10. Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman
11. Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman
12. Liceul de Arte Victor Brauner Piatra Neamţ
13. CSEI Târgu Neamţ
14. CSS Târgu Neamţ
Pagină 58 din 223
Demersul evaluativ a dovedit transparenţă şi obiectivitate, calificativele finale
cuantificând situaţia reală, existentă la nivelul şcolilor evaluate.
Puncte tari:
proiectarea activităţii în concordanţă cu curriculumul naţional şi reglementările MEN
şi ISJ Neamţ în vigoare;
gestionarea timpului şcolar pe etape şi în ansamblu;
rigoare ştiinţifică în predarea conţinuturilor;
asigurarea suportului metodic în desfăşurarea lecţiilor;
încadrarea cu personal didactic calificat;
prezenţa la cursuri a cadrelor didactice şi a elevilor;
proiectarea activităţii colectivelor de catedra şi comisiilor metodice;
eficienţa muncii cu părinţii;
relaţia bună cu comunitatea;
alternativele educaţionale la nivel preşcolar şi şcolar;
cadrele didactice folosesc în mod eficient resursele pe care le au la dispoziţie;
organizarea orelor, atmosfera din clasă şi relaţiile interpersonale create sunt foarte
bune;
cadrele didactice concep, în general, strategii didactice centrate pe elev, având în
vedere instruirea diferenţiată.
Puncte slabe:
proiectarea activităţii pe unităţi de învăţare;
diversificarea CDŞ în concordanţă cu nevoile unităţilor şcolare;
elaborarea ofertei educaţionale a şcolii;
starea bazei materiale;
asigurarea condiţiilor igienico–sanitare şi obţinerea autorizaţiei sanitare.
Dintre recomandările frecvent utilizate enumerăm:
temele pentru acasă să-i ajute pe elevi în pregătirea pentru viaţă, apelându-se, în acest
sens, la diferite metode de evaluare şi autoevaluare;
managementul timpului să fie mai bine gestionat într-o oră de curs, astfel încât să se
realizeze atât discutarea temei pentru acasă, cât şi feedback-ul cu privire la calitatea
cunoştinţelor asimilate;
cadrele didactice să acorde o mai mare atenţie formării curente, participând la
activităţile metodice şi la cursurile de formare iniţiate de ISJ Neamţ, CCD Neamţ sau
alte instituţii abilitate.
7.3. Învățământul preşcolar
7.3.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
7.3.1.1.Priorităţi asumate pentru anul şcolar 2013-2014, la nivelul învăţământului
preşcolar
Activitatea desfăşurată la nivelul învăţământului preşcolar în anul şcolar 2013-2014 s-a
înscris în coordonatele proiectate de Strategia Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ şi de
Planul managerial al Compartimentului Curriculum şi inspecţie şcolară, în contextul promovării
Pagină 59 din 223
descentralizării instituţionale şi a sistemului de asigurarea calităţii la toate nivelurile de
învăţământ preuniversitar.
Priorităţi:
asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ;
formarea şi dezvoltarea competenţelor-cheie ale preşcolarilor, necesare unei bune
integrări şcolare;
asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;
continuarea implementării proiectelor naţionale privind educaţia timpurie;
educaţia permanentă în vederea creşterii gradului de perfecţionare în domeniu;
implicarea cadrelor didactice în activităţiextracurriculareşi de voluntariat;
perfecţionarea cadrelor didactice care fac parte din echipele de implementare a proiectelor
la nivel naţional şi judeţean;
asigurarea parteneriatului educaţional în vederea susţinerii procesului educaţional.
7.3.1.2. Conţinuturi
În cadrul diferitelor tipuri de inspecţii s-a urmărit realizarea obiectivelor, având în vedere:
asigurarea calităţii în educaţie prin oferirea programelor educaţionale care corespund
nevoilor de dezvoltare a copilului şi care respectă standardele de calitate;
îmbunătăţireacalităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse egale
tuturor copiilor;
dezvoltarea curriculară din perspectiva pregătirii pentru o societate bazată pe cunoaştere;
proiectarea didactică şi funcţionalitatea acesteia în situaţii de învăţare (planificare,
proiectare didactică);
monitorizarea organizării şi desfăşurării demersului didactic (strategii de predare,
valorificarea resurselor, desfăşurarea activităţilor, managementul clasei)
analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările preşcolarilor şi cerinţele
curriculum-ului privind pregătirea acestora pentru şcoală şi viaţă;
identificarea modalităţilor, instrumentelor şi tehnicilor de evaluare;
realizarea activităţilor de tip nonformal şi implicarea grădiniţelor în proiecte, programe,
concursuri;
participarea cadrelor didactice la cursuri de perfecţionare prin activităţi de formare
continuă, grade didactice, cercuri pedagogice, comisii metodice, schimburi de experienţă,
parteneriate educaţionale;
perfecţionarea metodiştilor;
organizarea în vederea obţinerii standardelor şi a finalităţilor;
eficientizarea demersului managerial;
consilierea cadrelor didactice cu privire la activitatea didactică evaluată;
cunoaşterea şi aplicarea documentelor de specialitate şi de politică educaţională.
7.3.1.3. Analiza SWOT
Puncte tari:
încadrarea cu personal didactic calificat;
asigurarea accesului şi a echitaţiei în educaţie;
cadre didactice bine pregătite profesional cu disponibilitate în derularea activităţilor de
evaluare la nivel naţional;
Pagină 60 din 223
aplicarea strategiilor educaţionale privind educaţia timpurie, în toate grădiniţele judeţului;
desfăşurarea activităţilor didactice pe baza planificărilor structurate în conformitate cu
programa pentru educaţie timpurie;
abordarea conţinuturilor, a volumului informaţional şi aptitudinal din perspectiva
interdisciplinarităţii şi a formării competenţelor-cheie necesare unei bune integrări
şcolare de parcurs;
strategii de predare care permit eficientizarea demersului didactic;
disponibilitatea cadrelor didactice cu privire la utilizarea unor procedee de integrare
eficientă a copiilor cu nevoi speciale şi adaptarea demersurilor didactice la
particularităţile individuale;
utilizarea materialelor didactice de calitate, organizarea spaţiilor educaţionale în
conformitate cu documentele în specialitate;
implicarea cadrelor didactice coordonatori în menţinerea unui standard de calitate privind
locaţiile grădiniţelor;
forme variate de evaluarea a cunoştinţelor, abilităţilor şi experienţelor de viaţă dobândite
de preşcolari;
număr sporit de programe, proiecte educaţionale, parteneriate, concursuri, care contribuie
la educarea copiilor în variante nonformale;
participarea la proiectele naţionale: Un start bun în viaţă, Împreună cu copiii pentru un
debut şcolar de calitate, Competenţe cheie prin jocuri virtuale la grădiniţă, Curcubeul
schimbării;
activitatea centrelor de resurse, educaţie şi dezvoltare CRED;
crearea condiţiilor optime de siguranţă şi securitate instituţională;
perfecţionarea cadrelor didactice prin strategii de formare în specialitate.
Puncte slabe:
efective peste limită în unităţile cu program prelungit;
formalism în realizarea documentelor de proiectare;
insuficienta cunoaştere a didacticii disciplinei;
uneori, utilizarea cu preponderenţă a metodelor tradiţionale şi insuficienta tratare
diferenţiată, determină menţinerea activităţilor în tiparele clasice;
uneori, stilul profesional nu motivează corespunzător participarea copiilor la activitate;
insuficienta utilizare a materialelor didactice necesare stimulării procesului de asimilare şi
exersare în plan acţional;
spaţii educaţionale ce necesită o mai mare implicare a cadrelor didactice pentru
organizarea acestora în sensul stimulării preşcolarilor;
neutilizarea fişelor de evaluare standard elaborate de MEN, necesare investigării stadiului
de dezvoltare a copiilor şi înlocuirea acestora cu fişe proprii;
lipsa de interes a unor cadre didactice pentru perfecţionarea continuă;
insuficienta cunoaştere a coordonatelor legislative în domeniul educaţiei preşcolare.
Oportunităţi:
stil managerial participativ, bazat pe colaborare;
posibilitatea implicării părinţilor în viaţa şcolii;
Pagină 61 din 223
încadrarea cu personal didactic titular şi micşorarea numărului de suplinitori;
amplificarea dimensiunii europene privind învăţământul preşcolar prin diseminarea
informaţiilor din cadrul programelor şi proiectelor de cooperare internaţională;
lărgirea ofertei de formare continuă a personalului didactic prin cursuri şi platforme on-
line;
existenţa programelor şi a proiectelor naţionale cu finanţare externă;
accesul rapid la informaţie prin portaluri, site-uri;
promovarea ofertei educaţionale şi a imaginii instituţiei şcolare, prin site-urile grădiniţelor
şi şcolilor;
experienţa bogată, specifică activităţilor extraşcolare, a majorităţii cadrelor didactice.
Ameninţări:
neadaptarea la schimbare a unor cadre didactice, cu repercursiuni în abordarea
demersurilor didactice;
scăderea populaţiei şcolare cu implicaţii în organizarea reţelei şcolare;
comunicare ineficientă la nivelul unităţii: manager-cadru didactic, cadru didactic-părinte;
situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii;
insuficienta conştientizare a părinţilor privind rolul de partener educaţional;
existenţa familiilor monoparentale şi problemele respective;
migraţia forţei de muncă cu implicaţii în creşterea şi educaţia copiilor.
7.3.1.4. Exemple de bună practică
Proiecte naţionale
Un start bun în viaţă - GPP 2 Tg.Neamţ; Proiectul Împreună cu copiii pentru un debut
şcolar de calitate - Şcoala Gimnazială nr.3 Piatra Neamţ; Proiectul Competenţe-cheie prin jocuri
virtuale în grădiniţă Grădiniţa PP nr. 6 Roman, Grădiniţa PP nr. 2 Tg.Neamţ, GPN Bălţăteşti;
Proiectul CRED-GPP Muguri de lumină Roman, GPP 2 Tg.Neamţ, GPP 12 Piatra Neamţ, GPN
Mărceni-Bicaz, GPN Roznov; Proiectul Curcubeul schimbării-participanţi 900 de preşcolari, 80
de cadre didactice.
Concursuri, festivaluri, organizate de Asociaţia Pedagogică Educatoarea
Simpozionul judeţean al preşcolarilor, Datini şi obiceiuri de iarnă cu participarea
reprezentanţilor din Centre De La Petite Enfence St. Georges & St. Joseph – Service De Garde
En Milieu –Canada şi a GPN Gh.Asachi, GPP 5, GPP Spiru Haret, GPP 6, GPN Şcoala 2 şi
GPN Şcoala 3, GPP Floare de Colţ, GPP 8, GPP 9,GPP 10 Piatra Neamţ, GPP 2 Tg. Neamţ;
Festivalul Judeţean al Preşcolarilor Copiii – Florile vieţii-GPN 13 PN, GPP Vincenzina Cusmano
PN, GPP Floare de colţ, GPN Gh.Asachi PN, GPP 6, GPP 9, GPN Şc. 3 PN,GPP 5, GPP 8 PN,
GPP 10 PN, GPP Spiru Haret PN, GPN Şcoala 2 PN, GPP Cristos Rege PN, GPP 2 Tg.Neamţ,
GPP Muguri de lumină Roman, GPP Moldocim Bicaz, GPN Bicazu Ardelean.
Concursuri pe teme de circulaţie
ABC-ul Circulaţiei, ,,Educaţieşi circulaţie”- 190 de preşcolari participanţi, 67 de cadre
didactice: GPP 1 şi GPN a Şcolii M. Eminescu Roman, GPP 3, GPN Şcoala Carol I, Roman, GPP
6 Roman,GPN Recea, Şcoala Cordun, GPN din cadrul LPS Roman, GPN Mărceni-Bicaz, Şcoala
V.Alecsandri Roman.
Pagină 62 din 223
Concursuri regionale, judeţene şi naţionale
Copilul din inima mea, Sclipiri de iarnă, Evrika, Vreau să fiu olimpic!, Grădiniţa mea, o
cutiuţă cu emoţii, Suntem copiii Europei - 987 de preşcolari participanţi, 284 de cadre didactice:
GPP Muguri de lumină Roman, GPN a Şcolii Sergiu Celibidache Roman, GPN a LPS Roman,
GPP 5 şi GPP 6 Roman, GPP 3 Roman, GPP Spiru Haret PN, GPP 2 Tg.Neamţ.
Concursuri sportive
Sport, mişcare, sănătate – 200 de copii participanţi de la: GPP 3 Şcoala Gimnazială
A.I.Cuza Roman, GPN Sergiu Celibidache, Roman, GPN Cotu Vameş , GPN Gâdinţi.
Simpozioane judeţene, regionale, naţionale şi internaţionale
Educaţia românească în context european, organizat de GPP 3 a Şcolii Al.I.Cuza Roman-
450 de copii participanţi, 160 de cadre didactice; Simpozion Naţional Un mediu ambient sănătos,
o viaţă mai bună - 100 de preşcolari participanţi, 75 de cadre didactice de la unităţile: GPP 3
Roman, GPP 5 Roman, GPP Muguri de lumină Roman, Liceul Tehnologic Adjudeni, Şcoala
Gâdinţi, Şcoala C. Hogaş, GPN 8 Roman; Simpozion Judeţean SOS-Natura; Simpozion Naţional
Educaţia nonformală şi informală, Simpozion Internaţional Bucuria de a fi copil. Proiect educaţional de strategie comunitară
Să dăruim bucurie semenilor noştri - 350 de preşcolari participanţi; Proiect de
voluntariat Să învăţăm să dăruim - 250 de copii participanţi, GPP 5 din cadrul CT Petru Poni;
Voluntar, caut echipă! GPP Muguri de lumină Roman – 93 de cadre didactice şi 245 de copii;
Când ajuţi un copil, zâmbeşte!- 250 de preşcolari, cu participarea GPP Muguri de lumină
Roman, GPP nr. 1 Roman, GPP 5 şi GPP 6 Roman, GPN Dulceşti, GPN Gâdinţi, GPN
Gherăieşti, GPN Ion Creangă, GPN Cordun, GPN Vasile Sav. Acţiuni ecologice
Eco-şcoala; Curăţenia începe cu noi - GPP 1 Roman; SOS Natura, O şansă pentru
fiecare, Dar din dar – GPP 2 Tg.Neamţ.
Proiecte cu finanţare:
Flori, iarbă şi copăcei..în curte la Grădi doi, Navigăm şi noi pe net- GPP 2 Tg.Neamţ.
7.3.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
Direcţiile de acţiune pentru anul şcolar în curs, au la bază principiile promovate de legislaţia
actuală şi de documentele în specialitate şi vizează:
Activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii calităţii educaţiei, la nivelul
inspectoratului şcolar judeţean şi la nivel naţional.
Măsuri care trebuie întreprinse la nivelul unităţii de învăţământ în scopul asigurării
calităţii procesului instructiv-educativ, cu accent pe:
o asigurarea accesului şi a echitaţiei în educaţie;
o tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării, astfel încât să se
asigure progresul şcolar al tuturor copiilor;
o parcurgerea integrală a programei şcolare, în vederea atingerii standardelor
naţionale;
o participarea tuturor cadrelor la formele de perfecţionare continuă organizate la
nivelul unităţii şcolare şi la nivel judeţean;
o implementarea sistemului de evaluare la preşcolari pe baza setului de instrumente
elaborat de MEN, pentru stimularea, monitorizarea şi aprecierea pregătirii pentru
şcoală la copilul preşcolar;
Pagină 63 din 223
o dezvoltarea parteneriatului educaţional şcoală-părinţi, administraţia locală, agenţi
economici, organizaţii nonguvernamentale;
o asigurarea cadrului de siguranţă şi securitate a copiilor.
Elaborarea şi implementarea de programe/proiecte/activităţi de abilitare curriculară, cu
accent pe: proiectare curriculară, evaluarea la grupă/clasă.
7.4. Învățământul primar
7.4.1 Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
7.4.1.1. Priorităţi:
● asigurarea accesului egal şi universal la educaţie de calitate a tuturor copiilor de vârstă
şcolară mică;
● menţinerea în sistemul educaţional a copiilor care provin din segmente sociale
defavorizate;
● cunoaşterea dinamicii populaţiei şcolare;
● reducerea absenteismului, combaterea abandonului şcolar, prevenirea eşecului şcolar;
● aplicarea planurilor cadru de învăţământ şi a programelor şcolare în vigoare;
● îmbunătăţirea activităţii proprii prin utilizarea metodelor interactive de învăţare-predare şi
tehnologia informaţiei şi a comunicării;
● abordarea diferenţiată a sarcinilor de lucru pentru elevi;
● conceperea unor teme diferenţiate, cu grad mediu de dificultate, în funcţie de aptitudinile
elevilor;
● asigurarea disciplinei în şcoli;
7.4.1.2. Conţinuturi:
● desfăşurarea unor activităţi de îndrumare şi control în unităţile şcolare din zone
defavorizate ale judeţului;
● coordonarea activităţii de înscriere a copiilor în învăţământul primar;
● monitorizarea Evaluărilor Naţionale pentru clasele a II-a şi a IV-a ;
● coordonarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice la nivelul cercurilor
pedagogice de specialitate;
● sprijinirea dezvoltării profesionale a metodiştilor pentru învăţământul primar, prin
participarea la activităţi de formare specifice;
● acordarea de consultaţii cadrelor didactice pentru pregătirea în vederea susţinerii
examenelor de perfecţionare(definitivat şi grade didactice);
● coordonarea activităţii de formare a unui număr de 233 de cadre didactice care predau la
clasa pregătitoare;
●organizarea fazelor locale şi judeţene ale unor concursuri şcolare specifice învăţământului
primar;
● implicarea unui număr cât mai mare de învăţători în derularea unor proiecte şi parteneriate
educaţionale.
Pagină 64 din 223
7.4.1.3. Analiza SWOT
Puncte tari: ● întocmirea planificărilor calendaristice şi a proiectărilor secvenţiale, pe unităţi de
învăţare/tematice, în concordanţă cu obiectivele cadru/competenţele generale şi obiectivele
de referinţă/competenţele specifice din Curriculumul Naţional;
● preocupare pentru cunoaşterea elevilor şi pentru asigurarea unui climat de muncă susţinută
pentru învăţare, având în vedere că mulţi dintre aceştia rămân doar cu ceea ce învaţă la
şcoală, acasă fiind lipsiţi de supraveghere şi ajutor din partea părinţilor;
● orientarea gândirii elevilor în vederea producerii înţelegerii informaţiei şi aplicării acesteia
în contexte noi, conferind lecţiilor un caracter practic-aplicativ;
● utilizarea unui material didactic bogat, diversificat şi atractiv, care să asigure esenţializarea,
accesibilizarea şi sistematizarea conţinuturilor;
● realizarea evaluării formative prin folosirea unor tehnici şi instrumente diverse de evaluare
care pot furniza informaţii despre modul în care elevii îşi pot îmbogăţi învăţarea şi îşi pot
dezvolta competenţele specifice;
● dozarea, ca volum şi dificultate, a temelor pentru acasă; acestea cuprind sarcini
diversificate din punctul de vedere al capacităţilor solicitate: reproducere, analiză,
argumentare, exemplificare, compunere, descoperire, documentare;
● atitudinea corespunzătoare faţă de învăţătură, a celor mai mulţi dintre elevii asistaţi; nivelul
lor de pregătire este conform vârstei şi cerinţelor programelor şcolare;
● asigurarea feed-back-ului în procesul de învăţare;
● creşterea preocupării învăţătorilor pentru derularea de parteneriate educaţionale;
● aspectul plăcut al sălilor de clasă(mobilier, mijloace audio-vizuale moderne, folosite pe
parcursul activităţilor asistate, lucrări ale copiilor, fotografii ale acestora la diferite activităţi
şcolare şi extraşcolare, planşe didactice, etc.), cât şi ţinuta igienico-sanitară corespunzătoare
a elevilor claselor ciclului primar.
Puncte slabe:
● nepersonalizarea, de către unele cadre didactice, a documentelor de proiectare şi planificare;
acestea nu reflectă abordarea diferenţiată şi nici reglarea abordării pe parcurs, funcţionând
mai mult ca documente formale şi nu operaţionale;
● reducerea comunicării orale în clasă la întrebarea formulată de către cadrul didactic şi
răspunsul oferit de către elev; intervenţia imediată a învăţătorului/profesorului, fără a se lăsa
suficient timp de gândire elevului;
● preponderenţa activităţii frontale cu elevii, în dauna celei individuale şi a celei pe grupe;
recurgerea, destul de rar, la lucrul în echipă; acesta nu oferă elevilor ocazia cooperării
veritabile şi nici posibilitatea împărtăşirii ideilor, opiniilor;
● depăşirea programei şcolare, fără să se ţină cont de compoziţia claselor; acest tip de demers
este dublat de absenţa diferenţierii învăţării;
● absenţa abordărilor integrate la clasa pregătitoare şi la clasa I, atât la Comunicare în limba
română, cât şi la Matematică şi explorarea mediului.
● acordarea unei atenţii scăzute elevilor cu nevoi speciale sau cu un ritm mai lent de învăţare
şi care întâmpină dificultăţi în însuşirea conţinuturilor prevăzute de programa şcolară;
progresul acestora nu este corespunzător deoarece starea lor socială nu le permite să se ajute şi
nici să fie prea mult ajutaţi de către familiile lor;
Pagină 65 din 223
● preocupări parţiale pentru asigurarea de corelaţii transdisciplinare şi interdisciplinare;
● utilizarea pe o scară largă a instrumentelor de evaluare tradiţionaliste, în dauna tehnicilor
alternative, moderne;
● ruperea temei pentru acasă de contextul de învăţare; din punct de vedere cantitativ, temele
sunt, în multe situaţii supradimensionate, iar în majoritatea cazurilor nu se corectează şi nu se
dă feed-back elevilor;
● reprezentarea slabă a TIC-ului în cadrul lecţiilor asistate;
● constituirea, uneori, superficială, a dosarului comisiei;
● desfăşurarea, în unele şcoli, de activităţi formale, ineficiente în cadrul comisiei metodice a
învăţătorilor.
Oportunităţi:
● creşterea preocupării autorităţilor locale pentru prevenirea şi diminuarea abandonului
şcolar;
● creşterea numărului de psihologi şcolari în şcoli, care să asigure consiliere educaţională
copiilor şi familiei;
● creşterea numărului de şcoli în care se face program şcolar prelungit, în sprijinul pregătirii
temeinice şi diferenţiate a elevilor;
● creşterea preocupării pentru crearea condiţiilor de desfăşurare a procesului didactic într-un
mediu incluziv;
● sensibilizarea învăţătorilor pentru operaţionalizarea competenţelor specifice şi a
capacităţilor de învăţare ale elevilor;
● dezvoltarea competenţelor de gestionare optimă a timpului de lucru cu elevii;
● valorificarea, în lecţii, a experienţei de viaţă şi a informaţiilor extracurriculare ale elevilor.
Ameninţări:
● diminuarea populaţiei şcolare, prin scăderea natalităţii;
● scăderea influenţei educaţionale asupra copiilor de către familie, prin plecarea multor
părinţi la lucru în străinătate;
● tendinţa copiilor de a sta un timp îndelungat în faţa calculatorului/ televizorului;
● influenţe educaţionale negative din partea mijloacelor de informare în masă;
● tendinţă de îndrumare exagerată a activităţii elevilor şi mai slaba preocupare pentru
formarea spiritului de iniţiativă al acestora;
● preocuparea scăzută pentru promovarea învăţării pe bază de tehnici ludice şi jocuri
didactice.
7.4.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
Accesul la educaţie: - asigurarea accesului egal şi universal la educaţie de calitate a tuturor copiilor de vârstă
şcolară mică;
- menţinerea în sistemul educaţional a copiilor care provin din segmente sociale
defavorizate;
- cunoaşterea dinamicii populaţiei şcolare;
- reducerea absenteismului;
- combaterea abandonului şcolar;
Pagină 66 din 223
- prevenirea eşecului şcolar.
Calitate in educaţie:
- aplicarea documentelor de politică educaţională, a reglementărilor legale şi a
metodologiilor specifice învăţământului primar;
- modernizarea predării-învăţării-evaluării prin proiectarea unor strategii participative
care să asigure învăţarea în clasă; învăţarea nu trebuie să fie un proces pasiv, ci o
experienţă personală, la care elevii trebuie să participe;
- îmbunătăţirea activităţii proprii prin utilizarea metodelor interactive de învăţare-
predare şi tehnologia informaţiei şi a comunicării;
- abordarea diferenţiată a sarcinilor de lucru pentru elevi;
- conceperea unor teme diferenţiate, cu grad mediu de dificultate, în funcţie de
aptitudinile elevilor.
Îmbunătăţirea colaborării cu părinţii/comunitatea locală:
- implicarea familiei/comunităţii locale în organizarea şi desfăşurarea activităţilor
şcolare şi extraşcolare;
- consilierea părinţilor privind educaţia copiilor în mediul familial.
7.5. Aria curriculară Limbă și comunicare
7.5.1. Limba şi literatura română şi limbi clasice
7.5.1.2 Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul școlar 2013-2014
Priorităţile asumate pentru anul școlar 2013-2014 au inclus, pe de o parte, asigurarea și
dezvoltarea resurselor umane, asigurarea resurselor materiale și informaționale, iar pe de altă
parte, proiectarea, organizarea și desfășurarea activităților extracuriculare și stimularea
performanței. Așadar, prioritățile au fost orientate spre:
o asigurarea resurselor umane, materiale şi informaţionale pentru toate unităţile şcolare de
învățământ preuniversitar nemțean;
o stimularea progresului şcolar;
o asigurarea acestuia în procesul de predare-învăţare-evaluare;
o atingerea de către elevi a standardelor de performantă şcolară;
o evaluarea conţinutului managementului educaţional;
o eficientizarea activităţii de perfecţionare şi formare continuă;
o optimizarea competenţelor personalului didactic (formarea continuă, perfecţionarea
ştiinţifică şi metodică prin activităţi de formare continuă şi proiecte educaţionale
diverse);
o pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare specifice disciplinei limba şi literatura
română (concursuri şi olimpiade);
o pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare specifice disciplinelor limba latină şi
limba greacă veche (concursuri şi olimpiade);
o promovarea unor acţiuni de creaţie literară şi cu caracter extracurricular (concursuri de
creaţie literară, reviste şcolare, eseuri, festivaluri de poezie, sesiuni de comunicări ale
elevilor, concursuri epistolare etc.).
Pagină 67 din 223
Conținuturi
Principalele acțiuni întreprinse în vederea eficientizării actului de predare-învățare-
evaluare la limba și literatura română și limbi clasice, în anul școlar trecut s-au concretizat în:
consilierea cadrelor didactice privind realizarea planificărilor calendaristice,
proiectarea unităţilor de învăţare, a documentelor de curriculum şi a portofoliului
personal al profesorului de limba şi literatura română şi limbi clasice;
proiectarea, organizarea, desfășurarea și monitorizarea activităţii metodice la nivel de
comisii/catedre şi cercuri pedagogice;
redimensionarea relaţiei profesor-elev-familie;
formarea unei atitudini pozitive si a unui climat de colaborare intre parteneri la actul de
predare-învăţare-evaluare;
organizarea și desfășurarea unor sesiuni de formare continuă a profesorilor pentru
stimularea activităţii de învăţare a elevilor (Proiectul POSDRU Profesorul de limba și
literatura română în societatea cunoașterii, implementat prin CCD Cluj, la care au
participat 150 de profesori de limba și literatura română; cursul a fost structurat pe
două module, fiecare dintre module fiind prevăzute cu 25 de ECTS);
integrarea în lecție a strategiilor de tip activ-participativ și de evaluare interactivă;
formarea unei atitudini corespunzătoare pentru activitatea de învăţare;
antrenarea elevilor la diferite acţiuni extracurriculare: concursuri, competiţii, lansări de
carte şi de reviste şcolare, realizarea de reviste şcolare; valorificarea în plan educativ a
acestor activităţi;
cunoașterea aprofundată și, implicit, aplicarea corespunzătoare a regulamentelor
pentru: olimpiadele și concursurile şcolare, examenul național de bacalaureat,
evaluarea naţională a absolvențiolor clasei a VIII-a, evaluarea elevilor din clasa a VI-a,
alte concursuri și competiții;
consilierea cadrelor didactice privind integrarea în lecţie a resurselor informaționale și
materiale (mijloace de învățmânt).
Analiza SWOT
Puncte tari
Profesorii de limba şi literatura română manifestă preocupare pentru:
formarea, exersarea și evaluarea corectă a competențelor de comunicare în limba
română ale elevilor;
valorificarea, în lecţii, a modelul comunicativ-funcţional;
utilizarea cu maximum de eficienţă a spaţiului temporal al lecţiei;
cultivarea continuă a capacităţii de lectură a elevilor;
oferirea de exemple adecvate, stimulative în vederea educării gustului pentru
lectură;
configurarea unor secvenţe de învăţare prin care să îi atragă pe elevi pentru studiul
limbii şi literaturii române;
volumul de cunoştinţe transmis este conform cu planificările calendaristice şi în
mare parte riguros, din punct de vedere ştiinţific;
ieșirea din tiparele clasice ale lecției prin abordarea unor metode adecvate de
comunicare;
Pagină 68 din 223
reconsiderarea procedeelor activ-participative de predare-învățare a limbii și
literaturii române, a literaturii universale și a limbilor clasice;
realizarea unor demersuri didactice situate sub semnul eficienței, atât din
perspectivă acțională, cât și evaluativă;
organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare;
inducerea la elevi a unui suflu adecvat participării la activitatea competițională;
stimularea activității publicistice a elevilor prin editarea unor volume de creație
literară originală și a unor reviste școlare;
marcarea unor evenimente culturale, literare și istorice prin activități specifice
(serbări, programe artistice, proiecte culturale, mese rotude, simpozioane, prezentări
diverse etc.);
inițierea unor proiecte educaționale complexe, cu o puternică dimensiune
literară/culturală, la nivel județean, național și internațional.
Puncte slabe
Se perpetuează, de la an la an, practici care afectează calitatea actului predării și, implicit,
al învățării:
recurgerea exclusivă la manual în detrimentul unor resurse informaționale ușor de
accesat;
concretizarea demersurilor didactice prin exacerbarea metodei conversației
(întrebare-răspuns);
utilizarea, mai ales în orele de limba română, a unor tipuri de exerciții care nu
antrenează, în rezolvare, creativitatea elevilor;
utilizarea inconsecventă și neconvingătoare a tehnicilor complementare de evaluare.
Exemple de bună practică
Cei mai mulți dintre profesorii asistaţi au demonstrat că intenționează să iasă din tiparele
lecției clasice şi să abordeze metode adecvate de comunicare; de asemenea, s-a constatat o
reconsiderare a procedeelor activ-participative de predare-învăţare a limbii şi literaturii române şi
a literaturii universale, precum şi a limbilor clasice. Exemplificăm, în acest sens: Dogariu Oana,
Apetrei Petronela, Ceai Valentina, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra Neamţ, Şerban Petronela,
Şcoala Gimnazială nr. 3 Piatra Neamţ, Bumbu Livia, Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra
Neamţ, Mărunţelu Oana, Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ, Zamfir Irina, Liceul Tehnologic
Economic-Administrativ Piatra Neamţ, Elena Apetroaiei, Seminarul Teologic Liceal Ortodox
Veniamin Costachi, Vânători, Filip Oana şi Cristea Daniela, Liceul Tehnologic Vasile Conta,
Târgu Neamţ, Tizu Gabriela, Colegiu Tehnic Petru Poni, Roman, Râza Mariana, Şcoala
Gimnazială nr.1 Zăneşti, Ichim Dumitru, Şcoala Gimnazială Rediu, Humă Marinela, Şcoala
Gimnazială nr.1 Bicaz, Marian Irina, Şcoala Gimnazială Bahna, Moldoveanu Liliana, Maxim
Delia şi Ciobanu Laura, Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri¸Roman, Baetanu Ana Maria, Enea
Gabriela de la Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu, Roman, Panţîr Daniela, Liceul Tehnologic
Dămuc, Boeriu Maria, Şcoala Gimnazială nr. 2 Bicaz Chei, Fârţală Lenuţa, Şcoala Gimnazială
Bicazu Ardelean – Structura Telec.
Calitatea demersurilor didactice se situează sub semnul eficienţei la următorii profesori:
Anghel Mariana, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Dogariu Vasilica, Şcoala Gimnazială Agapia –
Structura Filioara, Ilarie Oana, Liceul Teoretic Roznov, Olteanu Magdalena, Şcoala Gimnazială
Pagină 69 din 223
Borleşti, Popa Brânduşa, Liceul Teoretic Săbăoani, Pal Ana Maria Laura, Liceul Tehnologic
Nisiporeşti, Tudor Nicoleta, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman (limba latină), Stoica Ana
Maria Seminarul Teologic Episcop Melchisedec, Roman (limba greacă veche), Lupei Alexandru,
Şcoala Gimnazială Războieni, Goguţă Iulia, Şcoala Gimnazială Dobreni.
Majoritatea elevilor sunt interesaţi de participarea la activităţi extracurriculare precum:
editarea de reviste şcolare (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş,Liceul Tehnologic Vasile
Sav, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Şcoala Gimnazială Horia, Şcoala Gimnazială Al. I.
Cuza Roman, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra-
Neamţ, Colegiul Tehnic Danubiana Roman, Seminarul Veniamin Costachi Tg. Neamţ,
Colegiul Tehnic Gh. Cartianu, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş, Roman,
Şcoala Gimnazială Daniela Cuciuc, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ,
Şcoala Gimnazială Elena Cuza, Piatra Neamţ, Liceul Tehnologic Ion Creangă, Pipirig,
Colegiul Tehnic Ion Creangă Târgu Neamţ);
concursuri de creaţie literară (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra Neamţ, Colegiul
Naţional Petru Rareş, Piatra Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman, Şcoala
Gimnazială Mihai Eminescu, Roman, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Şcoala Gimnazială
Crăcăoani, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Horia, Liceul Vasile
Alecsandri, Săbăoani, Seminarul Veniamin Costachi, Vânători, Liceul Tehnologic Vasile
Conta Târgu Neamţ, Liceul Tehnologic Petricani).
concursuri de creaţii literare cu caracter epistolar (Şcoala Gimnazială nr.2 Piatra Neamţ,
Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Horia).
În următoarele unităţi şcolare, activitatea extracurriculară pe componenta limba şi
literatura română este promovată cu responsabilitate şi în mod eficient : Colegiul Naţional
Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Ştefan cel Mare, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Colegiul
Naţional Roman-Vodă, Şcoala Gimnazială Al. I. Cuza Roman, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-
Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra-Neamţ, Colegiul Tehnic Danubiana Roman, Seminarul
Veniamin Costachi Tg. Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Bicaz, Şcoala Gimnazială nr.1 Zăneşti,
Liceul Teoretic Roznov, Şcoala Gimnazială Borleşti, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Liceul
Tehnologic Ion Creangă, Pipirig, Colegiul Tehnic Piatra Neamţ, Liceul Tehnologic Economic
Administrativ Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.5 Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Vasile
Alecsandri, Roman.
De asemenea, apreciem şi implicarea profesorilor de limba şi literatura română în
realizarea unor spectacole prilejuite de sărbătorile naţionale şi de sărbătorile de iarnă 2013-2014.
Scenariile propuse de profesorii din şcolile organizatoare ale activităţilor de cerc
pedagogic, atât la limba şi literatura română căt şi la limbi clasice şi bibliotecari au fost au fost
reprezentative prin eficienţă, densitate şi modernitate.
Din punctul de vedere al concursurilor şcolare care au fost organizate şi s-au desfăşurat pe
parcursul anului şcolar a cărui analiză o realizăm în aceste momente facem următoarele
aprecieri :
a) Concursul de publicistică şcolară şi jurnalism a avut drept finalitate o creştere
substanţială, atât din punct de vedere al calităţii cât şi, mai ales, al calităţii ; apreciem,
în acest context, numărul mare de unităţi şcolare care s-au angajat în munca grea de
editare a unei publicaţii şcolare (peste 90, în acest an şcolar). Dintre acestea, la etapa
naţională a concursului de profil, s-au evidenţiat următoarele unităţi şcolare care au
contribuit la dezvoltarea patrimoniului cultural al jurnalismului şcolar nemţean :
Pagină 70 din 223
Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, care a luat premiul I pe ţară cu
„Adobiografiinţa”; la fel, au fost recompensate cu premiul I şi următoarele şcoli şi
reviste: Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu Piatra Neamţ, cu revista „Anotimpuri” şi
Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş Roman, cu revista „School Book”.2 elevi din
redacţia revistei „Adobiografiinţa” editată la CN Calistrat Hogaş au participat la o
tabără gratuită în judeţul Iaşi;
b) Concursul Tinere condeie finalizat, în etapa cea mai înaltă, naţională, în iunie 2014, a
desemnat drept câştigători pe 4 elevi din Neamţ, provenind de la Colegiul Naţional
Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ (prof. Cristina Neculăieş şi prof. Ioniţă Adriana),
Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra Neamţ (prof. Magda Iftimie şi prof. Costea
Monica). 2 elevi de la CN Calistrat Hogaş şi CN Petru Rareş au participat la o tabără
gratuită la Muncel, în judeţul Iaşi, în perioada 24-29 august 2014.
c) Concursuri interjudeţene s-au desfăşurat la Bârlad, Suceava, Focşani, Alexandria,
Brăila şi Călăraşi, şi, ca de fiecare dată, elevii nemţeni şi-au îmbogăţit zestrea de
premii şi menţiuni: Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Petru Rareş
Piatra-Neamţ, Şcoala nr. 2 Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri
Roman.
d) Olimpiada de limba şi literatura română a antrenat la etapa judeţeană peste 700 de
participanţi. Dintre şcolile care, în mod constant, înregistrează rezultate remarcabile
amintim: Şcoala nr. 2 Piatra Neamţ, Şcoala nr. 3 Piatra Neamţ, Şcoala nr. 5 Piatra
Neamţ, Şcoala Vasile Alecsandri Roman, Şcoala Al.I. Cuza Roman, Şcoala Mihai
Eminescu Roman, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ, Colegiul Naţional
Petru Rareş Piatra Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Colegiul Naţional
Ştefan cel Mare Târgu Neamţ, Liceul Tehnologic Vasile Conta Târgu Neamţ,
Seminarul Veniamin Costachi Vânători Neamţ, Şcoala nr. 1 Bicaz, Liceul Teoretic
Bicaz, Şcoala nr.1 Piatra Neamţ.
e) Olimpiada de limbi clasice s-a concretizat printr-o participare numeroasă a elevilor
provenind de la: Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Colegiul Naţional Ştefan cel
Mare Târgu Neamţ, Seminarul Teologic Ortodox Roman.
f) Olimpiada de lingvistică, organizată pentru a doua oară în anul şcolar 2013 -2014 a
antrenat elevi de la: Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ, Colegiul
Naţional Ştefan cel Mare Târgu Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman,
Seminarul Veniamin Costachi Vânători, iar rezultatele obţinute de elevii CN Roman-
Vodă şi CN Calistrag Hogaş la etapa naţională au fost remarcabile.
7.5.1.2. Prioritățile pentru anul şcolar 2014-2015
o Realizarea de asistenţe şi interasistenţe în cadrul comisiilor metodice a profesorilor
de limba şi literatura română.
o Nominalizarea profesorilor de limba şi literatura română pentru a participa la
activităţi/forme de perfecţionare pe plan local si judeţean.
o Inducerea unei mai pronunţate activități de formare continuă prin implementarea
unor proiecte locale/naţionale de mentorat.
o Asistenţe şi consiliere din partea inspectorului de specialitate în toate unităţile
şcolare şi la toţi profesorii care au înregistrat disfuncţii şi/sau inadvertenţe în
activitatea de predare-învăţare-evaluare.
Pagină 71 din 223
o Activităţi de formare pe tematici ale didacticii de specialitate si curriculare sub
coordonarea CCD Neamţ.
o Participarea la activităţi organizate de CCD Neamţ (care să se finalizeze cu
certificate si credite), pe tema evaluării la examene şi concursuri, mai ales.
o Finalizarea în bune condiţii a olimpiadei şcolare şi a concursurilor
extracurriculare (Tinere condeie, concursuri de creaţie literară, concursul de
jurnalism şi de reviste şcolare, concurs epistolar, proiecte educaţionale, competiţii
şi concursuri naţionale diverse etc.).
7.5.2. Limbi moderne: limba franceză, limba engleză, limba germană,
limba neogreacă
7.5.2.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi
o Ocuparea, pe cât posibil, a posturilor didactice vacante cu profesori calificaţi.
o Monitorizarea activităţii profesorilor debutanţi; monitorizarea profesorilor care
predau limba franceză/engleză/germană ca a doua specializare.
o Organizarea de activităţi de formare în vederea participării profesorilor la examenele
naţionale.
o Creşterea interesului elevilor pentru studiul limbilor moderne; dezvoltarea la elevi a
interesului pentru cultura şi civilizaţia francofonă, anglofonă, germanofonă,
neogreacă.
o Creşterea nivelului de competenţe lingvistice şi recuperarea deficitului de achiziţii
lexicale şi gramaticale, la elevi, dar şi la cadrele didactice debutante.
o Obţinerea unor rezultate bune la proba C din cadrul examenului de bacalaureat.
o Obţinerea de certificate de competenţe lingvistice DELF, DALF, CAE, FCE, IELTS
etc.
o Participarea cu rezultate bune la concursuri şi olimpiade.
o Diversificarea activităţilor extracurriculare în limbi moderne.
Conţinuturi
La limbi moderne, învăţarea este direcţionată spre formarea de competenţe lingvistice,
conform CECRL. În consecinţă, practica la clasă are ca rezultat formarea de abilităţi şi
competenţe care să poată fi utilizate de către elevi în orice situaţii de comunicare reale.
Evaluarea inspectorilor de specialitate a vizat realizarea activităţilor proiectate şi
dezvoltate de profesori şi finalizarea raportului dintre resursele pedagogice, informaţionale,
umane, didactico-materiale, financiare, şi proces, activitatea de educaţie pe baza resurselor
pedagogice şi rezultatelor elevilor la sfârşitul unui ciclu de educaţie, cantitativă, calitativă şi în
timp, evaluare iniţială, continuă şi finală.
Inspecţia şcolară de specialitate a urmărit, în anul şcolar 2013-2014, monitorizarea
formării şi perfecţionării cadrelor didactice, îmbunătăţirea managementului activităţilor didactice,
eficacitatea în utilizarea unor metode şi strategii didactice variate, creativitatea în stilurile de
predare-învăţare şi motivarea elevilor pentru învăţarea limbii franceze, prin organizarea unor
activităţi artistice, creative.
Pagină 72 din 223
Analiza SWOT
Aspecte pozitive:
marea majoritate a cadrelor didactice de specialitate au întocmit planificările anuale şi
semestriale respectând programele în vigoare, unele dintre cadrele didactice care au
participat la diverse formări încercând să adopte planificarea pe unitate de acţiune. Sunt
folosite metode didactice moderne în predarea-învăţarea limbii franceze (mai ales
învăţarea centrată pe descoperire, metoda proiectului);
deosebita activitate a profesorilor metodişti: au funcţionat 11 asistenţi metodişti la limba
franceză şi 25 la limba engleză, care au contribuit la consilierea atât a cadrelor didactice
debutante, cât şi a celor care urmau să susţină grade didactice;
în cadrul Consiliului consultativ, membrii consiliului (11 la limba franceză şi 15 la limba
engleză), împreună cu inspectorii de specialitate, au propus şi au realizat un grafic de
consultaţii în specialitate; aceste consultaţii au contribuit la informarea şi instruirea
profesorilor debutanţi, cu privire la alcătuirea proiectelor didactice, întocmirea
planificărilor, precum şi cu privire modul de desfăşurare a unei lecţii; în urma
inspecţiilor speciale şi curente, concluzionăm că aceste consultaţii sunt dorite de
profesori, sunt benefice şi sunt propuse şi pentru anul şcolar următor;
se fac eforturi pentru menţinerea şi înnoirea materialelor didactice existente în şcoli,
activitate susţinută de cadrele de specialitate, dar mai sunt multe lucruri de făcut; la
unele şcoli, s-a remarcat o activitate bună în ceea ce priveşte utilizarea mijloacelor
moderne de învăţământ, poate şi datorită dotării lor cu echipamente moderne şi a
interesului crescut de utilizare a acestora;
în urma inspecţiilor efectuate - de specialitate, curente, speciale (grade didactice), de tip
RODIS, tematice, din consultarea planificărilor anuale şi semestriale, a proiectelor
didactice, a asistenţelor la clasă, a documentelor catedrelor şi comisiilor metodice, s-a
constatat o activitate didactică, în general, bună;
s-a remarcat grija profesorilor pentru organizarea colectivului de elevi şi crearea cadrului
psiho-ergonomic;
motivarea permanentă, solicitarea şi activarea elevilor, stabilirea şi dozarea sarcinilor de
lucru şi realizarea şi asigurarea caracterului practic aplicativ al cunoştinţelor, mai ales
prin invitarea elevilor să participe la diverse activităţi extracurriculare, proiecte;
referitor la componenta evaluativă, s-a remarcat realizarea unei evaluări permanente,
iniţiale, continue şi finale, a feed-back-ului, folosirea de diferite forme de evaluare şi
asigurarea mecanismelor de reglare a învăţării;
introducerea studiului limbii franceze, din semestrul al II-lea, la două din cele mai
importante grădiniţe din judeţul Neamţ;
datorită pregătirii susţinute desfăşurată de profesori, a crescut calitatea pregătirii
elevilor, care este bună, lucru datorat şi faptului că profesorii au fost preocupaţi de
creşterea performanţei şcolare şi de atragere a elevilor către o participare numeroasă la
concursuri; în anul şcolar 2013-2014, au participat 210 elevi la olimpiada de limba
franceză, fazele locală, judeţeană şi naţională; la limba franceză, în anul şcolar 2013-
2014, s-au calificat 6 elevi pentru faza naţională, dintre care 1 a obţinut premiul III, 2
menţiuni MEN, 2 premii speciale şi 3 menţiuni ISJ Mureş, precum şi 3 menţiuni speciale
din partea Centrului Cultural Francofon din Buzău. Apreciem faptul că rigurozitatea cu
care au fost elaborate subiectele la faza judeţeană a permis o foarte bună selecţie a
Pagină 73 din 223
elevilor participanţi; la limba engleză, la etapa judeţeană au fost promovaţi 120 elevi la
nivel liceal şi 153 la clasele a VII-a şi a VIII-a, numărul total de participanţi la etapa
locală fiind de 750. La etapa naţională s-au calificat 6 elevi, din care 2 elevi la bilingv.
12 elevi s-au calificat la etapa naţională a olimpiadei de neogreacă, dintre care unul a
obţinut premiul II şi unul premiu III;
profesorii de limbi moderne din judeţul Neamţ s-au implicat în numeroase activităţi
extracurriculare;
diversificarea activităţilor în care s-a colaborat cu Institutul Francez din Iaşi şi cu British
Council;
iniţiativa unor proiecte de invitare a unor artişti francezi care au lucrat în cadrul unor
ateliere cu elevi români (a funcţionat un atelier de o lună de teatru la Colegiul Tehnic
Gheorghe Cartianu, din Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş);
participări numeroase la activităţi de formare continuă (grade didactice, mini stagii prin
Institutul Francez, prin proiectele POSDRU sau prin ARPF);
desfăşurarea a două cercuri pedagogice de limba franceză la Institutul Francez din Iaşi;
în semestrul I, profesoara Carmen Dudău, de la Şcoala Gimnazială Tămăşeni, a
prezentat lucrarea „Multimédia en classe de Fle”;
existenţa a trei centre de cursuri DELF prin Institutul Francez din Iaşi (Colegiul Naţional
Petru Rareş, Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional
Roman-Vodă, Roman); - Existenţa centrelor de testare Cambridge prin British Council
Iaşi (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional Petru Rareş
Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ Şcoala nr. 3 Piatra-
Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman); performanţe în obţinerea atestatelor de
competenţă lingvistică recunoscute internaţional: Institutul Francez Iaşi – DELF (A2,
B1, B2): în anul şcolar 2013-2014, 13 elevi au obţinut DELF A2, 17 B1 şi 2 elevi B2,
din care 23 elevi au echivalat bacalaureatul (elevii care obţin D.E.L.F. optează şi pentru
certificatul de competenţe lingvistice în limba engleză la bacalaureat);
participare importantă la concursuri naţionale şi internaţionale de promovare a limbii
franceze;
în cadrul activităţii de perfecţionare şi dezvoltare profesională a cadrelor didactice de
limba franceză, prin cercurile pedagogice, au fost organizate schimburi de experienţă în
specialitate într-un anumit număr de şcoli gimnaziale şi licee din judeţ, dar şi la
Institutul Francez din Iaşi, au fost organizate două cercuri pedagogice de limba engleză
la British Council din Iaşi. Cu această ocazie, au fost prezentate activităţi didactice,
proiecte de tehnologie didactică, materiale didactice, au fost analizate activităţile
prezentate, au fost vizitate cabinetele de limbi moderne, toate aceste activităţi
contribuind la dezvoltarea profesională şi perfecţionarea profesorilor de limbi moderne;
participare importantă la concursul de limba engleză Public Speaking organizat de ESU
(la etapa judeţeană, categoria 12-15 ani, 24 de copii au obţinut calificativul EXCELENT,
cu punctaje cuprinse între 90 şi 100 de puncte; la categoria 16-20 de ani, 7 participanţi
au obţinut calificativul EXCELENT, cu punctaje cuprinse între 92 şi 100 de puncte.
Primii clasaţi au fost pregătiţi de profesorii: Codruţa Filimon, Colegiul Naţional
Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Elena Biţa, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ,
Monica Zura, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ, Mihaella Arsenoaia, Liceul
Tehnologic Spiru Haret Piatra-Neamţ, pentru categoria 12-15 ani şi Claudia Jora,
Pagină 74 din 223
Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra-Neamţ, Iosif-Francisc Gille Colegiul Naţional
Petru Rareş Piatra-Neamţ, CodruţaFilimon, Colegiul Naţional „Calistrat Hogaş” Piatra-
Neamţ, Cristina Ciobanu, Colegiul Naţional „Calistrat Hogaş” Piatra-Neamţ, Silvia
Morţe, Colegiul Naţional de Informatică Piatra-Neamţ, Cornelia Schönfeld, Colegiul
Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Tania Bucur, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş
Piatra-Neamţ, Claudia Jinaru, Colegiul Naţional de Informatică Piatra-Neamţ.
în anul şcolar 2013 – 2014, au fost înscrişi la concursul pentru obţinerea gradelor
didactice un număr de 45 de cadre didactice de limba franceză şi 98 de limba engleză,
fapt care demonstrează interesul cadrelor pentru propria perfecţionare; formarea a patru profesori în cadrul proiectului Ambasadei Franţei şi al MEN Profil Fle
pentru utilizarea unor instrumente TIC inovante;
atmosfera propice învăţării creată de cadrele didactice, preocuparea de a folosi metode şi
strategii adecvate atingerii performanţei, aplicarea cunoştinţelor acumulate la cursul
POSDRU 62665 şi 62771 în cadrul lecţiilor;
organizarea unui mini-stagiu de formare la CCD Neamţ, în colaborare cu lectorul
francez de la Universitatea Al. I. Cuza din Iaşi;
există, fie şi la nivel de curs opţional, un curs de limbă spaniolă, la Colegiul Naţional
Roman-Vodă, Roman; în paralel, două eleve de la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş şi
de la Liceul de Arte Victor Brauner au participat la etapa naţională a olimpiadei de
limba spaniolă;
colaborare foarte bună cu ambele Comunităţi Elene, de la Piatra-Neamţ şi Roman;
existenţa, în sistem, a doi profesori de limbă neogreacă foarte bine pregătiţi.
Aspecte negative: - disfuncţionalităţi în ceea ce priveşte asigurarea cu manuale şcolare adaptate nivelului
clasei;
- profesori cu altă specializare au ore suplimentare de limba franceză/limba engleză, fără ca
întotdeauna acestea să fie concepute cu rigurozitate ştiinţifică şi creativitate;
- elevii nu sunt motivaţi în a-şi obţine, din timpul liceului, atestate de competenţe de limbi
moderne, ceea ce le-ar permite o mai bună recunoaştere internaţională pe piaţa muncii;
- se impune o orientare pentru folosirea echipamentelor audio-vizuale moderne (video-
proiectorul, CD player-ul, televizorul, calculatorul, imprimanta etc.) de toate cadrele
didactice de specialitate, acolo unde unitatea şcolară este dotată cu asemenea echipamente;
- la unele şcoli din mediul rural, se folosesc rareori mijloace moderne de învăţare a limbii
franceze, datorită slabei dotări a acestor şcoli cu mijloace de învăţământ moderne şi, nu în
ultimul rând, a statutului de suplinitor temporar nemotivat al unor cadre didactice;
- remarcăm câteva puncte slabe din activitatea didactică a profesorilor suplinitori calificaţi
de limbi moderne, cum ar fi, de exemplu, cazurile şi situaţiile (nu multe) în care profesorii
au dovedit o slabă pregătire de specialitate, folosirea unui limbi franceze inadecvate, de
cunoaştere a întocmirii unui proiect didactic, de cunoaştere a obiectivelor şi a etapelor unei
lecţii; au fost frecvente şi situaţiile în care au lipsit materialele didactice auxiliare, iar
evaluarea nu s-a făcut corespunzător; în aceste situaţii, am recomandat înscrierea
profesorilor respectivi la cursuri de perfecţionare, asistenţe la ore la colegii cu experienţă,
refacerea proiectelor didactice şi găsirea de modalităţi de ameliorare a punctelor slabe
constatate;
Pagină 75 din 223
- între sistemul de evaluare şi cel de notare nu există întotdeauna o armonizare perfectă,
elemente ale evaluării curente rămânând în afara unei notări obiective;
- cadrele didactice preferă sistemul de evaluare oral în locul probelor scrise;
- planificările calendaristice nu respectă întotdeauna o structură coerentă, iar unele cadre
didactice nu întocmesc planificarea pe unitatea de învăţare, parcurgerea manualului se face
fără raportări la conţinuturile programei;
- utilizarea unor strategii didactice tradiţionale în defavoarea strategiilor didactice
constructiviste, latura informativă fiind preponderentă; drept urmare lecţiile sunt monotone,
iar gradul de implicare al elevilor în procesul de predare - învăţare - evaluare scăzut;
- conţinuturile ştiinţifice nu sunt mereu structurate şi esenţializate în funcţie de capacităţile
intelectuale ale elevilor, nefiind adaptate la specificul şi particularităţile de vârstă şi de
zonă, există greşeli ştiinţifice;
- unii elevi au deprinderi slabe de muncă independentă, datorită organizării frontale a
activităţii didactice, lipsind activităţile organizate pe grupe şi individual;
- portofolii ale elevilor realizate superficial, formal, fără prelucrarea rezultatelor obţinute în
urma evaluărilor.
- slaba pregătire metodică a unor cadre didactice debutante.
Oportunităţi: - posibilitatea implicării în programe de cooperare naţionale şi internaţionale;
- implementarea strategiilor privind descentralizarea învăţământului, asigurarea calităţii;
- accesul la informaţie;
- relaţia cu mass-media;
- existenţa unor cursuri de formare cu finanţare europeană adresate profesorilor de limba
engleză/franceză;
- existenţa a doi mentori în didactica limbii franceze, pe lista naţională a mentorilor;
- existenţa unor parteneriate cu Institutul Francez din Iaşi, pentru desfăşurarea unor
activităţi de formare şi extracurriculare;
- parteneriat cu ADIFLOR, Franţa, în cadrul concursului naţional Olimpiadele francofoniei,
pe lista naţională a MEN, şi pentru proiectul de dotare a claselor primare şi a grădiniţelor cu
cărţi de franceză pentru copii;
- interesul părinţilor pentru introducerea limbii franceze la grădiniţele de elită din judeţul
Neamţ;
- organizarea/premierea în cadrul concursului naţional Olimpiadele francofoniei, 3 premii
(100, 50, 25 euro şi cărţi) şi 26 de menţiuni;
- posibilitatea organizării unor tabere de limba franceză, la nivel local şi internaţional, în
parteneriat cu Asociaţia Le Roannais Piatra-Neamţ;
- parteneriate interjudeţene: trei profesori din Roman au participat ca evaluatori la
Concursul naţional de traduceri C. M. Ionescu, Vaslui, 2014;
- sprijin din partea comunităţilor elene şi ruse din Neamţ;
- organizarea unui concurs naţional de titularizare/definitivat prin care se reuşeşte fixarea pe
posturi a unor cadre didactice cu o bună pregătire ştiinţifică şi metodică.
Ameninţări: - migrarea cadrelor didactice tinere către domenii mai bine plătite;
Pagină 76 din 223
- scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi asupra
reţelei şcolare;
- lipsa de interes manifestată de unele cadre didactice pentru propria formare profesională
şi sau managerială;
- scăderea interesului absolvenţilor din învăţământul superior pentru practicarea profesiei
de dascăl;
- limba franceză tinde să fie, nejustificat, înlocuită cu limba germană, la cererea părinţilor,
ca limba a doua de studiu, la clasa a V-a, la unele şcoli;
- număr insuficient de profesori de limba germană, care nu justifică alegerea studierii
acestei limbi de către unele şcoli;
- slaba pregătire iniţială a unor cadre didactice debutante;
- dezinteresul profesorilor din sistem pentru actul de predare, datorită condiţiei sociale;
dezinteresul profesorilor în a-i implica pe elevi în activităţi extracurriculare motivante;
- dezinteresul elevilor, în unele zone, pentru limba franceză, în favoarea limbilor italiană şi
spaniolă, dar şi inexistenţa unor cadre didactice calificate pentru predarea acestor limbi.
Exemple de bună practică
- Profesorii de limba franceză au participat la numeroase cursuri de formare profesională:
stagiu de formare pentru abilitarea evaluatorilor DELF, 04-06.04.2014, Piatra-Neamţ,
Colegiul Naţional Petru Rareş; organizator: Institutul Francez din România, certificare
CIEP, Sèvres, Franţa; 20 profesori din judeţul Neamţ formaţi; 10-12.07.2014 : stagiul de
formare continuă Les logiciels libres au service de l’enseignement de FLE, Institutul
Francez din Iaşi/Paris; stagiu organizat în cadrul Programului bilateral PROFIL FLE -
programme de renouvellement de l’enseignement du français şi face parte din acţiunile
proiectului Deux clefs sur le Danube: les logiciels libres au service de l’enseignement du
FLE en Bulgarie et Roumanie; profesori formaţi: Tărîţă Cristina Mihaela, Şcoala Al. I.
Cuza, Roman, Soloan Mihai, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra-Neamţ, Cocuţ
Otilia, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Preoteasa Graţia, Colegiul Naţional de
Informatică Piatra-Neamţ; stagiu de formare pentru profesorii din învăţământul primar şi
secundar din judeţul Neamţ – Utilizarea cărţii, a documentului autentic în ora de FLE, ISJ,
CCD Neamţ şi Institutul Francez din Iaşi; stagiu de formare pentru 20 de educatori şi 19
profesori de limba franceză, ISJ şi Institutul Francez din Bucureşti, MEN, în cadrul
proiectului Profil Fle; profesor Rafael Tănase, Şcoala Răuceşti, a participat la Moeciu de
Sus, judeţul Braşov, la întâlnirea finală ESFALP - European Schools For a Living Planet,
organizat de fundaţia ERSTE; profesor Cristina Tărîţă: 16-17 iulie 2014, participare la
cursul de formare Pregătirea cadrelor didactice pe tematici europene, organizat de Institutul
European din România, Bacău; 16-20 iunie 2014: stagiu CREFECO, Sofia, Bulgaria,
profesor Alina Baluş, Colegiul Tehnic Gh. Cartianu Piatra-Neamţ: Fiches pédagogiques à
partir des documents authentiques pour développer les compétences orales, stagiu
organizat în cooperare cu CAVILAM, Alianţa Franceză şi TV5MONDE; Carmen Lozonschi,
Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman: curs de evaluator programe comunitare, CCD, Piatra
Neamţ, februarie 2014; participarea la Conferinţa Anuală a Profesorilor de Franceză
Partager pour s’enrichir, Iaşi, 12-13 aprilie 2014, profesori Roxana Guţoi, Colegiul Tehnic
„Danubiana”, şi Carmen Dudău, Şcoala Gimnazială Tămăşeni şi Liceul Tehnologic
Adjudeni; Bacău, 28 ian. 2014 - Conferinţa regională Nord-Est din cadrul proiectului
Pagină 77 din 223
Formarea cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne în predarea
eficientă a limbii franceze şi evaluarea la nivel european a competenţelor lingvistice,
profesori Carmen Dudău, Şcoala gimnazială Tămăşeni, Carmen Lozonschi, Liceul
Tehnologic Vasile Sav, Loredana Mitrea, Liceul cu Program Sportiv, Piatra-Neamţ; curs de
formare pentru profesorii metodişti de limbimoderne, ISJ Neamţ, CCD NEAMŢ; 36
metodişti formaţi; Dezvoltarea profesională în context European – Conf. univ. dr. Sonia
Berbinski, Universitatea din Bucureşti, departamentul de limbi moderne: Contribuţia
multilingvismului şi a francofoniei la construcţia europeană, conferinţă regională în cadrul
Zilelor CCD Neamţ – 9 mai, 200 participanţi; organizator, profesor Carmen Corlăţeanu,
CCD Neamţ; Le français à travers la chanson, Formare în cadrul Simpozionului Școala
Modernă – 10 mai, Conf. univ. dr. Sonia Berbinski, Universitatea Bucureşti, departamentul
de limbi moderne şi CCD Neamţ, 20 profesori participanţi; Formatori din învăţământul
preşcolar şi primar în context european, Proiect Erasmus + cu parteneri din Franţa –
rezervă; Curs de formare POSDRU: POSDRU FSE, Formarea continuă a cadrelor
didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne în predarea eficientă a limbii
franceze şi evaluarea la nivel european a competenţelor lingvistice (4 grupe de câte 15-25
profesori de limba franceză formaţi, 3 grupe la Colegiul Naţional Petru Rareş, Piatra-
Neamţ şi 1 grupă la Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman - 41 credite); 63 profesori de
limba franceză formaţi;
- şi profesori de limba engleză au participat la stagii de formare: Curs de formare POSDRU
FSE 62665 – Formarea continuă a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor
informatice moderne în predarea eficientă a limbii engleze şi evaluarea la nivel european a
competenţelor lingvistice – grupa 4 la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş – 25 profesori de
limba engleză formaţi;
- manifestări organizate cu prilejul Zilei Francofoniei, în majoritatea şcolilor din Neamţ, cu
precădere, manifestări la nivel local în 26 de şcoli din Neamţ, martie 2014; s-a încercat, la
sugestia inspectorului de specialitate, o activitate inter-licee: astfel, la Colegiul Naţional
Roman-Vodă din Roman, în colaborare cu Institutul Francez din Iaşi, Trupa de teatru
Chouette a Colegiului Naţional de Informatică din Piatra-Neamţ a susţinut spectacolul Le
retour du Petit Prince (coordonatori profesorii Raluca Ene şi Alina Pamfil), cu participarea
lui Raphaël Bruchet şi a Iolandei Vasiliu de la Institutul Francez din Iaşi, a unor elevi şi
profesori din Roman şi zonă;
- ziua Europeană a Limbilor, septembrie 2013, 42 de şcoli;
- manifestări dedicate Zilei Europei (ex.: Europa, casa noastră, Şcoala gimnazială nr. 2,
Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu)
- premiul II la concursul internaţional sub egida OIF, Ecriture poétique 19, Ana OPREA,
clasa a VII-a, Şoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, profesor Maria; numeroase
participări la acelaşi concurs, menţionăm participarea unei eleve de la un colegiu tehnic,
Macsim Lavinia, clasa a X-a, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor
Alina Baluş ;
- 2 elevi laureaţi la concursul Belgique Romane: Teodorescu Delia, Şcoala Gimnazială nr.
2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu şi Asaftei Andreea, Liceul Tehnologic Vasile Sav
Roman, profesor Carmen Lozonschi;
- participări la concursurile Olimpicii Cunoaşterii şi SMART;
Pagină 78 din 223
- Concurs Naţional de creaţie Calistrat Hogaş, secţiunea traduceri, premiul I Bulai Andreea
Renata, clasa a XI-a, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Roman, profesor Carmen Lozonschi;
- 2 menţiuni speciale la Concursul european Juvenes Translatores, elevele Bulai Andreea
Renata şi Bogliş Carmen, clasa a XI-a, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Roman, profesor
Carmen Lozonschi;
- cangurul lingvist (1916 participanţi din judeţul Neamţ);
- concurs interjudeţean Poezia copilăriei europene, 2 premii II: Pintilie Ana şi Lazăr
Anastasia, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;
- participări la Concursul Judeţean epistolar Homo Viator: 2 premii III: Toma Alexandra şi
Ciobanu Elena Cristina şi o menţiune, Vicol Mara, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ,
profesor Livia Armanu;
- participări la concursul Mathématiques sans frontières;
- premiul I, în noiembrie 2013, la Festivalul Naţional de Teatru Bilingv Eugène Ionesco,
ediţia a V-a, de la Buzău, trupa Chouette a Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-
Neamţ (coordonatori, profesori Raluca Ene, Alina Pamfil, Teodora Hulpoi);
- participare la Festivalul Internaţional de Teatru Francofon de la Varna, trupa de teatru
Scénic, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş;
- premii importante (din 65 de participări din Neamţ) obţinute în cadrul Concursului
Naţional La Francophonie avant toute chose , Miercurea-Ciuc, 2014 (vezi tabelul din
anexă);
- participare la concursul Projet Jeunesse a elevei Ilade Mirela, clasa a VII-a, Şcoala
Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu - poezie publicată în revista
Festival Francophone de la poésie des jeunes, Québec, 4.02.2014;
- numeroase participări la Concursul Jeunes plumes francophones (Colegiul Tehnic
Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-
Neamţ, profesor Livia Armanu);
- participare la Concursul Internaţional Plumes des monts d'or, Teodorescu Delia, clasa a
VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;
- premiul I la Concursul Naţional Ocrotind natura, salvăm viaţa pe Terra (poezie în limba
franceză), Ilade Mirela, clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor
Livia Armanu;
- participare la Concursul Judeţean Traditions de Pâques dans le monde, Airinei Cosmina,
premiul I şi Anechitei Suzana, premiul II, clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-
Neamţ, profesor Livia Armanu;
- participare la Concursul Internaţional La plus belle histoire d'amour, Schifîrneţ Melania,
premiul I, clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;
- participare la Concurs Internaţional Chansons sans frontières, Pintilie Ana şi Lazăr
Anastasia, clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;
- participări ale unor elevi de la Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, profesor Alina Baluş,
la Concursul Echos francophones al ASFI Iaşi;
- participare la Institutul Francez din Iaşi, 14 martie 2014, la concursul Dessinez les
chansons enfantines françaises, 2 menţiuni Andrici Antonela, clasa a VI-a, Şcoala
Gimnazială Tămăşeni, şi Băcăoanu Silvia, cls. a VI-a, Liceul Tehnologic Adjudeni,
profesor Carmen Dudău;
Pagină 79 din 223
- primirea reprezentanţilor Asociaţiei ADIFLOR, ai Asociaţiei Le Roannais, la Piatra-
Neamţ, în mai 2014, cu ocazia premierii în cadrul concursului naţional Olimpiadele
Francofoniei;
- primirea lui Raphaël Bruchet de la Institutul Francez la Piatra-Neamţ, în luna iunie 2014
(pentru o activitate de formare şi un atelier de teatru cu elevii trupelor Scénic şi Chouette);
- participarea trupei de teatru Chouette a Colegiului Naţional de Informatică la atelierul de
practică teatrală susţinut de Raphaël Bruchet, la Piatra-Neamţ;
- 11 octombrie 2013, Ziua Educaţiei Non-formale – participarea trupei de teatru Chouette a
Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ, la ateliere desfăşurate in colaborare cu
clasa de teatru ALFAOMEGA a actriţei Gina Gulai;
- reprezentaţie pe scena Teatrului Tineretului din Piatra-Neamţ a trupei Chouette a
Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ, în cadrul Concursului Pluridiscipliar
Internaţional Prosoft@NT;
- participarea trupei de teatru Chouette la Festivalul Internaţional de Teatru in limba
franceză – Théâtralisons ensemble – Florenţa, Italia, aprilie 2014;
- participare la Concursul de desene clasice Toamna 2013, propus de animatorul francez
Emilien Casali, cu scopul aprofundării limbii franceze pe site-ul
http://emiliencasali.populus.ch/, premiul III eleva Adelina Pîrţac, clasa a VII-a, Şcoala
Gimnazială Al. I. Cuza, Roman, profesor Cristina Tărîţă;
- septembrie 2013, vizita directorului Institutului Francez din Iaşi, Alain Ramette, la Piatra-
Neamţ: decernarea ordinului Palmes Académiques, în grad de cavaler profesoarei Cristina
Grigori, de la Colegiul Naţional Petru Rareş, Piatra-Neamţ;
- noiembrie 2013: susţinerea de către inspectorul de specialitate de limba franceză a tezei de
doctorat la Universitatea Paris-Est Créteil, Franţa;
- profesorii de limbi moderne au participat la colocvii sau au publicat articole de
specialitate: profesor Anca Maxim de la Şcoala Mărgineni a participat la simpozionul de la
Râmnicu-Vâlcea cu lucrarea Le ludique et la nouvelle technologie dans la classe de
FLE;profesor Tărîţă Cristina, Şcoala Gimnazială Al. I. Cuza, Roman, participare cu lucrarea
Metode inovative de predare-învăţare-evaluare în cadrul proiectului Stage pratique
d’expression théâtrale pour professeurs de FLE la Conferinţa regională de valorizare a
mobilităţilor individuale a cadrelor didactice în spaţiul european, organizată de ISJ Neamţ
şi CCD Neamţ, în perioada 30-31 octombrie 2013; profesor Armanu Livia, Şcoala
Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ: 124 materiale pe didactic.ro ; Les Cahiers de Charlotte,
art. La France vue par une Roumaine; 5 Teste pe site-ul www.vizafle. ro ; art. Să-i învăţăm
pe elevi respectul faţă de muncă în rev. Experienţe didactice-i-Teach, nr. 26, oct. 2013; art.
Competenţele cadrului didactic în rev. „Experienţe didactice”-i-Teach, nr. 29; Grigori
Mirela-Cristina, articol prezentat în cadrul Simpozionului internaţional al Universităţii
Apollonia din Iaşi; susţinere lucrare de doctorat la Universitatea Paris Est-Franţa;
- importantă vizibilitate în mass media locală.
7.5.2.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
- Îmbunătăţirea bazei didactico-materiale pentru limbi moderne (manuale, cărţi, softuri);
- realizarea unor programe şi proiecte care să promoveze limbile moderne în rândul
elevilor; implementarea proiectelor Erasmus + – parteneriate bilaterale şi strategice, Profil
Fle;
Pagină 80 din 223
- stimularea afirmării profesionale, prin publicaţii în reviste de specialitate, editarea de
cărţi, broşuri şi participarea la manifestări ştiinţifice pe plan naţional şi internaţional;
- formarea continuă a cadrelor de specialitate şi perfecţionarea profesorilor debutanţi;
propunerea unui curs de limbă franceză (pronunţie, morfo-sintaxă) pentru profesorii
debutanţi şi în curs de pregătire a gradelor didactice, prin CCD Neamţ; crearea unui proiect
de formare pentru pregătirea examenelor naţionale prin CCD;
- revigorarea activităţii Filialei Neamţ a ARPF, o mai bună vizibilitate în presa locală şi pe
Internet;
- implementarea unui centru funcţional de cursuri DELF la Colegiul Naţional Ştefan cel
Mare din Tg. Neamţ;
- creşterea numărului de elevi care obţin atestate de limba engleză, franceză şi germană;
- atragerea în sistem a unor profesori calificaţi de limba germană;
- organizarea unei manifestări regionale/naţionale dedicate francofoniei;
- introducerea unui curs opţional de neogreacă pentru profilul turism;
- încurajarea învăţării limbii ruse şi crearea cadrului legal şi logistic necesar, în colaborarea
cu inspectorul de minorităţi;
- organizarea de activităţi la care să fie invitaţi reprezentanţi ai Institutului Francez/British
Council sau autori de manuale de limbi moderne.
7.6. Aria curriculară Matematică și științe
7.6.1. Matematică
7.6.1.1. Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul școlar 2013-2014
Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2013-2014 la nivelul disciplinei matematică:
o managementul resurselor umane care să asigure creşterea calităţii şi eficienţa
activităţii în învăţământ pentru formarea tinerei generaţii; dezvoltarea resurselor
umane prin participarea la stagii de formarea continuă a profesorilor de matematică,
prin programe realizate de Casa Corpului Didactic şi Inspectoratul Şcolar sau prin
proiecte POSDRU; eficientizarea activităţilor de formare şi informare a cadrelor
didactice;
o îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse
egale tuturor elevilor; asigurarea resurselor materiale în scopul realizării conexiunii
dintre latura teoretică dar şi practic aplicativă a disciplinei. informarea cadrelor
didactice cu privire la evaluările elevilor de clasa a VI-a;
o testarea iniţială a elevilor, realizarea planurilor de remediere şi pregătirea elevilor la
un nivel corespunzător pentru examenele naţionale; organizarea de simulări a
examenelor naţionale; testarea finală a elevilor şi analizarea progresului şcolar;
o selectarea elevilor pentru participarea la concursuri şi olimpiade şcolare şi
participarea efectivă la aceste competiţii; parcurgerea programului de pregătire
suplimentară a elevilor în vederea participării la olimpiadele şi concursurile şcolare,
organizarea centrelor de excelență, pregătirea tematicii unitare pe zone.
Pagină 81 din 223
Conţinuturi
Cadrele didactice care predau disciplina matematică în judeţul Neamţ cunosc aspectele
ştiinţifice ale predării disciplinei în mod corespunzător. O problemă identificată ar fi legată de
activitatea debutanţilor, care vin total nepregătiţi de pe băncile facultăţilor. Am încercat în acest
an şcolar o activitate de mentorat cu ajutorul metodiştilor, dar rezultatele acestei activităţi sunt
încă modeste.
Limbajul ştiinţific este la modul general corect folosit; s-au identificat însă şi carenţe în
folosirea corectă a acestui limbaj sau particularizări ineficiente. Este necesar să obişnuim pe elevi
cu folosirea acestui tip de limbaj inclusiv în vorbirea curentă.
Implementarea programului AEL şi folosirea numeroaselor softuri de matematică
existente reprezintă evident o nouă provocare pentru profesorii de matematică,deoarece aceste
programe conţin foarte multe lecţii de specialitate şi reprezintă un mod de a trage elevii spre
studiul matematicii. Din păcate însă utilizarea softurilor matematice este greoaie, nu există în
fiecare şcoală personal de înaltă calificare care să îndrume profesorii să le folosească şi mai ales
există o reticenţă din partea multor profesori să le folosească mai des.
La nivel de judeţ nu s-au constatat aspecte negative în ceea ce priveşte notarea elevilor. Se
folosesc sisteme alternative de evaluare şi în acest mod se poate face o evaluare corectă a
elevilor. Se foloseşte majoritatea sistemelor de evaluare permiţând astfel fiecărui elev să obţină
rezultate corespunzătoare nivelului său de pregătire.
În anul școlar 2013-2014, în centrul atenției inspectorului școlar de matematică și a
cadrelor didactice a fost pregătirea pentru evaluarea națională a elevilor de clasa a VI-a. Astfel, în
primul semtestru, la cercurile pedagogice au fost prezentate modele de exerciții și s-a pus accent
pe modul în care vom pregăti elevii să treacă cu ușurință peste această evaluare. În semestrul al
II-lea discuțiile la cercurile pedagogice au fost axate pe evaluarea testelor de tipul evaluării
naționale a elevilor de clasa a VI-a și pe modul de realizare a fișelor individuale ale elevilor.
O altă prioritate a anul școlar încheiat a fost pregătirea elevilor capabili de performanțe
școlare. Au fost organizate grupe de pregătire a elevilor de gimnaziu la Piatra-Neamț, Roman și
Tîrgu Neamț prntru elevii din fiecare zonă.
Analiza SWOT
Puncte tari
Toţi profesorii de matematică din județ sunt calificaţi.
Planificări calendaristice sunt întocmite pe unităţi de învăţare şi detalieri de conţinut, cu
respectarea Curriculum-ului Naţional conform modelelor MEN.
Organizarea cercurilor pedagogice pe zone și pe nivel gimnazial/liceal a făcut posibilă o
bună informare a cadrelor didactice despre noutățile apărute mai ales în domeniul
examenelor naționale (evaluarea la clasa a VI-a, simulări).
Organizarea testării iniţiale şi a simulărilor examenelor naţionale precum şi analiza
rezultatelor, realizarea planurilor de remediere şi punerea lor în aplicare a dus la creşterea
promovabilităţii la examene naţionale.
Realizarea în multe şcoli de ore suplimentare cu elevii, pentru remedierea şi recuperarea
lacunelor sau pentru pregătirea elevilor capabili de performanţe.
Pagină 82 din 223
Se remarcă o bună pregătire de specialitate a profesorilor în ceea ce priveşte
corectitudinea ştiinţifică a conţinuturilor predate, evaluări sumative periodice sunt bine
realizate şi permit reglarea demersului didactic.
Creșterea rezultatelor profesorilor la definitivat și titularizare.
Puncte slabe
Profesorii nu studiază noile acte normative subsecvente LEN din proprie iniţiativă.
Planificările calendaristice au fost preluate din planificările standard ale MEN fără a fi
adaptate la nivelul claselor de elevi.
Rezultate foarte slabe la testarea iniţială şi la simulări. În unele cazuri aplicarea unor teste
de nivel ridicat sau a testelor propuse de MEN fără a fi aplicate nivelului claselor de elevi.
Implicare scăzută a familiei în educaţie şi în pregătirea pe care elevii o fac acasă.
Preocupări parţiale pentru asigurarea de corelaţii transdisciplinare şi interdisciplinare.
Participarea, adeseori formală, la activităţi de formare continuă, scopul fiind, cel mai
adesea, obţinerea de beneficii salariale şi nu de performere a competenţelor didactice la
standardele solicitate.
Lipsa unei reţele de mentori pentru asistare în dezvoltarea în carieră a cadrelor didactice.
Superficialitatea în prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ.
Oportunităţi
Existenţa unui cadru legislativ nou în domeniul învăţământului, învăţământul fiind
prioritate naţională.
Posibilitatea de a realiza schimburi de experienţă între şcoli.
Dezvoltarea unor programe de remediere şcolară care să conducă la reducerea
drastică a analfabetismului.
Stagii de formare a competenţelor atât pentru personalul didactic din mediul urban cât şi
din mediul rural.
Posibilitatea accesării de fonduri europene în scopul perfecţionării resurselor umane şi
îmbunătăţirii educaţiei elevilor.
Creşterea rolului partenerilor educaţionali în dezvoltarea unităţilor şcolare.
Ameninţări
Slaba motivaţie financiară a cadrelor didactice pentru desfăşurarea unor activităţi
didactice eficiente;
Rezistenţa la schimbare şi conservatorismul unor cadre didactice;
Migrarea personalului didactic spre alte domenii de activitate;
Interesul scăzut al unor cadre didactice pentru cunoaşterea problematicii reformei şi a
documentelor de strategie educationala privind asigurarea calitatii in educatie. Slaba
implicare a unor directori în consilierea cadrelor didactice cu statut de debutant;
Scăderea interesului absolvenţilor din învăţământul superior pentru practicarea profesiei
de dascăl
Scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi a reţelei
şcolare.
Pagină 83 din 223
Exemple de bună practică
În urma analizei rezultatelor obținute de elevi la simulări și la evaluarea națională a
elevilor de clasa a VIII-a precizăm:
Aspecte pozitive
- Materia este parcursă ritmic şi integral.
- Există un program de pregătire suplimentară la nivelul fiecărui liceu.
- Elevii au competenţe care le permit să rezolve subiectele de bacalaureat.
Aspecte care pot fi îmbunătăţite
- Insuficienţa orelor pentru a permite parcurgerea materiei şi integrarea în programă a
lecţiilor de recapitulare şi sistematizare a materiei.
În urma analizei rezultatelor elevilor la Bacalaureat, putem desprinde următoarele
concluzii:
- rezultatele obţinute reflectă preocuparea cadrelor didactice şi a elevilor de a obţine
rezultate bune şi foarte bune la examenele naționale;
- marea majoritate a elevilor şi-a însuşit noţiunile predate, dovadă procentul ridicat de
promovabilitate;
- există o corelare între rezultatele elevilor la evaluarea curentă şi cele de la examenul de
Bacalaureat, dovadă faptul că marea majoritate s-a încadrat, în ambele situaţii, între
mediile 7 şi 9;
- se remarcă o mobilizare a elevilor în urma rezultatelor foarte slabe de la examenul de
simulare;
- în liceele în care rezultatele au fost mai modeste, elevii sunt din clasele de la filiera
tehnologică, unde preocuparea pentru învăţătură este mai redusă;
- este necesară parcurgerea unui program de pregătire suplimentară a elevilor la care elevii
să participe;
- ideal ar fi să avem alocate în programă şi planificare un număr suficient de ore pentru a
permite recapitulare şi sistematizarea materiei, cât şi rezolvarea unui număr suficient de
subiecte tip bacalaureat.
Rezultatele obţinute de elevi la disciplina matematică la examenele naţionale, olimpiade şi
concursuri, în Anexa 11.
7.6.1.2. Acțiuni prioritare pentru anului şcolar 2014-2015
- Asigurarea de cadre didactice specializate în toate şcolile din judeţ;
- analiza rezultatelor obţinute de cadrele didactice la examenele de definitivat, grade
didactice şi titularizare şi realizarea unui plan de măsuri care să ducă la îmbunătăţirea
rezultatelor, dar şi la eficientizarea activităţii acestora la clasă;
- atragerea profesorilor la activităţile de perfecţionare prin proiecte şi cercuri pedagogice;
- pregătirea elevilor pentru evaluarea naţională a elevilor claselor a VI-a și a VIII-a şi
pentru examenul de bacalaureat, analiza rezultatelor şi propunerea de măsuri de
îmbunătăţire a acestora;
- organizarea centrului de excelenţă pe zone;
- organizarea etapelor Olimpiadei de Matematică şi a Concursului Naţional Adolf
Haimovici pentru licee tehnologice, a concursurilor interjudeţene Alfa şi Omega pentru
liceele tehnologice, a concursului şcolilor din rural Şi eu pot fi bun la mate, organizarea
Pagină 84 din 223
Simpozionului pentru profesorii de matematică Constantin Borş şi a Festivalului
Internaţional de Matematică şi Informatică.
7.6.2. Fizică
7.6.2.1.Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2012-2013 la nivelul disciplinei Fizică
- asigurarea instrumentelor manageriale;
- asigurarea resurselor umane şi informaţionale;
- realizarea obiectivelor programelor de reformă a învăţământului;
- evaluarea procesului de predare-învăţare;
- realizarea obiectivelor formativ-educative;
- realizarea obiectivelor activităţii de perfecţionare;
- evaluarea performanţei şcolare.
Conţinuturi:
- asigurarea instrumentelor manageriale;
- elaborarea instrumentelor manageriale: plan managerial, raport de activitate, tematica şi
graficul inspecţiei şcolare, fişa sintetică a inspecţiei şcolare;
- diversificarea ofertei de curriculum prin raportarea la interesele şi ritmurile elevilor, la
stilurile specifice de învăţare, la zonele de provenienţă a elevilor, la specificul unităţii
şcolare;
- monitorizarea activităţii catedrelor/comisiilor metodice din perspectiva corelării cu
particularităţile locale şi cu specificul şcolii;
- utilizarea eficientă a mijloacelor de învăţământ, integrarea experimentului în lecţie-
tematică prioritară;
- organizarea unor cursuri de formare pe didactica şi metodica predării fizicii.
Analiza SWOT
Puncte tari:
- documente de proiectare didactică bine întocmite, în concordanţă cu programele şcolare
în vigoare şi cu planificările anuale şi semestriale;
- conţinuturile suportului informaţional corecte din punct de vedere ştiinţific, schematizate,
sistematizate, esenţializate accentuând reactualizările bagajului de cunoştinţe a elevului şi
explicit formulată latura aplicativ-practică a fenomenelor studiate;
- număr mare de cadre didactice calificate, cu gradele didactice I si II;
- corelarea corespunzătoare a obiectivelor cu strategiile didactice şi cu metodele evaluative
aplicate in diverse momente ale procesului instructiv-educativ;
- metode didactice diversificate, moderne şi tradiţionale: joc didactic, învăţarea asistată de
calculator, modelarea, experimentul de laborator;
- organizarea unor activităţi de învăţare-evaluare diferenţiate în funcţie de nivelul
cunoştinţelor asimilate de elev, de gradul de percepere a fenomenelor în plan cognitiv, de
sistemul de abilităţi şi aptitudini format sau în curs de dobândire;
Pagină 85 din 223
- dotarea laboratoarelor de fizică cu mijloace didactice;
- implicarea profesorilor în promovarea performanţei şcolare care se concretizează prin
rezultatele obţinute de elevii şi profesorii nemţeni la olimpiade şi concursuri şcolare;
Puncte slabe:
- dificultatea încadrării cu personal didactic calificat in unităţile izolate din mediul rural ;
- existenta unor catedre mozaic care duc la scăderea calităţii actului educaţional ;
- absenteismul în rândul elevilor si abandonul şcolar, in special in unităţile din zonele
defavorizate;
- neimplicarea unor cadre didactice atât în propria dezvoltare profesionala, cât şi în actul
educaţional si decizional;
- insuficienta preocupare a cadrului didactic de a selecta auxiliare didactice compatibile cu
nivelul intelectual al clasei;
- tendinţe conservatoare la nivelul strategiilor didactice;
- management inadecvat a resursei timp;
- insuficienta preocupare şi colaborare cu partenerii educaţionali în vederea identificării
resurselor extrabugetare;
- participarea, adeseori formală, la activităţi de formare continuă, scopul fiind, cel mai
adesea, obţinerea de beneficii salariale şi nu de performere a competenţelor didactice la
standardele solicitate;
- superficialitatea în prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ.
Oportunităţi:
- existenţa la nivelul judeţului Neamţ, a formatorilor naţionali şi regionali de profesori,
directori, inspectori şi a metodiştilor pe specialităţi;
- disponibilitate la deschiderea unor consilii locale faţă de problematica şcolii;
- posibilitatea de a realiza schimburi de experienţă între şcoli;
- posibilitatea accesării de fonduri europene în scopul perfecţionării resurselor umane şi
îmbunătăţirii educaţiei elevilor;
- interesul crescut al comunităţii locale pentru transformarea şcolilor în centre de educaţie
deschise atât elevilor cât şi adulţilor, exprimat prin invitarea şcolilor ca partener în
programele educative ale comunităţii locale;
- creşterea rolului partenerilor educaţionali în dezvoltarea unităţilor şcolare ;
Ameninţări:
- slaba motivaţie financiară a cadrelor didactice pentru desfăşurarea unor activităţi didactice
eficiente;
- lipsa de atractivitate a sistemului de învăţământ pentru tinerii absolvenţi;
- scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi a reţelei
şcolare;
- imposibilitatea încadrării cu personal didactic calificat/titular în unităţile şcolare izolate,
cu efective mici de elevi;
Exemple de bună practică
Activitatea desfăşurată de catedra de fizică de la Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra
Neamţ, colegiu care a avut 9 elevi calificaţi în lotul naţional, dar şi activitatea desfăşurată de
Pagină 86 din 223
catedrele de fizică de la Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, Şcoala Gimnazială nr. 3
Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra Neamţ Colegiul Naţional de Informatică, Şcoala
Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Tîrgu Neamţ şi Şcoala
Gimnazială Elena Cuza Piatra Neamţ, unităţi de învăţământ care obţin rezultate deosebite la
concursurile şcolare, în competiţie cu elevii de la colegiile de tradiţie din judeţ.
La Olimpiada naţională de fizică, desfăşurată la Cluj, judeţul Neamţ a participat cu un lot
format din 12 elevi, iar rezultatele au fost concretizate în: 11 premii, 1 medalie de aur, 4 medalii
de argint, 3 medalii de bronz şi 2 premii speciale.
Prezenţa in cadrul comisiilor centrale de specialitate a profesorilor Merfea Romeo,
Colegiul Naţional Roman-Vodă, Oniciuc Grigoruta şi Haralamb Dorel, Colegiul National Petru
Rareș Piatra-Neamț si Nancă Corneliu, Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, dar şi
participarea profesorilor Merfea Romeo, Colegiul Naţional Roman-Vodă şi Oniciuc Grigoruță
(Team Leader), Colegiul National Petru Rareș Piatra-Neamț, care au pregătit lotul restrâns al
României pentru etapa internaţională a IOA şi IOAA.
Participarea elevelor Dedu Maria Cristiana şi Jitaru M. Andra Gabriela de la Colegiul
Naţional Petru Rareş, profesor Oniciuc Grigoruţă la etapa internaţională a Olimpiadei de
Astronomie şi Astrofizică 2014.
Concursul Naţional de Fizică şi Chimie Impuls perpetuum pentru elevii din mediul
rural, unde judeţul Neamţ a obţinut premiul al II-lea şi premiul special la fizică, prin elevul Diac
D. Gabriel, clasa a VIII-a, de la Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, prof. Vacaru Angela
şi Scarlat Anisoara şi menţiune prin elevul Todică G. Lucian, clasa a VII-a, de la Şcoala
Gimnazială Gherăeşti, prof. Burcă Lucica şi prof. Tihulcă Cecilia Ana.
Perfecţionarea profesorilor de fizică din judeţ (175) care au participat la cursul de formare
Metode eficiente de predare a fizicii, oferit de Societatea Română de Fizică, Fundaţia Româno-
Americană şi Centrul Educaţia 2000+.
7.6.2.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
asigurarea instrumentelor manageriale;
creşterea calităţii actului educaţional prin asigurarea resurselor umane calificate.
valorificarea experienţei metodico-ştiinţifice a cadrelor didactice;
evaluarea procesului de predare-învăţare;
realizarea obiectivelor formativ-educative;
realizarea obiectivelor activităţii de perfecţionare;
evaluarea performanţei şcolare;
aplicarea corectă a tuturor instrumentelor de evaluare.
7.6.3. Chimie
7.6.3.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţile anului şcolar 2013-2014
Pagină 87 din 223
participarea cadrelor didactice, profesori de chimie, la elaborarea unor măsuri în scopul
prevenirii insuccesului şcolar, reducerea ratei de absenteism şi mai ales prevenirea
acestuia; monitorizarea atentă a prezeţei elevilor la orele de chimie;
adaptarea întregului proces de învăţâmânt la nivelul de cunoştinţe, interese şi motivaţii
ale elevilor; construirea şi conceperea activităţilor şi a sarcinilor de învăţare pe baza
specificului individual de învaţare (stil, ritm);
folosirea, din perspectivă educativă, a aspectelor practice disciplinei în formarea pentru
viaţă şi societate, chimia fiind “ştiinţa de a învăţa să trăieşti”, prin lecţia de la clasă;
creşterea interesului cadrelor didactice care îşi desfăşoară activitatea la grupuri şcolare
şi colegii tehnice în pregătirea de performanţă a elevilor pentru concursuri adresate
acestora;
prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ şi argumentare sustinuta pentru atragerea
elevilor, chiar si de la clasele de uman; o mai buna reprezentare a opţionalului
interdisciplinar;oferta CDŞ să vină în sprijinul dorinţei de informare şi motivării
intriseci pentru învăţare şi formare pentru viaţă a elevilor;
susţinerea, încurajarea şi motivarea elevilor capabili de performanţă şcolară prin
actiuni ale Asociaţiei de chimie AS CHIM.
Conţinuturi:
- realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat si didactic auxiliar
precum şi a comisiilor/catedrelor care funcţionează în fiecare unitate şcolară;
- verificarea calităţii planificării-proiectării, organizării, desfăşurării şi evaluării
demersului didactic;
- asigurarea funcţionalităţii optime corespunzătoare a spaţiilor şcolare şi autorizarea
laboratoarelor de chimie conform noilor reglementărilor privind normele de sănătate şi
securitate;
- evaluarea obiectivă şi continuă al nivelului de pregătire al elevilor;
- continuitatea şi eficienţa activităţilor de formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice
şi perspectiva învăţării interdisciplinare şi transdisciplinare;
- monitorizarea participării cadrelor didactice la activităţi organizate la nivel local
judeţean şi naţional;
- verificarea periodică a stadiului de parcurgere ritmică si integrală a materiei;
- stimularea, susţinerea cadrelor didactice şi elevilor in prezentarea produselor activităţii de
cercetare la sesiuni de comunicări si referate organizate la nivelul unităţii şcolare, judeţean,
interjudeţean şi naţional;
- realizarea unor activităţi constructive la nivelul comisiilor metodice privind aspectele
interdisciplinarităţii aplicabile anumitor conţinuturi detaliate din programa şcolară;
- monitorizarea frecvenţei şi activităţii profesorilor de chimie în comisii, catedre metodice
cercuri pedagogice şi alte activităţi de interes didactic;
- stabilirea unor schimburi de experienţă între cadre didactice în vederea prezentării unor
realizări de bune practice didactice şi pedagogice aplicate la clasă;
- realizarea de acţiuni de sprijinire, susţinere, încurajare si motivare a performanţei şcolare
pentru elevi şi profesori, precum şi pentru elevi aflaţi în dificultate, în cadrul asociaţiei
profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM.
Pagină 88 din 223
Analiza SWOT
Puncte tari: - recunoaşterea şcolii de chimie nemţene prin rezultatele elevilor la olimpiadele şi
concursurile naţionale, prin activităţile metodico-ştiinţifice şi de cercetare adresate
profesorilor şi elevilor şi activităţi de perfecţionare şi formare pentru profesori şi laboranţi,
după cum au fost popularizate;
- participarea elevilor şi profesorilor de activităţi publicistice în cadrul proiectelor şi din
CAEN;
- organizarea unor activităţii de cerc pedagogic cu tematici antamate în realităţile şi
cerinţele şcolii moderne care vin în întâmpinarea profesorilor cum ar fi: ameliorarea
procesului de învăţare pe baza testelor TIMSS–prezentare şi rezultate; inteligenţa
emoţională-strategii eficiente pentru creşterea performanţei si eficacităţii şcolare;
dezvoltarea competenţelor cheie prin utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-
evaluare la chimie; promovarea învăţării împletite cu viaţa şi pe tot parcursul vieţii-
relevantă pentru viaţa/dezvoltarea personală, profesională şi socială; utilizarea opţionalului
interdisciplinar modalitate de întregire a dimensiunii educaţionale necesare integrării
sociale, profesionale, precum şi a succesului personal.
- participarea elevilor şi profesorilor la sărbătorirea Zilelor şcolii cu referate, lucrări de
specialitate, lucrări metodice sau concursuri de chimie : Şcoala Elena Cuza, Colegiul
Naţional de Informatică, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Petru
Rareş, Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg. Neamţ, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu,
Colegiul Naţional Roman-Vodă etc.;
- selectarea, ca membri, în comisii naţionale de olimpiade şi concursuri naţionale a unui
număr mare de profesori care şi au dovedit competenţă didactică şi profesionalism în
pregătirea pentru competiţii a elevilor;
- participarea profesorilor de chimie la activităţi de formare individuală prin masterate,
continuare de studii de lungă durată, interdisciplinaritate etc.
- realizarea de acţiuni şi activităţi care vin în sprijinul performanţei şcolare a elevilor sau a
elevilor dezavantajaţi de către asociaţia profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM;
- rezultate bune la bacalaureat 2014, 100% teoretic şi 58,90% tehnic; participativ a crescut
şi numărul elevilor înscrişi pentru proba chimie 173 de elevi.
Puncte slabe:
- deficienţe proiective datorate necorelării competenţelor proiectate cu activităţile de
învăţare, cu resursele implicate şi proba evaluativă; nedelimitarea precisă a activităţii
profesorului de cea a elevului;
- demersurile didactice nu răspund întotdeauna necesităţilor de formare, capacităţilor
psihointelectuale şi sociale ale elevilor; există cadre didactice care prestează activităţi la
clasă cu caracter tradiţional, din care este exclus elevul;
- existenţa formală a unor comisii/catedre metodice; planurile de activitate nu conţin acţiuni
concrete şi specifice problemelor şcolii şi disciplinei, nu se accentuează şi nu se
împărtăşeşte din experienţa pozitivă sau bune practici;
- nerealizarea în totalitate a experimentelor programei; nevalorificarea corespunzătoare a
aparaturii de laborator, puţine eforturi de atestare a laboratoarelor de chimie existente şi
Pagină 89 din 223
interes scăzut în recondiţionarea materialelor; transformarea unor laboratoare de chimie în
săli de clasă.
Oportunităţi:
- organizarea de întâlniri şi activităţi comune ale cadrelor didactice în afara orelor de curs
în scopul împărtăşirii experienţei, creşterii coeziunii grupului şi o mai bună comunicare;
- consiliere şi îndrumare în întocmirea proiectelor didactice pornind de la particularităţile
instruiţilor şi de la corelarea conţinuturilor cu activităţile centrate pe elev cu metodele şi
mijloacele necesare şi cu secvenţe evaluative adecvate;
- implicarea comunităţii locale, a conducerii unităţilor şcolare în obţinerea sau repartizarea
de fonduri pentru întreţinerea şi recondiţionarea laboratoarelor existente;
- varietatea ofertei pentru cursuri de formare şi perfecţionare organizate de CCD,
universităţi în vederea pregătirii pluridisciplinare a cadrelor didactice;
- teoretizarea excesivă a chimiei chiar si predarea unor noţiuni scoase din programa de
studiu care nu facilitează atracţia elevilor spre disciplina; teama de sistemul modern
informatic ( AeL), în abordarea unor teme la care se pretează sistemul;
- abordarea interdisciplinară a unor teme prin opţionale de sine stătătoare care să sporească,
să atragă şi să încurajeze elevii în studiul chimiei, fizicii, matematicii şi biologiei în sensul
aspectelor practice şi formării abilitaţilor de viaţă.
Ameninţări:
- imposibilitatea realizării CDŞ-ului pe grupe astfel încât toţi elevii să-şi exprime clar
opţiunea;
- scăderea populaţiei şcolare;
- slaba implicare a comunităţii locale în modernizarea bazei materiale;
- starea materială precară, existenţa familiilor dezorganizate, condiţiile de pregătire îşi pun
amprenta asupra motivaţiei elevului de a învăţa;
- supraîncărcarea elevului; neadaptarea programei şcolare la numărul de ore din planul
cadru;
- lipsa de corespondenţă dintre programa şcolară, programa de examen şi nivelul real de
pregătire al elevului.
7.6.3.2.Direcţii de acţiune pentru anul şcolar 2014-2015
- monitorizarea şi verificarea prin inspecţia şcolară de specialitate a activităţii de pregătire
pentru lecţie a profesorilor de chimie, consilierea şi sprijinul pentru întocmirea
personalizată a documentelor de micro, mezo şi macro-proiectare didactică; verificarea
cunoaşterii şi aplicării documentelor şcolare –planurile –cadru şi programele şcolare, în
vigoare; întocmirea programelor de opţionale CDŞ şi aplicarea lor; verificarea modului de
utilizare a manualelor şcolare şi a ghidurilor metodologice pentru chimie.
- organizarea de activităţi de formarea la nivel judeţean pentru cadrele didactice în vederea
abordării interdisciplinare a lecţiilor de ştiinţe; creerea unei baze de bune practici facile
tuturor unităţilor şcolare.
- stabilirea nivelului de dotarea cabinetelor şi laboratoarelor de chimie şi impactul asupra
formării elevilor, prin utilizarea softului educaţional în predare/ învăţare/ evaluare, precum
Pagină 90 din 223
şi a gradului de funcţionalitate a laboratorului de chimie în predare/ învăţare/ evaluare,
respectând caracterul practic- aplicativ al lecţiei de chimie.
- exploatarea laturii educative şi practic-aplicative a disciplinei în formarea pentru existenţa
socială a elevului prin lecţia de chimie.
- continuarea de acţiuni şi activităţi care vin în sprijinul încurajării performanţei şcolare a
elevilor şi profesorilor îndrumători sau susţinerea elevilor dezavantajaţi de către asociaţia
profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM.
7.6.4 Biologie 7.6.4.1.Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
- realizarea competenţelor prevăzute de programele şcolare în vigoare;
- realizarea unui învăţământ biologic formativ, centrat pe elev;
- realizarea unui management al clasei eficient şi atractiv pentru elev;
- eficientizarea lecţiilor de biologie;
- creşterea calitătii activităţilor practice obligatorii;
- urmărirea gradului de realizare a obiectivelor stabilite la fiecare unitate de conţinut;
- diversificarea metodelor de predare-evaluare formativă a elevilor;
- predarea în întregime a conţinuturilor ştiintifice cerute de programa şcolară în vigoare;
- obţinerea de performanţă şcolară;
- realizarea opţionalelor aprobate de MEN Educaţie pentru sănătate, Educaţie pentru
mediu conform planificării realizate de către fiecare cadru didactic;
- adaptarea predării la nivelul colectivelor de elevi cu care se lucrează;
- antrenarea elevilor în: programe judetene, proiecte ecologice, sesiuni de comunicări
ştiinţifice, concursuri ale specialităţi.
Conţinuturi:
- Asigurarea cadrului legislativ pentru anul şcolar în curs necesar profesorului: planuri
cadru, programe şcolare, manuale aprobate.
- Distribuirea materialelor utile informative transmise de MEN.
- Monitorizarea şi consilierea cadrelor didactice de specialitate prin toate tipurile de
inspecţii şcolare.
Analiza SWOT
Puncte tari:
- documentele de planificare şi proiectare a materiei sunt corect întocmite, respectă
cerinţele şi instrucţiunile MEN;
- managementul clasei de elevi s-a îmbunătăţit simţitor, oferind posibilitatea profesorului
de a realiza obiectivele/competenţele prevăzute de lecţii/programele şcolare în vigoare;
- îmbunătăţirea parţială a actului de evaluare la disciplina biologie;
- utilizarea mijloacelor moderne, alternative de evaluare a rezultatelor şcolare;
- implicarea cadrelor didactice ale specialităţii în activităţile de la nivelul unităţilor şcolare;
Pagină 91 din 223
- creşterea cu 10% a ponderii cadrele didactice din colectivele inspectate, care utilizează
preponderent metode şi procedee moderne în activitatea de predare-învăţare-evaluare;
- creşterea semificativă a numărului de elevi participanţi la examenul de bacalaureat 2014;
- asigurarea manualelor şi a auxiliarelor necesare la clasă (atlase, soft educaţional, planse,
determinatoare prin contribuţie personală etc).
Puncte slabe:
- caracterul general al proiectelor unităţilor de învăţare (personalizare redusă pe clase şi
grupuri de elevi);
- carenţe în managementul profesorilor unde prevalează discursul didactic frontal;
- evaluarea preponderentă a informaţiilor primite şi mai puţin a competenţelor dobândite de
elevi;
- utilizarea redusă a mijloacelor alternative de evaluare, evaluare necorespunzătoare în
unele şcoli a elevilor la disciplina biologie;
- formarea iniţială nu asigură o pregătire metodico-ştiinţifică performantă cadrelor didactice
debutante.
Oportunităţi:
- promovarea politicilor privind asigurarea calităţii educaţiei şi formarea resursei umane de
specialitate;
- iniţierea de programe educaţionale;
- parteneriate cu universităţile de prestigiu din ţară privind perfecţionarea cadrelor didactice
din sistem; organizarea unor cursuri de formare a profesorilor debutanţi prin CCD sau
activitate de mentorat;
- colaborarea cu grupurile de interes din comunitate (administraţia locală, agenţii
economici, biserică, asociaţii, etc.);
- asigurarea condiţiilor echitabile de igienă şi educaţie pentru sănătate în unităţile şcolare
din mediul rural;
- repartizarea profesorilor debutanţi spre îndrumare către profesorii mentori;
- deprinderea unui stil de lucru personalizat prin raportarea activităţilor de predare-învăţare
la dezvoltarea intelectuală şi posibilităţile reale ale elevilor clasei;
- studiul crosscuricular ocazionat de proiectele educaţionale sau concursurile şcolare
interdisciplinare: Ştiinţele Pământului, Ştiinţe pentru Juniori.
Ameninţări:
- scăderea calităţii actului educaţional în unităţile de învăţământ din mediul rural şi a celor
aflate la mare distanţă de centrele zonale;
- insuficienta implementare a cunoştinţelor şi competenţelor dobândite la activităţile de
formare organizate şi realizate de C.C. D. sau alte organizaţii;
- tendinţa de creştere a actelor de indisciplină în rândul elevilor şi al cadrelor didactice din
unităţi de învăţământ;
- neconcordanţa dintre cerinţele programei şi baza materială existentă în unitatea şcoalară;
- elevii din mediul rural solicitaţi pentru activităţile gospodareşti, timp redus de studiu
individual;
Pagină 92 din 223
- utilizarea metodelor şi tehnicilor de predare moderne doar cu ocazia preinspecţiilor şi
inspecţiilor şcolare;
- lipsa de interes pentru achiziţiile elevilor, în termeni de competenţe şi conţinuturi, după
obţinerea gradelor didactice I;
- suprasolicitarea elevilor capabili de performanţă şcolară;
- timp redus pentru activităţi individuale, recreative;
- nesupravegherea elevilor în timpul activităţilor independente;
- lipsa catedrelor la specialitate;
- titularizarea la nivel de unitate şcolară a creat disfuncţionalităţi la nivelul disciplinei.
Exemple de bună practică
În anul şcolar 2013-2014, activitatea desfăşurată la nivelul disciplinei poate fi considerată
ca fiind una bună şi foarte bună şi a constat în:
- consilierea, încurajarea, sprijinirea elevilor dornici de a participa în număr foarte mare la
examenul de bacalaureat 2014;
- consilierea, monitorizarea profesorilor debutanţi;
- proiectele judeţene iniţiate de profesorii de biologie la nivelul unităţilor şcolare cu
tematică legată de mediu, educaţie pentru sănătate, consumul de fructe;
- creşterea numărului de unităţi şcolare implicate în Programul Eco Schools.
- implicarea profesorilor de biologie în acţivităţile de ecologizare şi protecţie a mediului de
la nivelul judeţului;
- desfăşurarea în condiţii optime a evaluării elevilor la clasa a VI-a, unde au participat
profesorii de gimnaziu şi nu numai.
7.6.4.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015: - cunoaşterea şi aplicarea corectă a documentelor şcolare şi a legislaţiei în vigoare:planuri–
cadru, programe şcolare ale disciplinei, programele şcolare noi pentru învăţământul
profesional, manuale şcolare;
- pregătirea zilnică de specialitate şi metodică:
- utilizarea manualelor şcolare aprobate, a ghidurilor metodologice pentru biologie şi
ştiinţe, a altor auxiliare;
- consiliere profesională particularizată acolo unde situaţia o cere;
- asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ:
parcurgerea ritmică şi integrală a programei şcolare;
tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării;
realizarea în permanenţă a unei evaluari obiective, evitarea supranotării ;
focalizarea activităţii de inspecţie în specialitate pe asigurarea calităţii actului
didactic: predare-învăţare-evaluare;
- dezvoltarea prin formare continuă, a competenţelor profesionale deţinute de cadrele
didactice de specialitatea biologie cu accent pe:
nevoia de formare continuă;
activităţi specifice menite să contribuie la dezvoltarea competenţelor de elaborare
şi evaluare a tipurilor de itemi propuşi la probele examenelor naţionale şi
concursurilor naţionale ale specialităţii;
Pagină 93 din 223
colaborarea profesională în cadrul comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice în
vederea creşterii eficienţei actului didactic.
7.7. Informatică – Tehnologia informației și a telecomunicațiilor 7.7.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
- asigurarea calităţii în procesul instructiv-educativ, creşterea capacităţii instituţionale
pentru elaborarea şi gestionarea de proiecte;
- dezvoltarea unui curriculum şcolar la decizia şcolii sau a celui de dezvoltare locală
bazat pe formarea competenţelor;
- asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;
- derularea unor campanii de informare a publicului cu privire la programele
guvernamentale, MEN şi ISJ Neamţ;
- asigurarea securităţii elevilor în şcoala şi combaterea violenţei;
- colaborare eficientă cu instituţiile conexe (CCD, CJRAE);
- elaborarea algoritmilor de implementare/derulare/creare a structurilor organizaţionale
pentru programele şi proiectele prioritare în anul şcolar 2013-2014;
- educaţia permanentă în vederea obţinerii unor noi calificări, a extinderii specializării şi
perfecţionării;
- organizarea, monitorizarea şi evaluarea examenelor naţionale, concursurilor (elevi,
cadre didactice);
- formarea resurselor umane;
- managementul şcolar şi evaluarea instituţională.
Conţinuturi:
- determinarea celor mai adecvate modalităţi de implementare a reformei, reflectate în
gradul de pregătire, responsabilizare şi implicare a personalului( programe de formare pe
principiile şcolii incluzive, în domeniul managementului şcolar, în utilizarea sistemului
AEL etc.);
- elaborarea unui plan de măsuri, care să vizeze extinderea practicilor pozitive într-un
număr cât mai mare de şcoli;
- identificarea disfuncţionalităţilor la nivelul şcolilor, cauzate de factorii de context, cu
scopul corectării/reducerii acestora prin proiecte de ameliorare şi dezvoltare ale
învăţământului;
- identificarea schimbărilor pozitive produse care pot susţine în continuare acţiunile de
modernizare a învăţământului;
- monitorizarea organizării catedrelor în şcoli;
- negocierea şi formularea unor valori, principii, norme interne şi reguli de lucru, care să
regleze activitatea în catedrele de informatică;
- organizarea cercurilor pedagogice la disciplina Informatică;
- promovarea experienţelor pozitive prin şedinţe de lucru, publicare pe site-ul ISJ etc;
- validarea listelor cu metodişti și a responsabilităților acestora, la disciplina Informatică;
Pagină 94 din 223
Analiza SWOT
Aspecte pozitive:
- calitatea managementului orei de specialitate, organizarea și conducerea clasei; crearea
unui mediu favorabil pentru desfășurarea lecțiilor și a unor activități suplimentare;
- conţinuturile suportului informaţional corecte din punct de vedere ştiinţific, schematizate,
sistematizate, esenţializate accentuând reactualizările bagajului de cunoştinţe a elevului şi
explicit formulată latura aplicativ-practica a aplicaţiilor studiate;
- corelarea corespunzătoare a obiectivelor cu strategiile didactice cu metodele evaluative
aplicate în diverse momente ale instrucţiei;
- implicarea școlilor în programe comunitare în domeniul educației și formării profesionale;
- implicarea unor profesori în comisiile de elaborare a subiectelor pentru examenele
naționale și comisiile naționale ale olimpiadelor și concursurilor de specialitate;
- majoritatea cadrelor didactice asistate au dovedit că stăpânesc noţiunile predate, deţin
documente de proiectare didactică bine întocmite, în concordanţă cu programele şcolare în
vigoare şi cu planificările anuale şi semestriale;
- metode didactice diversificate, moderne şi tradiţionale: joc didactic, învăţarea asistată de
calculator, modelarea, experimentul de laborator etc;
- organizarea de concursuri devenite tradiționale la nivel interjudețean, național și
internațional;
- participarea elevilor la stagii de formare Leonardo;
- participarea profesorilor de informatică și TIC la activități de formare continuă
(COMPAS, TIC AVANSAT, .NET etc);
- participarea profesorilor de informatică și TIC la stagii de formare Comenius și Leonardo.
- relaţiile de cooperare și colaborare profesor-elev şi atmosfera de lucru prielnică
manifestării personalităţii elevului;
- rezultate remarcabile la examenele de competențe digitale și atestat profesional;
- un număr mare de opţionale propuse în special la clasele de gimnaziu și primar;
Aspecte negative:
- dezinstalarea Windows 8 și a Office 2013 pe parcursul anului școlar;
- există unităţi şcolare în care fişele de avizare a opţionalului iar argumentul şi programa nu
sunt alcătuite în mod corespunzător;
- în multe licee cu clase de matematică-informatică, un număr mic de elevi optează pentru
disciplina Informatică la proba E a examenului de bacalaureat;
- nu toate orele de Tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor se desfăşoară în laboratorul
de informatică, aşa cum ar trebui şi cum este prevăzut în programa şcolară;
- nu toţi elevii susţin examenul de atestat;
- reţeaua AEL nu funcţionează permanent şi din acest motiv nu poate fi folosită la
parametrii normali;
- unele concursuri nu sunt popularizate în rândul elevilor;
- număr mic de participanţi la etapa judeţeană a Olimpiadei de informatică pentru
gimnaziu.
Pagină 95 din 223
Exemple de bună practică:
- completarea dosarelor cercurilor pedagogice şi a comisiilor metodice cu materiale cât mai
variate;
- în controlul de specialitate se va stabili modul de valorificare a laturii educative, aspectele
benefice sau riscurile folosirii incorecte sau în alt scop decât cel educativ a calculatorului;
- necesitatea organizării unor cursuri de formare a cadrelor didactice tinere privind
problematica managementului şcolar şi organizarea de cursuri de perfecţionare la nivelul
judeţului cu sprijinul universităţilor pentru cadrele didactice care susţin grade;
- rearanjarea spaţiului în laboratoarele de informatică, pentru a permite elevilor o
participare mai activă la procesul didactic, refacerea planificărilor pe unitate de învăţare,
întocmirea planificărilor calendaristice şi pe unitate de învăţare;
- abordarea interdisciplinară a unor teme prin opţionale de sine stătătoare care să sporească,
să atragă şi să încurajeze elevii în studiul informaticii, în sensul aspectelor practice şi
formării abilitaţilor de lucru pe calculator.
7.7.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
- activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii calităţii educaţiei, la
nivelul inspectoratului şcolar judeţean;
- crearea unui sistem paralel de monitorizare și diseminare a bunelor practici prin
asistențe, interasistențe între cadrele didactice din unități de învățământ diferite;
- realizarea unor ateliere de lucru în vederea elaborării și implementării programelor de
învățare, de performanță și de remediere;
- evaluarea standardizată a progresului școlar al elevilor utilizând softuri, platforme
educaționale (INSAM, AeL), fișe de progres și centralizarea datelor la nivelul unităților
școlare; - stabilirea în consiliul consultativ al profesorilor de informatică a priorităţilor privind
organizarea şi funcţionarea a unui centru de excelenţă pentru anul şcolar 2014-2015, a
sarcinilor concrete pentru fiecare membru din consiliu;
- proiecte/programe/activităţi de abilitare curriculară, în domeniul disciplinelor
informatice, cu accent pe: proiectare curriculară, evaluarea la clasă, evaluarea la
examenele naţionale şi la competiţiile şcolare, în care sunt implicate inspectoratele
şcolare:
proiectele Microsoft World Tour School, Expert Educator Program – Colegiul
Național de Informatică Piatra-Neamț;
dezvoltarea Academiei MICROSOFT - Colegiul Național de Informatică Piatra-
Neamț;
înființare Centre Autorizate de Testare Certiport;
concurs național: ProSoft@NT
Concursuri interjudețene: ALFA etc.
7.8. Aria curriculară Om şi societate
7.8.1. Istorie
7.8.1.1. Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2013-2014 la nivelul disciplinei:
Pagină 96 din 223
- pregătirea şi organizarea în condiţii optime a etapelor judeţene a concursurilor specifice
disciplinei istoriaîn judeţul Neamţ;
- perfecţionarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor de istorie prin consultarea
temeinică a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor şi pregătirea materialului
didactic (hărţi, planşe, fişe de lucru, portofolii);
- implicarea cadrelor didactice de specialitate în activităţile şcolare şi extraşcolare, proiecte
educaţionale, specifice disciplinei.
Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Obiective: - realizarea predării-învăţării conform standardelor de calitate;
- asigurarea resurselor umane, materiale şi curriculare;
- stimularea performanţei în rândul elevilor;
- atingerea de către elevi a standardelor prevăzute de sistemul de evaluare în învăţământ;
- formarea continuă a cadrelor didactice în conformitate cu cerinţele modernizării predării
disciplinei Istoria;
- perfecţionarea activităţii de îndrumare şi control în specialitate.
Analiza SWOT
Puncte tari:
o au fost asigurate resursele umane necesare pentru anul şcolar trecut, catedrele de
istorie din judeţul Neamţ având încadrare 100% personal calificat;
o mişcarea personalului didactic s-a desfăşurat conform metodologiei în vigoare, însă la
disciplina istorie, în acest an, ca şi în ultimii trei ani, nu au fost catedre vacante,
singurele posibilităţi pentru debutanţi şi suplinitori fiind grupurile de ore;
o se constată că există un excedent de profesori calificaţi pe disciplina Istorie, fapt care
asigură o bună selecţie a acestora;
o încadrarea la disciplina Istorie este de bună calitate, dispunem de cadre didactice
calificate bine pregătite ştiinţific şi psihopedagogic;
o programele analitice se găsesc în toate şcolile, putând fi procurate de pe site-ul
www.edu.ro , www.isjneamt.ro sau alte site-uri educaţionale;
o programele şcolare oferă un cadru teoretic clar, permiţând independenţă în afirmarea
creativităţii profesorului;
o accentul pus pe competenţe şi atitudini permite o mai mare corelare a conţinuturilor cu
finalităţile predării disciplinei Istoria.
Puncte slabe:
lipsa catedrelor vacante, cauzate de numărul mic de ore la disciplina şi scăderea
populaţiei şcolare;
apreciem că profesorii de specialitate nu au acţionat suficient pentru implementarea în
şcoli a unei oferte opţionale diferenţiate, numărul disciplinelor opţionale de specialitate
fiind insuficient;
în urma inspecţiilor de specialitate, s-a constatat că există grade diferite de înţelegere a
importanţei proiectelor educaţionale la disciplina istorie;
se identifică necesitatea unui proiect educaţional, la nivel judeţean, cu privire la
simbolurile naţionale şi educaţia în spirit civic.
Pagină 97 din 223
Realizarea obiectivelor asumate pentru inspecția școlară
Obiective:
preocuparea cadrului didactic pentru realizarea obiectivelor şi cerinţelor noului
curriculum la disciplina Istorie (planificări, opţionale, manuale, asumarea orelor în
specialitate);
asigurarea modernizării componentei metodico-ştiinţifice a predării-învăţării,
realizarea cerinţelor ştiinţifice, metodice şi psihopedagogice privind conţinutul
lecţiilor;
nivelul atingerii de către elevi a standardelor educaţionale;
preocuparea profesorului de istorie pentru stimularea performanţei şcolare în rândul
elevilor;
preocuparea profesorului de istorie pentru formarea continuă şi dezvoltarea carierei;
comportament adecvat statutului de profesor.
Puncte tari:
o inspecţiile în specialitate la disciplina istorie au fost realizate de echipa de metodişti
ai ISJ, echipă care participă la majoritatea activităţilor de formare din judeţul Neamţ;
o inspecţiile în specialitate s-au realizat pe bază de grafic şi au vizat cadre didactice şi
unităţi şcolare stabilite pe baza unor criterii privind cuprinderea prioritară a cadrelor
înscrise la examenele de grad, cadrele tinere, cu mai puţină experienţă, cadrele care
nu au mai fost inspectate în ultimul timp;
o există preocuparea de valorificare a informaţiei ştiinţifice de specialitate din
perspective formative, punându-se un accent sporit pe dezvoltarea la elevi a
competenţelor aplicative şi rezolutive, a atitudinilor corespunzătoare.
Puncte slabe:
insuficienta integrare a activităţilor de învăţare la lecţie;
insuficienta pregătire metodică a profesorilor debutanţi pentru lecţie;
implicare şi creativitate didactică insuficientă, raportat la formările continue pe
această temă;
menţinerea caracterului expozitiv al lecţiilor;
lipsa formulării clare a competenţelor şi succesiunea logică a secvenţelor de
conţinut.
Exemple de bună practică:
locul al II-lea pe ţară la Olimpiada Naţională de Istorie - Colegiul Naţional Ştefan cel
Mare Târgu Neamţ, trei menţiuni cu medii mari la Colegiul Naţional Petru Rareş şi
Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ; aceste rezultate au plasat judeţul
Neamţ pe locul al II-lea la nivel naţional, performanţă fără precedent;
premii speciale la Concursul Naţional Cultură şi civilizaţie în România, Istoria
Holocaustului în România, Sesiunea de referate şi comunicări a elevilor de liceu.
continuarea în condiţii bune a Proiectului judeţean Străjerii Cetăţii Neamţ realizat în
parteneriat cu Fundaţia Culturală Ion Creangă şi ISJ Neamţ, finanţat de Consiliul
Judeţean Neamţ.
Pagină 98 din 223
continuarea Conferinţelor dedicate istoriei recente – România secolului XX -
democraţie, naţionalism, comunism, invitaţi de la Universitatea din Bucureşti,
prof.univ.dr. Adrian Cioroianu, decan al Facultăţii de istorie si prof. univ. dr. Mihai
Retegan, conferinţe organizate cu sprijinul prof. dr. Daniel Dieaconu - Şcoala
Gimnazială Grinţieş.
proiecte realizate de către şcoli, în parteneriat cu Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ:
Simpozion naţional Basarabia, străvechi pământ romanesc – CNRV, Simpozion
naţional Incursiuni in istoria învăţământului romanesc, Clubul de istorie Zamolxis-
Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Simpozion judeţean interdisciplinar Gh.
Ruset Roznovanu - anual, Liceul Tehnologic Roznov, Proiect educaţional Bunicul meu,
eroul meu! – Liceul Tehnologic Pipirig, Tradiţii în Ţinutul Zimbrului, Odaia bunicii -
minimuzeu şcolar - proiect educaţional Şcoala Gimnazială Crăcoani-Magazia, Proiect
educaţional Eroul din familia mea, Copiii, victime ale Holocaustului, Ajuta-te pe tine,
ajuta-i pe ceilalţi, locul I naţională 2014 - Şcoala Gimnazială Nicu Albu, Club istorie
Menestrelii, Voluntar în grădina lui Hogaş - locul I naţional 2014, la Şcoala
Gimnazială Elena Cuza Piatra Neamţ, Proiect regional Cinste eroilor, Simpozion local
- Istoria orală, Cercul de istorie Cultul Eroilor, Restaurarea monumentului eroilor din
Târzia - Brusturi, Rangers Junior, Istoria si poveştile de lângă noi, - Şcoala
Gimnazială Grinţieş, Concurs interjudeţean Miron Costin, file de cronica, ed. a III a,
Clubul Carol I, Concurs interjudeţean Tradiţii locale româneşti- Trecut, prezent, viitor
- ed. a VII-a, Liceul Teoretic Carol I Bicaz, Simpozionul naţional Unirea Principatelor
Romane – Şcoala Gimnazială Girov si Ştefan cel Mare, Muzeograf pentru o zi,
Concursul Tinerii dezbat, Barometrul democraţiei locale – Colegiul Naţional de
Informatică, Mari domnitori romani, In memoriam Constantin Brâncoveanu- Şcoala
Tazlău, Proiect muzeografic Farcaşa;
Gala Herodot – activitate de valorizare la disciplina istorie, ediţia a VII a, au fost
invitaţi 45 de profesori de istorie care s-au remarcat în mod deosebit în anul şcolar
2013-2014, prin rezultate obţinute de elevii pe care i-au îndrumat şi 120 de elevi
performanţi la concursurile specifice disciplinei. Desfăşurarea Galei Herodot a fost
posibilă datorită parteneriatului pentru educaţie acceptat de către Consiliul local al
Municipiului Piatra Neamţ.
Eficientizarea promovării acţiunilor cu caracter istoric, prin reţeaua de cluburi de
istorie, la nivel judeţean şi naţional (http://apir-neamt.blogspot.ro/)
7.8.1.2.Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
- pregătirea şi organizarea în condiţii optime a tuturor concursurilor şcolare şi a olimpiadei
la disciplina istorie;
- identificarea de programe de finanţare prin care să fie atrase fonduri europene pentru
dezvoltarea unei reţele de cabinete de istorie în unităţile şcolare din judeţul Neamţ;
- implicarea profesorilor cu grad I, voluntari, a metodiştilor şi a mentorilor în sprijinirea
profesorilor debutanţi;
- motivarea profesională a cadrelor didactice pentru dezvoltarea activităţii de performanţă
în rândul elevilor la disciplina Istorie (olimpiadele şcolare, concursuri şcolare, simpozioane
judeţene şi naţionale, examenele naţionale);
- selecţia riguroasă a elevilor pentru etapa naţională a Olimpiadei naţionale de Istorie 2015;
Pagină 99 din 223
- organizarea unui congres naţional de promovare a activităţilor Asociaţiei Profesorilor de
Istorie din Neamţ, luna mai–iunie 2015, sprijinirea activităţilor asociaţiei profesionale în
beneficiul tuturor profesorilor de istorie din judeţ;
- implicarea profesorilor şi elevilor pasionaţi de istoria medievală în implementarea
proiectului Mediev Art Fest 2015 – Cetatea Neamţ.
7.8.2. Discipline socio-umane 7.8.2.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi
Asigurarea calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare.
Realizarea nivelului pregătirii elevilor conform standardelor de performanţă.
Aplicarea cerinţelor programelor şcolare şi a reglementărilor privind: predarea-învăţarea-
evaluarea, examenul de bacalaureat, olimpiadele şi concursurile la discipline socio-
umane.
Asigurarea performanţei în pregătirea elevilor pentru examenul de bacalaureat, pentru
concursuri şi olimpiade.
Asigurarea încadrării unităţilor şcolare cu cadre didactice de calitate.
Formarea continuă a cadrelor didactice.
Conţinuturi
Inspecţia şcolară şi managementul la disciplinele socio-umane în anul şcolar 2013-2014
au avut în vedere: asigurarea resurselor umane, materiale şi curriculare; cunoaşterea şi aplicarea
cerinţelor programelor şcolare, a metodologiilor şi reglementărilor în domeniu; realizarea
predării-învăţării-evaluării conform standardelor de competenţă la specialitate; monitorizarea
nivelului atingerii de către elevi a competenţelor și standardelor specifice prevăzute de
programele şcolare și de sistemul de evaluare în învăţământ; modernizarea strategiilor, metodelor
şi procedeelor didactice şi adecvarea acestora la particularităţile colectivelor de elevi; stimularea
performanţei în rândul elevilor; evaluarea activităţii didactice din perspectiva eficienţei învăţării;
formarea continuă a cadrelor didactice în conformitate cu cerinţele asigurării calităţii în
învăţământ; stimularea cercetării pedagogice şi a învăţării în actul didactic; implicarea
profesorilor de ştiinţe socio-umane în viaţa comunităţii; colaborarea cu partenerii educaţionali ai
autorităţii şi comunităţii locale.
Analiza SWOT
Puncte tari
Asigurarea resurselor didactice: au fost asigurate resursele didactice în toate unităţile de
învăţământ la disciplinele socio-umane, în conformitate cu metodologia şi reglementările,
fiind acoperite toate orele şi catedrele cu un număr de 77 de profesori de discipline socio-
umane (57 de titulari, 49 cu gradul didactic I, 6 cu titlul de doctor).
Au fost asigurate resursele curriculare (programe şcolare, planificările standardizate,
manuale, auxiliare didactice).
În cadrul inspecţiilor de specialitate s-a constatat preocuparea cadrelor didactice pentru
deplasarea de accent de pe conţinuturi pe competenţe, operarea, în cadrul lecţiilor, cu
abordări diverse, diferenţiate, cu proiectări şi scenarii didactice personalizate care impun
Pagină 100 din 223
cooperarea cu colectivele de elevi, implicarea elevilor în parcurgerea unui traseu cognitiv
adecvat logicii interne a fiecărei discipline, manifestarea creativităţii didactice a profesorului,
adecvarea demersurilor didactice la particularităţile colectivelor de elevi, modernizarea
predării-învăţării-evaluării prin utilizarea la lecţie a metodelor şi instrumentelor activ-
participative, a fişelor de lucru, studiilor de caz, elaborării de portofolii şi de proiecte
educaţionale. Sunt de apreciat experienţele pozitive privind predarea asistată de calculator,
integrarea în lecţie a microsesiunilor de comunicări şi referate, a studiilor de caz bazate pe
situaţii tipice desprinse din realitatea socio-umană concretă. Există preocuparea de abordare
inter- şi transdisciplinară a conţinuturilor, de prelucrare operaţională a acestora, de
valorificare a informaţiei ştiinţifice de specialitate din perspective formative, punându-se
accent pe dezvoltarea la elevi a competenţelor aplicative şi rezolutive, a atitudinilor
corespunzătoare privind raportarea la problematica socio-educaţională a colectivelor de
elevi.
Puncte slabe
Precaritatea pregătirii metodice și de specialitate inițiale a unor cadre didactice reflectată în:
o calitatea scăzută a prestaţiilor la clasă şi în pregătirea elevilor pentru performanţă;
o notele scăzute obţinute, în anii anteriori, de către unii candidaţi, la concursurile de
titularizare/suplinire;
o existenţa incompatibilităţilor specializare-centralizator pentru unele cadre didactice
care nu au întreprins demersuri de profesionalizare pentru disciplinele la care sunt
consideraţi necalificaţi. Se impune, continuarea studiilor prin masterat sau prin
reconversie.
Existenţa unui număr mare de profesori suplinitori care obţin note mari la concursurile de
titularizare dar care nu pot obţine catedre stabile de la un an la altul.
Insuficienta diferenţiere şi individualizare a procesului de predare-învăţare-evaluare,
utilizarea excesivă a evaluării frontale în defavoarea evaluării individualizate şi
personalizate, insuficienţa materialelor didactice în desfăşurarea lecţiei.
Tendinţa unor profesori de alte discipline care predau Cultura civică prin completare de
normă de neglijare a Culturii civice în favoarea disciplinei de bază, implicarea scăzută a
acestora în pregătirea elevilor pentru olimpiadele şcolare la disciplina Cultură civică.
Exemple de bună practică
La etapa naţională a olimpiadelor de discipline socio-umane şi Pedagogie-Psihologie a au
fost obţinute 1 premiu III și 2 mențiuni. La faza judeţeană a olimpiadelor de ştiinţe socio-
umane şi pedagogie și a concursurilor Democraţie şi toleranţă și Istorie şi societate în
dimensiune virtuală au participat 415 elevi din 41 de unităţi şcolare. Rezultate bune:
Colegiul Național Petru Rareș P.Neamț, Colegiul Național Calistrat Hogaș P.Neamț,
Liceul Teoretic Bicaz, Colegiul Național Roman-Vodă Roman, Colegiul Național Gh.
Asachi P.Neamț, Colegiul Național Ștefan cel Mare Tg. Neamț, Colegiul Național de
Informatică P.Neamț, Liceul Tehnologic Spiru Haret P. Neamţ, Liceul Tehnologic Vasile
Conta Tg. Neamț, Școala Gimnazială Nicu Albu P. Neamţ, Şcoala Gimnazială Mihai
Eminescu Roman, Școala Gimnazială Elena Cuza P. Neamţ, Școala Gimnazială nr. 5
Piatra-Neamț, Școala Gimnazială Alexandru cel Bun, Școala Gimnazială Daniela Cuciuc
P. Neamţ, Liceul Teoretic V.Alecsandri Săbăoani, Școala Gimnazială nr. 1 Bicaz, Școala
Gimnazială nr. 1 P. Neamț, Școala Gimnazială nr. 11 P. Neamţ, Liceul Tehnologic Dămuc,
Pagină 101 din 223
Şcoala Gimnazială Bicazu Ardelean, Şcoala Gimnazială Al.I.Cuza Roman, evidenţiindu-se
profesorii: Lidia Obreja, Gheorghe Spoială, George Lazăr, Elena Bogos, Petruţa Lostun,
Suzana Hrap, Anca Corduneanu, Simona Huţu-Ailoae, Ecaterina Romaşcu, Cristian
Soroceanu, Beatrice Lăpuşneanu, Maria Lozincă, Rodica Popârda, Constantin Aciobăniţei,
Daniela Bălţatu, Steriana Păduraru, Constanţa Chelaru, Adina Apalaghiei, Virginia
Moşneagu, Mihaela Armanu, Anca Lungu.
Participarea la concursul naţional Democraţie şi toleranţă, Oradea, 22-25 iulie 2014:
Şcoala cu clasele I-VIII Daniela Cuciuc Piatra-Neamţ, prof. Cristian Soroceanu.
Organizarea unor simpozioane ştiinţifico-metodice interjudeţene/naţionale/internaţionale.
o Teme monetare, ediţia a IX-a şi editarea revistei „Teme monetare”, (Colegiul
Naţional de Informatică Piatra-Neamţ, prof. Daniela Neamţu);
o Motivaţia-cheia dezvoltării personale, ediţia a V-a, (Colegiul Naţional Roman-
Vodă Roman, prof. Maria Lozincă, prof. Beatrice Oana Lăpuşneanu, prof. Gheorghe
Spoială). Lucrările participanţilor au fost publicate în periodicul Alternative
Pedagogice Aplicate, ISSN 2247-2584;
o Adolescentul și modelele sale, ediţia a II-a (Colegiul Naţional Gheorghe Asachi
Piatra-Neamţ, prof. Constanţa Chelaru, prof. Mihaela Gherghelescu, prof. Ioan
Mancaş, prof. Daniela Negru, prof. Adina Apalaghiei).
o Omul, fiinţă raţională. Între normalitate şi anormalitate - ediţia a VII-a, (Colegiul
Naţional Ştefan cel Mare Tîrgu-Neamţ, prof. Virginia Moşneagu, prof. Anca
Corduneanu, prof. Loredana Bompa).
Participarea cadrelor didactice de discipline socio-umane la activităţi extraşcolare :
Organizarea seminarului regional de formare Tinerii dezbat și a etapei regionale a
concursului Tinerii dezbat, (Colegiul Național de Informatică Piatra-Neamț, Liceul
Tehnologic Economic-Administrativ Piatra-Neamț). Judeţul Neamţ a fost reprezentat la
etapa națională de 2 echipaje: Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ şi Colegiul
Național Roman-Vodă Roman, profesori coordonatori: Petruţa Lostun şi Mihaela Sorina
Danciu. Echipa Colegiului Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ alcătuită din elevii
Andrei Baltag, Alexandru Valentin Brustureanu și Cătălin Zugravu s-a situat pe locul al
II-lea la nivel național.
Proiectul Prevenirea comportamentelor de risc în rândul elevilor, (Colegiul Naţional
Ştefan cel Mare Târgu-Neamţ, prof. Loredana Bompa).
Participare cu elevii la concursul de eseuri Gândeşte liber, profesor Anca Lungu.
Clasarea pe primele locuri la competiția de proiecte Lider european – 2013, competiție
organizată de Reprezentanța Comisiei Europene în România în parteneriat cu MEN
(coord. prof. Petruța Lostun, Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ).
Activitatea remarcabilă a Cercurilor de psihologie Psyche și de Sociologie Dimitrie Gusti,
(Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu-Neamţ, prof. Anca Corduneanu, prof. Loredana
Bompa).
prof. Petruța Lostun (Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ) a primit titlul
de Ambasador eTwinning, oferit de TEHNE – Centrul pentru Inovare în Educație și
Institutul de Științe ale Educației.
Reviste şcolare cu profil socio-uman: „Teme monetare” (Colegiul Național de Informatică
Piatra-Neamț), „Psyche”, „Socrates” (Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu Neamţ -
Pagină 102 din 223
premiul al II-lea și mențiune la nivel județean), ”Caleidoscop PSI” (Colegiul Naţional
Gheorghe Asachi Piatra-Neamţ, prof. Mihaela Gherghelescu).
Activităţi de voluntariat cu Asociaţia Vasile Pogor Iaşi, (prof. Anca Toader, Premiul I
pentru activitate şi Certificat de voluntariat, Colegiul Tehnic Petru Poni Roman) şi în
cadrul ONG-urilor din oraşul Târgu-Neamț (Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu-
Neamț, în sprijinul copiilor defavorizaţi şi al persoanelor cu dizabilităţi, sub îndrumarea
prof. Loredana Bompa).
Participarea cadrelor didactice la activități de evaluare: în comisiile naţionale (prof.
Beatrice Lăpușneanu, prof. George Lazăr și prof. Nona Rapotan); ca profesori însoţitori la
etapele naţionale (prof. Petruţa Lostun, prof. Cristian Soroceanu, prof. Daniela Bălţatu).
7.8.2.1. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
Promovarea rezultatelor remarcabile obţinute de elevii şi cadrele didactice la disciplinele
socio-umane.
Studierea temeinică a programelor şcolare şi a reglementărilor privind: predarea-
învăţarea-evaluarea, examenul de bacalaureat, olimpiadele şi concursurile la discipline
socio-umane.
Pregătirea elevilor pentru examenul de bacalaureat şi pentru activitatea de performanţă
(concursuri, olimpiade).
Stimularea participării elevilor şi cadrelor didactice de discipline socio-umane la
programele comunitare.
Iniţierea de proiecte şi activităţi educaţionale extraşcolare şi implicarea elevilor în acestea.
Extinderea şi diversificarea ofertei educaţionale la disciplinele socio-umane prin
promovarea disciplinelor opţionale de specialitate în cadrul ofertei educaţionale a unităţii
şcolare.
Integrarea în conţinutul lecţiilor a problematicii socio-educaţionale a colectivelor de elevi.
Implicarea cadrelor didactice cu experienţă în activităţi de consiliere a profesorilor
debutanţi.
Încurajarea cadrelor didactice din judeţ în vederea realizării unor schimburi de experienţă
între unităţile şcolare, pentru creşterea calităţii actului educaţional şi al promovării
experienţelor pozitive.
7.8.3. Religie
7.8.3.1. Obiectivele specifice planului managerial al inspectorului de specialitate
structurarea unei didactici care să valorifice valenţele formative ale disciplinei, prin
focalizarea muncii pe elev şi extinderea unor forme de organizare a lecţiei argumentată
metodic şi pedagogic
asigurarea educaţiei de bază prin educaţie formală, în spiritul valorilor religioase
tradiţionale sau specifice;
promovarea virtuţilor creştine parcurgând programa şcolară într-o formă cu impact
constructiv asupra personalităţilor în formare (optimizarea proiectării şi a metodologiei);
asigurarea monitorizării actului didactic prin inspecţii frontale, tematice, curente şi
speciale;
Pagină 103 din 223
ridicarea nivelului de pregătire continuă a profesorilor de Religie prin: cursuri de
perfecţionare organizate prin CCD, în special pentru suplinitorii cu studii medii şi
necalificaţi; prin cercuri pedagogice şi prin consfătuiri tematice la nivelul comisiilor
metodice;
integrarea Religiei în învăţarea informatizată;
consilierea şi integrarea elevilor în comunităţile religioase locale;
cresterea calităţii învăţământului din mediul rural, prin colaborarea şcoală-parohie în
susţinerea activităţilor extraşcolare şi implicarea profesorului de Religie în diminuarea
abandonului şcolar;
îmbunătăţirea constantă a procesului instructiv-educativ;
elaborarea de standarde de predare şi evaluare, în vederea atragerii elevilor către
performanţă;
identificărea unor noi alternative educaţionale, prin valorificarea experienţei ecumenice şi
intercreştine în procesul de educaţie religioasă, precum si deschiderea educaţiei religioase
către societate, către om şi problemele lui.
Conţinuturi:
- întocmirea de referate privind dotarea şi necesarul de materiale utile procesului
instructiv-educativ;
- identificarea nivelului profesional al cadrelor didactice (completarea unor formulare
de autoevaluare, inspecţii curente);
- participarea la comisiile metodice ale disciplinei;
- inspecţii curente;
- identificarea nivelului de implicare al profesorilor de religie în viaţa comunităţii
locale.
Analiza SWOT
Analiza calităţii educaţiei din perspectiva monitorizării externe realizate prin inspecţia
şcolară (inspecţii tematice, inspecţii conform Ordinului MECTS nr. 5.547/6.10.2011, publicat în
M.O. nr. 746. /24.10.2011), inspecţii de validare a rapoartelor de autoevaluare privind asigurarea
calităţii educaţiei).
Puncte tari:
- echipele manageriale sunt interesate de dezvoltarea unei culturi organizaţionale
specific şcolilor pe care le conduc; acestea au elaborat misiunea şi valorile
organizaţiei în urma unor analize pertinente şi a unor procese consultative;
- schemele orare sunt elaborate la nivelul PJ-ului şi al tuturor structurilor pentru
preşcolar, primar (respectă particularităţile şi specificul învăţământului simultan),
gimnazial şi liceal – după caz; sunt afişate în sala profesorală (şi pe clase şi pe cadre
didactice); respectă, pe cât posibil, curba efortului, dar mai ales au în vedere faptul că
există cadre didactice cu norma în mai multe unităţi de învăţământ;
- normarea şi încadrarea pe post s-a realizat respectând legislaţia în vigoare şi fără a se
depăşi numărul total de norme alocat fiecărei unităţi de învăţământ; pentru anumite
cadre didactice, completarea normei s-a făcut ţinând cont de specializările înscrise pe
diplomele de studii;
Pagină 104 din 223
- regulamentul de ordine interioară este elaborat pe categorii de dispoziţii şi structurat
pe nivele de învăţământ (preşcolar, primar, gimnazial) şi pe resurse umane (elevi,
personal didactic, personal didactic, auxiliar, personal nedidactic); sancţiunile elevilor
(motivul sancţionării, tipul sancţiunii, măsuri de prevenire a comportamentului
sancţionat) au fost dezbătute în Consilii de Administraţie, au fost aduse la cunoştinţa
celui sancţionat şi a părinţilor;
- au fost folosite eficient resursele alocate pentru achiziţionarea materialelor didactice
în sălile de clasă;
- există un sistem de înregistrare a tuturor evenimentelor din şcoli (dosare decizii,
procese verbale, dosare cu cereri ale elevilor şi cadrelor didactice);
- şcolile se raportează permanent la comunitatea locală, fiind încheiate parteneriate pe
acest palier;
- directorii unităţilor de învăţământ au portofolii ce conţin toate dosarele cerute
dovedind aplecare către problemele specifice managementului şcolar;
- valorile şi normele de conduită sunt înţelese de toţi cei implicați în demersul didactic
şi aplicate în activităţile zilnice;
- echipele manageriale din majoritatea școlilor sălăjene, monitorizează permanent
gradul de atingere a obiectivelor propuse, îmbunătăţind continuu instrumentele de
evaluare;
- documentele de proiectare didactică sunt bine întocmite, detaliate pe unităţi de
învăţare, respectându-se cerinţele planului de învăţământ şi programelor şcolare;
- toţi profesorii s-au preocupat să structureze activităţile pe strategii activ- participative;
acestea facilitează participarea activă a elevilor la lecţie, precum şi însuşirea mai bună
a conţinuturilor;
- cadrele didactice folosesc eficient baza materială a şcolii, inclusiv aparatura modernă
(videoproiector, laptop etc.);
- există strategii de evaluare care asigură posibilitatea evidenţierii subiectului evaluării,
baza şi scopul acesteia, precum şi aprecierea rezultatelor procesului de evaluare,
corespunzătoare unui învăţământ centrat pe competenţe;
- majoritatea cadrelor didactice îşi bazează întreaga activitate pe o foarte bună
cunoaştere a elevilor cu care lucrează şi îşi adaptează activităţile şi atitudinea la
particularităţile de vârstă şi individuale ale elevilor;
- s-a constatat din punctul de vedere al dimensiunii formative a lecţiei de Religie o
atitudine pozitivă şi deschisă faţă de disciplină din partea elevilor;
- elevilor le place religia şi manifestă interes pentru studiul acestei discipline, obţinând
rezultate foarte bune la Olimpiada de religie și la alte concursuri naționale la care
participă.
Puncte slabe:
- prea puţine asistenţe la ore a directorilor de unităţi de învăţământ;
- majoritatea unităţilor de învăţământ nu au proiecte europene;
- oferta curriculară a şcolii nu este suficient de diversificată pentru satisfacerea nevoilor
majorităţii elevilor;
- există școli în care dotările sunt încă la un nivel inadecvat pentru a asigura o formare
corespunzătoare a elevilor;
Pagină 105 din 223
- majoritatea şcolilor nu au un serviciu de pază specializat sau un sistem de
supraveghere video care să garanteze protecţia bunurilor;
- nu se acordă o atenţie deosebită modului de completare a documentelor şcolare,
îndeosebi a cataloagelor şcolare, şi astfel apar corecturi şi modificări în înscrisurile acestor
documente;
- uneori, lecţiile au un caracter static, elevii fiind prea puţin sau deloc antrenaţi în
activitate;
- nu în toate cazurile se lucrează diferenţiat cu elevii;
- unele cadre didactice necesită o mai bună pregătire metodică şi psiho-pedagogică;
- unor profesori le lipseşte componenta evaluativă din cadrul demersului didactic
(utilizarea unor fişe de evaluare şi de autoevaluare);
- nu s-a acordat atenţie instruirii diferenţiate având în vedere faptul că există elevi care
prezintă dificultăţi în învăţare; sarcinile de lucru au fost aceleaşi pentru toţi elevi, motiv
pentru care unii elevi nu au putut fi valorificaţi la potenţialul lor;
- în unele şcoli elevii nu sunt obişnuiţi cu activităţile de grup.
Oportunităţi:
- promovarea exemplelor de bună practică şi a experienţei pozitive la nivelul disciplinei,
dar şi în cadrul comisiilor metodice, cercurilor pedagogice;
- participarea la toate cursurile de formare continuă organizate de ISJ şi CCD şi la alte
activităţile de perfecţionare;
- învăţământul este prioritate naţională;
- deschiderea tinerei generaţii către cunoaşterea şi predarea Religiei;
- esenţa multiplelor posibilităţi de informare şi de formare a cadrelor didactice prin
programe locale şi naţionale.
Ameninţări:
- reducerea orelor din catedră datorită comasării şcolilor;
- solicitarea orelor de religie de către profesori titulari de altă specialitate în vederea
completării de catedră;
- slaba motivatie financiara a cadrelor didactice;
- lipsa abilităţii de a lucra în grup şi în echipă, manifestată de unele cadre didactice;
- lipsa fondurilor financiare necesare pentru achiziţionarea de materiale didactice şi
mijloace informative şi de comunicare.
7.8.3.2. Priorităţi pentru anul şcolar 2014-2015
Componenta curriculară:
- cunoaşterea documentelor curriculare: planurile cadru şi programele şcolare în vigoare
(modificate);
- studierea şi aplicarea ghidurilor metodologice;
- folosirea eficientă a auxiliarelor şcolare;
- conştientizarea preoţilor-profesori de importanţa întocmirii documentelor curriculare
personale.
Formarea cadrelor didactice şi performanţa în educaţie
Pagină 106 din 223
- încurajarea profesorilor în participarea la cursuri de formare organizate de CCD sau alţi
furnizori;
- implicarea profesorilor în activitatea de performanţă cu elevii pentru obţinerea de
rezultate deosebite la concursuri şcolare;
- implicarea profesorilor debutanţi în activităţi metodice ce vizează folosirea metodelor
moderne de predare.
Îmbunătăţirea bazei didactico-materiale:
- preocupări pentru înfiinţarea cabinetelor de religie;
- preocupări pentru confecţionarea şi achiziţionarea de material didactic;
- sensibilizarea preoţilor parohi în susţinerea materială în ceea ce priveşte dotarea
catedrelor şi cabinetelor de religie.
Componenta de evaluare:
- aplicarea testelor iniţiale la clasele de început de ciclu şi elaborarea de strategii de predare
în concordanţă cu rezultatele testelor, implementarea de acţiuni pentru eliminarea lacunelor
în cunoştinţele elevilor;
- practicarea unei evaluări formative, în favoarea elevului;
- notarea ritmică a elevilor şi monitorizarea progresului.
7.8.4. Geografie
7.8.4.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
asigurarea resurselor umane, materiale şi informaţionale;
proiectarea, planificarea şi desfăşurarea procesului instructiv – educativ în
concordanţă cu planurile cadru și programele şcolare în vigoare;
parcurgerea ritmică şi integrală a materiei conform planificărilor, ritmicitatea
notării elevilor, utilizarea metodelor active, asigurarea progresului şcolar, atingerea de
către elevi a performanţelor şcolare;
pregătirea elevilor şi obţinerea de rezultate bune la examenul de Bacalaureat
2014;
pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare din calendarul naţional şi judeţean;
obţinerea unor rezultate bune;
organizarea Simpozionului de Geografie, ediţia a XX-a; publicarea Revistei de
geografie;
participarea cadrelor didactice la cursuri de formare, inclusiv formare prin
parcurgerea gradelor didactice.
Conţinuturi:
A fost asigurată încadrarea cu personal calificat, pe parcursul anului școlar a fost asigurată
o bună comunicare între cadrele didactice, cadre didactice și instituțiile educaționale.
Programa școlară a fost respectată, materia a fost parcursa ritmic și integral.
Rezultatele obţinute la disciplina geografie sunt prezentate în Anexa 12.
Analiza SWOT
Puncte tari:
Pagină 107 din 223
o documente de proiectare detaliate, personalizate, în concordanță cu programa
școlară;
o parcurgerea ritmică a conținuturilor;
o concordanță între elementele de proiectare;
o procesul de învățământ centrat pe competențe;
o activități de învățare diverse, adaptate conținuturilor nivelului de vârstă și clasei
(dezvoltarea capacității de sinteză, argumentare, evaluare, creativitate);
o integrarea resurselor TIC în desfășurarea lecțiilor, diversificarea metodelor de
evaluare;
o un bun management al clasei de elevi, management eficient al timpului didactic;
o un nivel bun al utilizării cunoștințelor deprinderilor și aptitudinilor dezvoltate prin
disciplina geografie;
o rezultate bune și foarte bune la examenul de bacalaureat, concursuri școlare și
extrașcolare;
o implicarea activă a profesorilor de geografie în desfășurarea concursurilor și
activităților școlare și extrașcolare județene și naționale.
Puncte slabe:
planificările nu sunt actualizate;
tendința spre un conținut enciclopedist și generalist, în detrimentul celui concis,
concret și practico-aplicativ;
utilizarea redusă a mijloacelor de învățământ;
supraîncărcarea schemei lecției, utilizarea sporadică a metodelor alternative/
complementare de evaluare, neglijarea autoevaluării;
lipsa materialului didactic din unele școli;
la clasele XI-XII, puţini elevi şi-au achiziţionat manuale;
cabinete de geografie slab echipate.
Oportunităţi:
organizarea de cursuri de perfecționare pe diferite domenii de interes;
amenajarea unor cabinete de geografie funcționale, acolo unde spațiul școlar o
permite;
dezvoltarea unor parteneriate pentru desfășurarea activităților extrașcolare/
extracurriculare.
Exemple de bună practică
Organizarea deosebită la Tg. Neamț, de către profesorii de geografie (Pipirigeanu Ion,
Nuțu Ghiocel Roșu Constantin și Aruxandi Paul) a Simpozionului de geografie, ediția a XX-a,
cu tema Ariile protejate și conservarea biodiversității, cu invitați de la Universitatea Al.I Cuza
Iași, Revista „Terra”, Parcul Natural Vînători.
Organizarea concursurilor școlare pe centre de concurs coordonate de: Țebrean Anca,
Duca Maria, Nuțu Ghiocel, Pătrăuceanu Irina, Drăgan Tanța, Ignat Mihai, Magdalina Simona,
Atudosiei Mihai, Letos Cristina, Letos Dumitru; participarea profesorilor de geografie la proiecte
europene (Pipirigeanu Ioan, Letos Dumitru, Preisler Octav, Barcan Alina, Duculescu Cornel,
Pagină 108 din 223
Sava Daniel și alte cadre didactice) sau naționale (ex. Anca Cituran, Ignat Mihai, Agape Ana –
Maria).
Sesiunea de comunicări a elevilor
Rezultate etapa naţională: premii speciale acordate de Societatea de Geografie din
România: Nichita Ştefania Lorena, clasa a IX-a, Liceul cu Program Sportiv Roman, prof. Irina
Elena Pătrăuceanu; Diaconu Ionela, cl. a XI-a, Liceul Tehnologic Economic-Administrativ
Piatra-Neamţ, prof. Anca Cituran, Moldoveanu Andra Simona, cl. a X-a, Colegiul Naţional
Roman-Vodă Roman, prof. Pîntea Sorin Adi.
Concursul international Infogeografica s-a desfăşurat la data de 28.02.2014, online. A
fost organizat de ISJ Iasi şi Liceul Teoretic Al.I.Cuza Iasi în colaborare cu CCD Iasi si Radio
Iasi. Au participat 234 de elevi din județele Moldovei si din Republica Moldova. Din judeţul
Neamţ au participat 48 de elevi dintre care, 28 au obţinut premii şi menţiuni (prof. îndrumători:
Mihalachi Ionela, Ignat Mihai, Gligor Liliana, Pătrăuceanu Irina, Cituran Anca, Sava Daniel)
Marele premiu, cu cel mai mare punctaj l-a obţinut Mancaş Alexandra Gabriela de la CT Petru
Poni;
Concursul de geografie Ioniță Ichim
La etapa pe scoală au participat 596 de elevi din mediul rural şi urban; Etapa judeţeană a
fost organizată pe 6 centre, evaluarea realizându-se centralizat, la Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra
Neamţ, au participat: 305 elevi din clasele V-VII, dintre care 135 au obţinut peste 75 de puncte,
primind premii şi menţiuni. Cele mai bune punctaje au fost obținute de: Pavel Irina, cl. a V-a,
Școla Gimnazială nr. 3 Piatra-Neamț, prof. Vintea Ana Maria, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman,
prof. Pătrăuceanu Irina, Pașparugă Lavinia Alexandra, de la Școala Gimnazială nr. 5 Piatra-
Neamț, prof. Letos Cristina.
La etapa interjudețeană au participat 29 de elevi, majoritatea obținând puntaje foarte bune
concretizate în premii și mențiuni. Cele mai mari punctaje au fost obținute de: David Dinu
Alexandru, cl. a V-a, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamț, prof. Letos Dumitru, de la cl.
a VI-a: Netzsche Andi, Şcoala Gimnazială Petru Vodă, prof. Chirilă Iuliana, Enache Andi
Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamţ, prof. Letos Dumitru, Lazăr Ovidiu Andrei , LPS
Roman, Oana Georgiana, Şcoala Gimnazială nr. 3 Piatra-Neamţ, prof. Vintea Ana Maria.
Concursul de geografie Terra
Etapa judeţeană a concursului Terra s-a încheiat și surpriza foarte plăcută, pentru noi, ca și
organizatori, a fost, ca și anul trecut, numărul mare de participanți, inclusiv din mediul rural (51
de elevi, din totalul de 151). Aceasta demonstrează încă o dată, dorința elevilor de a participa la
astfel de activități și pasiunea pentru geografie. S-au obţinut 66 de premii şi menţiuni.
La nivel național s-au remarcat, prin obținerea premiului I elevii: Lazăr Ovidiu Andrei, de la
LPS Roman, prof. Pătrăuceanu Irina, și Cozma Daniel de la Școala Gimnazială Mădei; premiul al
III-lea a fost obținut de elevul Alexandrescu Octavian de la Școala Gimnazială Farcașa, prof.
Cozma Valentina.
7.8.4.2.Priorități pentru anul şcolar 2014-2015: respectarea programei şcolare şi elaborarea documentelor specifice; monitorizarea
procesului instructiv – educativ;
identificarea elevilor capabili de performanţă şi a elevilor care vor opta pentru
disciplina geografie ca proba E) d) la bacalaureat;
monitorizarea stadiului pregătirii acestora;
Pagină 109 din 223
diversificarea activităţilor din cadrul comisiilor metodice şi a cercurilor
pedagogice;
încurajarea participării cadrelor didactice şi elevilor la diferite proiecte- activităţi
şcolare şi extraşcolare;
organizarea şi desfăşurarea concursurilor şcolare;
înscrierea Concursului de geografie I.Ichim în Calendarul naţional al
concursurilor MEN nefinanţate;
organizarea şi desfăşurarea Simpozionului Geografia în învăţământul
preuniversitar: prezent şi perspective.
7.9. Tehnologii
7.9.1. Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorități:
o monitorizarea organizării învăţământului profesional prin învățământul profesional de doi
ani și prin stagiile de pregătire practică pentru obţinerea calificărilor de nivel 2;
o monitorizarea modului de exploatare a bazei materiale și a echipamentelor obţinute prin
programul Phare în unităţile de învăţământ IPT din județ;
o organizarea activităților de perfecționare a cadrelor didactice axate pe transferul de
metode şi tehnici didactice; diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi
specialitate;
o organizarea stagiilor de formare continuă în colaborare cu Casa Corpului Didactic, pentru
cadrele didactice de specialitate, în scopul eficientizării şi modernizării strategiilor de
predare-învăţare şi de evaluare;
o organizarea activităţilor de mentorat în care vor fi implicate cadrele didactice la care s-au
constatat deficienţe în activitatea didactică;
o monitorizarea respectării prevederilor legale în derularea stagiilor de pregătire practică în
întreprinderi şi încheierea convenţiilor pentru efectuarea practicii;
o monitorizarea absenteismului în rândul elevilor din învăţământul tehnic şi profesional;
aplicarea planurilor de intervenţie particularizată pentru reducerea acestui fenomen în
unităţile de învăţământ IPT din judeţ.
Conţinuturi
Inspecţia şcolară, presupune realizarea unor categorii de obiective care să permită,
ulterior, alegerea strategiilor şi realizarea scopurilor: cunoaşterea, evaluarea, îndrumarea, reglarea
activităţii instructiv-educative şi evaluative. Categoriile de obiective urmărite prin inspecția
școlară de toate tipurile în anul școlar 2013-2014 s-au subordonat scopurilor principale ale
activităţii şcolii.
Obiective generale:
analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările elevilor si cerinţele
curriculumului naţional şi local;
stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile
specifice ale elevilor şi ale comunităţii;
Pagină 110 din 223
îndrumarea şi consilierea activităţilor şcolare şi extracurriculare;
aplicarea politicilor educaţionale în şcolile din judeţ;
cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a programelor şcolare
şi planurilor-cadru la nivelul unităţilor de învăţământ.
Obiective specifice urmărite în cadrul inspecției școlare realizate în învățământul
profesional și tehnic au fost:
o implementarea corectă a curriculumului naţional și a curriculum-ului în dezvoltare locală
şi parcurgerea eficientă a acestuia la nivelul unităţii de învăţământ;
o evaluarea calităţii ofertei educaţionale şi a stadiului realizării standardelor de pregătire a
elevilor de catre cadrele didactice;
o creşterea calităţii proceselor de predare-învăţare-evaluare precum şi a serviciilor
educaţionale;
o evaluarea competenţei profesionale a cadrelor didactice, stabilirea măsurilor de eliminare
a disfuncţionalităţilor constatate;
o consilierea cadrelor didactice pentru atingerea standardelor de performanţă de catre elevi;
o sprijinirea cadrelor didactice şi a unităţilor şcolare pentru a elabora planuri de acțiune,
bazate pe nevoile de dezvoltare profesională ale elevilor;
o diagnoza calităţii managementului școlar şi eficienţa cu care sunt folosite resursele;
o respectarea legislaţiei în vigoare, a regulamentelor si metodologiilor elaborate de MEN;
o realizarea de parteneriate cu părinţii, comunitatea educativă şi autorităţile locale;
o identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice;
o monitorizarea performanţelor şcolare la nivelul unităţilor de învăţământ şi la nivelul
județului;
o instrumentele utilizate în inspecţia şcolară:
o evaluarea documentelor şcolare (planul de acțiune al școlii, planul managerial, planul de
activităţi curriculare şi extracurriculare, rapoartele şedinţelor consiliului profesoral şi
consiliului de administraţie, dosarele catedrelor sau comisiilor metodice, schemele orare,
încadrarea cu personal didactic, documentele activităţii cu părinţii, fişele posturilor,
bugetul şcolii, planul financiar, planificările calendaristice, proiecte ale unităţilor de
învăţare, portofoliile cadrelor didactice, caietele elevilor, pachetele de teste elaborate de
şcoală, dovezile progresului făcut de elevi);
o situaţiile statistice cu rezultatele la teste, olimpiade şi concursuri şcolare;
o situaţia evoluţiei şcolare şi profesionale a elevilor după absolvire;
o interviuri cu elevii, cadrele didactice, părinții și reprezentanți ai agenților economici
parteneri;
o chestionarele administrate părinţilor, elevilor, cadrelor didactice, managerilor, membrilor
consiliilor de administraţie;
o fişele de observare a lecţiilor;
o asistenţele la orele de curs.
Analiza SWOT
Puncte tari:
stabilirea încadrării corecte a membrilor catedrelor, conform reglementărilor în vigoare,
cu respectarea Centralizatorului pentru discipline tehnice și instruire practică pe domenii
Pagină 111 din 223
de pregătire; repartizarea acestora pe laboratoare şi cabinete, cu asigurarea accesului
tuturor claselor în laboratoarele de specialitate;
dezbaterea în cadrul ședințelor de catedră a curriculei de specialitate, cu modificările
avizate de MEN şi valabile pentru filierele, profilurile şi specializările la care se studiază
discipline cu specific tehnic, precum şi a celorlalte documente metodologice necesare
bunei desfăşurări a activităţii în învățământul profesional și tehnic;
existenţa, în portofoliul cadrului didactic şi la dosarul comisiei metodice, a programelor
şcolare, standardelor de pregătire profesională, planificărilor calendaristice anuale şi
semestriale; majoritatea planificărilor calendaristice au fost elaborate din perspectiva
adaptării la particularităţile grupului de elevi;
majoritatea activităţilor de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a
încuraja învăţarea individuală centrată pe elev, precum şi învăţarea în cadrul grupului sau
în contexte similare locului de muncă din domeniul de pregătire;
în toate unităţile şcolare există grafice de planificare a instruirii practice, a stagiilor de
pregătire practică și planificarea claselor la agenţii economici pentru efectuarea instruirii
practice;
parcurgerea materiei în mod sistematic, în conformitate cu prevederile programelor
şcolare în vigoare şi cu planificările calendaristice realizate de cadrele didactice.
utilizarea soft-urilor pentru învăţare interactivă, aplicaţilor grafice, de laborator, de
electronică aplicată, de prelucrare a imaginilor etc.;
conceperea şi utilizarea în activitatea de evaluare a unui număr mare de teste de evaluare
continuă şi sumativă, fişe de lucru individuale, fişe de lucru pentru activitatea de
laborator, fişe de evaluare şi notare, modele de prezentare electronică a unor aplicaţii,
lucrări, materiale şi documentaţii specifice disciplinelor tehnice;
utilizarea de către profesori/maiştri instructori a unei game variate de strategii de predare
şi învăţare pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului
și motivării fiecărui elev;
organizarea spaţiului pentru învăţare ca mediu stimulativ pentru elevi este realizată de
majoritatea cadrelor didactice (aranjare modulară a mobilierului în sala de clasă, materiale
didactice adecvate vârstei elevilor şi conţinuturilor învăţării);
se stimulează capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin formarea de echipe în scopul
realizării lucrărilor practice;
în majoritatea unităților de învățământ există portofolii de practică pentru elevi ce
cuprind: fişe de lucru, fişe individuale de control pentru stagiile de pregătire practică, fişe
de evaluare, evidenţa progresuluişcolar.
evaluarea se realizează pe tot parcursul desfăşurării activităţilor, atât prin observare
directă pe baza criteriilor din standardele de pregătire profesională, cât şi prin intermediul
instrumentelor modernede evaluare;
responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale,
evidenţierea concluziilor şi a măsurilor care trebuie întreprinse pentru îmbunătăţirea
rezultatelor;
realizarea testării iniţiale a elevilor şi stabilirea, pe baza analizei rezultatelor obţinute, a
strategiilor în vederea formării de competenţe la elevi; realizarea de analize comparative
privind rezultatele obţinute la testele iniţiale şi cele oţinute la teste de evaluare sumativă
în vederea identificării performanţelor elevilor şistabilirii de planuri de acţiune;
Pagină 112 din 223
colaborarea interdisciplinară pentru buna pregătire a elevilor se realizează atât în
activitatea curentă cât și în realizarea proiectelor de certificare a competențelor
profesionale;
în urma monitorizării şcolilor ÎPT din judeţ s-a constatat creşterea preocupărilor pentru
asigurarea calității învățământului profesional și tehnic;
Puncte slabe:
existenţa unui procent de cadre didactice care utilizează preponderent metode şi procedee
expozitive în activitatea de predare-învăţare-evaluare;
cadrele didactice care au elevi cu dificultăţi de învăţare nu realizează programe si
activităţi efective de lucru suplimentar cu aceştia;
nu se realizează întotdeauna o corelare corectă între complexitatea și multitudinea
competențelor vizate și a conținuturilor transmise cu strategiile didactice și resursele
utilizate la orele de teorie, laborator și instruire practică;
materialul didactic nu este utilizat în toate situațiile astfel încât să sprijine învățarea
activă;
un procent semnificativ de cadre didactice utilizează numai evaluarea orală în mod
frontal, fără existența instrumentelor de evaluare;
caietele elevilor nu sunt controlate periodic;
evaluarea vizează preponderent cunoştinţele teoretice ale elevilor şi mai puţin deprinderile
practice;
nu se utilizează şi nu se stimulează suficient capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin
formarea de echipe în scopul realizării lucrărilor practice, proiectelor etc;
elevii sunt rar implicaţi în procesele de interevaluare şi autoevaluare;
unele cadre didactice vizează acţiunea pedagogica exclusiv din perspectiva predării si
învăţării, neglijând componenta evaluare; nu se urmăreşte sistematic progresul elevilor;
unele evaluări nu au fost realizate pe bază de criterii stabilite şi comunicate anterior
elevilor. Nu întotdeauna evaluările vizează competenţele din SPP;
multe cadre didactice manifestă dezinteres privind implicarea în îmbunătățirea bazei
materiale a școlii necesare pentru atingerea standardelor de pregătire profesională;
unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea
aspectelor negative iar planul de activitate al comisiei metodice pentru anul şcolar curent
nu contribuie la îmbunătăţirea activităţii din anul precedent.
Exemple de bună practică
Şcolile care au obţinut fonduri europene pentru proiecte ce vizează formarea profesională
au fost: Colegiul Tehnic Gh. Cartianu, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Colegiul Tehnic de
Transporturi Piatra-Neamț.
Elevii din învățământul profesional și tehnic au participat la numeroase concursuri școlare
județene, interjudețene, naționale și internaționale pe teme din domeniul tehnologiilor sau teme
interdisciplinare.
În acest an școlar au fost organizate în județul Neamț simpozioane și conferințe cu lucrări
de specialitate și comunicări științifice, la care au participat cadre didactice care au prezentat
rezultate ale studiilor și cercetărilor realizate, precum și cadre didactice în curs de formare
Pagină 113 din 223
continuă interesate de problematica specialității sau de didactica acesteia. Dintre cele mai
importante manifestări amintim:
Simpozionul Naţional de Comunicări Ştiinţifice Perspective Tehnice şi Tehnologice –
priorităţi şi demersuri în contextul european, ediţia a VII-a, organizat de Colegiul Tehnic
Ion Creangă Tîrgu Neamţ;
Festivalul Național Antreprenor pentru viitor, ediţia a IV-a, organizat la Liceul
Tehnologic Vasile Sav Roman;
Concursul Național de Referate şi Comunicări Ştiinţifice Ştefan Procopiu, organizat de
Colegiul Tehnic Gh. Cartianu Piatra-Neamț;
Concursul național Știința și tehnica altfel, ediția a III-a, organizat la Liceul Teoretic
Vasile Alecsandri Săbăoani;
Concursul național de referate și comunicări Info-Tehnica organizat la Colegiul Tehnic
Miron Costin Roman;
Simpozionul Regional Arta de a fi gazdă, ediția a VI-a, organizat la Colegiul Tehnic Ion
Creangă Tîrgu Neamţ;
Simpozionul Județean Energia verde, ediția I, organizat la Colegiul Tehnic Piatra-Neamț.
O altă realizare notabilă este elaborarea Auxiliarului curricular pentru semestrul I de către un
colectiv de șase cadre didactice din județ, pentru disciplina Educație tehnologică.
Cercurile la discipline tehnice pentru domeniile: electric, electronică, construcții, industrie
alimentară, alimentație publică și educație tehnologică s-au derulat sub forma vizitelor de studii
la agenți economici și la obiective industriale de interes profesional.
7.9.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
o participarea unui număr semnificativ de cadre didactice la stagii de formare privind
evaluareacompetențelor profesionale, precum şi diseminarea cunoștințelor dobândite;
o mai buna corelare a programelor de pregătire profesională oferite de școlile IPT cu
cerinţele concrete ale agenților economici pe plan local și regional şi cu specificul
acestora;
o accesarea de proiecte pentru modernizarea bazei materiale necesare instruirii practice a
elevilordin învățământul profesional și tehnic;
o creșterea exigenţelor privind realizarea instruirii practice a elevilor, monitorizarea
prezenţei elevilor cu precădere la stagiile de pregătire practică, utilizarea fişelor
individuale de control;
o valorificarea activităților de perfecționare la nivelul școlii și axarea pe tematici de
actualitate, corelate la problemele curente dinclasă /şcoală;
o creşterea motivaţiei elevilor pentru pregătirea profesională, prin organizarea și
desfăşurarea unor activităţi atractive, de interes, motivaționale, în concordanță cu
particularităţile psiho-intelectuale ale acestora;
o creşterea numărului de parteneriate şcoală – agenți economici pentru desfăşurarea
stagiilor de pregătire practică; creșterea eficienței parteneriatelor existente;
o schimbul de experienţă între catedrele şi comisiile metodice din școlile IPT pentru
valorificarea superioară a experienţei şi bunelor practici specifice şi pentru creşterea
calităţii învățământului profesional și tehnic;
Pagină 114 din 223
o consilierea managerială şi de specialitate din partea inspectorilor pentru discipline tehnice,
în toate unităţile şcolare în care s-au înregistrat puncte slabe în activitatea desfăşurată în
anul şcolar 2013-2014.
7.10. Aria curriculară Arte
7.10.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
încadrarea tuturor şcolilor din mediul rural cu profesori calificaţi;
participarea cadrelor didactice la activităţile de perfecţionare specifice disciplinei;
optimizarea activităţilor de formare şi perfecţionare metodico-ştiinţifică prin strategii
de formare pe teme de didactica disciplinei şi cunoaşterea noutăţilor din domeniul
curricular;
intensificarea activităţilor de identificare, motivare şi susţinere a elevilor capabili de
performanţă prin participarea la concursuri, premierea şi popularizarea performanţei,
realizarea de ore de pregătire suplimentară, încurajarea iniţiativei elevilor (proiecte
individuale şi de grup, cu temă la alegerea elevului);
realizarea de soft-uri educaţionale la disciplina Arte;
realizarea unui blog pentru profesorii de arte din judeţul Neamţ;
abordarea Educaţiei muzicale şi plastice din perspectiva integrării tezaurului artistic
românesc în cultura artistică europeană;
implicarea elevilor în evenimentele organizate de comunităţile locale prin activităţi
cultural-artistice specifice;
Implicarea profesorilor de arte în dezvoltarea unor proiecte naţionale şi europene.
Conţinuturi:
identificarea problemelor cu care se confruntă profesorii de educaţie muzicală şi
educaţie plastică;
organizarea, cu sprijinul metodiştilor ISJ-ului, a unor cursuri de formare la nivel
judeţean pentru cadrele didactice debutante, participante la examenul de definitivat,
titularizare, privind metodologia de predare a disciplinelor educaţie muzicală şi educaţie
plastică, precum şi utilizarea corectă a terminologiei de specialitate.
utilizarea metodelor activ-participative, cu centrarea acţiunilor pe elev, în predarea
conţinuturilor din programele şcolare, specifice educaţiei muzicale şi educaţiei plastice.
verificarea calităţii planificării-proiectării, organizării, desfăşurării şi evaluării
demersului didactic;
stimularea şi sprijinirea participării elevilor la activităţi artistice extracurriculare, prin
parteneriate încheiate la nivel local, judeţean, interjudeţean, naţional, cu MEN.
organizarea etapelor judeţene ale olimpiadelor şcolare de profil artistic.
organizarea şi desfăşurarea concursurilor şcolare conform OMECTS 3035/10.01.2012,
privind Metodologia –cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare;
realizarea unui grup închis virtual pentru eficientizarea comunicării şi colaborării între
profesorii de arte din judeţul Neamţ.
Pagină 115 din 223
Analiza SWOT
Puncte tari:
cunoaşterea şi implementarea documentelor şcolare - planurile cadru şi programele
şcolare;
întocmirea proiectării didactice în conformitate cu programele şcolare în vigoare;
pregătirea de specialitate şi metodică a cadrului didactic; competenţe adecvate domeniului
de specialitate; integrarea constructivă a metodelor active-participative; organizarea unor
activităţi de învăţare-evaluare diferenţiate;
stimularea activităţilor de performanţă, materializată în numeroasele premii obţinute.
realizarea de ore de pregătire suplimentară cu elevii participanţi la olimpiade şi concursuri
pe plan local şi naţional;
organizarea unor concursuri pe plan naţional de către Liceul de Arte Victor Brauner Piatra
Neamţ;
participarea la expoziţii personale sau de grup ale cadrelor didactice şi ale elevilor;
organizarea, la nivelul localităţii, a unor momente muzicale ocazionate de evenimente
naţionale, sărbători religioase sau locale;
preocuparea pentru formare continuă şi perfecţionare a profesorilor de educaţie muzicală
şi plastică prin grade, cursuri de formare organizate de CCD, cercuri pedagogice /comisii
metodice, participarea la simpozioane şi la viaţa culturală a localităţilor şi a judeţului.
Puncte slabe:
lipsa cadrelor didactice calificate în localităţile rurale, unde directorii au preferat
rezolvarea restrângerilor de activitate pe seama orelor din aria curriculară Arte date în
completare titularilor sau suplinitorilor de la alte discipline;
oferta educaţională la disciplinele artistice este insuficient diversificată;
utilizarea insuficientă a metodelor tehnicii asistate de calculator în predarea - învăţarea
educaţiei muzicale şi plastice; insuficienţa deprinderilor de a folosi mijloace moderne de
comunicare, stocarea în mică măsură a informaţiei pe suporturi magnetice la nivelul
instituţiilor şcolare din mediul rural ;
lipsa soft-ului educaţional la disciplina Educaţie muzicală şi Educaţie plastică;
participarea redusă a profesorilor la elaborarea şi implementarea unor proiecte şi
programe educaţionale naţionale sau europene;
existenţa formală a unor comisii/catedre metodice; planurile de activitate nu conţin
acţiuni concrete şi specifice problemelor şcolii şi disciplinei, nu se accentuează şi nu se
împărtăşeşte din experienţa pozitivă sau bune practici;
lipsa preocupării pentru motivarea elevilor în activitatea de învăţare.
Oportunităţi:
- profesori de educaţie muzicală din judeţ pregătiţi anual de Facultatea de Muzică din Piatra
Neamţ;
- revenirea absolvenţilor facultăţilor de Arte Vizuale pe meleagurile natale;
- interesul cadrelor didactice pentru dezvoltarea în carieră;
- implicarea comunităţii locale şi conducerii unităţilor şcolare în obţinerea sau repartizarea
de fonduri pentru achiziţionarea şi recondiţionarea aparaturii audiovizuale, a instrumentelor
muzicale, albumelor de artă, culegerilor, în ideea participării elevilor la marcarea
evenimentelor locale;
Pagină 116 din 223
- creşterea autonomiei instituţionale a unităţilor de învăţământ.
Ameninţări:
o descreşterea populaţiei şcolare care determină mişcări ale cadrelor didactice, ceea ce
duce la modificarea anuală a colectivelor de cadre didactice şi a responsabililor colectivelor
metodice;
o metoda conducerii unităţilor şcolare de a rezolva restrângerile de activitate prin
completări cu ore de muzică şi desen, soluţie de compromis care nu avantajează disciplinele
vocaţionale cuprinse explicit în planurile cadru.;
o lipsa continuităţii activităţilor extracurriculare cauzată de statutul de suplinitori al
majorităţii profesorilor de educaţie muzicală şi educaţie plastică;
o imposibilitatea realizării CDŞ-ului pe grupe astfel încât toţi elevii să îşi exprime clar
opţiunea;
o lipsa ansamblului coral şi al ansamblului instrumental;
o scăderea numărului de ore alocat în planul cadru la clasele de gimnaziu şi dispariţia lor
totală la licee/colegii tehnice ;
o starea materială precară, existenţa familiilor dezorganizate îşi pun amprenta asupra
motivaţiei elevului de a învăţa.
Exemple de bună practică
Premiile obţinute la etapele naţionale ale Olimpiadelor de Muzică specializată şi Arte vizuale
(2 premii I, premii II, 2 premii III, 1 menţiune şi 2 premii speciale), de către elevii Liceului de
Arte Victor Brauner, din Piatra Neamţ, îndrumaţi de profesorii Camelia-Tatiana Tanasă, Sorin-
Vasile Găburoi, Elena Botez, Magdolna Cosma, Sidor Rusu, Leonid Ceobanu, Mihaela
Mancaş, Cristina-Alexandra Popa, Petru Azaharioaie;
premiile obţinute la etapa zonală a Olimpiadei Naţionale de Interpretare Instrumentală, clasele
III-VIII (6 premii I, 7 premii II, 4 premii III), de către elevii Liceului de Arte Victor Brauner,
Piatra Neamţ şi ai Şcolii de Artă Sergiu Celibidache, Roman, îndrumaţi de domnii profesori
Sorin-Vasile Găburoi, Maricica Gheorghieş, Lia Voinea, Petru Azaharioaie, Ion Burlacu,
Iulian Stoica, Liviu Bitere, Maria Zan, Magdolna Cosma, Iulian Zamă, Mihaela Bucătaru,
Mioara Prisada, Viorica Burlacu, Cezar Duca;
premiul al III-lea obţinut la etapa zonală a Concursului Naţional Coral, clasele V-VIII, de
Ansamblul coral reunit al Liceului Tehnologic Oglinzi şi al Şcolii Gimnaziale Nr.1, Răuceşti,
dirijat de prof. Gheorghe Smău;
numeroasele premii obţinute la concursurile şi festivalurile naţionale şi internaţionale de elevii
Seminarului Teologic Ortodox Veniamin Costachi, Mănăstirea Neamţ, îndrumaţi de domnii
profesori Dan Ţârdea şi Oana Grădinaru, de elevii coordonaţi de domnii profesori Gheorghe
Smău, Nastasă Dorina, Cracană Elena-Georgeta, Radu Dan Popescu, Ispas Elena.
organizarea Concursurilor Naţionale şi Internaţionale de profil;
concursul Internaţional de Interpretare Muzicală şi Coregrafie Emanuel Elenescu, ediţia a
XXIII-a, profesor organizator Mihăiţă Albu;
concursul Naţional de Pian Carl Czerny, ediţia a XXIII-a, profesor organizator Lilia
Harabagiu;
festivalul Naţional de muzică uşoară pentru copii şi tineri Camena, ediţia a VIII-a, profesori
organizatori Luminiţa Moscalu şi Sitaru Coşulă Lucian;
Pagină 117 din 223
concursul Naţional pentru copii şi tineret Culoarea versului eminescian, ediţia a VI-a,
profesori organizatori Gheorghe Lazăr şi Radu Dan Popescu.
7.10.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
încadrarea tuturor şcolilor cu profesori calificaţi;
titularizarea unui număr cât mai mare de cadre didactice pe baza articolului 253 din
Legea educaţiei naţionale;
participarea cadrelor didactice la activităţile de perfecţionare specifice disciplinei;
optimizarea activităţilor de formare şi perfecţionare metodico-ştiinţifică prin strategii de
formare pe teme de didactica disciplinei şi cunoaşterea noutăţilor din domeniul
curricular;
intensificarea activităţilor de identificare, motivare şi susţinere a elevilor capabili de
performanţă prin participarea la concursuri, premierea şi popularizarea performanţei,
realizarea de ore de pregătire suplimentară, încurajarea iniţiativei elevilor (proiecte
individuale şi de grup, cu temă la alegerea elevului);
realizarea de soft-uri educaţionale la disciplina Arte;
abordarea Educaţiei muzicale şi plastice din perspectiva integrării tezaurului artistic
românesc în cultura artistică europeană;
implicarea elevilor în evenimentele organizate de comunităţile locale prin activităţi
cultural - artistice specifice;
mediatizarea activităţilor cultural-artistice susţinute de elevii coordonaţi de profesorii de
arte;
marketing educaţional pentru promovarea Liceului de Arte Victor Brauner, Piatra
Neamţ şi a Şcolii de Artă Sergiu Celibidache, Roman;
implicarea profesorilor de arte în dezvoltarea unor proiecte naţionale şi europene;
comunicarea şi colaborarea profesorilor de arte din judeţul Neamţ prin intermediul
grupului închis virtual.
7.11. Aria curriculară Educație fizică
7.11.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
formarea continuă a cadrelor didactice;
consilierea profesorilor debutanţi la locul de muncă, prin comisiile metodice, în cercurile
pedagogice şi cu prilejul competiţiilor sportive, pentru a facilita procesul de integrare a lor
în activitatea instructiv-educativă de calitate;
realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat;
elaborarea tematicilor de îndrumare şi control în vederea efectuării inspecţiilor de
specialitate;
amenajarea şi dotarea bazelor sportive în vederea realizării cerinţelor programelor şcolare;
antrenarea tuturor elevilor în practicarea în mod organizat a exerciţiului fizic şi a
sportului, atât prin activităţi şcolare cât şi extraşcolare;
scăderea numărului de scutiri medicale.
Pagină 118 din 223
Conţinuturi:
organizarea, cu sprijinul metodiştilor ISJ-ului, a unor cursuri de formare la nivel judeţean
pentru cadrele didactice debutante, privind metodologia de predare a disciplinei educaţie
fizică, precum şi utilizarea corectă a terminologiei de specialitate, de asemenea s-au
desfăşurat cursuri de pregătire pentru examenul de definitivat;
sprijinirea unităţilor şcolare interesate în dezvoltarea bazei sportive şi îmbunătăţirea bazei
materiale didactico-sportive;
stabilirea unor noi criterii de evaluare a profesorilor, atât la sportul de performanţă cât şi
la educaţie fizică;
stabilirea unor criterii de evaluare instituţională a unităţilor de performanţă (licee şi
cluburi sportive- ierarhizare în funcţie de rezultate);
formarea continuă a cadrelor didactice (definitivat, gradul didactic II, gradul didactic I) şi
organizarea unor simpozioane interjudeţene – anuale cu problematică din educaţia fizică
şi sportul şcolar; dezvoltarea de noi competenţe;
utilizarea metodelor activ-participative, cu centrarea acţiunilor pe elev, în predarea
conţinuturilor din programele şcolare, specifice educaţiei fizice şi sportului;
optimizarea componenţelor personalului didactic de specialitate:
o monitorizarea continuă a activităţii de perfecţionare: catedre, comisii, cercuri
pedagogice, asistenţe la ore, interasistenţe, lecţii demonstrative
o calitatea selecţiei grupelor de instruire practică
o metode şi mijloace de realizare a obiectivelor de referinţă şi a componentelor
specifice
organizarea de competiţii sportive de masă şi performanţă, altele decât cele ale ONSS şi
ale Federaţiilor de specialitate;
atingerea la un nivel superior a unei stări optime de sănătate, a călirii organismului
elevilor în vederea practicării independente a exerciţiilor fizice pe tot parcursul anului şi
promovării valenţelor educative, a stabilirii unei relaţii asociative civilízate;
creşterea potenţialului psihomotric al elevilor;
diminuarea numărului de atitudini şi deficienţe fizice în scop de întreţinere prin acţiune
profilactică sau terapeutică;
abordarea unei viziuni creative, participative şi stimulative în lecţia de educaţie fizică şi
sport.
Analiza SWOT:
o organizarea în bune condiţii a Consfătuirilor Judeţene ale profesorilor de educaţie fizică
şi sport în cele trei centre stabilite: Piatra Neamţ, Roman şi Târgu Neamţ cu transmiterea
şi diseminarea informaţiilor de la Consfătuirea Naţională a inspectorilor de specialitate;
o încadrarea cu personal didactic calificat în toate unităţile şcolare din judeţ în urma
concursurilor de ocupare de posturi, cu respectarea normelor şi a legislaţiei în vigoare;
o participarea profesorilor de educaţie fizică, într-un număr foarte mare, la perfecţionarea
prin cele 8 cercuri pedagogice organizate la nivelul judeţului precum şi la nivelul
comisiilor metodice;
o formarea continuă a profesorilor de educaţie fizică şi sport prin participarea la examene
pentru obţinerea gradelor didactice;
Pagină 119 din 223
o cuprinderea unui număr mare de elevi în activităţile sportive organizate la nivelul
unităţilor şcolare, a localităţilor şi nivel judeţean, activităţi prevăzute în calendarul
ONSS şi în Campionatele Naţionale Şcolare;
o activitatea de performanţă de excepţie la nivelul LPS-urilor şi a CSS-urilor;
o participarea unui număr mare de elevi la activităţi sportive extracurriculare, prin
parteneriate încheiate la nivel local, judeţean, interjudeţean, cu Direcţia Judeţeană pentru
Sport şi Tineret, cu primăriile;
o participare la perfecţionări.
Exemple de bună practică
Realizarea de parteneriate şi proiecte educaţionale, pe teme sportive între mai multe şcoli
în special din mediul rural, cu preocuparea directă a cadrelor didactice pentru logistică,
sponsorizări, colaborări cu autorităţile locale, popularizare mas media, premieri;
scăderea apreciabilă a numărului de scutiri medicale la orele de educaţie fizică şi sport şi
creşterea motivaţiei elevilor prin participarea la un număr mare de competiţii şi activităţi
sportive;
participare la proiectul Sportul contra droguri cu implicarea a 3000 de elevi în diverse
activităţi sportive;
obţinerea a 3 locuri I cu şcoli generale din Piatra Neamţ la activităţile din Săptămâna
altfel pe teme sportive, respectiv cele dedicate proiectului Sportul contra droguri;
organizarea unui curs metodic prin CCD, de pregătire pentru metodişti ai disciplinei, cu
susţinere de concurs.
7.11.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
- aplicarea permanentă a politicii şcolare şi a strategiei de reformă din cadrul învăţământului
preuniversitar;
- derularea proiectelor şi a programelor privind accesul la educaţie al tuturor persoanelor,
precum şi asigurarea unei educaţii de calitate pentru fiecare elev;
- realizarea politicilor şi programelor de perspectivă în domeniul formării continue (învăţării pe
tot parcursul vieţii);
- aplicarea programelor şcolare şi a noului curriculum de specialitate;
- monitorizarea activităţilor extraşcolare;
- activitatea din cadrul inspectoratului şcolar judeţean în conformitate cu atribuţiile
compartimentului curriculum;
- activitatea metodiştilor şi a profesorilor de specialitate din judeţ, pentru asigurarea calităţii
activităţilor instructiv-educative de specialitate;
- evaluarea strategiilor şi procedurilor de asigurare a calităţii din unităţile de învăţământ ,
în conformitate cu politica MEN şi ARACIP şi în consens cu Strategia ISJ Neamţ de
asigurare a calităţii;
- evaluarea ofertei educaţionale şi a performanţelor;
- evaluarea concordanţei între probele de evaluare, baza materială şi performanţele elevilor;
- controlul realizării obiectivelor de performanţă;
- evaluarea rezultatelor finale, a modului de îndeplinire a obiectivelor de performanţă
asumate;
- verificarea modului de finanţare şi autofinanţare.
Pagină 120 din 223
7.12. Activitatea biblitecilor şcolare şi a CDI-urilor
7.12.1. Prioritățile din anul școlar 2013-2014 au vizat următoarele aspecte menite să
conducă la eficientizarea activităților din bibliotecile școlare și CDI-uri:
o valorificarea mai eficientă a fondului de carte al bibliotecilor în cadrul orelor și
activităților organizate cu elevii;
o proiectarea, organizarea și desfășurarea de activități care presupun lucrul cu
cartea în spațiul bibliotecii/CDI-ului;
o extinderea colaborării bibliotecilor școlare cu biblioteca CCD Neamţ şi cu
Biblioteca Judeţeană G. T. Kirileanu;
o popularizarea şi implementarea cărţii de interes didactic/şcolar în procesul de
învăţământ;
o formarea şi informarea bibliotecarilor, prin activități specifice, inclusiv prin
activitățile cercului pedagogic, în scopul aplicării programului de informatizare a
bibliotecilor.
7.12.2. Conținuturi
Principalele activități desfășurate în anul școlar 2013-2014 au inclus:
organizarea de activități de popularizare a cărții (expoziții tematice, prezentări de carte,
popularizarea noutăților editoriale etc.);
desfășurarea de acțiuni cu caracter cultural: simpozioane, sesiuni de comunicări pentru
profesori și elevi, întâlniri cu scriitori, oameni de cultură etc.;
proiectarea, organizarea și desfășurarea unor schimburi de experiență (Cercul pedagogic
nr. 1 Piatra-Neamț al bibliotecarilor și Cercul pedagogic al bibliotecarilor din Iași);
desfășurarea unor proiecte interdisciplinare de valorizare a cărții.
7.12.3. Analiza SWOT
Puncte tari:
diversificarea și îmbogăţirea fondului de carte al bibliotecilor cu titluri din
bibliografia şcolară obligatorie prin: alocarea de fonduri de către consiliile
locale, identificarea de situații pentru sponsorizări/donații;
informatizarea bibliotecilor din mediul urban şi, parţial, a celor din mediul
rural;
realizarea unor acţiuni specifice pentru promovarea lecturii în rândul elevilor
prin lansări de carte şi de reviste şcolare;
promovarea imaginii şcolii prin implicarea responsabilă a bibliotecarilor și a
responsabililor de CDI;
participarea bibliotecarilor la cursuri de formare profesională continuă.
Punctele slabe ale activității bibliotecilor și CDI-urilor constau în:
o atitudine neprofitabilă pentru valorificarea lucrului în echipă;
o deficitul de încadrare cu personal didactic auxiliar pentru biblioteci; în unele unităţi
şcolare programul bibliotecii este asigurat de bibliotecari încadraţi cu fracţiuni de
normă/neremunerat;
o existenţa unui număr mare de volume şi publicaţii uzate/depășite moral;
Pagină 121 din 223
o interesul scăzut pentru lectură al elevilor din gimnaziu şi liceu;
o apelul tot mai frecvent al elevilor la surse de informare oferite de televiziune şi
internet, în detrimentul exersării actului tradițional al lecturii.
Oportunități:
extinderea rețelei de reviste/publicații școlare prin apariția de noi reviste școlare;
diversificarea tipurilor de reviste școlare (pe domenii de activitate, pe discipline/grupuri
de discipline de învățământ, caleidoscop, creație literară etc.).
7.12.4. Exemple de bună practică
Tot mai mulţi bibliotecari se implică responsabil în viaţa şcolii, prin proiectarea,
organizarea și desfășurarea unor activităţi de popularizare a cărţii; exemplificăm, în acest context:
Colegiul Naţional Petru Rareş (Elena Popa) Colegiul Naţional Calistrat Hogaş (Reghina Fotea),,
Colegiul Naţional Roman-Vodă (Cornelia Jora), Seminarul Teologic Liceal Ortodox Veniamin
Costachi Vânători-Neamţ (Oltea Mihoc), Școala Gimnazială nr. 1 Piatra-Neamț, Școala
Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Școala Gimnazială Mihai Eminescu Roman, Colegiul
Tehnic Ion Creangă Tg. Neamț, Liceul Tehnologic Ion Creangă Pipirig, Școala Gimnazială din
localitatea Ion Creangă, CSEI Tg. Neamț, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamț, Liceul
Teologic Romano-Catolic Sf. Francisc de Assisi Roman.
Înfiinţarea unor biblioteci virtuale (proiectul se află în derulare; până la această dată s-au
înscris în proiect 21 unităţi şcolare din mediul urban şi rural; proiectul a început în anul școlar
2012-2013, finalizarea înscrierilor este programată la sfârșitul anului școlar 2014-2015 la nivel
regional, iar derularea propriu-zisă cu începere din anul școlar 2015-2016).
Amenajarea unor spaţii destinate lecturii: săli de lectură, laboratoare media, săli de clasă;
cele mai multe şcoli cu personalitate juridică au amenajate spaţii corespunzătoare de lectură,
chiar dacă aceste nu sunt riguros delimitate; în spaţiul bibliotecii au fost aşezate mese la care
elevii pot consulta cărţi şi publicaţii fără a fi nevoie să le mai împrumute acasă; exemplificăm, în
acest sens, cele mai multe dintre bibliotecile din mediul rural care nu au amenajat CDI-uri.
Conducerile de şcoli au acţionat susţinut pentru îmbogăţirea fondului de carte, prin donaţii
şi sponsorizări: Colegiul Naţional Roman-Vodă, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul
Naţional Petru Rareş, Şcoala Gimnazială Nicu Albu Piatra Neamţ, Seminarul Veniamin
Costachi, Colegiul Tehnic Ion Creangă Târgu Neamţ, Şcoala Carmen Sylva Horia, Liceul
Tehnologic Vasile Conta, Școala Gimnazială nr. 1 Piatra-Neamț, Școala Gimnazială Borlești și
Structura Mastacăn-Borlești, Școala Gimnazială I. I. Mironescu Tazlău, Școala Gimnazială
Moldoveni, Școala Gimnazială Bahna și Structura Izvoare-Bahna, Școala Gimnazială Cordun,
Școala Gimnazială nr. 5 Piatra-Neamț, Școala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamț.
Activităţile cercului pedagogic, pentru cele 3 cercuri organizate la nivelul judeţului s-au
caracterizat prin pregătirea deosebită a acestora și s-au finalizat prin activități dense, dinamice,
antrenante.
Exemplificăm: Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg. Neamț (Spiridonescu Magda),
Seminarul Teologic Liceal Ortodox Veniamin Costachi (Mihoc Oltia), Colegiul Național Roman-
Vodă Roman (Jora Cornelia). Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman etc.
Susţinerea de către bibliotecari a unor proiecte educaţionale complexe organizate la
nivelul localităţii, al judeţului şi al ţării: Oltia Mihoc, Elena Popa, Regina Fotea, Rusu Mihaela,
Jora Cornelia etc.
Pagină 122 din 223
Organizarea și desfășurarea unor parteneriate educaţionale la nivel de bibliotecă între
Colegiul Naţional Petru Rareş, Casa Corpului Didactic Neamţ, Seminarul Teologic Liceal
Ortodox Veniamin Costachi Vânători-Neamț și unități școlare din mediul rural, mai ales.
7.12.5. Priorităţile pentru anul şcolar 2014-2015 vizează, de fapt, continuarea
principalelor direcții pe care a fost structurată activitatea bibliotecilor școlare și CDI-urilor în anii
școlari trecuți și includ următoarele aspecte și acțiuni:
Amenajarea, în în toate școlile, a unor spaţii de lectură/ consultare a unor colecţii.
Proiectarea, organizarea și desfășurarea unor activităţi de marcare a personalităţilor
culturii române/evenimentelor culturale/istorice: medalioane, simpozioane,
aniversări/comemorări, lansări de carte și publicații școlare și/sau de interes didactic
etc.).
Stabilirea unor indicatori pentru cuantificarea lecturii elevilor şi furnizarea de
feedback profesorilor de toate specializările şi învăţătorilor.
Dezvoltarea unor parteneriate între bibliotecile şcolare şi bibliotecile locale/ biblioteca
judeţeană/biblioteca CCD, în vederea concretizării unor schimburi periodice de cărţi.
Desfăşurarea unor activităţi de popularizare a cărţilor în vederea stimulării interesului
pentru lectură.
Identificarea unor soluţii pentru premierea şi/sau stimularea elevilor care se remarcă în
activitatea bibliotecii şcolare.
7.13. Învățământul particular şi alternative educaționale
7.13.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi:
proiectarea, planificarea şi organizarea activităţii pe baza rapoatelor de activitate şi a
realităţii unităţilor de învăţământ particular şi a alternativelor educaţionale din judeţ;
monitorizarea calităţii procesului instructiv/educativ la nivelul învăţământului particular şi
a alternativelor educaţionale;
consilierea managerilor unităţilor şcolare privind implementarea noilor metodologii;
optimizarea calităţii actului de predare – învăţare - evaluare astfel încât să se asigure şanse
egale tuturor elevilor;
asigurarea circulaţiei informaţiei către unităţile de învăţământ şi MEN;
coerenţa managerială prin diagnoză, proiectare, implementare, evaluare în sensul
dezvoltării instituţionale;
dezvoltarea capacităţii de autoevaluare şi de creştere a autonomiei unităţilor de
învăţământ;
monitorizarea activităţii alternativelor educaţionale (Step by Step) conform precizărilor
MEN privind evaluarea instituţională a învăţământului alternativ.
Învățământul particular și alternativele educaționale din județul Neamț își desfășoară
activitatea în conformiate cu Legea Educație Naționale Nr.1 /2011 și reglementările legale
în vigoare.
În învăţământul particular din judeţul Neamţ , în anul școlar 2013-2014, au funcţionat 10
grădiniţe, 5 şcoli postliceale sanitare şi două licee prezentate în Anexa 13.
Pagină 123 din 223
Conţinuturi
Pe parcursul anului școlar 2013-2014, la nivelul județului, pentru învățământ particular,
s-au realizat:
inspecții tematice, în concordanță cu graficul unic de control al ISJ Neamț, cu
tematica generală a instituției și cu tematica propusă și aprobată a inspectorului școlar
de specialitate;
inspecții de specialitate și de perfecționare pentru obținerea gradelor didactice;
evaluare externă ARACIP pentru acreditare/autorizare și îndeplinirea funcției de
observator extern pentru următoarele unități de învățământ particular: Liceul
Particular nr.1 Piatra-Neamț, Grădinița Maria Rosa Zangara Buruienești, Grădinița
Sfânta Familie Gherăești, Școala Postliceală Sanitară Preuniversitaria Roman Mușat
Roman, Școala Postliceală Sanitară FEG Education Piatra-Neamț, Școala Postliceală
Sanitară Moldova filiala Tg.Neamț, Școala Postliceală Sanitară Laureatus Tg.Neamț;
examen de titularizare în unitățile de învățământ: Școala Postliceală Sanitară
Preuniversitaria Roman Mușat Roman Școala Postliceală Sanitară FEG Education
Piatra-Neamț, cu respectarea OMECTS nr. 5625/31 august 2012.
Pe parcursul anului școlar s-a ținut în permanență legătura cu unitățile de învățământ pentru
completarea numeroaselor machete solicitate de diferite compartimente ale instituției/MEN.
Cercurile pedagogice s-au desfășurat conform planificării și tematicii propuse la nivel de
inspectorat; s-a remarcat cercul pedagogic din semestrul I care s-a desfășurat la Școala Postliceală
Sanitară Piatra-Neamț și cercul pedagogic al directorilor și al educatoarelor care s-a desfășurat la
Grădinița Episcop Melchisedec Roman.
Exemple de bună practică
- Școala Postliceală Sanitară Laureatus: acţiune stradală, caritabilă avand ca scop
verificarea starii de sănatate a populaţiei din Tg. Neamt şi zonele limitrofe -
7,8,9,10.04.2014
- Școala Postliceală Sanitară FEG Education - Comisia de Ştiinte Medicale – participare in
luna mai 2014 la Simpozionul de la Oneşti cu tema Performanţa in standardele de pregătire
profesională pentru profesia de asistent medical;
- Școala Postliceală Sanitară Preniversitaria Roman Mușat, Workshop Feminitate la
superlativ, Sărbătoarea Sf.Sarbatori Pascale la Spitalul de bolnavi cronici;
- Centrul de Studii European Piatra-Neamț - Organizarea festivitatății de depunere a
jurământului asistentului medical la sala Prefecturii;
- Școala Postliceală Sanitară Moldova Roman - amplasarea unui cort în centrul oraşului
unde elevii din anul III au monitorizat tensiunea şi glicemia, pentru persoanele care treceau
prin zonă şi au oferit sfaturi pentru păstrarea sănătăţii.
- Grădinița Vincenzina Cuzmano – Concursuri: Cu Europa la joacă, Surprinde-l pe Moș
Crăciun, Grădinița Sf. Familie Gherăești – Clubul micilor artiști, Sănătatea - bunul cel mai
de preț;
- Grădinița Roza Venerini Pildești - Concursul Internațional de activități integrate Timtim-
timy;
- Grădinițele Episcop Melchisedec Roman, Sf.Ana Săbăoani , Sf.Familie Gherăești – au
susținut activitățile de la cercurile pedagogice;
Pagină 124 din 223
- Liceul Tehnologic Sf. Ioan de la Salle Pildești - Concursuri şi olimpiade şcolare –
calificarea a 2 elevi la Olimpiada naţională – discipline tehnice: obţinând: locul 2 pe
domeniul Electronică şi automatizări şi locul 5 la Construcţii, instalaţii şi lucrări publice
- Liceul Particular nr. 1 – premii si distincții la diferite concursuri la nivel național.
7.13.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
monitorizarea respectării legislație în vigoare şi consilierea managerilor unităţilor
şcolare privind implementarea noilor metodologii cât şi elaborarea documentelor de
planificare şi eficientizarea managementului specific învăţământului particular şi
alternativelor educaţionale;
monitorizarea desfăşurării activităţilor în conformitate cu planurile cadru în vigoare –
la nivelul fiecărui nivel (preşcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, step by step);
încurajarea participării cadrelor didactice la cursuri de perfecţionare, la înscrierea şi
parcurgerea gradelor didactice, participarea la diferite activităţi în specialitate la nivel
judeţean şi național;
asigurarea circulaţiei informaţiei dintre unităţile de învăţământ particular,
Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ , Ministerul Educaţiei Naţionale şi alte instituţii
abilitate.
7.14. Învăţământ special şi special integrat
7.14.1. Priorităţi:
o asigurarea accesului egal la educaţie pentru toţi copiii;
o îmbunătăţirea calităţii demersului de învăţare/terapie/compensare pentru elevii din
învăţământul special şi special integrat;
o formarea cadrelor didactice pentru intervenţii specifice în terapii de intervenţie şi
recuperare;
o dezvoltarea proiectelor de voluntariat din cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune
Comunitară;
Conţinuturi
Învăţământul special este conceput ca un proces de dezvoltare a copilului cu cerinţe
educaţionale speciale, prin programe de învăţare/terapie/compensare/recuperare.
Activitatea din învăţământul special se desfăşoară în conformitate cu planuri de
învăţământ şi programe specifice. Activităţile de predare-învăţare-evaluare sunt individualizate şi
personalizate la cerinţele fiecărui copil.
Cunoaşterea personalităţii, a potenţialului psihoindividual şi a zonei de dezvoltare a
elevilor s-a materializat în documentele de proiectare didactică şi în desfăşurarea activităţilor.
Transmiterea conţinuturilor a fost preponderent formativă, urmărindu-se formarea de priceperi,
abilităţi, deprinderi, astfel încât să se dezvolte anumite comportamente independente.
Utilizarea materialului concret-intuitiv este una absolut necesară, chiar obligatorie, pentru
facilitarea însuşirii conţinuturilor. Evaluarea este mai ales curentă, stimulativă şi pozitivă,
urmărindu-se atât progresul copiilor cât şi efortul depus în realizarea sarcinilor de lucru. Planul de
intervenţie personalizat este instrumentul de bază care cuprinde nivelul achiziţiilor pe care le au
Pagină 125 din 223
elevii, obiectivele pe termen lung şi pe termen scurt, strategiile utilizate şi competenţele
dobândite.
Analiza SWOT
Puncte tari:
încadrarea şcolilor cu personal calificat;
participarea cadrelor didactice la activităţile de formare continuă şi perfecţionare prin
grade didactice;
realizarea adaptării curriculare şi accesibilizarea conţinuturilor în funcţie de
particularităţile şi specificul elevilor cu cerinţe educaţionale speciale;
proiectarea demersurilor didactice astfel încât să fie creată şi stimulată motivaţia pozitivă
a elevilor;
folosirea materialului intuitiv şi utilizarea frecventă a unor metode didactice interactive;
evaluarea elevului cu deficienţe prin folosirea unor instrumente specifice în concordanţă
cu nivelul de dezvoltare şi cu progresul realizat pe linia formării (recuperare, compensare,
abilitare);
preocupări din partea directorilor şi a cadrelor didactice pentru dezvoltarea bazei
didactico-materiale a cabinetelor de terapii specifice;
stabilirea de parteneriate reale între şcoala publică şi şcolile speciale;
actualizarea periodică a site.urilor unităţilor şcolare de învăţământ special;
participarea elevilor la concursuri si competiţii specifice.
Puncte slabe:
dificultatea asigurării serviciilor de asistenţă psihopedagogică, consiliere, logopedie,
sprijin pentru toţi copii din judeţ care au nevoie de aceste servicii;
număr redus de cadre didactice de sprijin în comparaţie cu numărul copiilor cu CES;
asigurarea deficitară a serviciilor profesorilor de sprijin în mediul rural;
lipsa manualelor adaptate pentru specificul activităţii elevilor cu cerinţe educative
speciale;
demersuri didactice care depăşesc nivelul de înţelegere al elevului;
adaptarea curriculară formală: nu se respectă şi nu se aplică peste tot criteriile de adaptare
a programelor şcolare, acestea realizându-se prin eliminarea unor conţinuturi, capitole,
unităţi de învăţare fără a se realiza corelaţiile necesare cu posibilităţile elevului/clasei şi cu
finalităţile urmărite;
lipsa unei evaluări adaptate la copiii cu CES integraţi în învăţământul de masă;
atitudine prea autoritară sau prea îngăduitoare a unor cadre didactice, în relaţionarea cu
elevii, deteriorând astfel relaţia profesor-elev;
neincluderea tuturor copiilor cu CES în forme educaţionale adecvate.
Oportunităţi:
legislaţia în vigoare privind dreptul la educaţie a tuturor copiilor;
programele de reabilitare a CSEI-urilor;
posibilităţile de accesare a proiectelor cu finanţare;
flexibilitatea programelor şcolare din învăţământul special în funcţie de potenţialul şi
nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;
Pagină 126 din 223
deschiderea pentru acordarea de consiliere şi sprijin din partea ISJ şi CCD;
preocuparea cadrelor didactice din învăţământul de masă pentru formare în domeniul
educaţiei incluzive.
Ameninţări:
exluderea/maginalizarea copiilor/elevilor cu cerinţe educative speciale;
dificultăţi în inserţia socio-profesională a absolvenţilor învăţământului special;
creşterea numărului copiilor identificaţi cu dizabilităţi şi încadraţi în grad de handicap, dar
care nu urmează forme de învăţământ adecvate;
costuri ridicate pentru cursurile de formare necesare cadrelor didactice;
părăsirea sistemului educaţiei speciale de către cadre didactice;
interes scăzut din partea unor cadre didactice din şcoala publică de a antrena în activităţi
copiii/elevii cu cerinţe educative speciale;
reticenţă şi opoziţie din partea unor părinţi ai elevilor din clasele unde sunt integraţi copii
cu cerinţe educative speciale;
conflicte între părinţii copiilor cu CES şi părinţii copiilor neorotipici;
situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii/elevi.
Exemple de bună practică:
o desfăşurarea activităţilor de integrare socială a copiilor cu CES; derularea activităţilor
din cadrul parteneriatelor de colaborare în vederea promovării imaginii şi a drepturilor
copiilor cu dizabilităţi – CSEI Al. Roşca Piatra Neamţ;
o organizarea şi desfăşurarea seminarului Activitatea de sprijin – între mit şi realitate,
în contextul nevoii de schimbare a paradigmei educaţionale – CSEI Roman;
o organizarea şi desfăşurarea Simpozionului Naţional Aspecte
moderne în psihopedagogia specială- CSEI Tg. Neamţ;
o participarea la activităţi extraşcolare în scopul integrării sociale şi a dezvoltării
comportamentelor autonome la elevi – CSEI Ştefan cel Mare;
o activităţi de voluntariat (toate unităţile de învăţământ special).
7.14.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
consolidarea parteneriatelor şcoală-familie-comunitate;
realizarea adaptării curriculare (formarea unor grupuri de lucru care să realizeze
auxiliare didactice);
dezvoltarea resursei umane din învăţământul special;
organizarea unor stagii tematice adresate cadrelor didactice din învăţământul de
masă cu privire la modalităţile de lucru specifice copilului/elevului cu CES;
dezvoltarea activităţilor de voluntariat din cadrul SNAC;
dezvoltarea parteneriatelor cu membrii societăţii civile şi cu diferite societăţi
comerciale în vederea integrării copiilor cu C.E.S. (în special după finalizarea
învăţământului special);
accesarea proiectelor cu finanţare externă;
extinderea educaţiei non-formale în şcoli şi în afara acesteia.
Pagină 127 din 223
7.15. Politici școlare în domeniul învățământului pentru minorităţi
7.15.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014
1.Priorităţi:
îmbunătăţirea cuprinderii în învăţământ a copiilor şi tinerilor din grupurile dezavantajate,
la toate nivelurile de şcolaritate;
crearea unui mediu educaţional stimulativ pentru copiii proveniţi din comunităţi
dezavantajate;
proiectarea şi asigurarea unei oferte educaţionale promotoare a integrării şi
interculturalităţii;
proiectarea şi oferta sprijinului educaţional în vederea asigurării progresului şcolar
individual pentru toţi elevii;
promovarea principiilor educaţiei incluzive;
organizarea unor forme de educaţie complementară (remedială) în vederea finalizăriii
învăţământului obligatoriu pentru tinerii şi adulţii care au părăsit sistemul educaţional;
promovarea unui parteneriat continuu şcoală – comunitate prin dinamizarea şi implicarea
comunităţilor locale a părinţilor în problematica educaţională a elevilor;
valorificarea istoriei şi tradiţiile romilor, introducerea studiului limbii romani;
formarea cadrelor didactice în vederea aplicării educaţiei incluzive şi centrării demersului
educaţional pe nevoile elevilor;
Conţinuturi:
realizarea bazei de date cu privire la cuprinderea în gradiniţe, învăţământ primar,
gimnaziu şi licee a populaţiei rrome;
informarea la timp a tuturor factorilor de decizie asupra ordinelor, notificărilor şi
precizărilor MEN privind învăţământul pentru rromi;
participarea la seminarii şi întâlniri de lucru; realizarea unor planuri de dezvoltare instituţională care să promoveze principiile şcolii
incluzive;
înscrierea elevilor de etnie rromă la licee şi facultăţi; depistarea elevilor rromi predispuşi la abandon şcolar;
implicarea membrilor comunităţii locale pentru a sprijini şcoala şi pentru a dezvolta
cooperarea dintre şcoală, autorităţi locale şi comunitate.
Analiza SWOT
Puncte tari: o existenţa mediatorilor şcolari;
o instruirea şi formarea mediatorilor şcolari;
o participarea elevilor la concursul naţional Diversitatea – o şansă pentru viitor;
o participarea elevilor rromi la Olimpiada de Limba şi literatura rromani şi Istoria şi
tradiţiile rromilor;
o participarea cadrelor didactice rrome şi nerrome la cursuri de formare;
Pagină 128 din 223
Puncte slabe:
o comunicarea cu părinţii este încă formală la unii profesori, corespondenţa cu aceştia,
vizitele la domiciliu, asigurarea unui dialog deschis bazat pe încredere şi
confidenţialitate, participarea părinţilor la activităţi concrete, de cele mai multe ori nu se
realizează;
o micșorarea normelor pentru mediatori școlari;
o în şcolile unde nu există personal rrom angajat (mediator școlar) nu se cunosc facilităţile
acordate de MEN şi Guvernul României, iar colaborarea cu instituţiile guvernamentale şi
neguvernamentale sunt îngreunate;
o sprijinirea financiară/materială a elevilor care provin din familii cu venituri foarte mici şi
mici;
o există în continuare şcoli care abordează educaţia elevilor rromi discriminatoriu,
considerând ca principali vinovaţi pentru insuccesul şcolar al acestora numai pe elevi şi
parinţii rromi;
o refuzul unor directori de a înscrie în unităţile de învăţământ elevi de etnie rromă, precum
şi reticenţa privind introducerea studiului limbii rromani;
o există în continuare cadre didactice care izolează, marginalizează şi ironizează elevii
rromi producând acestora neparticiparea la cursuri;
o datorită condiţiilor sociale precare un număr considerabil de părinţi rromi îşi folosesc
copii la diverse munci şi astfel îi îndepărtează de şcoală;
o existenţa unor cadre didactice netolerante şi care nu acceptă diversitatea, ignoră dreptul la
educaţie al elevilor rromi.
Exemple de bună practică:
- participarea elevilor rromi de la Școala Gimnazialǎ Gheorghe Sǎvinescu Crǎcǎoani, sub
îndrumarea d-nei prof. Antohi Paula, la Olimpiada de Limba şi literatura rromani.
- derularea proiectului UNICEF- zone prioritare de educaţie, campania Hai la şcoală la
Şcoala Gimnazială Pr. Gheorghe Săndulescu comuna Dragomireşti; - implementarea de proiecte cu finanţare din fonduri norvegiene la Şcoala Gimnazială
Oniceni.
7.15.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
Promovarea conceptului de non violenţă şi toleranţă în cadrul şcolilor, educaţie
democratică şi pentru democraţie;
sprijinirea şcolilor pentru a dezvolta un climat incluziv care să asigure educaţie de calitate
pentru toţi copiii (prin formarea cadrelor didactice) şi care permite implementarea
măsurilor specifice de sprijin pentru copiii care întâmpină dificultăţi în şcoală (prin
programe de după-amiază) sau pentru copiii care au abandonat şcoala (prin programe de
şansa a doua);
îmbunătăţirea colaborării dintre şcoală şi comunitate şi implicarea părinţilor în activităţile
şcolare, cu sprijinul unor persoane care vor fi angajate în mod expres pentru această
activitate (mediatorii şcolari); participarea la programe speciale destinate recuperării şi
integrării sociale a tinerilor ce provin din familiile de etnie rromă;
asigurarea egalităţii şanselor şi creşterea ratei de participare la educaţie a elevilor
proveniţi din rândurile minorităţii rrome;
Pagină 129 din 223
realizarea unui echilibru etnic al efectivelor de elevi din şcoli sau clase la un nivel
comparabil cu caracteristicile demografice ale respectivei localităţi;
înfiinţarea de noi catedre de limba rromani;
dezvoltarea capacităţii conducerilor unităţilor din învăţământul preuniversitar care
integrează copii din medii defavorizate în şcoala publică, de a proiecta, realiza şi evalua
dezvoltarea instituţională, pe baza unei culturi organizaţionale care implică asumarea
tehnicilor şi instrumentelor de lucru specifice şcolii;
promovarea principiilor şcolii incluzive în școlile cu elevi de etnie rromǎ;
promovarea valorilor şi practicilor educaţie incluzive, prin ameliorarea ofertei şcolare,
îmbunătăţirea mediului educaţional, combaterea atitudinilor discriminatorii şi oferirea de
şanse egale în educaţie pentru toţi copiii;
diminuarea ratei de abandon școlar în rîndul elevilor de etnie rromǎ;
organizarea grădiniţelor estivale.
7.16. Monitorizarea curriculumului descentralizat
În vederea monitorizării şi aplicării curriculumului descentralizat la nivelul judeţului, în
anul şcolar 2013-2014, s-au întreprins următoarele demersuri:
organizarea şi monitorizarea activităţii comisiilor de curriculum la nivelul judeţului;
propunerea graficului de inspecţii pentru monitorizarea curriculumului descentralizat;
efectuarea inspecţiilor pentru monitorizarea curriculumului descentralizat, conform
graficului aprobat de conducerea Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ;
consilierea cadrelor didactice în vederea aplicării corecte a documentelor curriculare
şi în vederea desfăşurării unui proces educaţional de calitate;
colectarea datelor statistice necesare bazelor de date asociate resursei umane şi altor
criterii utile în realizarea analizelor procesului de învăţământ;
monitorizarea şi consilierea membrilor comisiilor de curriculum la nivel judeţean, pe
parcursul întregului an şcolar,
monitorizarea desfăşurării concursurilor şcolare şi a examenelor naţionale din
perspectiva aplicării curriculumului specific fiecărei discipline de învăţământ
Obiective generale:
o aplicarea corectă şi eficientă a curriculumului naţional (a planurilor-cadru, a
programelor şcolare în vigoare, a manualelor alternative, a ghidurilor metodice,
a auxiliarelor, a softurilor educaţionale);
o asigurarea concordanţei dintre curriculum naţional, curriculum-ul la decizia
şcolii, curriculum în dezvoltare locală în raport cu nevoile actuale de formare şi
cu strategiile actuale de modernizare instituţională;
o existenţa documentelor privind curriculum naţional şi calitatea întocmirii celor
referitoare la curriculum la decizia şcolii şi la curriculum-ul de dezvoltare
locală;
o sporirea flexibilităţii curriculumului orientat prioritar spre rezultatele explicite
şi evaluabile ale educabililor în contextul larg al educaţiei şi cercetării pentru
societatea cunoaşterii;
Pagină 130 din 223
o consilierea directorilor unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice, în
vederea optimizării aplicării curriculumului pentru asigurarea calităţii
sistemului de învăţământ.
Descentralizarea curriculară contribuie la întărirea mecanismelor de asigurare a calităţii,
făcând sistemul mai eficient, mai echitabil şi mai relevant pentru parcurgerea etapelor reformei.
7.17. Activitatea de mentorat
Obiective urmărite în anul şcolar 2013-2014:
o studierea şi aplicarea legislaţiei specifice.
o realizarea procedurilor în conformitate cu legislaţia specifică activităţii de mentorat;
o informarea cadrelor didactice cu privire la activitatea de mentorat;
o selecţia cadrelor didactice care constituie corpul profesorilor mentori.
Analiza SWOT
Puncte tari: apariţia legislaţiei specifice activităţii de mentorat (OMECTS 5485/2011);
constituirea corpului de profesori mentori;
eficientizarea comunicării didactice (elev-profesor-familie-comunitate locală);
creşterea interesului pentru propria formare/ autoformare profesională.
Puncte slabe: slaba pregătire didactică a unor absolvenţi;
distribuirea inegală a cadrelor didactice-mentori în mediul rural şi în zonele de limită
ale judeţului;
existenţa unor discipline la care nu sunt profesori mentori;
lipsa de interes a unor cadre didactice netitulare pentru formarea unui stil didactic
elevat.
Oportunităţi:
existenţa proiectelor de formare care au ca grup ţintă cadrele didactice debutante;
existenţa cadrelor didactice care îndeplinesc condiţiile pentru a deveni mentori;
interesul şi dorinţa cadrelor cu experienţă pentru activitatea de mentorat;
derularea programelor de formare pentru ocupaţia de mentor.
Ameninţări: menţinerea mentoratului pentru stagiatură în stagiul de voluntariat;
lipsa unor reglementări care să statueze colaborarea dintre metodicieni şi mentorii
pentru stagiatură.
Exemple de bună practică Activitatea compartimentului de mentorat a fost axată pe studierea şi aplicarea legislaţiei
specifice şi selectarea corpului profesorilor mentori.
În vederea selecţiei cadrelor didactice pentru funcţia didactică de mentor, s-au aplicat
prevederile OMECTS 5485/2011 (s-a constituit Comisia Judeţeană pentru mentorat, s-au întocmit
procedurile specifice, s-au evaluat administrativ dosarele candidaţilor, s-a organizat şi s-a
Pagină 131 din 223
desfăşurat evaluarea calitativă a candidaţilor pentru profesori mentori in cadrul proiectului De la
debut la succes – program naţional de mentorat de inserţie profesională a cadrelor didactice”
POSDRU/57/1.3/S/36525; au fost selectaţi 11 profesori care au mentorat 22 de profesori
debutanti). În judeţul Neamţ, au fost selectaţi 76 de profesori mentori.
Priorităţi anul şcolar 2014-2015: o informarea/consilierea profesorilor mentori cu privire la activităţile specifice
derulate;
o aplicarea legislaţiei în vigoare;
o asigurarea eficienţei reale a acestei activităţi;
o evidenţierea rolului activităţilor practice-model, pentru cadrele didactice stagiare;
o participarea la activităţi metodice organizate la nivelul catedrelor şi colectivelor
metodice şi al cercurilor pedagogice pe specialităţi;
o prezentarea unor exemple de bună practică şi constituirea unui portofoliu care să
conţină exemple de bună practică la nivelul fiecărei specialităţi.
Pagină 132 din 223
VIII. Performanţă şcolară
8.1. Evaluări şi examene naţionale 2014
În anul școlar 2013-2014, elevii din județul Neamț au susținut următoarele tipuri de
evaluări și examene naționale:
- Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014;
- Evaluare națională pentru absolvenții claselor a VIII-a, an școlar 2013-2014;
- Examenul de bacalaureat național 2014.
Priorități:
- verificarea și îmbunătățirea periodică a nivelului de pregătire al elevilor pentru evaluările
și examenele naționale;
- monitorizarea modului în care cadrele didactice desfăşoară activităţi de pregătire
suplimentară a elevilor pentru susţinerea evaluărilor și examenelor naţionale;
- monitorizarea modului în care conducerea școlilor poate organiza evaluările și examenele
naţionale;
- pregătirea cadrelor didactice în vederea pregătirii elevilor de clasele a II-a, a IV-a și a VI-
a, în vederea susținerii evaluărilor naționale de final de clasă;
- pregătirea cadrelor didactice în vederea evaluării testelor de la evaluările naționale de la
finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a;
- informarea elevilor şi a părinţilor în ceea ce priveşte metodologiile de organizare şi
desfăşurare a evaluărilor și examenelor naţionale.
Conținuturi
În vederea pregătirii elevilor pentru evaluările și examenele naționale, dar și a pregătirii
comisiilor de examen din punct de vedere logistic, au fost organizate simulări ale evaluărilor și
examenelor naționale, atât la nivel național, cât și la nivelul școlilor, în funcție de necesități.
Simulările probelor examenelor naționale s-au desfășurat în aceleași condiții cu cele prevăzute de
metodologiile specifice, subiectele au fost unice la nivel național și formulate la nivelul de
cunoștințe prevăzut de programele de examen și din materia parcursă până la acesl moment.
Rezultatele simulărilor au fost analizate la nivelul unității școlare și la nivelul inspectoratului
școlar, au fost discutate cu fiecare elev în parte, cu părinții elevilor, astfel încât pregătirea
suplimentară a elevilor să pună accent pe acele aspecte care trebuie îmbunătățite, în vederea
obținerii unor note mai bune la examenele propriu-zise. Simularea organizată cu elevii claselor a
XI-a la probele Ea) și Ec) de bacalaureat a conștientizat elevii, profesorii și părinții de importanța
pregătirii pentru examenul de final de liceu.
Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014
Evaluarea naţională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a s-a organizat conform
prevederilor Metodologiei de organizare şi desfăşurare a acestui examen, aprobată prin OMEN
nr. 3334/24.04.2014. În vederea pregătirii Evaluării naționale la finalul claselor a II-a, a IV-a și a
VI-a în anul școlar 2013-2014, înspectorii școlari au fost organizat întâlniri cu cadrele didactice
Pagină 133 din 223
în vederea prezentării de modele de teste, a modului de pregătire a elevilor dar şi de aplicare a
testelor, și de evaluare a acestora. Fiind un tip nou de evaluare națională, inspectoratul școlar a
organizat mai multe întâlniri și discuții pe această temă, a organizat inspecții tematice în care s-a
pus accent pe conștientizarea celor implicați.
Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014 a
fost organizată în 118 unități de învățământ, prezența elevilor fiind de aproximativ 97%. Testele
au fost evaluate la nivelul fiecărei școli, au fost elaborate planuri individuale de învățare, acolo
unde s-a impus necesitatea lor, au fost discutate în particular cu elevii și părinții.
Evaluarea națională pentru absolvenții claselor a VIII-a, an școlar 2013-2014
Evaluarea naţională a elevilor de clasa a VIII-a s-a organizat conform prevederilor
Metodologiei de organizare şi desfăşurare a Evaluării Naţionale, aprobată prin OMEN nr.
4924/29.08.2013. Examenul elevilor claselor a VIII-a s-a desfăşurat în toate şcolile cu
personalitate juridică care au avut absolvenţi de clasa a VIII-a. Astfel, cei 4806 de elevi de clasa a
VIII-a au susţinut probele de examen în 118 de centre de examen. Evaluarea lucrărilor elevilor s-
a făcut în 12 centre de evaluare.
În toate centrele de examen au existat camere de supraveghere, transportul lucrărilor
scrise şi al cataloagelor electronice de la centrele de examen la centrele zonale de evaluare s-a
realizat în condiţii de maximă siguranţă, prin însoţirea fiecărei delegaţii, cu atribuţii în transportul
lucrărilor, de către membri ai Jandarmeriei/Poliţiei comunitare, asigurându-se, astfel, respectarea
integrală a prevederilor regulamentare şi metodologice şi, de asemenea, gradul maxim de
securitate a lucrărilor.
Rezultatele obţinute de elevi sunt următoarele:
Nr.
Note
[1-
1,99]
Nr. Note
[2-2,99]
Nr.
Note
[3-
3,99]
Nr.
Note
[4-
4,99]
Nr.
Note
[5-
5,99]
Nr.
Note
[6-
6,99]
Nr.
Note
[7-
7,99]
Nr.
Note
[8-
8,99]
Nr.
Note
[9-
9,99]
Nr.
Note
10
Procent de promovabilitate
LRO 151 312 506 459 787 687 668 658 480 36 69,89%
MAT 203 407 496 474 646 545 641 663 532 136 66,69%
MEDII
GENERALE 141 352 515 596 641 629 684 679 492 11 66,16%
Examenul de bacalaureat național 2014
Examenul de bacalaureat a fost organizat şi s-a desfăşurat în judeţul Neamţ în
conformitate cu Ordinul MEN nr. 4923/29.08.2013, privind aprobarea Calendarului şi a
Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat 2014. Întreaga activitate a
fost coordonată de către Comisia judeţeană de bacalaureat, constituită prin decizia inspectorului
şcolar general, cu respectarea prevederilor Metodologiei de organizare şi desfăşurare a
examenului de bacalaureat – 2014. În vederea bunei desfăşurări a examenului de bacalaureat,
Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ şi conducerile unităţilor de învăţământ implicate au
desfăşurat activităţi de pregătire a examenului: prelucrarea metodologiei în vigoare şi a
programelor valabile pentru examenul de bacalaureat, înscrierea propriu-zisă a candidaţilor,
asigurarea dotării centrelor de examen şi a centrelor zonale de evaluare (spaţii şcolare suficiente,
copiatoare, calculatoare, radio, telefon/ fax, materiale consumabile, camere de supraveghere
video, pentru fiecare sală de examen), organizarea bazei de date cu cadre didactice pentru
evaluare şi supraveghere, organizarea şi desfăşurarea probelor de examen scrise. Centrele de
Examen şi Centrele Zonale de Evaluare au dispus de copiatoare în stare de funcţionare,
Pagină 134 din 223
calculatoare, telefon, fax, conexiune la Internet, materiale consumabile, aparat radio, camere de
supraveghere video pentru fiecare sală de examen, dulap metalic etc.
Rezultatele elevilor au fost următoarele:
Forma de
invatamant
Nr
elevi
inscrisi
Nr.
elevi
prezen
ti
Nr. elevi
neprezenta
ti
Nr.
elevi
elimin
ati
Numar
de
candid
ati
respins
i
Din care cu
medii: Nr.
elevi
reusiti
Din care cu medii:
< 5 5 -
5.99 6 -
6.99
7 -
7.99
8 -
8.99
9 -
9.99 10
Zi 4242
4004
(94,39
%)
238
(5,61%)
6
(0,15
%)
1252
(31,27
%)
998
(79,71
%)
254
(20,29
%)
2746
(68,58
%)
702
(25,56
%)
660
(24,03
%)
806
(29,35
%)
577
(21,01
%)
1
(0,0
4%)
Seral 140
108
(77,14
%)
32
(22,86%)
0
(0%)
71
(65,74
%)
59
(83,1
%)
12
(16,9
%)
37
(34,26
%)
15
(40,54
%)
15
(40,54
%)
6
(16,22
%)
1
(2,7%
)
0
(0%
)
Frecvență
redusă 56
50
(89,29
%)
6
(10,71%)
0
(0%)
37
(74%)
28
(75,68
%)
9
(24,32
%)
13
(26%)
4
(30,77
%)
8
(61,54
%)
1
(7,69
%)
0
(0%)
0
(0%
)
TOTAL 4438
4162
(93,78
%)
276
(6,22%)
6
(0,14
%)
1360
(32,68
%)
1085
(79,78
%)
275
(20,22
%)
2796
(67,18
%)
721
(25,79
%)
683
(24,43
%)
813
(29,08
%)
578
(20,67
%)
1
(0,0
4%)
8.2. Olimpiade şcolare
Olimpiadele şcolare fac parte din seria de activităţi extracurriculare la care elevii participă
opţional sau la recomandarea cadrelor didactice. Rezultatele deosebite obţinute de elevii din
unităţile de învăţământ preuniversitar din judeţul Neamţ, la olimpiadele şcolare, au fost
determinate de preocuparea pentru performanţă, cunoaştere şi competiţie care caracterizează
mare parte din mediul şcolar. Efortul cadrelor didactice care au coordonat elevii cu rezultate
deosebite a fost remarcabil, în contextul în care nivelul de exigenţă este în continuă creştere,
olimpiadele dovedindu-se o soluţie pentru admiterea în mediul universitar.
Pentru creşterea atractivităţii olimpiadelor şcolare în contextul unei oferte bogate de
concursuri curriculare şi extracurriculare existente pe piaţa educaţională, cadrele didactice din
învăţământul nemţean au acordat o atenţie deosebită stimulării interesului educabililor pentru
dezvoltare personală, într-un mediu puternic concurenţial, activitatea pedagogică centrându-se pe
câteva priorităţi, după cum urmează:
- s-a acordat deosebită atenţie organizării etapelor locale, judeţene, interjudeţene şi
naţionale ale olimpiadelor şcolare şi mediatizării acestora în spaţiul educaţional;
- a fost stimulată participarea elevilor la olimpiadele pe discipline de învăţământ – indicator
esenţial al calităţii actului educativ;
- s-a vizat cultivarea respectului pentru performanţă înaltă şi excelentă;
- s-a realizat o activitate permanentă de mediatizare şi diseminare a exemplelor de bună
practică şi a performanţei înalte, în mediul educaţional şi la nivelul comunităţilor locale;
Pagină 135 din 223
- a fost recompensată performanţa, la nivel de şcoală, la nivelul ISJ Neamţ şi al
comunităţilor locale;
- a continuat cu succes activitatea desfăşurată de profesorii implicaţi în pregătirea elevilor
pentru olimpiadele şi concursurile de Chimie, Informatică, Fizică şi Astronomie, Religie şi
Discipline tehnologice.
8.2.1. Rezultate Olimpiade internaţionale 2012-2013 – Anexa 14
8.2.2. Rezultate Olimpiada Naţională 2012-2013 – Anexa 15
8.3. Concursuri extracurriculare
Obiective urmărite în anul şcolar 2013-2014:
- sprijinirea unităţilor şcolare în proiectarea, organizarea, evaluarea şi monitorizarea ofertei
de concursuri extracurriculare;
- diseminarea informaţiilor privind ofertele de concursuri extraşcolare judeţene/
interjudeţene/ naţionale sau internaţionale, regulamentele şi notificările;
- realizarea procedurilor privind elaborarea, selectarea şi includerea proiectelor/
concursurilor în calendarele naţional şi regional ale MEN şi în calendarul judeţean al
proiectelor şi activităţilor extraşcolare;
- monitorizarea ofertelor educaţionale ale unităţilor de învăţământ concretizate în
programe, proiecte, calendare, regulamente, resurse şi logistică specifică;
- stimularea participării elevilor şi cadrelor didactice la proiectarea, organizarea şi
desfăşurarea concursurilor extraşcolare.
Puncte tari:
- unităţile şcolare şi preşcolare au iniţiat şi organizat concursuri şi activităţi extraşcolare
incluse în calendarele activităţilor extraşcolare de la nivelul şcolilor şi grădiniţelor;
- unităţile de învăţământ au acţionat pentru elaborarea proiectelor în vederea includerii în
calendarul naţional şi regional al MEN al activităţilor educative extraşcolare.
Proiecte incluse în calendarul național/regional al MEN – Anexa 16
Pagină 136 din 223
IX. Activitatea educativă
9.1. Priorităţi ale activităţii educative în anul şcolar 2013-2014
Proiectarea, organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea activităţilor
educative extraşcolare şi de consiliere educaţională în conformitate cu strategiile,
programele şi proiectele MEN, cu calendarul activităţilor educative şcolare şi
extraşcolare, cu reglementările privind activitatea dirigintelui;
dezvoltarea statutului activităţii educative şi de consiliere şcolară şi extraşcolară ca
spaţiu de dezvoltare personală, ca arie curriculară cu competenţe şi finalităţi precise
şi relevante;
creşterea vizibilităţii și eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare privind
prevenirea şi reducerea fenomenelor antisociale (violență, delincvență, consum de
droguri, alcool, tutun, trafic de persoane), a absenteismului și a abandonului şcolar;
asigurarea eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare, de consiliere şi
orientare prin diversificarea acțiunilor și proiectelor educaționale, monitorizarea şi
evaluarea impactului acesteia în comunitate;
creșterea gradului de implicare a consiliilor elevilor, ca structuri asociative partenere,
în realizarea obiectivelor activității educative școlare și extrașcolare;
dezvoltarea și creșterea eficienței activității instructiv-educative din Palatul și
cluburile copiilor ca centre de educație extrașcolară;
dezvoltarea parteneriatului educaţional în vederea responsabilizării tuturor factorilor
sociali implicaţi în susţinerea procesului instructiv–educativ;
realizarea acţiunilor prevăzute în Calendarul proiectelor educative şcolare şi
extraşcolare;
coordonarea şi realizarea programului de excursii, în condiţiile noilor precizări;
formarea continuă a cadrelor care activează în domeniul activităţii educative.
Analiza SWOT
Puncte tari:
organizarea şi desfăşurarea activităţilor specifice funcţiei de consilier educativ;
organizarea şi desfăşurarea activităţilor de Consiliere şi Orientare
educaţională/dirigenţie în conformitate cu programele şcolare şi cu reglementările în
vigoare;
organizarea de activităţi metodice în şcoli (cercuri pedagogice, schimburi de
experienţă, simpozioane, sesiuni de comunicări, concursuri);
sprijinirea şcolilor în organizarea, în cadrul orelor de consiliere/dirigenţie, a unor
întâlniri cu specialişti în domeniul educaţiei, îndeosebi cu reprezentanţi ai
Inspectoratului Judeţean de Poliţie, Centrului de Prevenire, Evaluare şi Consiliere
Pagină 137 din 223
Antidrog, Direcţiei de Sănătate Publică, Inspectoratului pentru Situaţii de Urgenţă, ai
instituţiilor cultural-educative şi ai reprezentanţilor acestora în teritoriu;
organizarea activităţilor educative extraşcolare la nivelul unităţilor şcolare, al claselor
şi colectivelor de elevi și preșcolari: proiecte și programe de activităţi, acţiuni din
calendarul activităților educative, a activităţilor prevăzute de calendarul evenimentelor
naționale, internaționale și locale;
implementarea Programului de prevenire a absenteismului şi abandonului şcolar şi a
strategiei MEN privind reducerea violenţei în mediul şcolar;
realizarea programului de prevenire a violenţei în şcoli: monitorizarea realizării
planurilor operaţionale privind prevenirea violenţei în mediul şcolar; realizarea
acţiunilor din planul operaţional interinstituţional privind asigurarea securităţii si
siguranţei elevilor şi a personalului didactic, aplicarea măsurilor prevăzute de
regulamentele şcolare; dezvoltarea parteneriatelor educaţionale pentru prevenirea
violenţei în mediul şcolar; actualizarea lunară a bazei de date; iniţierea de proiecte
educaţionale; implicarea consiliilor elevilor şi asociaţiilor/comitetelor de părinţi;
revederea şi actualizarea programelor de prevenire; consilierea specializată;
organizarea şi desfăşurarea activităţilor din calendarul naţional/regional/județean al
activităţilor educative extraşcolare pentru anul 2014 (organizarea etapelor pe şcoală,
localitate şi judeţ ale concursurilor din calendarul naţional - Prietenii pompierilor, Cu
viaţa mea apăr viaţa, Educaţie rutieră-educaţie pentru viaţă, Alege! Este dreptul tău,
Sanitarii pricepuţi, Tinere condeie, Reviste şcolare, Proiecte de mediu, concursul
formaţiilor şi interpreţilor;
participarea la acţiuni organizate în unităţile şcolare în parteneriat educaţional:
Săptămâna educaţiei globale, Ziua Internațională a Educaţiei, festivalul Datini şi
obiceiuri de iarnă pentru elevi și preșcolari, concursul epistolar, Let’s Do It România,
Sportul contra droguri ;
elaborarea, selectarea şi includerea în Calendarul naţional şi regional al MEN și
organizarea proiectelor și activităților educaţionale;
proiectarea, organizarea și monitorizarea acțiunilor din Programul Să știi mai multe, să
fii mai bun! Printre cele mai bune 10 proiecte din ţară au fost premiate 3 proiecte din
judeţul Neamţ:
domeniul Educaţie pentru sănătate şi stil de viaţă sănătos – Sport contra
droguri de la Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ. Activităţile au conturat o
adevărată campanie de acţiune împotriva drogurilor, elevii fiind cei care şi-au
antrenat şi părinţii în transmiterea mesajului Drogurile afectează sănătatea.
domeniul Educaţie ecologică şi protecţia mediului – Voluntar în grădina lui
Hogaş al Şcolii Elena Cuza din Piatra Neamţ. În cadrul unor vizite la Casa
Memorială a scriitorului Calistrat Hogaş, elevii au organizat un atelier de creaţie
plastică, finalizat cu o expoziţie a lucrărilor lor şi cu planuri pentru viitoarea etapă
de „grădinărit”.
domeniul Abilităţi de viaţă – Ajută-te pe tine, ajută-i pe ceilalţi de la Şcoala
Gimnazială Nicu Albu din Piatra Neamţ. Proiectul s-a remarcat prin complexitatea
dimensiunii practice în cadrul căreia au fost organizate mai multe ateliere, printre
care: acordarea primului ajutor, transformarea naturii într-un prieten în situaţii-
limită, folosirea resurselor aflate la îndemână pentru a aprinde focul, pentru a
Pagină 138 din 223
construi un adăpost, pentru a procura apă și hrană și pentru a supraviețui în
condiții extreme.
Participare la concursuri naţionale:
1) În perioada 14-17 iulie 2014, s-a desfăşurat la Constanţa, Concursul Naţional Educaţie
rutieră - educaţie pentru viaţă. Din partea judeţului Neamţ au participat elevii Mardare
Mihai şi Mihăilă Răzvan, de la Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman; Gaşpar Ştefan
Alexandru şi Bobric Gheorghe Irinel de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ.
Echipajul judeţului Neamţ a fost însoţit de către domnul profesor Lazăr Gheorghe, de la
Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman.
- Reprezentanţii Judeţului Neamţ au obţinut următoarele rezultate:
o Locul I la proba de arbitraj a fost obţinut de către elevul Gaşpar
Ştefan Alexandru, de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ,
profesor Hanganu Octavian;
o Locul III, la proba Respectarea regulilor de circulaţie de către biciclişti
în parcul-şcoală, a fost obţinut de către elevul Mardare Mihai, de la
Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman, profesor Lazăr Gheorghe.
2) În perioada 14 – 18 iulie 2014, în municipiul Baia Mare, s-a desfăşurat cea de-a XII-a
ediţie a Concursului Național de Eseuri pe teme de Consiliere și Orientare Vocațională
pentru Elevi Next Generation. Reprezentanţii judeţului Neamţ au obţinut următoarele
premii:
o Premiul III - Diana Toma, Colegiul Tehnic Petru Poni Roman;
o Menţiune Specială - Cătălin Zugravu, Colegiul Naţional Calistrat
Hogaş Piatra Neamţ.
3) În perioada 2-5 iunie 2014, s-a desfăşurat la Sulina, jud. Tulcea, concursul naţional de
proiecte ale consiliilor elevilor Parteneriat în educaţie - prezent şi perspective. Judeţul
Neamţ a obţinut următoarele rezultate:
- premiul III la secţiunea Protecţia mediului, proiectul Echo Science coordonat de profesor
dr. Cătălina Tărcăoanu de la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ;
- menţiune la secţiunea Cetăţenie democratică cu proiectul Nu capacităţile noastre sunt
cele care ne definesc, ci alegerile pe care le facem, proiect coordonat de doamnele
profesoare Elena Ciurea şi Laura Scutaru de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra
Neamţ.
4) Rezultatele obţinute la concursul Prietenii pompierilor sunt prezentate în Anexa 17
5) Rezultatele obţinute la concursul Cu viaţa mea apăr viaţa sunt prezentate în Anexa 18.
6) La Şcoala de vară din cadrul proiectului Avocatul elevului, Băişoara, judeţul Cluj, 1 - 4
septembrie 2014, a participat elevul Neacşu Laurenţiu de la Colegiul National Petru Rareş
Piatra Neamţ, judeţul Neamţ.
7) La festivalul Naţional de Arte pentru Liceeni Lic Art 13 a participat elevul Ionuţ Popa de
la Colegiul Naţional de Informatică Piatra Neamţ care a obţinut premiul pentru cea mai bună
fotografie alb-negru.
8) La concursul Alege - este dreptul tău!, la faza naţională a participat eleva Brem Cristina
Roxana de la Liceul Tehnologic Economic-Administrativ Piatra Neamţ, profesor
coordonator - doamna Stafie Gabriela.
Pagină 139 din 223
Puncte slabe:
deficiențe în organizarea și desfășurarea orelor de Consiliere și orientare/dirigenție:
insuficienta flexibilitate în adaptarea tematicii orelor de dirigenţie în funcţie de priorităţile
apărute în societate şi în şcoală; în tematica orelor de consiliere/dirigenţie nu se regăsesc
suficiente teme care să vizeze preocupările şi interesele elevilor; caracterul predominant
expozitiv-teoretic al unor ore de consiliere/dirigenţie; eficienţa scăzută a demersurilor
privind managementul clasei de elevi;
nivelul ridicat al absenteismului şi abandonului;
existența manifestărilor de violență în mediul școlar.
Priorităţi pentru anul şcolar 2014-2015:
o monitorizarea desfăşurării orelor de dirigenție în vederea creșterii calității și eficienței
activităților de consiliere și orientare;
o organizarea acţiunilor din calendarul proiectelor educative extraşcolare va avea în vedere
asigurarea caracterului de masă al participării elevilor la etapele pe şcoală şi localitate şi
pregătirea acestora pentru etapele judeţene şi naţionale;
o organizarea etapelor pe școală ale concursurilor naţionale Educaţie rutieră-educaţie
pentru viaţă, Cu viaţa mea apăr viaţa, Prietenii Pompierilor, Sanitarii Pricepuţi, Alege-
Este dreptul tău, Tinere condeie, Reviste şcolare, Proiecte de mediu, concursul de
proiecte antidrog Împreună, concursul formaţiilor şi interpreţilor;
o elaborarea proiectelor pentru Calendarul naţional şi regional al activităților educative
extraşcolare pentru anul 2015, conform metodologiei;
o monitorizarea proiectelor educaţionale;
o realizarea programelor de parteneriat educaţional cu instituţiile şi organizaţiile implicate
în educaţia copiilor şi tinerilor, în vederea realizării coerenţei şi continuităţii demersurilor
educative;
o dezvoltarea gamei de acţiuni prin care, atât elevii cât şi părinţii acestora să fie atraşi în
rezolvarea problemelor concrete de la nivelul colectivelor de elevi, implicarea fiecărui
cadru didactic (învăţător, profesor, diriginte) în cunoaşterea, identificarea şi rezolvarea
unor situaţii socio-educaţionale care impun consiliere, asistenţă, îndrumare şi
monitorizare a elevilor aflaţi în situaţii de risc;
o continuarea proiectelor educaţionale privind: prevenirea absenteismului şi abandonului
şcolar, prevenirea violenţei în mediul şcolar, a situațiilor de urgență, prevenirera
consumului de droguri/alcool/tutun și a traficului de persoane, Împreună împotriva
violenţei, Stop accidentelor în rândul copiilor - Viaţa are prioritate, concursul de proiecte
privind siguranţa rutieră a copiilor, activităţi şi proiecte destinate copiilor cu părinţii
plecaţi în străinătate, campania Alcoolul nu te face mare, prevenirea delincvenţei juvenile,
proiectul Avocatul elevului, campaniile Let’s Do It România, Sportul contra droguri;
o derularea, împreună cu CJRAE Neamţ, a unor proiecte privind prevenirea şi reducerea
fenomenelor violente, a absenteismului şi abandonului, creşterea motivaţiei pentru
învăţare;
o implicarea consiliilor elevilor în derularea proiectelor educaţionale referitoare la
reducerea absenteismului şi abandonului şcolar, prevenirea fenomenelor violente.
Pagină 140 din 223
9.2. Fenomenul de absenteism şi abandon şcolar Situaţia sintetică a absenteismului şi abandonului şcolar-perioada septembrie
2013-iunie 2014:
Perioada Total, din care:
Motivate Nemotivate
Septembrie 2013 21057
13819 7238 Octombrie 2013 139589 53525 86060
Noiembrie 2013 161508 67569 93939
Decembrie 2013 88636 34549 54087
Ianuarie 2014 149794 71190 78608
Februarie 2014 69449 26999 42450
Martie 2014 134555 55199 79356
Aprilie 2014 99634 36944 62690
Mai 2014 124398 43006 81392
Iunie 2014 68522 31758 36764
Total 1057142 434558 622584
An şcolar 2013-2014:
Total absenţe: 1.057.142 din care:
- Absenţe nemotivate:622.584
- Absenţe motivate: 434558
Nr. elevi exmatriculaţi din motive privind absenţele: 211
Raportul absenţe motivate/absenţe nemotivate se observă în diagrama următoare; se
constată o diminuare a numărului de absenţe motivate în comparaţie cu absenţele nemotivate.
Situaţia absenţelor, deşi se menţine ridicată pe anumite perioade şi pe anumite cicluri de
învăţământ, cunoaşte o diminuare în comparaţie cu anii şcolari trecuţi.
622584
434558
Absențe an şcolar 2013-2014
Absente nemotivate
absente motivate
Pagină 141 din 223
9.2.1. Situaţia lunară analitică
Detalii privind situaţia statistică a absenţelor din fiecare lună a anului şcolar – Anexa 19
Măsuri întreprinse de ISJ Neamţ
Constituirea, la nivelul ISJ şi al unităţilor şcolare, a comisiilor pentru prevenirea şi
reducerea absenteismului şi abandonului şcolar.
Elaborarea planurilor operaţionale pentru prevenirea şi reducerea absenteismului şi
abandonului şcolar.
Analiza periodică a situaţiei frecvenţei elevilor la cursuri şi a cauzelor absenteismului.
Monitorizarea unităţilor şcolare care se înregistrează cu cazuri de abandon
şcolar/absenteism.
Monitorizarea zilnică a situaţiei absenţelor, pe clase şi la nivelul unităţii de învăţământ.
Aplicarea prevederilor Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de
învăţământ preuniversitar şi ale regulamentelor de ordine interioară şi a procedurilor
privind sancţiunile aplicate elevilor.
Abordarea punctuală şi complexă a unor situaţii de absenteism şi abandon şcolar.
Raportarea la ISJ a situaţiei lunare/semestriale/anuale a absenteismului şcolar.
Consilierea conducerilor de şcoli privind implementarea planurilor de acţiuni de prevenire
şi diminuare a abandonului şcolar.
Programarea unor teme educative specifice în cadrul activităţilor de formare a cadrelor
didactice.
Prevenirea abandonului prin calitatea şi diversitatea activităţilor extracurriculare.
Implicarea responsabilă a familiei în prevenirea abandonului şcolar.
Cooperarea unităţilor de învăţământ cu instituţiile implicate în prevenirea şi combaterea
absenteismului şi abandonului şcolar.
Realizarea de proiecte educaţionale având ca obiectiv prevenirea absenteismului şi
abandonului şcolar.
Pagină 142 din 223
X. Proiecte şi programe comunitare
10.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi
La nivelul judeţului Neamţ ne-am propus să oferim tuturor beneficiarilor din unităţile
şcolare posibilitatea de a elabora/implementa şi gestiona proiecte de calitate care să contribuie la:
formarea elevilor şi dezvoltarea de noi competenţe prin implicarea acestora în
diferite proiecte educaţionale locale;
formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice prin participarea acestora la
activităţi de formare prin proiecte cu finanţare nerambursabilă;
dezvoltarea de activităţi extraşcolare prin parteneriate europene sau proiecte
şcolare dezvoltate în parteneriat cu Asociaţii, Fundaţii, ONG-uri şi alte instituţii
implicate în dezvoltarea educaţională a copiilor/tinerilor;
dezvoltarea infrastructurii şcolare prin atragerea de fonduri nerambursabile,
asigurând resursele materiale necesare dezvoltarii unui învăţământ de calitate
competitiv la nivel european.
Pentru anul şcolar 2013-2014, în urma analizei de nevoi, s-au stabilit următoarele
priorităţi pentru dezvoltarea de proiecte educaţionale europene:
o evidenţierea oportunităţilor de finanţare în domeniul educaţiei, atât la nivel
naţional cât şi la nivel internaţional;
o asigurarea accesului la formare în domeniul elaborării/implementării proiectelor a
unui număr cât mai mare de beneficiari;
o optimizarea activităţii de consultanţă şi consiliere pentru unităţile şcolare şi
cadrele didactice care îşi doresc să realizeze/dezvolte proiecte;
o consolidarea dimensiunii europene a educaţiei prin creşterea capacităţii instituţiilor
şcolare de a elabora/gestiona fondurile de finanţare nerambursabilă;
o asigurarea unui cadru al calităţii implementării proiectelor din punct de vedere
tehnic şi financiar.
Conţinuturi
Urmare a activităţii de gestionare a demersului de aplicaţie, în judeţul Neamţ s-au derulat, în
anul şcolar 2013-2014, proiecte de parteneriat educaţional multilateral/bilateral, în cadrul
Programului sectorial Comenius/Grundtvig/Leonardo da Vinci:
Nr.
crt.
Titlul proieclui/
Programul de finanţare
Perioada de
implementare
Beneficiarul Localizarea
proiectului
Valoarea
proiectului
1. Geocaching Position
Search.Comenius
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Scoala
Gimnaziala Nr.2
Grigore Ghica-
Vodă
Ghica-Vodă 24.000 euro
2. Waterholic- a drop of water, a
drop of hope/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Colegiul Tehnic
Miron Costin
Roman
Roman 24.000 euro
Pagină 143 din 223
3. Science Around us Along
History/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Colegiul Tehnic
Danubiana
Roman
Roman 24.000 euro
4. Climate change in our life/
Programul Sectorial Comenius 2013-2015 Colegiul Tehnic
Ion Creangă Tg.
Neamţ
Tg. Neamţ 24.000 euro
5. Youth without borders/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Liceul Teologic
Romano-Catolic
Sf. Francisc de
Assisi Roman
Roman 24.000 euro
6. Get More from Life/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Scoala
Gimnaziala Iustin
Pirvu Poiana
Teiului
Poiana Teiului 24.000 euro
7. Changements climatiques la
ou je vis, la ou j'habite…
modelisons pour comprendre
et agir!!! Une autre vie
s'invente ici!
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Liceul
Tehnologic Vasile
Sav Roman
Roman 24.000 euro
8. Eat, Pray, Learn/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Liceul
Tehnologic
Petricani
Petricani 24.000 euro
9. Building a better world for us
to live in/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Colegiul Naţional
de Informatică
Piatra-Neamt
Piatra-Neamț 24.000 euro
10. Youth Initiatives to Enhance
their Life Development/
Programul Sectorial Comenius
2013-2015 Colegiul Naţional
Calistrat Hogaș
Piatra-Neamt
Piatra-Neamț 24.000 euro
11. Thesaurus - Treasury for Adult
Education/
Programul Sectorial Grundtvig
2013-2015 Asociaţia
Magister
Educationis
Neamt
Piatra-Neamț 15.000 euro
12. Muzicieni pentru mileniul III/
Programul Sectorial Leonardo
da Vinci
2013-2015 Liceul de Arte
Victor Brauner
Piatra-Neamţ
Piatra-Neamț 57.652 euro
13. A doua sansa la educatie –
prima sansa la formare
profesionala/
Programul Sectorial Grundtvig
2013-2015 Şcoala
Gimnazială nr. 5
Piatra - Neamţ
Piatra-Neamț 24.523 euro
14. ITC Tools for Adult Literacy/
Programul Sectorial Leonardo
da Vinci
2013-2015 Şcoala
Gimnazială nr. 5
Piatra – Neamţ
Piatra-Neamț 13.390 euro
TOTAL 350.565
euro
Pagină 144 din 223
Proiecte finanţate prin Programul Erasmus+
Nr.
crt.
Titlul proieclui
Perioada de
implementare
Beneficiarul Localizarea
proiectului
Valoarea
proiectului
1. New competences for
professional development of
school educational staff
2014-2016 Şcoala
Gimnazială
nr. 5
Piatra - Neamţ 52 835 euro
2. Training4EQuality
Package (T4EQuiP)
2014-2016 Colegiul
National
Calistrat
Hogaș Piatra-
Neamt
Piatra - Neamţ 54 790 euro
3. Spice Up Classroom
Management through
Formal or Nonformal
Education
2014-2016 Scoala
Gimnazială
Daniela
Cuciuc Piatra
– Neamt
Piatra - Neamţ 14 610 euro
4. Teacher Development 2014-2016 Scoala
Gimnazială
Gâdinţi
Gâdinţi
8 075 euro
5. EuRoPe Skills 2014-2016 Liceul
Tehnologic
Petricani
Petricani 15 950 euro
6. EUROPE Design 2014-2016 Liceul
Tehnologic
Petricani
Petricani 60 585 euro
7. Accepting yourself and
Accepting the others
2014-2016 Scoala
Gimnazială
M.Eminescu
Roman 112.360
euro
8. Parteneriat strategic în
domeniul şcolar
2014-2016 Colegiul
Tehnic
Gheorghe
Cartianu
Piatra - Neamţ 26.375 euro
9. Parteneriat strategic în
domeniul şcolar
2014-2016 Scoala
Gimnaziala I.I.
Mironescu
Tazlău 38.440 euro
TOTAL 384.020
euro
Pagină 145 din 223
Analiza SWOT
Puncte tari:
organizarea de sesiuni de informare privind elaborarea proiectelor Erasmus+, în
conformitate cu Ghidul programelor Erasmus;
organizarea în parteneriat cu directorii unităţilor de învăţământ a întâlnirilor periodice cu
reprezentanţii comunităţii locale, membrii în organele de conducere alese la nivel local,
părinţi, oameni de afaceri, reprezentanţi ai bisericii şi ai organizaţiilor culturale, privind
creşterea adecvării ofertei educaţionale a şcolii la specificul comunitar şi implementarea
de proiecte din alte surse de finanţare, cu rol educativ în dezvoltarea personalităţii
tinerilor;
încheierea şi dezvoltarea de parteneriate cu universităţi, ONG-uri, şi alte organizaţii
privind aplicarea programelor naţionale de reformă şi a proiectelor de inovaţie şi cu
finanţare nerambursabilă;
sprijinirea unităţilor de învăţământ în elaborarea proiectelor prin Programul Erasmus+,
pentru dezvoltarea culturii organizaţionale şi dezvoltarea capacităţii acestora de a
relaţiona cu mediul socio-economic şi cultural, în vederea realizării parteneriatelor
educaţionale;
Puncte slabe:
promovarea mai slabă a proiectelor de parteneriat european în mediul rural;
lipsa echipelor de proiect de la nivelul unităţilor şcolare;
un management instituţional slab programat în ceea ce priveşte accesarea de fonduri
europene cu finanţare nerambursabilă;
lipsa de resurse materiale si financiare în unele unităţi şcolare care conduc la dezvoltarea
de proiecte si parteneriate europene;
număr mare de cadre didactice care, deşi cunosc o limbă de circulaţie internaţională nu
doresc să sprijine echipele de proiect din unităţile şcolare pentru dezvoltarea de proiecte
europene.
Oportunităţi:
o sesiuni de informare/formare a potenţialilor beneficiari cu privire la completarea unei
cereri de finanţare pentru proiectele din cadrul Programului Erasmus+;
o informarea permanentă a directorilor de şcoli cu toate noutăţile apărute în materie de
finanţare nerambursabilă;
o sesiuni de informare a potenţialilor beneficiari referitor la oportunităţile de finanţare şi la
modalităţile de accesare a asistenţei financiare din Fondul Social European;
o promovarea pe site-ul instituţiei a informaţiilor cu privire la noile modificări aduse
Axelor prioritare din cadrul programului POS DRU şi a Programului Erasmus+;
o diseminarea modelelor de bune practici realizate în cadrul proiectelor de finanţare
nerambursabilă.
Ameninţări:
lipsa fondurilor pentru a asigura implementarea tuturor proiectelor, inclusiv cele pe
rezervă;
Pagină 146 din 223
lipsa de continuitate în demersul proiectiv, cauzată de factori externi şcolii (nivel
decizional superior);
implicarea slabă a unor comunităţi locale în sprijinirea unităţilor şcolare pentru
derularea de proiecte europene, inclusiv în mediul rural.
Exemple de bună practică: o colaborarea cu autorităţile locale (Consiliul Judeţean, consiliile locale, primării) în
privinţa accesării şi utilizării fondurilor structurale pentru reabilitarea şcolilor şi
dezvoltarea infrastructurii şcolare;
o încheierea şi dezvoltarea de parteneriate cu Universităţi, ONG-uri, şi alte organizaţii
privind aplicarea programelor naţionale de reformă şi a proiectelor de inovaţie şi cu
finanţare nerambursabilă;
o organizarea, în parteneriat cu directorii unităţilor de învăţământ, a întâlnirilor
periodice cu reprezentanţii comunităţii locale, membrii în organele de conducere alese
la nivel local, părinţi, oameni de afaceri, reprezentanţi ai bisericii şi ai organizaţiilor
culturale, privind creşterea adecvării ofertei educaţionale a şcolii la specificul
comunitar şi implementarea de proiecte din alte surse de finanţare, cu rol educativ în
dezvoltarea personalităţii tinerilor;
o desfăşurarea campaniilor Fii voluntar în prima zi de şcoală şi Fii voluntar în ziua de
Crăciun prin implicarea unităţilor şcolare, a reprezentanţilor comunităţii, a directorilor
de şcoli, în acordarea de sprijin material copiilor defavorizaţi (15.09.2014 şi
20.12.2013);
o organizarea Conferinţei regionale de valorizare a bunelor practici prin proiectele
europene din 10.10.2013;
o organizarea şi desfăşurarea competiţiilor specifice proiectelor europene, derulate sub
egida MEN, respectiv, Competiţia Şcoală Europeană unde trei unităţi şcolare au
obţinut acest certificat şi Concursul naţional Made for Europe unde cei cinci
participanţi la competiţie au obţinut 4 premii I şi un premiu II.
10.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:
proiectarea unui plan european de dezvoltare de proiecte prin Programul Erasmus+,
care să includă priorităţile europene şi să dezvolte ţinte strategice cu scopul accesării
şi dezvoltării de noi proiecte de cooperare europeană;
organizarea de activități de formare pe teme corelate cu programele Uniunii Europene
în domeniile educației, formării profesionale și tineretului cu scopul dezvoltării
proiectelor de cooperare europeană prin Programul Erasmus+;
asigurarea accesului la mobilităţi în spaţiul european, a unui număr cât mai mare de
beneficiari, prin dezvoltarea de proiecte în parteneriat cu instituţii similare din
Uniunea Europeană;
realizarea unei Metodologii de monitorizare şi evaluare în domeniul proiectelor,
pentru ca rezultatul evaluării să contribuie la elaborarea programului de măsuri pentru
ameliorarea calităţii în domeniul educaţiei şi formării profesionale;
implementarea strategiei europene de diseminare și exploatare a rezultatelor
proiectelor, prin identificarea exemplelor de bună practică, a metodelor inovatoare și a
rezultatelor profesionale transferabile;
Pagină 147 din 223
dezvoltarea de proiecte educaţionale care să contribuie la: creşterea calităţii educaţiei,
dezvoltarea de noi competenţe şi performanţe la elevi şi de prevenire a abandonului
şcolar;
promovarea imaginii instituţiei la nivelul comunităţii, la nivel naţional şi internaţional
prin proiecte de cooperare şi parteneriat.
Pagină 148 din 223
XI. Comunicare şi imagine a ISJ Neamţ
11.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014
Priorităţi
La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ s-a realizat o strategie de promovare a
activităţilor desfăşurate de unităţile şcolare în spaţiul public, în funcţie de evenimentele realizate
la nivelul şcolilor şi de promovare a performanţelor obţinute de elevii din judeţul Neamţ. Toate
unităţile şcolare au avut posibilitatea să-şi promoveze activităţile din cadrul proiectelor
educaţionale, concursurile şcolare, competiţiile sportive şi alte rezultate meritorii obţinute de
elevi/cadre didactice în procesul instructiv-educativ, pe site-ul: www.isjneamt.ro. Categoriile de
beneficiari ale acestui site sunt: publicul intern (personalul instituţiei), publicul din reţeaua
şcolară (manageri şcolari, profesori, elevi) şi publicul extern (părinţi, agenţi economici, asociaţii
patronale, reprezentanţi ai mass-media, ONG-uri).
Conţinuturi
La nivelul comunităţii locale şi la nivel de judeţ, s-au realizat informări/communicate de
presă/ articole de presă care au vizat transmiterea de informaţii de interes public din viaţa
şcolilor şi din activităţile curente ale ISJ Neamţ.
S-au realizat:
50 de comunicate de presă scrise postate pe site-ul www.isjneamt.ro;
peste 50 de articole de presă trimise pe mail-grup reprezentanţilor din mass-media şi
peste 60 de materiale, din diferite domenii, postate pe site-ul ISJ Neamţ;
informări şi rapoarte specifice pe probleme de comunicare şi relaţii publice, transmise
Instituţiei Prefectului;
organizarea de evenimente de presă: interviuri şi conferinţe de presă. Interviurile sunt
organizate, de regulă la sediul ISJ, cu participarea inspectorului şcolar general, a
inspectorilor şcolari generali adjuncţi, iar în cazul conferinţelor de presă, toată media
locală şi regională este invitată telefonic, cu invitaţii transmise prin e-mail grup de
presă sau prin site-ul ISJ;
la iniţiativa conducerii ISJ Neamţ, s-a realizat un număr de 7 conferinţe de presă
tematice cu participarea presei locale şi regionale, scrise şi audio-video;
participarea în cadrul unor emisiuni TV a inspectorului şcolar general, a inspectorilor
generali adjuncţi şi a inspectorului de imagine al ISJ pe teme prioritare şi de
actualitate din învăţământul nemţean;
reprezentarea ISJ Neamţ în diferite activităţi şi manifestări judeţene organizate în
colaborare cu instituţiile descentralizate interesate de educaţie, de protecţia şi
sănătatea copiilor;
mediatizarea exemplelor de bună practică a proiectelor din şcoli, diseminarea
informaţiilor primite pe diferite căi (site ISJ Neamţ, întâlniri de diseminare),
referitoare la oportunităţi de accesare a fondurilor prin proiecte.
Pagină 149 din 223
S-a pus accent pe îmbunătăţirea comunicării cu publicul intern şi extern prin:
soluţionarea eficientă a adreselor primite, completarea documentelor de audienţă în
cadrul audienţei săptămânale acordate de conducerea ISJ Neamţ. Cu acest prilej,
părinţi, cadre didactice, agenţi economici, reprezentanţi ai diferitelor ONG-uri au
solicitat sprijin, consiliere sau au reclamat aspecte nedorite din şcoli. În perioada de
început de an şcolar, problemele ridicate fiind cele de încadrare, transferuri elevi,
probleme sociale sau neaplicarea corectă a legislaţiei în vigoare. Unele din problemele
ridicate în audienţă au făcut obiectul unor deplasări în teritoriu pentru cercetare la faţa
locului, petentul primind răspuns în termen legal. Alte probleme au putut fi
soluţionate pe loc de conducerea ISJ în colaborare cu inspectorii de specialitate;
colaborarea cu directorii unităţilor şcolare, pentru promovarea unei bune imagini a
şcolii nemţene în comunitatea locală prin mediatizarea unor exemple de bună practică:
lansarea de carte şi revistă şcolară, derulare de proiecte educaţionale, inaugurări
obiective de infrastructură şcolară, participarea la evenimentul Sărbătoarea şcolii
nemţene etc;
colaborarea cu jurnaliştii de la toate publicaţiile, indiferent de profesionalismul cu
care prezintă informaţia primită;
accesul mai direct al publicului extern instituţiei la informaţii, la consiliere din partea
inspectorilor, prin afişarea programului de audienţe şi a programului de lucru cu
publicul, acces la internet, ghiduri de accesare programe europene şi guvernamentale.
colaborare cu alte instituţii interesate de educaţie şi realizarea de activităţi comune în
beneficiul direct al copiilor;
Exemple de bună practică
Susţinerea şi promovarea educaţiei din unităţile şcolare din Neamţ în colaborare cu
reprezentanţii mass-media;
participarea la evenimentele şcolare a colaboratorilor mass-media;
dezvoltarea de parteneriate între unităţile şcolare şi trusturi de presă media cu scopul
promovării tuturor rezultatelor obtinute de elevi în activităţile şcolare şi
extraşcolare;
participarea şi implicarea reprezentanţilor mass-media la campaniile: Fii voluntar in
prima zi de şcoală, Fii voluntar de Crăciun, Premierea olimpicilor din anul şcolar
2013-2014 etc.
11.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015
Realizarea unei Conferinţe regionale cu tema Rolul presei în viaţa şcolii şi a
comunităţii, eveniment organizat de ISJ Neamţ în colaborare cu reprezentanţii mass-
media din Regiunea Nord-Est;
Dezvoltarea unui parteneriat educational în colaborare cu mass-media din judeţ
pentru formarea tinerilor liceeni ca Reporter pentru o zi.
Pagină 150 din 223
ANEXE
Pagină 151 din 223
Anexa 1
Biblioteca legislativă
Documente funcţionale în anul şcolar 2014-2015
LEGE Nr. 53 din 24 ianuarie 2003 *** Republicată, Codul muncii
Modificări:
Legea nr. 76/2012
Legea nr. 147/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 44/2012
Legea nr. 187/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 68/2012**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 4/2013
Legea nr. 2/2013
LEGE Nr. 269 din 16 iunie 2004
privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare
Modificări:
- Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 104/2004, aprobată prin Legea nr. 22/2005;
-Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 28/2005, aprobată cu modificări prin Legea nr. 187/2005;
- Legea nr. 187/2005.
LEGE Nr. 1 din 5 ianuarie 2011
Legea educaţiei naţionale
Acte modificatoare Legea nr. 166/2011
Legea nr. 283/2011
Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 41 din 18 ianuarie 2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 21/2012
Legea nr. 187/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 84/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 92/2012
Legea nr. 5/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 14/2013
Legea nr. 62/2013
Legea nr. 206/2013
Ordonanţa Guvernului nr. 29/2013
Decizia Curţii Constituţionale nr. 397/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 103/2013
Legea nr. 314/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 107/2013**
Legea nr. 356/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 117/2013
Legea nr. 1/2014
Pagină 152 din 223
Decizia Curţii Constituţionale nr. 106/2014
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 16/2014
Legea nr. 70/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 49/2014
LEGE-CADRU Nr. 284 din 28 decembrie 2010
privind salarizarea unitară a personalului plătit din fonduri publice
Modificări:
Legea nr. 121/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 54/2011
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2011
Legea nr. 283/2011
Decizia Curţii Constituţionale nr. 1615/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 19/2012
Decizia Curţii Constituţionale nr. 685/2012
LEGE Nr. 63 din 10 mai 2011
privind încadrarea şi salarizarea personalului didactic şi didactic auxiliar din învăţământ
Modificări:
Legea nr. 283/2011
Decizia Curţii Constituţionale nr. 1615/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 19/2012
LEGE Nr. 62 din 10 mai 2011 *** Republicată
Legea dialogului social
Modificări:
Legea nr. 187/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 4/2013
Legea nr. 2/2013
LEGE Nr. 91 din 1 iulie 2014
privind acordarea unei zile lucrătoare libere pe an pentru îngrijirea sănătăţii copilului
LEGE Nr. 82 din 24 decembrie 1991 *** Republicată
Legea contabilităţii
Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 37/2011
Legea nr. 187/2012
LEGE Nr. 500 din 11 iulie 2002
privind finanţele publice
Acte modificatoare Legea nr. 179/2003**
Legea nr. 314/2003
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2005**
Legea nr. 255/2005**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 174/2005**
Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 1952/2005**
Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 95/2006**
Legea nr. 96/2006
Hotărârea Guvernului nr. 1865/2006
Pagină 153 din 223
Legea nr. 110/2007**
Legea nr. 157/2007**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 63/2007**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 12/2008**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 54/2008**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 190/2008**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 4/2009**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 34/2009
Hotărârea Guvernului nr. 406/2009
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 64/2009**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 74/2009**
Ordonanţa Guvernului nr. 24/2009**
Legea nr. 305/2009
Legea nr. 320/2009**
Legea nr. 329/2009**
Legea nr. 362/2009**
Legea nr. 11/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 42/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 57/2010
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 60/2010**
Legea nr. 136/2010**
Ordonanţa Guvernului nr. 18/2010**
Ordonanţa Guvernului nr. 19/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 103/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 105/2010**
Legea nr. 286/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 121/2010
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 26/2011**
Hotărârea Guvernului nr. 335/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 37/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 62/2011**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 63/2011
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2011**
Ordonanţa Guvernului nr. 11/2011**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 96/2011**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 101/2011**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 8/2012**
Ordonanţa Guvernului nr. 13/2012**
Ordonanţa Guvernului nr. 14/2012**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 47/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 61/2012**
Legea nr. 187/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 15/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 23/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 29/2013**
Pagină 154 din 223
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 41/2013**
Legea nr. 240/2013**
Ordonanţa Guvernului nr. 17/2013
Ordonanţa Guvernului nr. 18/2013
Legea nr. 270/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 99/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 103/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 107/2013**
Legea nr. 374/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 113/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 2/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 8/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 15/2014
Legea nr. 70/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 27/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 44/2014**
Ordonanţa Guvernului nr. 9/2014**
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2014**
Ordonanţa Guvernului nr. 13/2014**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 52/2014**
LEGE Nr. 69 din 16 aprilie 2010
Legea responsabilităţii fiscal-bugetare
Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 42/2010**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 62/2011**
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2011**
Ordonanţa Guvernului nr. 11/2011**
Ordonanţa Guvernului nr. 13/2012**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 61/2012**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 62/2012**
Ordonanţa Guvernului nr. 17/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 99/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 100/2013**
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 107/2013**
Legea nr. 377/2013
Ordonanţa Guvernului nr. 9/2014**
Ordonanţa Guvernului nr. 10/2014**
HOTĂRÂRE Nr. 250 din 8 mai 1992 *** Republicată
privind concediul de odihna şi alte concedii ale salariaţilor din administraţia publica, din regiile
autonome cu specific deosebit şi din unităţile bugetare
HOTĂRÂRE Nr. 1294 din 13 august 2004
privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii nr. 269/2004 privind acordarea
unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare
Modificări:
Hotărârea Guvernului nr. 1990/2004
Pagină 155 din 223
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 28/2005
Hotărârea Guvernului nr. 385/2005
Hotărârea Guvernului nr. 770/2005
Hotărârea Guvernului nr. 403/2006
Hotărârea Guvernului nr. 615/2007
Hotărârea Guvernului nr. 123/2008
Hotărârea Guvernului nr. 270/2009
Hotărârea Guvernului nr. 228/2010
Hotărârea Guvernului nr. 542/2011
Hotărârea Guvernului nr. 1170/2011
Hotărârea Guvernului nr. 645/2012
HOTĂRÂRE Nr. 1488 din 9 septembrie 2004
privind aprobarea criteriilor şi a cuantumului sprijinului financiar ce se acordă elevilor în cadrul
Programului naţional de protecţie socială "Bani de liceu"
Acte modificatoare Hotărârea Guvernului nr. 1095/2007
Hotărârea Guvernului nr. 1005/2008
Hotărârea Guvernului nr. 594/2009
HOTĂRÂRE Nr. 1860 din 21 decembrie 2006
privind drepturile şi obligaţiile personalului autorităţilor şi instituţiilor publice pe perioada delegării
şi detaşării în altă localitate, precum şi în cazul deplasării, în cadrul localităţii, în interesul
serviciului
Acte modificatoare Hotărârea Guvernului nr. 1677/2008
HOTĂRÂRE Nr. 1613 din 23 decembrie 2009
privind aprobarea diferenţierii pe zone geografice şi localităţi a indemnizaţiei ce se acordă
personalului didactic calificat de predare, potrivit prevederilor pct. 4 din anexa nr. II/1.4 la Legea-
cadru nr. 330/2009 privind salarizarea unitară a personalului plătit din fonduri publice*)
HOTĂRÂRE Nr. 286 din 23 martie 2011
pentru aprobarea Regulamentului-cadru privind stabilirea principiilor generale de ocupare a unui
post vacant sau temporar vacant corespunzător funcţiilor contractuale şi a criteriilor de promovare în
grade sau trepte profesionale imediat superioare a personalului contractual din sectorul bugetar plătit
din fonduri publice
HOTĂRÂRE Nr. 1062 din 30 octombrie 2012
privind modalitatea de subvenţionare de către stat a costurilor pentru elevii care frecventează
învăţământul profesional
HOTĂRÂRE Nr. 1252 din 12 decembrie 2012
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a creşelor şi a altor unităţi de educaţie
timpurie antepreşcolară
HOTĂRÂRE Nr. 72 din 27 februarie 2013
privind aprobarea normelor metodologice pentru determinarea costului standard per elev/preşcolar
şi stabilirea finanţării de bază a unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat, care se asigură din
bugetul de stat, din sume defalcate din T.V.A. prin bugetele locale, pe baza costului standard per
elev/preşcolar
Modificări:
Pagină 156 din 223
Hotărârea Guvernului nr. 344/2013
Hotărârea Guvernului nr. 1165/2013
HOTĂRÂRE Nr. 918 din 20 noiembrie 2013
privind aprobarea Cadrului naţional al calificărilor
Acte modificatoare Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 797 din 18 decembrie 2013
HOTĂRÂRE Nr. 185 din 16 aprilie 2013 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului
Educaţiei Naţionale
Acte modificatoare Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 295 din 23 mai 2013
Hotărârea Guvernului nr. 557/2013
Hotărârea Guvernului nr. 285/2014
Hotărârea Guvernului nr. 365/2014
Hotărârea Guvernului nr. 595/2014
HOTĂRÂRE Nr. 925 din 19 iulie 2006
pentru aprobarea normelor de aplicare a prevederilor referitoare la atribuirea contractelor de
achiziţie publică din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 34/2006 privind atribuirea contractelor
de achiziţie publică, a contractelor de concesiune de lucrări publice şi a contractelor de concesiune
de servicii
Acte modificatoare Hotărârea Guvernului nr. 1056/2006
Hotărârea Guvernului nr. 1337/2006
Hotărârea Guvernului nr. 834/2009
Hotărârea Guvernului nr. 1045/2011
Hotărârea Guvernului nr. 219/2012
Hotărârea Guvernului nr. 183/2013
ORDONANŢĂ Nr. 119 din 31 august 1999 *** Republicată
privind controlul intern/managerial şi controlul financiar preventiv
Modificări:
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 145/2007
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 35/2009*
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 64/2009
Ordonanţa Guvernului nr. 8/2009*, respinsă prin Legea nr. 110/2010
Legea nr. 260/2009
Ordonanţa Guvernului nr. 24/2009
Legea nr. 110/2010
Legea nr. 234/2010
Legea nr. 284/2010
Legea nr. 105/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 62/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 94/2011
ORDONANŢĂ Nr. 137 din 31 august 2000 *** Republicată privind prevenirea şi sancţionarea
tuturor formelor de discriminare
Modificări:
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2008*
Pagină 157 din 223
Decizia Curţii Constituţionale nr. 818/2008
Decizia Curţii Constituţionale nr. 819/2008
Decizia Curţii Constituţionale nr. 820/2008
Decizia Curţii Constituţionale nr. 821/2008
Decizia Curţii Constituţionale nr. 997/2008
Decizia Curţii Constituţionale nr. 1325/2008
Legea nr. 76/2009
ORDONANŢĂ Nr. 29 din 18 august 1995
privind plata drepturilor cuvenite salariaţilor din administraţia publică, alte unităţi bugetare şi din
regiile autonome cu specific deosebit, pentru concediul de odihnă neefectuat
ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 75 din 12 iulie 2005
privind asigurarea calităţii educaţiei
Modificări:
Ordonanţa Guvernului nr. 6/2006
Legea nr. 87/2006
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 102/2006
Legea nr. 240/2007
Legea nr. 1/2011
Legea nr. 69/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 92/2012
HOTĂRÂRE Nr. 1258 din 18 octombrie 2005
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare al Agenţiei Române de Asigurare a
Calităţii în Învăţământul Preuniversitar (ARACIP)
HOTĂRÂRE Nr. 21 din 10 ianuarie 2007
privind aprobarea Standardelor de autorizare de funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ
preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a unităţilor de
învăţământ preuniversitar
HOTĂRÂRE Nr. 22 din 10 ianuarie 2007
pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi
evaluării periodice a organizaţiilor furnizoare de educaţie
ORDIN Nr. 5337 din 11 octombrie 2006
privind aprobarea Codului de etică profesională al experţilor în evaluare şi acreditare ai Agenţiei
Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar
ORDIN Nr. 5338 din 11 octombrie 2006
pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selecţie şi de formare a experţilor înscrişi în
Registrul Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar al experţilor în
evaluare şi acreditare şi a Programului de formare pentru experţii în evaluare şi acreditare ai
Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar
ORDIN Nr. 3565 din 27 martie 2008
privind aprobarea Procedurilor de înscriere a organizaţiilor furnizoare de educaţie, care organizează
şi desfăşoară pe teritoriul României activităţi de învăţământ corespunzătoare unui sistem educaţional
din altă ţară, în Registrul special al organizaţiilor furnizoare de educaţie care organizează şi
desfăşoară pe teritoriul României activităţi de învăţământ corespunzătoare unui sistem educaţional
din altă ţară şi de recunoaştere a studiilor efectuate de elevii şcolarizaţi în cadrul acestor unităţi de
Pagină 158 din 223
învăţământ
ORDIN Nr. 6517 din 19 decembrie 2012
privind aprobarea Metodologiei de evaluare externă a calităţii educaţiei în învăţământul
preuniversitar
ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 103 din 14 noiembrie 2013
privind salarizarea personalului plătit din fonduri publice în anul 2014, precum şi alte măsuri în
domeniul cheltuielilor publice
Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 107/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 8/2014
Legea nr. 28/2014
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 11/2014
ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 58 din 22 septembrie 2014
privind stabilirea unor măsuri financiare şi pentru modificarea unor acte normative
ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 34 din 19 aprilie 2006
privind atribuirea contractelor de achiziţie publică, a contractelor de concesiune de lucrări publice şi
a contractelor de concesiune de servicii
Acte modificatoare Legea nr. 337/2006
Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 662 din 1 august 2006
Legea nr. 128/2007
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 72/2007*, respinsă prin Legea nr. 84/2009 (#M10)
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 94/2007
Decizia Curţii Constituţionale nr. 569/2008
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 143/2008
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 228/2008*, respinsă prin Legea nr. 9/2013 (#M21)
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 19/2009
Legea nr. 84/2009
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 72/2009
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 76/2010
Legea nr. 284/2010
Legea nr. 278/2010
Legea nr. 279/2011
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 114/2011
Legea nr. 76/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 44/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 77/2012
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 4/2013
Legea nr. 9/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 31/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 35/2013
Legea nr. 166/2013**
Legea nr. 193/2013
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 51/2014
Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 516 din 10 iulie 2014
Pagină 159 din 223
ORDIN Nr. 4839 din 1 octombrie 2004
privind criteriile specifice şi metodologia de acordare a sprijinului financiar în cadrul Programului
naţional de protecţie socială "Bani de liceu"
Modificări:
Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5383/2006
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 1449/2007
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 4898/2008
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5092/2009
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4016/2011
ORDIN Nr. 946 din 4 iulie 2005 *** Republicat
pentru aprobarea Codului controlului intern/managerial, cuprinzând standardele de control
intern/managerial la entităţile publice şi pentru dezvoltarea sistemelor de control intern/managerial
Modificări:
Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 1423/2012
ORDIN Nr. 4925 din 8 septembrie 2005
pentru aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ
preuniversitar
Modificări:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4106/2010
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5619/2010
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4607/2012
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 6152/2012
ORDIN Nr. 4619 din 22 septembrie 2014 pentru aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi
funcţionare a consiliului de administraţie din unităţile de învăţământ preuniversitar
ORDIN Nr. 1540 din 19 iulie 2007
privind interzicerea segregării şcolare a copiilor romi şi aprobarea Metodologiei pentru prevenirea şi
eliminarea segregării şcolare a copiilor romi
OMECT nr. 5172/29.08.2008, Metodologia de organizare si desfăşurare a examenelor de
certificare a calificării profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional şi tehnic
preuniversitar
ORDIN Nr. 4843 din 27 august 2009
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de atestare a
competenţelor profesionale ale absolvenţilor claselor de matematică-informatică şi matematică-
informatică, intensiv informatică
ORDIN Nr. 4853 din 31 august 2009
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului pentru obţinerea
atestatului de competenţă lingvistică pentru absolvenţii claselor cu studiu intensiv şi bilingv al unei
limbi străine şi pentru absolvenţii claselor cu predare în limbile minorităţilor, precum şi a atestatului
pentru predarea unei limbi străine la clasele I - IV de către absolvenţii claselor cu profil pedagogic,
specializarea învăţători-educatoare
ORDIN Nr. 4115 din 11 mai 2009
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului pentru certificarea
competenţelor profesionale în învăţământul liceal, filiera vocaţională
ORDIN Nr. 3753 din 9 februarie 2011
Pagină 160 din 223
privind aprobarea unor măsuri tranzitorii în sistemul naţional de învăţământ
Modificări:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5552/2011
ORDIN Nr. 5530 din 5 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului-cadru de organizare şi funcţionare a inspectoratelor şcolare
ORDIN Nr. 4576/230/2445 din 11 iulie 2011
privind validarea fluxurilor financiare pentru cheltuielile de personal în învăţământul preuniversitar
de stat
MODIFICĂRI:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului, al ministrului administraţiei şi
internelor şi al ministrului finanţelor publice nr. 4271/116/755/2012
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului, al ministrului administraţiei şi
internelor şi al ministrului finanţelor publice nr. 5817/239/1375/2012
ORDIN Nr. 5550 din 6 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului naţional de etică din
învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 5248 din 31 august 2011
privind aplicarea Programului "A doua şansă"
ORDIN Nr. 5528 din 4 octombrie 2011
privind aprobarea programelor şcolare integrate prin care se realizează educaţia de bază în cadrul
programului "A doua şansă" - învăţământ primar
ORDIN Nr. 5529 din 4 octombrie 2011
privind aprobarea programelor şcolare pentru educaţia de bază din cadrul programului "A doua
şansă" pentru învăţământul secundar inferior
ORDIN Nr. 5489 din 29 septembrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind promovarea a 2 ani de studii într-un an şcolar în
învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 5565 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind regimul actelor de studii şi al documentelor şcolare
gestionate de unităţile de învăţământ preuniversitar
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3838/2014
ORDIN Nr. 5346 din 7 septembrie 2011
privind aprobarea Criteriilor generale de admitere în învăţământul postliceal
ORDIN Nr. 6552 din 13 decembrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea şcolară şi
orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale
ORDIN Nr. 5574 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii,
elevii şi tinerii cu cerinţe educaţionale speciale integraţi în învăţământul de masă
ORDIN Nr. 5559 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Normelor metodologice privind efectuarea concediului de odihnă al personalului
didactic din învăţământ, modificat prin
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5411/2012
ORDIN Nr. 5557 din 7 octombrie 2011
Pagină 161 din 223
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea
funcţiilor de inspector şcolar general, inspector şcolar general adjunct din inspectoratele şcolare şi
de director al casei corpului didactic
INSTRUCŢIUNE Nr. 6 din 4 octombrie 2011
privind funcţionarea formaţiunilor de studiu în învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 5558 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea funcţiei
de inspector şcolar din inspectoratele şcolare
ORDIN Nr. 5488 din 29 septembrie 2011
privind aprobarea Regulamentului-cadru pentru organizarea şi funcţionarea consorţiilor şcolare
ORDIN Nr. 5549 din 6 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea şi desfăşurarea concursului de selecţie a cadrelor
didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional
Modificări: Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4838/2012
ORDIN Nr. 5485 din 29 septembrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru
coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcţii didactice
ORDIN Nr. 5576 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Criteriilor generale de acordare a burselor elevilor din învăţământul preuniversitar
de stat
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3470/2012
ORDIN Nr. 5562 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de acumulare, recunoaştere şi echivalare a
creditelor profesionale transferabile
ORDIN Nr. 5553 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a învăţământului
universitar de scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu
durată de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru cadrele didactice din învăţământul
preuniversitar
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4111/2012
ORDIN Nr. 5484 din 29 septembrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind recunoaşterea şi echivalarea competenţelor profesionale
dobândite formal, nonformal sau informal de către cadrele didactice care ocupă funcţii de
educatori/educatoare, institutori/institutoare, învăţători/învăţătoare, maistru-instructor, antrenor, în
vederea ocupării funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul preşcolar, profesor pentru
învăţământul primar, profesor de instruire practică, respectiv profesor-antrenor în cluburile sportive
şcolare, palatele şi cluburile copiilor
ORDIN Nr. 5487 din 29 septembrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind recunoaşterea în învăţământul terţiar nonuniversitar a
studiilor obţinute în cadrul învăţământului liceal - filiera tehnologică sau vocaţională
ORDIN Nr. 6143 din 1 noiembrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de evaluare anuală a activităţii personalului didactic şi didactic
auxiliar
Pagină 162 din 223
Modificări:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4613/2012
Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3597/2014
INSTRUCŢIUNE Nr. 4 din 22 martie 2011
privind finanţarea cheltuielilor pentru examinarea medicală obligatorie periodică a salariaţilor din
învăţământul preuniversitar de stat, cu excepţia celei care, potrivit legii, se efectuează gratuit
ORDIN Nr. 5298/1668 din 7 septembrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind examinarea stării de sănătate a preşcolarilor şi elevilor din
unităţile de învăţământ de stat şi particulare autorizate/acreditate, privind acordarea asistenţei
medicale gratuite şi pentru promovarea unui stil de viaţă sănătos
Modificări :
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului şi al ministrului sănătăţii nr.
3461/269/2012
Ordinul ministrului sănătăţii şi al ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr.
761/5675/2012
Ordinul ministrului sănătăţii şi al ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr.
1294/6555/2012
ORDIN Nr. 5561 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul
preuniversitar
Modificare:
ORDIN Nr. 3129 din 1 februarie 2013
Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5397/2013
Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3240/2014
INSTRUCŢIUNE Nr. 6 din 4 octombrie 2011
privind funcţionarea formaţiunilor de studiu în învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 5545 din 6 octombrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a claselor cu frecvenţă redusă în
învăţământul preuniversitar obligatoriu
ORDIN Nr. 6551 din 13 decembrie 2011
privind documentele şcolare şi universitare oficiale care se întocmesc numai în limba română
ORDIN Nr. 4865 din 16 august 2011
privind aprobarea Normelor metodologice pentru stabilirea obligaţiei didactice de predare a
personalului de conducere din inspectoratele şcolare, unităţile de învăţământ, unităţile conexe,
precum şi a personalului de îndrumare şi control din inspectoratele şcolare şi a personalului didactic
din casele corpului didactic
Modificare:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 6370/2012
ORDIN Nr. 5546 din 6 octombrie 2011
privind aprobarea Metodologiei pentru acordarea titlului "Profesorul anului" în învăţământul
preuniversitar
ORDIN Nr. 5572 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind constituirea Registrului naţional al performanţelor sportive
ORDIN Nr. 5570 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ cu
Pagină 163 din 223
program sportiv suplimentar
ORDIN Nr. 5571 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar
alternativ
ORDIN Nr. 5569 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea învăţământului preuniversitar
de artă
ORDIN Nr. 5556 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a bibliotecilor şcolare şi a centrelor
de documentare şi informare
ORDIN Nr. 5554 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a casei corpului didactic
ORDIN Nr. 5577 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a centrelor de excelenţă
ORDIN Nr. 5555 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor judeţene/al
municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3608/2014
ORDIN Nr. 5573 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului special şi special
integrat
ORDIN Nr. 5567 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor care oferă activitate
extraşcolară
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3734/2013
ORDIN Nr. 5568 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ cu
program sportiv integrat
ORDIN Nr. 6141 din 1 noiembrie 2011
privind aprobarea structurii şi a Regulamentului de organizare şi funcţionare a Unităţii pentru
Finanţarea Învăţământului Preuniversitar
ORDIN Nr. 6564 din 13 decembrie 2011
privind aprobarea Procedurii de atribuire a denumirilor unităţilor de învăţământ din sistemul
naţional de învăţământ preuniversitar
MODIFICĂRI:
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3283/2012
ORDIN Nr. 5349 din 7 septembrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de organizare a Programului "Şcoala după şcoală"
ORDIN Nr. 5575 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Metodologiei-cadru privind şcolarizarea la domiciliu, respectiv înfiinţarea de
grupe/clase în spitale
ORDIN Nr. 5222 din 29 august 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare
a examenului de certificare a calificării profesionale a absolvenţilor ciclului inferior al liceului care
Pagină 164 din 223
au urmat stagiile de pregătire practică
Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 4421/2014
ORDIN Nr. 3866 din 2 mai 2012
pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea, funcţionarea şi atribuţiile Colegiului Central
de Disciplină al Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului şi ale colegiilor de
disciplină de pe lângă inspectoratele şcolare judeţene
ORDIN Nr. 6193 din 13 noiembrie 2012
privind aprobarea Metodologiei pentru organizarea şi desfăşurarea examenului naţional de
definitivare în învăţământ
ORDIN Nr. 3342 din 28 februarie 2012
privind aprobarea unor programe pentru acordarea definitivării în învăţământ
ORDIN Nr. 3035 din 10 ianuarie 2012
privind aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare şi a
Regulamentului de organizare a activităţilor cuprinse în calendarul activităţilor educative, şcolare şi
extraşcolare
ORDIN Nr. 3539 din 14 martie 2012
privind aprobarea contractului de pregătire practică a elevilor din învăţământul profesional şi tehnic
ORDIN Nr. 5625 din 31 august 2012
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea
posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate în unităţile de învăţământ particular din
învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 5671 din 10 septembrie 2012
pentru aprobarea Metodologiei privind studiul în limba maternă şi al Limbii şi literaturii materne, al
Limbii şi literaturii române, studiul Istoriei şi tradiţiilor minorităţilor naţionale şi al Educaţiei
muzicale în limba maternă
ORDIN Nr. 3062 din 19 ianuarie 2012
privind aprobarea Metodologiei de organizare a claselor din învăţământul preuniversitar în regim
simultan
ORDIN Nr. 5559 din 22 noiembrie 2013
privind regimul manualelor şcolare în învăţământul preuniversitar
ORDIN Nr. 4888 din 26 august 2013
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării
profesionale pentru absolvenţii învăţământului profesional cu durata de 2 ani
Modificare:
ORDIN Nr. 4420 din 27 august 2014
ORDIN Nr. 3071 din 18 ianuarie 2013
privind aprobarea Conţinutului educativ pentru intervenţie timpurie antepreşcolară destinat copiilor
cu deficienţe senzoriale multiple/surdocecitate
ORDIN Nr. 3307 din 28 februarie 2013
privind aprobarea modelului Atestatului de formare continuă a personalului didactic şi modelului
"Fişei competenţelor şi a disciplinelor/temelor"
ORDIN Nr. 3825 din 3 iunie 2013
privind aprobarea regulamentelor concursurilor naţionale "Prietenii pompierilor" şi "Cu viaţa mea
apăr viaţa"
Pagină 165 din 223
ORDIN Nr. 5455 din 12 noiembrie 2013
pentru aprobarea Metodologiei şi a criteriilor privind acordarea gradaţiei de merit în învăţământul
preuniversitar
ORDIN Nr. 5453 din 12 noiembrie 2013
privind aprobarea Programei valabile pentru concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor
declarate vacante/rezervate în învăţământul preuniversitar, specialitatea postului educator-
puericultor
ORDIN Nr. 3973 din 28 iulie 2014
privind echivalarea nivelurilor de calificare obţinute prin sistemul naţional de învăţământ şi
formarea profesională a adulţilor, anterior momentului intrării în vigoare a Cadrului naţional al
calificărilor, cu nivelurile de calificare stabilite prin Cadrul naţional al calificărilor
ORDIN Nr. 4434 din 29 august 2014
privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării
absolvenţilor învăţământului liceal, filiera tehnologică
ORDIN Nr. 4317/943 din 11 august 2014
privind aprobarea programului special de revalorizare a formării iniţiale de asistent medical
generalist, dobândită anterior datei de 1 ianuarie 2007, pentru absolvenţii învăţământului postliceal
şi ai învăţământului superior
ORDIN Nr. 4315 din 11 august 2014
pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea activităţii manageriale desfăşurate de către
inspectorii şcolari generali, inspectorii şcolari generali adjuncţi din inspectoratele şcolare şi
directorii caselor corpului didactic
ORDIN Nr. 3060 din 3 februarie 2014
privind aprobarea Condiţiilor de organizare a taberelor, excursiilor, expediţiilor şi a altor activităţi
de timp liber în sistemul de învăţământ preuniversitar
ORDIN Nr. 4424 din 28 august 2014
privind aprobarea Metodologiei de organizare a secţiilor bilingve francofone incluse în proiectul
bilateral franco-român "De la învăţământul bilingv către filierele universitare francofone"
ORDIN Nr. 4437 din 29 august 2014
pentru aprobarea precizărilor privind programele şcolare în învăţământul profesional de stat cu
durata de 3 ani şi în învăţământul profesional special, începând cu anul şcolar 2014 - 2015, precum
şi pentru aprobarea programei şcolare pentru Consiliere şi orientare, curriculum diferenţiat pentru
învăţământul profesional de stat cu durata de 3 ani, clasele a IX-a, a X-a şi a XI-a
ORDIN Nr. 4422 din 28 august 2014
privind aprobarea programei şcolare pentru disciplina opţională "De-a arhitectura. Educaţie pentru
arhitectură şi mediu construit", clasa a III-a sau a IV-a, învăţământ primar
ORDIN Nr. 4422 din 28 august 2014
privind aprobarea programei şcolare pentru disciplina opţională "De-a arhitectura. Educaţie pentru
arhitectură şi mediu construit", clasa a III-a sau a IV-a, învăţământ primar
ORDIN Nr. 4422 din 28 august 2014
privind aprobarea programei şcolare pentru disciplina opţională "De-a arhitectura. Educaţie pentru
arhitectură şi mediu construit", clasa a III-a sau a IV-a, învăţământ primar
ORDIN Nr. 4422 din 28 august 2014
privind aprobarea programei şcolare pentru disciplina opţională "De-a arhitectura. Educaţie pentru
arhitectură şi mediu construit", clasa a III-a sau a IV-a, învăţământ primar
Pagină 166 din 223
ORDIN Nr. 4619 din 22 septembrie 2014
pentru aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi funcţionare a consiliului de administraţie din
unităţile de învăţământ preuniversitar
ORDIN Nr. 4634 din 25 septembrie 2014
privind înfiinţarea Centrului Judeţean de Excelenţă Neamţ
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4.801/2010 privind organizarea şi
desfăşurarea evaluării naţionale pentru elevii clasei a VIII-a
MODIFICARE:
ORDIN Nr. 4431 din 29 august 2014
privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul
şcolar 2014 - 2015
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4.802/2010 privind organizarea şi
desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal de stat;
Modificare:
ORDIN Nr. 4432 din 29 august 2014
privind organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul
şcolar 2015 - 2016
ORDIN Nr. 3136 din 20 februarie 2014
privind organizarea, funcţionarea, admiterea şi calendarul admiterii în învăţământul profesional de
stat cu durata de 3 ani
Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4.799/2010 privind organizarea şi
desfăşurarea examenului de bacalaureat
Modificare:
ORDIN Nr. 4430 din 29 august 2014
privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat naţional - 2015
Ordinul ministrului educaţiei naționale Nr. 3045 din data 29.01.2014 pentru aprobarea
Centralizatoruluiprivind disciplinele de învăţământ, domeniile şi specializările, precum şi
probele de concurs valabile pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul
preuniversitar 2014
Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5451/12.11.2013 ,
METODOLOGIA - CADRU
PRIVIND MOBILITATEA PERSONALULUI DIDACTIC
DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎN ANUL ŞCOLAR 2014-2015
Modificări:
OMEN nr.3080/05.02.2014
OMEN nr.3275/10.04.2014
ORDIN Nr. 3637 din 19 iunie 2014
privind structura anului şcolar 2014 - 2015
Pagină 167 din 223
Anexa 2 A - Unități de învățământ preuniversitar de stat care vor funcţiona în anul școlar 2014-2015
Unități de învățământ preuniversitar de stat care vor funcţiona în anul școlar 2014-2015
Unități de învățământ de
nivel Preșcolar*
urban
rural
Primar
urban
rural
Gimnazial
urban
rural
Profesional
urban
rural
Liceal**
urban
rural
Postliceal
urban
rural
TOTAL
urban
rural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Înv. de
masă
NT
PJ 0 0 0 0 94 17 77 0 0 0 38 26 12 1 1 0 133 44 89
NT
AR 70 28 42 78 1 77 62 6 56 0 0 0 0 0 0 0 0 0 210 35 175
NT
TOTAL
70 28 42 78 1 77 156 23 133
0 0 0 38 26 12 1 1 0 343 79 264
Înv. spe-cial
NT
PJ 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 3 1
NT
AR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NT
TOTAL
0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 3 1
Unități de învățământ
(conexe)
Palate ale copiilor
urban
rural Cluburi ale
copiilor urban
rural
Cluburi Sp. Școlare urba
n rural Centre de excelență
urban
rural
TOTAL
urban
rural
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Unit. de
înv.
NT
PJ 1 1 0 3 2 1 1 1 0 0 0 0 5 4 1
NT
AR 1 1 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 3 3 0
NT
TOTAL
2 2 0 3 2 1 3 3 0 0 0 0 8 7 1
TOTAL 355 89 266
Pagină 168 din 223
Anexa 2 B - Unități de învățământ preuniversitar de stat (înv. de masă, special, conexe) care nu mai au personalitate juridică
începând cu anul școlar 2014-2015
Unități de învățământ preuniversitar de stat (învăţământ de masă, special, conexe) care nu mai au personalitate juridică
începând cu anul școlar 2014-2015
Judeţ Nr unitati cu PJ Nr unitati AR
DESFIINȚATE COMASATE Total DESFIINȚATE COMASATE Total
0 0 0 10 0 10
CONEXE: Palatul Național al Copiilor, Palate ale Copiilor, Cluburi ale Copiilor, Centre de excelență, Cluburi Sportive Școlare
Anexa 2 C - Unităţi de învăţământ preuniversitar de stat
Unităţi de învăţământ preuniversitar de stat
An școlar 2014-2015
Unităţi de învăţământ cu personalitate
juridică
de masă 133
special 4
palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive școlare și centre de excelență 5
Total 142
Unităţi de învăţământ arondate
de masă 209
special 0
palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive școlare și centre de excelență 3
Total 212
TOTAL unităţi de învăţământ de stat 354
Pagină 169 din 223
Anexa 2 D - Unităţi de învăţământ de nivel preşcolar
Unit. de înv. nivel
preșcolar*
înv. de masă
TOTAL din care
G.P. Normal G.P. Prelungit G.P. Săptămânal
70 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total
0 51 51 0 18 18 0 1 1
înv. special
TOTAL din care
G.P. Normal G.P. Prelungit G.P. Săptămânal
0 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Anexa 2 E - Unităţi de învăţământ de nivel liceal
Unit. de înv. nivel liceal**
înv. de masă
TOTAL (teo, teh, voc)
din care
Lic./Col. Teoretic Lic./Gr. Șc./ Col. Tehnologic
Lic./Col. Vocațional
Sportiv Artă Pedagogic Teologic
38 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total
9 0 9 20 0 20 2 0 2 1 0 1 1 0 1 5 0 5
înv. special
TOTAL (teo, teh)
din care
Lic./Col. Teoretic Lic./Gr. Șc./ Col. Tehnologic
1 PJ AR Total PJ AR Total
0 0 0 1 0 1
Pagină 170 din 223
Anexa 3
Clase cu regim intensiv şi bilingv-limba engleză
2013-2014
Unitate
de
învăţămâ
nt
PROFIL
INTENSIV BILINGV
a V-a a VI-a a VII-a a VIII-
a
a IX-a a X-a a XI-a a XII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII-a
Nr
clas
e N
r. e
levi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Colegiul
Naţional
“C.
HOGAŞ”
Piatra-
Neamţ
1 30 1 30 1 26 1 29 1 31 1 28 25 16 1 23 1 33 1 31 1 30 1 30
Colegiul
Naţional
“Roman-
Vodă”
Roman
- - - - - - - - 1 30 1 31 - - - - - - - - - 27 - 28
TOTAL 1 30 1 30 1 26 1 29 2 61 2 59 25 16 1 23 1 33 1 31 1 57 58
Pagină 171 din 223
Anexa 4
Organizarea învăţământului sportiv, integrat şi suplimentar, clase cu profil sportiv în anul şcolar 2013 – 2014
Clase cu program sportiv
organizate în licee cu
program sportiv
Secţii şi grupe de club sportiv şcolar
organizate în CSS independente
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PIATRA NEAMŢ
tel/fax 0233/233605
8 clase gimnaziu, astfel:
1 cls, V, fotbal
1 cls, V, handbal, F,B
1 cls, VI, fotbal
1 cls, VI, handbal, F,B
1 cls, VII, fotbal
1 cls, VII, handbal, F, B
1 cls, VIII, fotbal
1 cls, VIII, handbal, F,B
12 clase liceu, astfel:
1 cls, IX, volei
1 cls, IX, handbal F,B
1 cls, IX, fotbal
1 cls, X, volei
1 cls, X, handbal F,B
1 cls, X, fotbal
1 cls, XI, canotaj şi atletism
1 cls, XI, handbal F,B
1 cls, XI, fotbal
1 cls, XII, volei F şi atletism
1 cls, XII, handbal F,B
1 cls, XII, fotbal
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PIATRA NEAMŢ
SECŢIE CSS, tel/fax 0233/233605
40 de grupe, astfel:
2 gr, atletism, F+B (1 î+1a) /22 elevi
14 gr, fotbal, B (12 i+2a) /276 elevi
10 gr,volei, F,B (9 î + 1 av)/158 elevi
3 gr, schi alpin, F+B (3î) /30 elevi
11 gr, handbal, F+B (11 î) /198 elevi
TOTAL = 40 GRUPE/684 SPORTIVI, din care :
36 gr î /630 elevi
4 gr av. /54 elevi
Pagină 172 din 223
TOTAL 570 ELEVI
212 /GIMNAZIU
358 /LICEU
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV ROMAN
Tel.: 0233/744370
Gimnaziu: 8 clase din care:
2 clase a V-a:
1 clasă fotbal B/judo
1 clasă handbal B+F/atletism
2 clase a VI-a:
1 clasă fotbal B/judo
1 clasă handbal B+F/atletism
2 clase a VII-a:
1 clasă fotbal B/atletism/judo
1 clasă handbal B+F
2 clase a VIII-a:
1 clasă fotbal B/atletism/judo
1 clasă handbal B+F
Liceu: 12 clase din care:
3 clase a IX-a:
1 clasă fotbal B
1 clasă handbal B+F
1 clasă atletism/judo B+F
3 clase a X-a:
1 clasă fotbal B
1 clasă handbal B+F
1 clasă atletism/judo B+F
3 clase a XI-a:
1 clasă fotbal B
1 clasă handbal B+F
1 clasă atletism/judo B+F
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV ROMAN,
SECŢII CSS
Tel.: 0233/744370
Baseball:
începători - 3 grupe/48 sp.
avansaţi - 1 grupă/18 sp.
performanţă - 1 grupă/16 sp.
Lupte :
începători - 3 grupe/42 sp.
avansati - 1 grupă/12 sp. performanţă - 1 grupă/10 sp.
Atletism :
începători - 3 grupe/30 sp.
Fotbal :
începători - 3 grupe/54 sp. Judo :
începători - 3 grupe/30 sp.
Handbal – 4 grupe înc. (2 gr F şi 2 gr B) /64 sportivi
TOTAL = 23 GRUPE/324 SPORTIVI, din care :
19 gr. Î /268 sportivi
2 gr. Av./30 sportivi
2 gr. Perf. /26 sportivi
Pagină 173 din 223
3 clase a XII-a:
1 clasă fotbal B
1 clasă handbal B+F
1 clasă atletism/judo B+F
TOTAL 561 ELEVI
228/GIMNZIU
333/LICEU
- CSS, TÂRGU NEAMT, ( club sportiv independent)
tel.0233790623
- 5 gr, atletism F+B: 4 gr. î /48 sportivi, 1 gr. av/10 sportivi ,
total 58 sportivi
- 9 gr, fotbal, B : 6gr. î/126 + 2av./36 , 1 perf. cu 16 sp. total
178 sportivi
- 7 gr, handbal , F (5gr. î /90 + 1 gr. av/16, 1 gr perf. cu 14
sp.total 120 sportivi
-2 gr, baseball , B (1 î /20 + 1 perf../16, total 36 sportivi
-2 grupe tenis câmp, F + B (1gr. î/12 + 1gr. Av./8, total 20
sportivi
TOTAL = 25 GRUPE/ 412 SPORTIVI, din care :
17 gr. înc/296 sportivi
5 gr. av/70 sportivi
3 gr. perf/46 sportivi
Pagină 174 din 223
Anexa 5 Clase cu profil arte
an şcolar 2014-2015
Unitate de
învăţământ
MUZICĂ
Clasa
pregă-
titoare
I a II-a a III-a a IV-a a V-a a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII- a
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Liceul de
Arte
„Victor
Brauner”,
Piatra
Neamţ
1 18 1 22 1 15 1 26 1 15 1 18 1 31 1 24 1 33 1 30 1 30 1 32 1
36
Şcoala de
Artă”Sergiu
Celibidache
”, Roman 1 26 1 18 1 19 1 27 1 21 1 8 1
19
1 21 1 21 - - - - - - - -
TOTAL 2 44 2 40 2 34 2 53 2 36 2 26 2 50 2 45 2 54 1 30 1 30 1 32 1 36
Pagină 175 din 223
Unitate de
învăţământ
ARTE PLASTICE ARTE VIZUALE
Clasa
pregă
titoare
I a II-a a III-a a IV-a a V-a a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII- a
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Nr.
cla
se
Nr.
ele
vi
Liceul de
Arte Victor
Brauner,
Piatra
Neamţ
- - - - - - - - - - 1 10 1 14 1 18 1 15 1 29 1 29 1 28 1
34
Şcoala de
Artă Sergiu
Celibidache
Roman - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
TOTAL - - - - - - - - - - 1 10 1 14 1 18 1 15 1 29 1 29 1 28 1
34
Pagină 176 din 223
Anexa 6 - Situaţia încadrării cu personal didactic, didactic – auxiliar şi nedidactic pe forme de învăţământ
Forma de învăţământ Personal didactic Personal didactic auxiliar Personal nedidactic
Posturi Pers. Posturi Pers. Posturi Pers.
TOTAL 5174,2 5220 767,5 784 1580,75 1599
Preşcolar program normal 474,00 473 8,00 26 69,50 91
Preşcolar program prelungit 294,22 294 24,00 28 234,00 231
Primar 1.377,39 1244 6,50 6 84,00 111
Gimnazial - Zi 1.475,90 1739 340,50 346 507,00 519
Gimnazial - FR 0,00 0 0,00 0 0,00 0
Liceu - Zi rută directă 1.391,53 1366 385,50 375 678,75 639
Liceu - Seral rută directă 16,70 7 0,00 0 0,00 0
Liceu - FR rută directă 17,25 12 1,00 1 5,50 6
Liceu - Zi rută progresivă 38,02 22 0,00 0 0,00 0
Liceu - Seral rută progresivă 16,75 13 0,00 0 0,00 0
Inv. profesional 27,43 24 0,00 0 0,00 0
Postliceal - BUGET 11,46 4 0,00 0 0,00 0
Postliceal - TAXA 21,00 21 2,00 2 2,00 2
A doua şansă PRIMAR 4,01 1 0,00 0 0,00 0
A doua şansă SECUNDAR
INFERIOR 8,54 0 0,00 0 0,00 0
Pagină 177 din 223
Anexa 7
Reţeaua unităţilor de învăţământ special
Unitatea
şcolară
Tipul de
deficienţă
Nivel de
învăţământ
Nr. elevi/nivel de învăţământ/tip de deficienţă
(anul şcolar 2013-2014)
Preşcolar Primar Gimnazial Liceal
CSEI Al. Roşca
Piatra Neamţ
Deficienţă mintală Preşcolar
Primar
Gimnazial
17 57 elevi 82 elevi -
CSEI Roman Deficienţă mintală Preşcolar
Primar
Gimnazial
10
56 elevi 56 elevi -
CSEI Tîrgu Neamţ Deficienţă mintală Preşcolar
Primar
Gimnazial
6 39 elevi 62 elevi -
CSEI
com. Stefan cel Mare
Deficienţă mintală Liceal inferior - - - 122 elevi
Pagină 178 din 223
Anexa 8 – Resurse umane – elevi
Forma de învăţământ
Total Clasa
pregătitoare An I/ Grupa
mică An II/ Grupa
mijlocie An III/ Grupa
mare An IV An V Clasa a XIV-a
Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi
TOTAL 3783,25 83822
Preşcolar program normal
520 10725 92,90 1834 176,42 3733 250,68 5158 0 0 0 0
Preşcolar program prelungit
141 3625 49,00 1209 42,00 1097 50,00 1319 0 0 0 0
Primar 1163,25 23282 180,58 3439 229,64 4786 249,41 5084 252,89 5074 250,73 4899
Gimnazial - Zi 998 21144 244,00 5149 254,00 5483 244,00 5328 256,00 5184
Gimnazial - FR 37 638 2,00 22 12,00 240 10,00 174 13,00 202
Liceu - Zi rută directă
710 19141 175,00 5036 186,00 5164 170,00 4568 179,00 4373
Liceu - Seral rută directă
15 366 4,00 90 3,00 77 3,00 87 4,00 95 1,00 17
Liceu - FR rută directă
29 659 8,00 165 6,00 139 5,00 137 4,00 55 6,00 163
Liceu - Zi rută progresivă
33 675 33,00 675
Liceu - Seral rută progresivă
27 698 10,00 267 9,00 227 8,00 204
Şcoală an completare - SERAL
3 47 0,00 0 3,00 47
Inv. profesional 17 412 17,00 412 0,00 0
Postliceal - BUGET 14 421 7,00 213 7,00 208 0,00 0
Postliceal - TAXA 56 1607 22,00 604 19,00 531 15,00 472
Maistri - BUGET 2 59 1,00 29 1,00 30 0,00 0
A doua şansă PRIMAR
5 72 4,00 54 0,00 0 1,00 18 0,00 0
A doua şansă SECUNDAR INFERIOR
8 142 1,00 13 4,00 87 1,00 14 2,00 28 0,00 0 0,00 0
Stagii de practică 5 109 5,00 109
Pagină 179 din 223
Anexa 9 – Publicaţii editate de Casa Corpului Didactic Neamţ
REVISTE,
PERIODICE
BULETINE
INFORMATIVE,
GHIDURI
METODOLOGICE
CULEGERI,
MANUALE
ALTE PUBLICAŢII
Revista ,,Şcoala
modernă’’, nr.1-4/2013 –editare online
Arte Laval,Piatra-Neamț,
Suceava/100 exemplare
elaborate/editate/
difuzate
Cetățean în europa, mai
2013 Simpozion naţional
,,Şcoala modernă”/ 80 exemplare
elaborate/editate/
difuzate
Girovul e viața mea/200
exemplare elaborate/editate/
difuzate
Revista ,,Şcoala
modernă’’, nr.1,2/2014 –editare online
Îndrumător de armonie/20
exemplare elaborate/editate/
difuzate
Antreprenor pentru
viitor/50 exemplare CD
Cosmopoeme/200 exemplare
elaborate/editate/ difuzate
Revista ”Zâmbet de
copil”/ 130 exemplare
elaborate/editate/
Diferiți, dar egali. Auxiliar
didactic pentru elevii
claselor I-IV
Concursul National “Ștefan
Procopiu”-2013
Dor de poezie/50 exemplare
De pasti - Ghid de bune
practici /50 exemplare
elaborate/editate/
De la stiinta la constiinta/50
exemplare elaborate/editate/
Zambetul copilariei-Ghid
de bune practici/50
exemplare elaborate/editate/
Intercultural education
Romanian language and
civilization course
Broșura Equal/ 1000
exemplare elaborate/editate/
Abordarea interdisciplinară
a educației pentru mediu
Methodology working with
the e-learning platform…
NELPAE
Dialog între generații /25
exemplare elaborate/editate/
Limba romana teste pentru
evaluare nationala
Coșul toamnei/ 30
exemplare elaborate/editate/ Formarea continuă impact și
performanță în educație/
Motive ,mituri și simboluri/ Concursul educațional Ursul păcălit de vulpe. Carte
Pagină 180 din 223
15 exemplare
elaborate/editate/ “Soarele și planeta
albastra”-2014 / 30
exemplare elaborate/editate/
de colorat//20 exemplare
elaborate/editate/
Thesaurus –valorizing
traditions through new
training opportunities for
adult learners/40 exemplare
elaborate/editate/
1-Decembrie Ziua
Națională a României/ 20
exemplare elaborate/editate/
Etic și estetic în actul
didactic/100 exemplare
elaborate/editate/
Lada de zestre a romanilor/
80 exemplare
elaborate/editate/
Proiecte europene- Ghid de
bune practici//100 exemplare
elaborate/editate/
Limba romana teste pentru
evaluare nationala /20
exemplare elaborate/editate/
Managementul comunicării
relația școală familie/13
exemplare elaborate/editate/
Serbările primăverii/60
exemplare elaborate/editate
Ghid de susținerea probei
practice/13 exemplare
elaborate/editate/
Culegere de teste pentru
examenul de absolvire//500
exemplare elaborate/editate/
Motive ,mituri și simboluri/ 15 exemplare
elaborate/editate/
Thesaurus –valorizing
traditions through new
training opportunities for
adult learners/40 exemplare
elaborate/editate/
Pagină 181 din 223
Anexa 10 – Filiale ale CCD Neamţ
Nr. crt. Unitatea şcolară / Localitatea Profesor metodist responsabil
(nume şi prenume)
1. Colegiul Tehnic „Miron Costin” / Roman prof. Tincă Lăcrămioara
2. Şcoala Gimnazială nr. 1 / Bicaz prof. Curpănaru Gabriela
3. Liceul Tehnologic „Vasile Conta” / Tg. Neamţ prof. Roşu Mioara
4. Colegiul Tehnic "Petru Poni" Roman Prof. Irina Elena-Roxana
Total: 4 filiale
Anexa 11 a – Rezultate la examenul de evaluare naţională la proba de matematică
Transe de note.
1-
1,99
2-
2,99
3-
3,99
4-
4,99
5-
5,99
6-
6,99
7-
7,99
8-
8,99
9-
9,99 10 Numar
inscrisi
Numar
prezenti
Numar
eliminati
Numar
evaluati absenti
Matematica 203 407 496 474 646 545 641 663 532 136 4806 4743 0 4743 63 Medii
generale 141 352 515 596 641 629 684 679 492 11 4806 4740 0 4740 66
Pagină 182 din 223
Anexa 11 b – Rezultate la examenul de bacalureat la proba de matematică
Fo
rma d
e i
nv
ata
ma
nt
Disciplina
Ca
nd
ida
ti i
nsc
risi
Ca
nd
ida
ti r
eu
siti
Din care cu note Numar
de
candidati
respinsi
Numar
candidati
neprezenta
ti
Numar
candidati
eliminati
5 -
5.99
6 -
6.99
7 -
7.99
8 -
8.99
9 -
9.99
10 Admis
Zi
Matematică
MATE-
INFO 623
588
(95,45%)
30
(5,1%
)
31
(5,27
%)
73
(12,4
1%)
134
(22,7
9%)
260
(44,2
2%)
60
(10,2
%)
8
(1,36%)
28
(4,55%) 7 (1,12%) 0 (0%)
Seral
Matematică
MATE-
INFO 10
5
(55,56%)
3
(60%)
0
(0%)
1
(20%
)
0
(0%)
1
(20%
)
0
(0%) 0 (0%)
4
(44,44%) 1 (10%) 0 (0%)
Frecvență
redusă
Matematică MATE-
INFO 3 3 (100%)
0
(0%)
0
(0%)
2 (66,6
7%)
1 (33,3
3%)
0
(0%)
0
(0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)
Zi
Matematică
PED 52
49
(94,23%)
12 (24,49
%)
5 (10,2
%)
11 (22,4
5%)
11 (22,4
5%)
8 (16,3
3%)
2 (4,08
%) 0 (0%) 3 (5,77%) 0 (0%) 0 (0%)
Zi
Matematică ST-NAT 271
253 (95,47%)
28
(11,07%)
27
(10,67%)
46
(18,18%)
53
(20,95%)
80
(31,62%)
18
(7,11%)
2 (0,79%)
12 (4,53%) 6 (2,21%) 0 (0%)
Seral
Matematică ST-NAT 10 2 (25%)
2
(100%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%) 0 (0%) 6 (75%) 2 (20%) 0 (0%)
Frecvență
redusă
Matematică ST-NAT 11 5 (50%)
2 (40%)
3
(60%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%) 4 (80%) 5 (50%) 1 (9,09%) 0 (0%)
Zi
Matematică
TEHN 2203
1563
(76,47%)
452
(28,92
%)
260
(16,6
3%)
213
(13,6
3%)
222
(14,2
%)
349
(22,3
3%)
53
(3,39
%)
243
(15,55%)
481
(23,53%)
159
(7,22%) 0 (0%)
Seral
Matematică
TEHN 120
65
(66,33%)
28
(43,08
%)
11
(16,9
2%)
13
(20%
)
9
(13,8
5%)
3
(4,62
%)
1
(1,54
%)
15
(23,08%)
33
(33,67%)
22
(18,33%) 0 (0%)
Frecvență
redusă
Matematică
TEHN 3
2
(66,67%)
2 (100
%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%) 2 (100%)
1
(33,33%) 0 (0%) 0 (0%)
Pagină 183 din 223
Anexa 12 - Rezultatele obţinute la disciplina geografie Bacalaureat 2014 – au fost înscrişi 1637 de candidaţi, s-a înregistrat o promovabilitate 97,3 %. Cei mai mulţi candidaţi au fost de la
Liceul Tehnologic Economic-Administrativ Piatra-Neamţ – 252, Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg.Neamţ -121, Colegiul Tehnic Miron
Costin Roman 118.
Olimpiada de geografie
Etapa locală s-a desfăşurat pe centre de consurs; prof. responsabili: Ignat Mihai, Pătrăuceanu Irina, Grigorescu Victor, Nuţu
Ghiocel, Sava Daniel, Magdalina Simona; etapa judeţeană, la Liceul Tehnologic Spiru Haret Piatra Neamţ, au fost implicati 60 de
profesori de geografie în organizare, desfăşurare şi evaluare.
Etapa locală Etapa judeţeană Rezultate etapa naţională
Clasa/ clasele nr.
elevi
Clasa/
clasele
Nr. elevi Premiu special - Dudău Maria Mădălina, clasa a VIII-
a, Şcoala Gimnazială Ioan Grigore Teodorescu Ruseni,
com. Borleşti, prof. Barcan Alina
a VIII- a 134 a VIII-a 27 Menţiune – Avădanei Sorina , cl.a X-a Colegiul
Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, prof.
Magdalina Simona
0
50
100
150
200
5 - 5.99 6 - 6.99 7 - 7.99 8 - 8.99 9 - 9.99 10
Nu
măr
e
levi
Bacalaureat 2014 Rezultate pe tipuri de unități de învățământ
Colegii Tehnice (5)
Licee cu Program Sportiv (2)
Seminarii (5)
Colegii Naționale (5)
Pagină 184 din 223
IX-XII 171 IX-XII 58 Premiu special - Balaban Cristina Ioana, cl.a XI-a
Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, prof.
Tofan Elisabeta
Sesiunea de comunicări a elevilor pentru disciplina geografie
Rezultate etapa naţională: premii speciale acordate de Societatea de Geografie din România: Nichita Ştefania Lorena, clasa a
IX-a, Liceul cu Program Sportiv Roman , prof. Irina Elena Pătrăuceanu; Diaconu Ionela, cl. a XI-a, Liceul Tehnologic Economic –
Administrativ Piatra-Neamţ, prof. Anca Cituran, Moldoveanu Andra Simona- cl. a X-a, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, prof.
Pîntea Sorin Adi.
Concursul INTERNATIONAL INFOGEOGRAFICA S-a desfăşurat la data de 28.02.2014, on line. A fost organizat de ISJ
Iasi şi Liceul Teoretic "Al.I.Cuza"Iasi în colaborare cu CCD Iasi si Radio Iasi. Au participat 234 de elevi din Moldova si din
Republica Moldova ( Chişnău). Rezultatele se pot vizualiza la adresa http://concursul-infogeografica.tk/. Din judeţul Neamţ au
participat 48 de elevi dincare 28 au obţinut premii şi menţiuni (prof. îndrumători: Mihalachi Ionela, Ignat Mihai, Gligor
Liliana, Pătrăuceanu Irina, Cituran Anca, Sava Daniel) Marele premiu, cu cel mai mare punctaj l-a obţinut.
Concursul de geografie Ioniță Ichim
La etapa pe scoală au participat 596 de elevi din mediul rural şi urban; Etapa judeţeană a fost organizată pe 6 centre, evaluarea
realizându-se centralizat, la Şcoala Gimnazială Nr. 5 Piatra Neamţ, au participat: 305 elevi din clasele V-VII din care 135 au obţinut
peste 75 de puncte primind premii şi menţiuni. Cele mai bune punctaje s-au obținut de: Pavel Irina, cl. A V-a, Școla Gimnazială Nr. 3
Piatra-Neamț, prof. Vintea Ana Maria, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman, prof. Pătrăuceanu Irina, Pașparugă Lavinia Alexandra, de la
Școala Gimnazială Nr.5 Piatra-Neamț, prof. Letos Cristina.
La etapa interjudețeană au participat 29 de elevi, majoritatea obținând puntaje foarte bune, premii și mențiuni. Cele mai mari
punctaje, primele locuri la clasele lor, au fost obținute de: David Dinu Alexandru, cl. a V-a, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-
Neamț, prof. Letos Dumitru, de la cl. a VI-a : Netzsche Andi, Şcoala Gimnazială Petru Vodă, prof. Chirilă Iuliana, Enache Andi,
Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra – Neamţ, prof. Letos Dumitru, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman, Oana Georgiana, Şcoala
Gimnazială Nr.3 Piatra - Neamţ, prof. Vintea Ana Maria.
Concursul de geografie Terra
Etapa judeţeană a concursului TERRA s-a încheiat și surpriza foarte plăcută, pentru noi, ca și organizatori, a fost,ca și anul
trecut, numărul mare de participanți,inclusiv din mediul rural (51 de elevi din totalul de 151). Aceasta demonstrează încă o dată,
dorința elevilor de a participa la astfel de activități și foarte important, pasiunea pentru geografie. S-au obţinut 66 de premii şi
menţiuni. La nivel național s-au remarcat, prin obținerea premiului I elevii: Lazăr Ovidiu Andrei, de la LPS Roman, prof. Pătrăuceanu
Irina, și Cozma Daniel de la Școala Gimnazială Mădei și premiul III, elevul Alexandrescu Octavian de la Școala Gimnazială Farcașa,
prof. Cozma Valentina.
Pagină 185 din 223
Anexa 13
Învăţământ particular
Nr.
c
r
t
.
Nivelul de
învățământ
Acreditat Autorizat
Clase
/grupe
Elevi/ Clase/ Elevi/
preșcolari grupe preșcolari
1 Preşcolar 18 388 5 72
2 Primar 4 21
3 Gimnazial 4 32
4 Liceal 11 162 6 64
6 Postliceal 9 293 32 826
Total 46 896 43 962
Alternativa educaţională Step by step
Nr.
crt.
Unitatea de învățământ Nr.
grupe
Total
preșcolari
Nr.clase Total
elevi
1 Liceul Tehnologic Spiru Haret Piatra Neamţ 2 58 0 0
2 Liceul Tehnologic Vasile Conta Tg. Neamţ 1 29 0 0
3 Şcoala Gimnazială Nr. 5 Piatra Neamţ 0 0 5 126
4 Şcoala Gimnazială Nicu Albu Piatra Neamţ 0 0 8 198
Total 3 87 13 324
Pagină 186 din 223
Anexa 14
Rezultatele obţinute de elevii din unităţile de învăţământ preuniversitar
din judeţul Neamţ la Olimpiada internaţională 2013-2014
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obţinut
Unitatea şcolară Profesor coordonator
1. Limba neogreacă
Iosif Eduard XI I Colegiul Naţional Roman
Vodă Roman
Tudor Nicoleta
2. Limba neogreacă
Ilieş Adrian IX II Colegiul Naţional Roman
Vodă Roman
Tudor Nicoleta
3. Olimpiada
Internaţională D.
Mendeleev Moscova
Negreanu Dragoș
Gabriel
XII Medalie de
Bronz
Colegiul Naţional Petru
Rareş Piatra-Neamţ
Ionică Florica
Pagină 187 din 223
Anexa 15
Rezultatele obţinute de elevii din unităţile de învăţământ preuniversitar
din judeţul Neamţ la Olimpiada Naţională 2013-2014
Premiul I
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obţinut
Unitatea şcolară Profesor
coordonator
1. Astronomie şi
astrofizică Jitaru M. Andra
Gabriela
IX I
Medalie de
Aur
Colegiul Naţional "Petru
Rareş" Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
2. Educaţie tehnologică Pavel Iulia V I Colegiul Naţional de
Informatică Piatra-
Neamţ, jud. Neamţ
Săndulescu
Loredana
3. Protecţia mediului Neacşu Elena Cerasela XII I Colegiul Tehnic
„Gheorghe Cartianu”
Piatra-Neamţ, jud. Neamţ
Lupei Emilia,
Istrate Monica
4. Olimpiada Naţională
de Arte Vizuale,
Arhitectură şi Istoria
Artelor, clasele IX-
XII/ TAPISERIE
Apetrii I. Ionela XII I Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Camelia-Tatiana
Tanasă
5. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Instrumentală, clasele
III – VIII
/TROMBON
Păduraru G.D. Laura VII I
Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Sorin-Vasile
Găburoi
Pagină 188 din 223
6. Religie – Istoria
Bisericii Ortodoxe
Române
Oprea Alexandru XI I Seminarul Teologic
Ortodox „Sf. Împăraţi
Constantin şi Elena”
Piatra-Neamţ
pr. Oprea Ştefan
7. Religie, cultul romano
- catolic Bârsan V. Iosif
Alexandru
XI I Liceul Teologic Romano
- Catolic " Sfântul
Francisc De Assisi"
Roman
Mihoc Ciprian
8. Religie, cultul romano
- catolic Ilinca S. Marius Cornel XII I Liceul Teologic Romano
Catolic " Sfântul
Francisc De Assisi"
Roman
Mihoc Ciprian
9. Religie, cultul romano
- catolic Petrişor Iosif Marcelin VIII I Şcoala Gimnazială
Tămăşeni
Andrici Paula
10. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa Oină liceu I LPS Roman Popa Ioan
11. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa handbal băieţi
liceu
I LPS Piatra-Neamţ Bursuc Stelian
Premiul II
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obtinut
Unitatea şcolară Profesor coordonator
1. Informatică
Crăciun Adrian XI II
Medalie de aur
Colegiul Naţional de
Informatică Piatra-Neamţ
Manolache
Gheorghe
2. Tehnologia
informaţiei Achirei Emanuel XII II
Colegiul Naţional
„Ştefan cel Mare” Târgu-
Neamţ
Achirei Marian
Pagină 189 din 223
3. Electronică,
automatizări,
telecomunicaţii
Pal Alexandru- Gabriel XII
II Liceul Tehnologic “Sf.
Ioan de La Salle”
Pildesti, jud. Neamţ
Plosnită
Lăcramioara,
Tudorică Mihai,
Tutu Mihai
4. Protecţia mediului
Abalintoaie Bianca Iulia XI II Colegiul Tehnic “Petru
Poni” Roman, jud.
Neamţ
Nita Maricica,
Gavril Paraschiva,
Lapusneanu
Loredana
5. Limba germană
Smeu Mălina XI II
(proba de
proiect)
Colegiul Naţional
„Calistrat Hogaş” Piatra-
Neamţ
Gavriluţă Mihaela
6. Limba neogreacă
Ilieş Adrian IX II Colegiul Tehnic “Petru
Poni” Roman, jud.
Neamţ
Tudor Nicoleta
7. Olimpiada Națională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale/ PIAN
Uţă D. Karina-Ana-
Maria
IX II Liceul de Arte „Victor
Brauner” Piatra-Neamţ
Magdolna Cosma
8. Olimpiada Națională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale/ CANTO
CLASIC
Nădejde S. Suzana XII II Liceul de Arte „Victor
Brauner” Piatra-Neamţ
Elena Botez
9. Olimpiada Naţională
de Arte Vizuale,
Arhitectură şi Istoria
Artelor, clasele IX-
XII/ TAPISERIE
Răţoi V.D. Ingrid-Sabina XI II Liceul de Arte „Victor
Brauner” Piatra-Neamţ
Camelia-Tatiana
Tanasă
10. Istorie
Movilă Pantelimon XII II Colegiul Naţional”Ştefan
cel Mare” Targu-Neamţ
Prof. Manole
Luminiţa
Pagină 190 din 223
11. Religie, cultul romano
– catolic
Cojocaru A. Gabriel
Lucian
X II Liceul Teologic Romano
Catolic " Sfântul
Francisc de Assisi"
Roman
Sofronie Mariana
12. Religie ortodoxă
Panaite Adela Simona X II Colegiul Naţional
„Ştefan cel Mare” Târgu-
Neamţ
Filip Daniela
13. Olimpiada Naţională
de Pregătire Sportivă
Teoretică
Cobuz P. Viorica XII II LPS Piatra Neamţ Cazacu Marioara
14. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa handbal băieţi
gimnaziu
II LPS Roman Hărţuliu Vasilica
Andrei Alina
Premiul III
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obtinut
Unitatea şcolară Profesor coordonator
1. Fizică Dascălu V. Titus-Ştefan XI III
Medalie de
Aur
Colegiul Naţional ”Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Haralamb Dorel
2. Electric, electrotehnic,
electromecanic Bulai Cristian Bernard XII
III Liceul Tehnologic
“Vasile Sav” Roman,
jud. Neamţ
Ploșniță Lăcrămioara,
Ungureanu Marelena,
Dudău Vasile
3. Lingvistică Ghilea Maria Raluca VIII III Colegiul Naţional
„Calistrat Hogaş”
Piatra-Neamţ
Ioniţă Adriana,
Caia Georgiana
4. Limba germană Bălţătescu Ştefana X III
(proba de
proiect)
Colegiul Naţional
„Ştefan cel Mare” Târgu-
Neamţ
Anton Florentina
5. Limba franceză Apopei Oana Iulia XI III
- Premiu
Colegiul Naţional „Petru
Rareş”, Piatra-Neamţ
Grigori Cristina
Pagină 191 din 223
special al
Universităţii
Petru Maior,
Tg. Mureş
- Premiu
special Club
Lion’s Franţa:
Bursă studii
lingvistice
- Premiu
special al
Centrului
Cultural
Francofon
Buzău La
Francophonie
6. Limba neogreacă Iosif Eduard X III Colegiul Naţional
„Roman-Vodă” Roman
Tudor Nicoleta
7. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale /
ACORDEON
Dumitru G. Emmy-
Constantin
IX III Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Sidor Rusu
8. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale / NAI
Moroşanu L. Radu-
Marius
X III Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Leonid Ciobanu
9. Logica, argumentare
şi comunicare Vasiliu Ioana XI III Colegiul Naţional "Petru
Rareş" Piatra-Neamţ
Obreja Lidia
Pagină 192 din 223
10. Religie ortodoxa Coşula Dimitrie-Cătălin VII III Şcoala Gimnazială
Farcaşa
Purcaru Cristina
11. Religie, cultul romano
– catolic
Toma Iulia VII III Şcoala Gimnazială
Gherăieşti
Mătălică Paula
12. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa handbal fete licee III LPS Roman Holban Ioan
13. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa fotbal băieţi
gimnaziu
III LPS Roman Dănilă Gheorghe
14. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar Echipa fotbal băieţi licee III LPS Roman Manea Sorin
Menţiune MEN
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obtinut
Unitatea şcolară Profesor coordonator
1. Limbă, comunicare şi
literatura română Dumbravă Miruna VIII Menţiune
MEN
Şcoala Gimnazială nr. 3
Piatra-Neamţ
Budescu Doina
2. Lingvistică Ghiorghiţă Carina Ioana VII Menţiune
MEN
Colegiul Naţional
„Roman Voda” Roman
Alexandru Paul,
Suman Daniela
3. Olimpiada de limbi
clasice - Limba greacă
veche
Doliş Ioan IX Menţiune
MEN
Liceul Teologic “Episcop
Melchisedec” Roman
Stoica Ana-Maria
4. Matematică Spiridon Călin IX Menţiune
MEN şi
Medalie de aur
Colegiul Naţional ”Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Sandovici Adrian
5. Astronomie şi
astrofizică Dedu I. Maria -
Cristiana
IX Menţiune
MEN
Medalie de
Argint
Colegiul Naţional ”Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
Pagină 193 din 223
6. Geografie Avădanei Sorina Diana X Menţiune
MEN
Colegiul Naţional
„Calistrat Hogaş”
Piatra-Neamţ
Magdalina Simona
7. Chimie Fîrţală S. Sabina
Giorgiana
X Menţiune
MEN/
Lot Lărgit
Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Tănase Rodica,
Zgârciu Ioan
8. Chimie Ţărnă M. Alina
XI Menţiune
MEN Liceul Teoretic “Vasile
Alecsandri” Săbăoani
Mihaela Mîrze
9. Olimpiada
interdisciplinară
Ştiinţele Pământului
Fîrţală S. Sabina
Giorgiana
X Menţiune
MEN Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Tănase Rodica,
Oniciuc Grigoruţă,
Atudosiei Mihai,
Goraş Cristina
10. Biologie Ţuculeanu Georgeana XI Menţiune
MEN
C.N.,, Petru Rareş”
Piatra-Neamţ
Aloma Maria Veiss
11. Educaţie tehnologică Amihailesei Mihai
Gabriel
VII Menţiune
MEN
Scoala Gimnaziala Nr 1
Raucesti, jud. Neamţ
Filip Gheorghe
12. Electric, electrotehnic,
electromecanic Blaj Petru XI Menţiune
MEN Liceul Tehnologic
“Vasile Sav” Roman,
jud. Neamţ
Ploșniță Lăcrămioara,
Ungureanu Marelena,
Dimitriu Șerban,
Dudău Vasile
13. Construcţii, instalaţii
şi lucrări publice Gherghel Daniel XI Menţiune
MEN Liceul Tehnologic “Sf.
Ioan de La Salle”
Pildesti, jud. Neamţ
Ploşniţă Traian,
Dămoc Olimpia,
Bulgagiu Eugen
14. Fabricarea produselor
din lemn Pal Vlăduţ Gabriel XI Menţiune
MEN
Liceul Tehnologic
Nisiporeşti, jud. Neamţ
Dunăre Constantin
Farcaş Mariean
15. Economic,
administrativ Diaconu D. Ionela-
Cosmina
XI Menţiune
MEN
Liceul Tehnologic
Economic-Administrativ
Piatra-Neamţ, jud. Neamţ
Ciobănucă Liliana
Banu Oana
Damian Anamaria
16. Economic,
administrativ Chelariu
Andreea – Diana
XII Menţiune
MEN
Liceul Teoretic Bicaz,
jud. Neamţ
Balint Valeria
Pagină 194 din 223
17. Limba germană Nistor Iris Alexandra IX Menţiune
MEN
(proba
individuală)
Colegiul Naţional
„Calistrat Hogaş” Piatra-
Neamţ
Gavriluţă Mihaela
18. Limba germană Apreotesei Sebastiana
Ioana
IX Menţiune
(proba de
proiect)
Colegiul Naţional
„Calistrat Hogaş” Piatra-
Neamţ
Gavriluţă Mihaela
19. Limba franceză Cămăruţ Maria Laura XII - Menţiune
MEN
- Premiu
special al
Universităţii
Europei de Est
– Lumina
(bursă)
Colegiul Naţional
Calistrat Hogaş, Piatra-
Neamţ
Hizan Raluca
20. Limba franceză Paşparugă Cosmina VIII - Menţiune
MEN
Şcoala gimnazială nr. 5,
Piatra-Neamţ
Letos Cristina
21. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale/ CANTO
POPULAR
Stoica C. Mădălina-
Irina-Elena
XII Menţiune
MEN
Liceul de Arte „Victor
Brauner” Piatra-Neamţ
Mihaela Mancaş
22. Istorie Boacşă Teodora IX Menţiune
MEN
Colegiul National „Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Prof. dr. Drexler
Dorina
23. Istorie Păun Ana Cristina XI Menţiune
MEN
Colegiul National „Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Prof. dr Drexler
Dorina
24. Economie Tarcinsky Edward
Daniel
XII Menţiune
MEN
Colegiul Naţional "Petru
Rareş" Piatra Neamţ
Obreja Lidia
25. Sociologie Iacob Teodora XII Menţiune
MEN
Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş" Piatra
Neamţ
Lostun Petruţa
Pagină 195 din 223
26. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar
Şah licee băieţi
Scripcaru George-Daniel IX Menţiune
MEN Colegiul Naţional "Petru
Rareş" Piatra Neamţ
Grigoraş Gheorghe
27. Olimpiada Naţională a
Sportului Şcolar
Echipa de volei fete Menţiune
MEN
LPS Piatra-Neamţ
Forman Daniela,
Asmarandei Carmen
28. Religie – Vechiul
Testament Săndulache Ioan Marius IX Menţiune
MEN
Seminarul Teologic
Ortodox „Sf. Împăraţi
Constantin si Elena”
Piatra-Neamţ
pr. Oprea Ştefan
29. Religie - Dogmatică Blaga C. Ciprian XII Menţiune
MEN
Seminarul Teologic
Ortodox „Sf. Împăraţi
Constantin şi Elena”
Piatra-Neamţ
pr. Oprea Ştefan
30. Religie –Vechiul
Testament Chelaru Silviu IX Menţiune
MEN
Liceul Teologic „Episcop
Melchisedec” Roman
Hriban Florin
31. Religie – Noul
Testament Samoilă Paul X Menţiune
MEN
Liceul Teologic „Episcop
Melchisedec” Roman
pr. Bârliba Ioan
32. Religie – Istoria
Bisericii Ortodoxe
Române
Doliş Vasile XI Menţiune
MEN Liceul Teologic „Episcop
Melchisedec” Roman
PR. Amărinii Ionuţ
Premii speciale
Nr.
Crt.
Disciplina/calificarea Numele şi prenumele
elevului
Clasa Premiul
obtinut
Unitatea şcolară Profesor coordonator
1. Limbă, comunicare şi
literatură română Lazăr Anastasia VII Premiu special Şcoala Gimnazială nr. 2
Piatra-Neamţ
Ciai Valentina
2. Limbă, comunicare şi
literatură română Nicorescu Bogdan VI Premiu special Şcoala Gimnazială
Mădei, com. Borca
Cuţuhan Elena
3. Limbă, comunicare şi
literatură română Leancă Ioana-Ana-
Maria
V Premiu special Şcoala Gimnazială
„Vasile Alecsandri”
Roman
Moldoveanu Liliana
Pagină 196 din 223
4. Limbă, comunicare şi
literatură română Zăhăleanu Ana-Daria X Premiu special Colegiul Naţional„Stefan
cel Mare“ Tg. Neamţ
Matei Ana-Ramona
5. Limbă, comunicare şi
literatură română Stache Maria-Raluca XI Premiu special Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş"
Piatra-Neamţ
Ioniţă Adriana-Zâna
6. Limbă, comunicare şi
literatură română Grama Andreea-
Alexandra
XII Premiu special Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş"
Piatra-Neamţ
Zaharia Monica
7. Olimpiada de limbi
clasice - Limba latină Poloşan Teodora-Irina X Premiu special Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş"
Piatra-Neamţ
Laşcu Marinella
8. Olimpiada de limbi
clasice - Limba latină Hălăngescu Baiadera-
Filareta
IX Premiu special Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş"
Piatra-Neamţ
Tudor Nicoleta
9. Matematică Paraschivescu Tudor X Medalie de
argint
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Sandovici Adrian
10. Astronomie şi
astrofizică Asavinei-Apostol G.
Constantin
X Menţiune de
Onoare
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
11. Astronomie şi
astrofizică Tanasă V. Vlad X Medalie de
Bronz
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
12. Fizică Manole C. Daniel VI Medalie de
Argint
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Haralamb Dorel
13. Fizică Dăscălescu Ștefan VI Medalie de
Bronz
Colegiul Naţional de
Informatică
Bejan Diana
14. Fizică Mocanu A.Ioana VII Menţiune de
Onoare
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
15. Fizică Spiridon C.C. Andra -
Elena
VII Medalie de
Argint
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
16. Fizică Leontică T. Sebastian VIII Medalie de
Argint
Şcoala Gimnazială Nr. 2
Piatra-Neamţ
Stroia Elena Luminiţa
17. Fizică Dedu I. Maria -
Cristiana
IX Menţiune de
Onoare
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
Pagină 197 din 223
18. Fizică Diaconu I. Ioana IX Medalie de
Bronz
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
19. Fizică Sandovici Ruxandra IX Medalie de
Argint
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
20. Fizică Lujinschi A.C. Ștefan -
Nicolaie
X Menţiune de
Onoare Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
21. Fizică Asavinei-Apostol G.
Constantin
X Medalie de
Bronz
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra-Neamţ
Oniciuc Grigoruţă
22. Informatică Tărniceru Vlad-Andrei X Medalie de
bronz
Colegiul Naţional „Petru
Rareş“, Piatra-Neamţ
Manolache Gheorghe
23. Informatică Tărniceru Tudor-Mihai VII Medalie de
bronz
Colegiul Naţional „Petru
Rareş“, Piatra-Neamţ
Olaru Liviu-
Constantin
24. Informatică Stamatin Cristian IX Medalie de
bronz
Colegiul Naţional de
Informatică, Piatra-
Neamţ
Ene Dumitru
25. Tehnologia
informaţiei Corniţescu Ioan
Constantin
X Medalie de
bronz
Seminarul Teologic
Ortodox „Veniamin
Costachi” Mănăstirea
Neamţ
Cracană Ioan
26. Tehnologia
informaţiei Dascălu Titus-Ştefan XI Medalie de
bronz Colegiul Naţional „Petru
Rareş“, Piatra-Neamţ
Dunăre Mihaela
27. Geografie Dudău Maria Mădălina VII Premiu special Şcoala Gimnazială "Ioan
Grigore Teodorescu"
Ruseni, com. Borleşti
Barcan Alina Elena
28. Geografie Balaban Cristina Ioana
XI Premiu special Colegiul Naţional
"Calistrat Hogaş"
Piatra-Neamţ
Tofan Elisabeta
29. Chimie Drelciuc E.D. Maria VIII Menţiune
specială
Şcoala gimnazială Nr. 3
Piatra Neamţ
Şurubaru Rodica
30. Chimie Mihuţ S. Iva Ana-Maria VIII Menţiune
specială
Şcoala gimnazială Nr. 3
Piatra Neamţ
Rodica Şurubaru
Pagină 198 din 223
31. Chimie Vişan M. Ruxandra-
Elena
IX Menţiune
specială
Colegiul Naţional
“Calistrat Hogaş ” Piatra
Neamţ
Andrei Brînduşa
32. Chimie Iancu O. Elena-Adelina X Menţiune
specială
Colegiul Naţional “Petru
Rareş”Piatra Neamţ
Ionică Florica
33. Chimie Stoian C. Ioan Vlad X Menţiune
specială
Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra Neamţ
Tănase Rodica
34. Chimie Bacoşcă V. Eduard-Iosif X Menţiune
specială
Liceul Teoretic “Vasile.
Alecsandri” Săbăoani
Mîrze Mihaela
35. Chimie Sauciuc I.R.Adina XI Menţiune
specială
Colegiul Naţional
“Calistrat Hogaş ” Piatra
Neamţ
Savin Anca
36. Chimie Ciobanu D. Otilia XI Menţiune
specială
Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra Neamţ
Ionică Florica
37. Chimie Roman M.D. Diana XI Menţiune
specială
Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra Neamţ
Ionică Florica
38. Chimie
Negreanu M. Dragoş-
Gabriel
XII Menţiune
specială/
Lot Mendeleev
Colegiul Naţional “Petru
Rareş” Piatra Neamţ
Ionică Florica
39. Limba franceză Antoche Sorina VII - Menţiune ISJ
Mureş
- Premiu
special al
Centrului
Cultural
Francofon
Buzău La
Francophonie
Şcoala gimnazială Al. I.
Cuza, Roman
Tărîţă Cristina
40. Limba franceză Marian Ştefana
Alexandra
IX -Menţiune ISJ
Mureş
- Premiu
special al
Colegiul Naţional Ştefan
cel Mare, Tg. Neamţ
Simon Raluca
Pagină 199 din 223
Centrului
Cultural
Francofon
Buzău La
Francophonie
41. Limba franceză Moroşanu Teodora X - Menţiune ISJ
Mureş
- Premiu
special al
Centrului
Cultural
Francofon
Buzău La
Francophonie
Colegiul Naţional
Calistrat Hogaş, Piatra-
Neamţ
David Elena
42. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale/ PIAN
Corugă A. Ovidiu-
Cristian
IX Menţiune
specială
Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Cristina-Alexandra
Popa
43. Olimpiada Naţională
de Interpretare
Vocală, Instrumentală
şi Studii Teoretice
Muzicale/ FLAUT
Nechita V. Maria XI Menţiune
specială
Liceul de Arte "Victor
Brauner" Piatra-Neamţ
Petru Azaharioaie
44. Istorie Verşanu Teofana VIII Premiul
special
Şcoala gimnazială
Borleşti
Prof. Simionescu
Maria
45. Istorie Lupaşcu Alexandra X Premiul
special
Colegiul National
"Calistrat Hogaş" Piatra
Neamţ
Prof. dr. Matasaru
Daniela
46. Religie – Istoria
Bisericii Ortodoxe Anghelache Alina
Manuela
XI Premiul
special
Liceul Teologic Ortodox
„Cuvioasa Parascheva”
Volmer Elena
Pagină 200 din 223
Române Agapia
47. Religie ortodoxă Afloarea Mihail
XII
Premiul
special
Colegiul Naţional „Petru
Rareş” Piatra-Neamţ
Rusu Mihaela
48. Religie - Dogmatică Moţatu Alexandru
Claudiu
IX Premiu
special
Seminarul teologic
Ortodox „Veniamin
Costachi” Mănăstirea
Neamţ
pr. Păvăleanu Vasile
49. Olimpiada Naţională
de Pregătire Sportivă
Teoretică
Apreutesei P. Andrei XI Menţiune
specială
LPS Roman
Tăbuci Eugenia
Pagină 201 din 223
Anexa 16 Calendarul activităţilor extraşcolare şi extracurriculare aprobat de MEN pentru anul şcolar 2013-2014
Nr.
crt.
Denumirea proiectului
Organizator
Inclus în
CAEN/CA
ER
1. Festivalul Naţional de muzică uşoară
pentru copii „Camena”
Liceul de Arte „Victor
Brauner” Piatra-Neamţ
inclus în
CAEN
2. Concursul Naţional de proiecte
ştiinţifice „Hai în viitor”
Colegiul Naţional „Gheorghe
Asachi”. Colegiul Naţional
„Petru Rareş” Piatra-Neamţ
inclus în
CAEN
3. Concursul Naţional de creaţie „Calistrat
Hogaş”
Colegiul Naţional „Calistrat
Hogaş” Piatra-Neamţ
inclus în
CAEN
4. 1
5
Concurs naţional „Ştiinţa şi tehnica
altfel” Liceul Teoretic „Vasile
Alexandri” Săbăoani
inclus în
CAEN
5. Concurs Naţional „Culori, bucurii,
sărbători”
Liceul Tehnologic Adjudeni
Tămăşeni
inclus în
CAEN
6. Festivalul - concurs naţional de arte
vizuale şi literatură „Familia - coloana
universului meu de copil”
Clubul Copiilor Săbăoani inclus în
CAEN
7. 8 Concursul naţional de educaţie civică şi
protecţia mediului „Codrule,
codruţule...”
Clubul Copiilor Tîrgu-Neamţ inclus în
CAEN
8. 2
1
Concurs naţional de artă plastică „Nu
uita că eşti român” Şcoala Gimnazială Români inclus în
CAEN
9. Concurs naţional „Sărbătoarea Paştelui
în sufletul meu”
Şcoala gimnazială „Prof.
Gheorghe Dumitreasa” Girov,
Neamţ
inclus în
CAEN
10. Proiect regional „Folclorul şi tradiţiile –
identitatea noastră în Europa”
Liceul Tehnologic Oglinzi
Răuceşti
inclus în
CAER
Pagină 202 din 223
11. Concurs cultural-artistic „Culoare şi
suflet de copil” Liceul Tehnologic Petricani
inclus în
CAER
12. Concurs interjudeţean „Tânărul pelerin” Liceul Teologic Ortodox
„Cuvioasa Parascheva”
Mănăstirea Agapia
inclus în
CAER
13. Proiect de creaţie plastică şi literară „O
secundă de atenţie – o viaţă salvată” Liceul Teoretic Roznov
inclus în
CAER
14. Concurs interjudeţean „Prietenii lui
Eminescu” Liceul Teoretic Roznov
inclus în
CAER
15. P Proiect educaţional regional „Viitor
pentru trecut”
Şcoala Gimnazială
„Arhimadrit C. Nicolau”
Vânători
inclus în
CAER
16. Proiect educaţional „Dăruind, vei
dobândi”
Şcoala Gimnazială
„I.G.Teodorescu” Ruseni-
Borleşti
inclus în
CAER
17. Concurs cultural artistic „Nestemate
populare pe plaiuri nemţene… Valerica
Patrichi”
Şcoala Gimnazială
„I.G.Teodorescu” Ruseni-
Borleşti
inclus în
CAER
18. Proiect regional „Lumea magică a
chimiei” Şcoala Gimnazială Bîrgăuani
inclus în
CAER
19. Proiect educaţional „Mama – primăvara
mea”
Şcoala Gimnazială
Grumăzeşti
inclus în
CAER
20. Proiect educaţional regional „Copilăria
– tărâm de poveşti” Şcoala Gimnazială Tămăşeni
inclus în
CAER
21. Proiectul regional „Grai şi dans popular
– izvor de comori strămoşeşti pe Valea
Siretului”
Şcoala Gimnazială Tămăşeni inclus în
CAER
22. Proiectul multicultural „Împreună
pentru o lume mai bună” Şcoala Gimnazială Tămăşeni
inclus în
CAER
23. Concurs regional „Sclipiri de iarnă” Şcoala de Artă „Sergiu
Celibidache” Roman –
Grădiniţa „Muguri de
inclus în
CAER
Pagină 203 din 223
lumină”
24.
Proiect regional „Voluntar – caut
echipă”
Şcoala de Artă „Sergiu
Celibidache” Roman –
Grădiniţa „Muguri de
lumină”
inclus în
CAER
25. Concurs interjudeţean „Copilărie –
zâmbet de lumină”
Şcoala de Artă „Sergiu
Celibidache” Roman
inclus în
CAER
26. Concursul de teatru „Crăciunul
copiilor”
Şcoala Gimnazială
„A.I.Cuza” Roman
inclus în
CAER
27. Concurs regional „Cupa Prieteniei” Şcoala Gimnazială
„A.I.Cuza” Roman
inclus în
CAER
28. Proiect regional „Corigent la violenţă!” Şcoala Gimnazială „Calistrat
Hogaş” Roman
inclus în
CAER
29. Proiectul regional „Tradiţia populară,
emblema identităţii naţionale”
Şcoala Gimnazială „Carmen
Sylva” Roman
inclus în
CAER
30. Proiectul regional „Viaţa mea – un joc
serios”
Şcoala Gimnazială „Carmen
Sylva” Roman
inclus în
CAER
31. Proiectul interjudeţean „Chimia şi
calculatorul… altfel”
Şcoala Gimnazială „Daniela
Cuciuc” Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
32. Proiect interjudeţean „Modele de bune
practici în aplicarea metodelor
tradiţionale şi moderne”
Şcoala Gimnazială „Daniela
Cuciuc” Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
33. Concurs interjudeţean „Heraldică şi
patrimoniu”
Şcoala Gimnazială „Daniela
Cuciuc” Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
34. Concurs interjudeţean „Descoperă
monumentele româneşti”
Şcoala Gimnazială „Iustin
Pârvu” Poiana Teiului
inclus în
CAER
35. Concurs interjudeţean „Copilăria în
versuri şi culoare”
Şcoala Gimnazială „Iustin
Pârvu” Poiana Teiului
inclus în
CAER
36. Concurs regional de creaţii eco-literare
„ECO-ul pădurii”
Şcoala Gimnazială „Mihai
Eminescu” Roman
inclus în
CAER
37. C Concurs interjudeţean „Otilia Cazimir –
poeta sufletelor simple”
Şcoala Gimnazială „Otilia
Cazimir” Horia
inclus în
CAER
Pagină 204 din 223
38. Festivalul interjudeţean de teatru „În
lumea teatrului”
Şcoala Gimnazială „Vasile
Alecsandri” Roman
inclus în
CAER
39. Proiect interjudeţean „Incursiune în
istoria învăţământului românesc”
Şcoala Gimnazială „Vasile
Alecsandri” Roman
inclus în
CAER
40. Concurs interjudeţean „Eminescu, o
stea ce luminează veşnic” Şcoala Gimnazială Bahna
inclus în
CAER
41. Proiectul interjudeţean „Prietenii
Sfântului Nicolae” Şcoala Gimnazială Bodeşti
inclus în
CAER
42. Proiect interjudeţean „Jocul… şcoală a
educaţiei”
Şcoala Gimnazială Boghicea
– structura Slobozia
inclus în
CAER
43. Concurs interjudeţean „Chimia –
amalgam de joc şi practică” Şcoala Gimnazială Boghicea
inclus în
CAER
44. Proiect interjudeţean „Interculturalitate
şi spiritualitate” Şcoala Gimnazială Dochia
inclus în
CAER
45. Concurs interjudeţean de creaţie plastică
„Zvon de Primăvară” Şcoala Gimnazială Gherăieşti
inclus în
CAER
46. Proiect educaţional „Printre fulgi de
zăpadă şi glasuri de copii”
Şcoala Gimnazială
Grumăzeşti
inclus în
CAER
47. Concurs interjudeţean de activităţi
prezentate în power-point „Cizmuliţa
Moşului Nicolae”
Şcoala Gimnazială nr. 2
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
48. Concurs regional „Colind de Crăciun” Şcoala Gimnazială nr. 8
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
49. Concurs naţional „Copilărie – leagăn
fericit”
Liceul Tehnologic „Ion
Creangă” Pipirig
inclus în
CAER
50. 7 Concurs naţional de fotografie
„Promovează –ţi pasiunea prin
fotografie!”
Clubul Copiilor Roman inclus în
CAER
51. 2 Concurs naţional „Crucea în imaginaţia
copiilor” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
52. Concurs naţional de icoane în format
electronic Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
Pagină 205 din 223
53. Concurs naţional de artă plastică, colaj
şi creaţie literară”Dor de mama”
Şcoala Gimnazială nr. 2
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
54. Concurs naţional de pictură „Micul
Picasso” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
55. Concurs „Ion Creangă, mărţisorul
literaturii române”
Şcoala gimnazială „Gheorghe
Nicolau” Români
inclus în
CAER
56. Concurs internaţional „Copil ca tine
sunt şi eu”
Şcoala Gimnazială nr. 1
Bicazul Ardelean
inclus în
CAER
57. Concurs naţional de postere ecologice şi
de protectţia mediului „Gândim ECO” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
58.
Concurs cu expoziţie de fotografii,
desene, picturi, colaje „Bucuriile iernii”
Şcoala Gimnazială „Mihai
Eminescu”, Grădiniţa cu
Program Prelungit nr. 1.
Roman
inclus în
CAER
59. Concurs cultural-artistic „Copilărie în
patru anotimpuri” Şcoala Gimnazială Tupilaţi
inclus în
CAER
60. Concurs „România copiilor” Şcoala Gimnazială nr. 2
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
61. Concurs naţional de arte vizuale şi
literatură pentru copii şi adolescenţi
„Festivalul primăverii”
Colegiul Tehnic „Petru Poni”
Roman
inclus în
CAER
62. Concurs naţional extracurricular
interdiciplinar „Melchisedec
Ştefănescu, ierarh cărturar”
Liceul Teologic „Episcop
Melchisedec” Roman
inclus în
CAER
63. 5 Concurs naţional de arte vizuale
„Mărţişorul românesc” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
64. 1 Concurs naţional „Desenăm şi pictăm,
circulaţie învăţăm” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
65. Concurs naţional de ecologie „Sănătatea
planetei, sănătatea noastră” Şcoala Gimnazială Bîrgăuani
inclus în
CAER
66. Simpozion concurs naţional „Un mediu
ambiant sănătos – o viaţă mai bună”
Şcoala Gimnazială „Mihai
Eminescu” Roman
inclus în
CAER
Pagină 206 din 223
67. Concurs naţional „Este loc pentru toţi
sub soare” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
68. Simpozion „Altfel de poveşti” Şcoala Gimnazială „Iustin
Pârvu” Poiana Teiului
inclus în
CAER
69. Simpozion naţional „Deschide-ţi inima,
creştine”
Grădiniţa cu Program
Prelungit nr.5 Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
70. Concurs naţional „Se aude buciumul
cântând”
Şcoala Gimnazială Piatra
Şoimului
inclus în
CAER
71. 1
6
Proiect naţional „Tineri mai frumoşi şi
mai sănătoşi” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ inclus în
CAER
72. Concurs „Curcubeul tradiţiilor” Şcoala Gimnazială Zărneşti
inclus în
CAER
73. Concurs interjudeţean de folclor pentru
elevi ”Comorile Neamţului” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
74. Concurs naţional „Natura în prag de
sărbătoare”
Şcoala Gimnazială nr. 1
Bicazul Ardelean
inclus în
CAER
75. Concurs naţional „Călător prin
anotimpuri”
Şcoala Gimnazială „II
Mironescu” Tazlău
inclus în
CAER
76. Concurs naţional „Copilăria, o lume a
viselor”
Şcoala Gimnazială
Grumăzeşti
inclus în
CAER
77. Concurs „A fost odată ca niciodată” Şcoala Gimnazială Borleşti
inclus în
CAER
78. Concurs „Mărgăritarele pentru suflet” Liceul Teoretic „Vasile
Alecsandri” Săbăoani
inclus în
CAER
79. Concurs de creaţii literare în limbile
română, engleză, franceză „Carmen
Sylva”
Şcoala Gimnazială „Carmen
Sylva”
inclus în
CAER
80. Concurs naţional „Alte măşti, aceeaşi
poveste…” Şcoala Gimnazială Bălăteşti
inclus în
CAER
81. Concursul „Info Tehnica” Colegiul Tehnic „Miron
Costin” Roman
inclus în
CAER
Pagină 207 din 223
82. Campionatul naţional de automodele
„Cupa Bicazului” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
83. 9 Festival naţional de teatru şcolar „Viaţa
ca o scenă” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
84. Concurs naţional de felicitare „Ploi de
gânduri ilustrate”
Colegiul Naţional „Roman
Vodă” Roman
inclus în
CAER
85. Concursul naţional de artă „Culoarea
versului eminescian”
Şcoala Gimnazială „Mihai
Eminescu” Roman
inclus în
CAER
86. Festivalul naţional „Bucuria primăverii
– Bucuria Învierii” Clubul Copiilor Săbăoani
inclus în
CAER
87. Concursul naţional „Unirea
Principatelor Române”
Şcoala Gimnazială „Prof.
Gheorghe Dumitreasa” Girov
inclus în
CAER
88.
Concursul naţional de abilităţi practic-
aplicative „Meşteşug şi artă prin
valorificarea materialelor din natură”
Grădiniţa cu Program
Prelungit nr. 5, Şcoala
Gimnazială nr. 8 Piatra-
Neamţ
inclus în
CAER
89. Concurs naţional „Matematica şi arta
prin ochi de copil”
Liceul Teoretic „Vasile
Alecsandri” Săbăoani
inclus în
CAER
90. Concursul naţional de creaţie plastică şi
îndemânare „Învierea din culori”
Şcoala Gimnazială nr. 8
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
91. Concursul naţional „Soarele şi planeta
albastră” Clubul Copiilor Târgu Neamţ
inclus în
CAER
92. 4 Concurs naţional de caricatură „Sub
lupă” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
93. 3 Concurs naţional de fotografie
„Identităţi pierdute” Clubul Copiilor Roman
inclus în
CAER
94. Concursul naţional de poezie în limbile
engleză şi franceză „Poezia copilăriei
europene”
Şcoala Gimnazială nr. 2
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
95. Concursul naţional de creaţie „ ACT-
ART-CTMCR”
Colegiul Tehnic „Miron
Costin” Roman
inclus în
CAER
Pagină 208 din 223
96. Concursul internaţional de scriere
creativă „Copilăria în lumea copiilor”
Şcoala Gimnazială nr. 1
Răuceşti
inclus în
CAER
97. Concursul naţional de creaţie literară,
plastică şi interpretare „În satul lui
Nică”
Şcoala Gimnazială nr. 3 „Ion
Creanga” Tîrgu-Neamţ
inclus în
CAER
98. Concursul naţional „E ziua noastră” Clubul Copiilor Tîrgu-Neamţ
inclus în
CAER
99. C Concursul naţional „Galeria cutiei
populare”
Şcoala Gimnazială Bicazul
Ardelean
inclus în
CAER
100. Concursul naţional „Folclorul şi copiii” Clubul Copiilor Săbăoani
inclus în
CAER
101. Concursul naţional „Colind de Crăciun” Şcoala Gimnazială nr. 8
Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
102. Concursul „Copilăria un poem –
Cultură, tradiţie, nemurire” Şcoala Lunca Vânători
inclus în
CAER
103. Concursul naţional „Bunicul meu –
eroul meu”
Liceul Tehnologic „Ion
Creangă” Pipirig
inclus în
CAER
104. Simpozionul naţional „O mână întinsă
naturii măsurată matematic”
Şcoala Gimnazială „Grigore
GhicaVodă” Tîrgu-Neamţ
inclus în
CAER
105. Concursul naţional de ecologie „Un
mediu sănătos începe cu tine”
Şcoala Gimnazială „Prof.
Gheorghe Dumitreasa” Girov
inclus în
CAER
106. Concursul naţional de ecologie „Salvaţi
natura de la dezastru!”
Liceul Tehnologic „Ion
Creanga” Pipirig
inclus în
CAER
107. Concursul naţional de educaţie
ecologică „Lumea pe care ne-o dorim” Colegiul Tehnic Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
108. Concursul naţional de ecologie „Lasă
doar urme ECO”
Colegiul Tehnic „Danubiana”
Roman
inclus în
CAER
109. Concursul naţional de ecologie
„Ocrotind natura salvăm viaţa”
Şcoala Gimnazială „Prof.
Gheorghe Dumitreasa” Girov
inclus în
CAER
110. Concursul naţional de abilităţi practice
pe teme ecologice „Bradul altfel” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ
inclus în
CAER
Pagină 209 din 223
Anexa 17
Rezultatele obţinute la Concursul Prietenii pompierilor
Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaj băieţi 10.06.2014
Nr.
crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea
Locul
obţinut
1. Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov I
2. Şcoala Gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi II
3. Liceul Tehnologic Oglinzi Răuceşti III
4. Şcoala Gimnazială Gh. Nicolau Români Menţiune
5. Şcoala Gimnazială Urecheni Urecheni Menţiune
6. Clubul Copiilor Săbăoani Săbăoani Menţiune
7. Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş Roman Participare
8. Şcoala Gimnazială Hangu Hangu Participare
9. Şcoala Gimnazială Grigore Ungureanu Ceahlău Participare
10. Şcoala Gimnazială Păstrăveni Păstrăveni Participare
11. Şcoala Gimnazială Bicazu Ardelean Bicazu Ardelean Participare
12. Şcoala Gimnazială Al. Almaş Negreşti Participare
13. Şcoala Gimnazială Al. Podoleanu Podoleni Participare
Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaj fete 10.06.2014
Nr.
crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea
Locul
obţinut
1. Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov I
2. Şcoala Gimnazială Nicolae Iorga Pîngăraţi II
3. Şcoala Gimnazială Zăneşti Zăneşti III
4. Şcoala Gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi Menţiune
5. Clubul Copiilor Săbăoani Săbăoani Menţiune
Pagină 210 din 223
6. Şcoala Gimnazială Bicaz Chei Bicaz Chei Participare
7. Şcoala Gimnazială Gh. Nicolau Români Participare
8. Şcoala Gimnazială I. Gervescu Săvineşti Participare
9. Şcoala Gimnazială Iulia Hălăucescu Tarcău Participare
10. Liceul Tehnologic Ion Creangă - Pipirig Participare
11. Şcoala Gimnazială Gherăeşti Gherăeşti Participare
Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaje Centre Şcolare de Educaţie Incluzivă
Nr.
crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea
Locul
obţinut
1. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Roman I
2. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Piatra-Neamţ II
3. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Tg. Neamţ III
La faza naţională, echipajul de băieţi de la Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov a obţinut locul al II-lea. Echipajul a fost însoţit de profesorul Bordei Cristian şi a fost alcătuit din următorii elevi: Davidescu Florin, Zaharia Sebastian,
Molodoi Gabriel, Corhana Ionut, Avasilcai Mihaita, State Petre-Robert, Popa Marius-Gabriel, Cobzaru Florin-Alberto, Cobzaru
Florin-Alberto, Cristea Ionuţ-Marcel, Ţapu Andrei.
Pagină 211 din 223
Anexa 18 - etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative de elevi cu tematică de protecţie civilă Cu viaţa mea
apar viaţa
Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – gimnaziu 23.05.2014
Nr.
crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea Punctaj
Locul
obţinut
1. Şcoala gimnazială Ep. Melchisedec Ştefănescu Gârcina 92 I
2. Şcoala gimnazială Calistrat Hogaş Roman 90 II
3. Şcoala gimnazială Răuceşti Răuceşti 75 III
4. Şcoala gimnazială Iustin Pîrvu Poiana Teiului 75 Menţiune
5. Şcoala gimnazială Vasile Mitru Taşca 74 Menţiune
6. Şcoala gimnazială Nicolae Apostol Ruginoasa 70 Menţiune
7. Şcoala gimnazială Iulia Hălăucescu Tarcău 70 Menţiune
8. Şcoala gimnazială I.Gr. Teodorescu Ruseni Borleşti 69 Participare
9. Şcoala gimnazială Pr. Ghe. Săndulescu Dragomireşti 69 Participare
10. Şcoala gimnazială Vlad Dănulescu Pânceşti 62 Participare
11. Şcoala gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi 58 Participare
Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – liceu 23.05.2014
Nr.
crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea Punctaj
Locul
obţinut
1. Colegiul Tehnic Petru Poni Roman 83 I
2. Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Tg. Neamţ 81 II
3. Liceul Teoretic Carol I Bicaz 75 III
4. Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman 74 Menţiune
5. Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu Borca 72 Menţiune
6. Liceul Tehnologic Vasile Conta Tg. Neamţ 68 Participare
7. Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman 45 Participare
8. Colegiul Naţional de Informatică Piatra Neamţ 40 Participare
9. Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ 5 Participare
Pagină 212 din 223
Anexa 19 Situaţia detaliată privind absenteismul (detalieri pe luni calendaristice)
Septembrie 2013
Total absenţe: 21.057
Total absențe motivate: 13.819
Nr. elevi care nu s-au prezentat la școală: 214 Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 618 126
Clasa a I-a 587 244
Clasa a II-a 691 184
Clasa a III-a 461 239
Clasa a IV-a 614 241
Total primar 2971 1034
Clasa a V-a 1096 243
Clasa a VI-a 1278 402
Clasa a VII-a 1772 568
Clasa a VIII-a 1619 685
Total gimnazial 5765 1858
Clasa a IX-a 2661 805
Clasa a X-a 2872 1326
Clasa a XI-a 2996 1372
Clasa a XII-a 2017 630
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 10546 4133
Clasa a IX-a 194 5
Clasa a X-a 299 72
Clasa a XI-a 193 28
Clasa a XII-a 214 7
Clasa a XIII-a 875 101
Total liceal seral/f.r./f.f. 1775 213
Total pe județ 21057 13819
Pagină 213 din 223
Octombrie 2013
Total absenţe: 139.589
Total absențe motivate: 53.525
Nr. elevi care nu s-au prezentat la școală: 214
Nr. elevi exmatriculați: 5
Clasa Total, din
care
Motivate
Clasa pregătitoare 2576 1200
Clasa a I-a 2316 743
Clasa a II-a 3966 807
Clasa a III-a 3854 1402
Clasa a IV-a 3009 725
Total primar 15727 4877
Clasa a V-a 8525 2207
Clasa a VI-a 8987 3314
Clasa a VII-a 13598 5322
Clasa a VIII-a 14109 5293
Total gimnazial 45219 16136
Clasa a IX-a 18711 6022
Clasa a X-a 17745 7114
Clasa a XI-a 20654 9593
Clasa a XII-a 19042 9071
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 76152 31722
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 179 54
Clasa a XI-a 294 90
Clasa a XII-a 349 232
Clasa a XIII-a 1669 414
Total liceal seral/f.r./f.f. 2491 790
Total pe județ 139589 53525
Pagină 214 din 223
Noiembrie 2013
Total absențe: 161.508
Total absențe motivate: 67.569 Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 17
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 3158 1045
Clasa a I-a 2267 517
Clasa a II-a 3233 713
Clasa a III-a 2500 598
Clasa a IV-a 2465 760
Total primar 14216 3944
Clasa a V-a 9082 2632
Clasa a VI-a 9948 3351
Clasa a VII-a 13514 5145
Clasa a VIII-a 15060 5459
Total gimnazial 46851 16595
Clasa a IX-a 26128 9001
Clasa a X-a 21637 10308
Clasa a XI-a 26012 13572
Clasa a XII-a 24060 12859
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 97536 45915
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 224 83
Clasa a XI-a 469 149
Clasa a XII-a 471 91
Clasa a XIII-a 1741 792
Total liceal seral/f.r./f.f. 2905 1115
Total pe județ 161508 67569
Pagină 215 din 223
Decembrie 2013
Total absențe: 88.636
Total absente motivate: 34.549
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 12
Nr. elevi aflați în situație de abandon școlar: 299
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 2695 934
Clasa a I-a 1899 470
Clasa a II-a 2906 491
Clasa a III-a 2294 718
Clasa a IV-a 2381 860
Total primar 12193 3483
Clasa a V-a 5180 1250
Clasa a VI-a 5186 1511
Clasa a VII-a 6840 2312
Clasa a VIII-a 7977 2854
Total gimnazial 25184 7927
Clasa a IX-a 14072 5113
Clasa a X-a 11580 5271
Clasa a XI-a 12882 6291
Clasa a XII-a 11362 5929
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 49896 22604
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 109 27
Clasa a XI-a 202 93
Clasa a XII-a 0 0
Clasa a XIII-a 1052 415
Total liceal seral/f.r./f.f. 1363 535
Total pe județ 88636 34549
Pagină 216 din 223
Ianuarie 2014
Total absenţe: 149.794
Total absențe motivate: 71.190
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 33
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 36
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 5024 1734
Clasa a I-a 3790 904
Clasa a II-a 4713 1066
Clasa a III-a 4181 1343
Clasa a IV-a 3441 1453
Total primar 21149 6500
Clasa a V-a 8615 3022
Clasa a VI-a 8005 3470
Clasa a VII-a 11741 5075
Clasa a VIII-a 13341 5996
Total gimnazial 41702 17563
Clasa a IX-a 24280 10657
Clasa a X-a 17966 9165
Clasa a XI-a 22135 13130
Clasa a XII-a 20416 13266
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 84916 46218
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 110 35
Clasa a XI-a 265 209
Clasa a XII-a 182 0
Clasa a XIII-a 1470 665
Total liceal seral/f.r./f.f. 2027 909
Total pe județ 149794 71190
Pagină 217 din 223
Februarie 2014
Total absenţe: 69.449
Total absențe nemotivate: 26.999
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 30
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 319
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 2203 639
Clasa a I-a 1884 582
Clasa a II-a 2748 778
Clasa a III-a 2292 806
Clasa a IV-a 1873 723
Total primar 11000 3528
Clasa a V-a 5359 1717
Clasa a VI-a 6255 2464
Clasa a VII-a 8360 3089
Clasa a VIII-a 8128 3125
Total gimnazial 28101 10418
Clasa a IX-a 9312 3169
Clasa a X-a 7283 2908
Clasa a XI-a 6717 3465
Clasa a XII-a 6351 3232
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 29663 12774
Clasa a IX-a 30 14
Clasa a X-a 80 58
Clasa a XI-a 90 47
Clasa a XII-a 188 72
Clasa a XIII-a 297 88
Total liceal seral/f.r./f.f. 655 265
Total pe județ 69449 26999
Pagină 218 din 223
Martie 2014
Total absenţe 134.555
Total absențe nemotivate: 55.199
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 26
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 331
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 4000 1511
Clasa a I-a 3688 1509
Clasa a II-a 3988 1168
Clasa a III-a 3412 1459
Clasa a IV-a 3888 1493
Total primar 18976 7055
Clasa a V-a 8848 3229
Clasa a VI-a 10605 4506
Clasa a VII-a 15654 6473
Clasa a VIII-a 17154 6701
Total gimnazial 52268 20808
Clasa a IX-a 22733 7141
Clasa a X-a 14232 5741
Clasa a XI-a 13062 7395
Clasa a XII-a 10530 5646
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 60557 25923
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 259 130
Clasa a XI-a 1568 906
Clasa a XII-a 188 17
Clasa a XIII-a 739 360
Total liceal seral/f.r./f.f. 2754 1413
Total pe județ 134555 55199
Pagină 219 din 223
Aprilie 2014
Total absente: 99.634
Total absențe motivate: 36.944
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 41
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 321
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 2701 1269
Clasa a I-a 1833 547
Clasa a II-a 2176 305
Clasa a III-a 2401 558
Clasa a IV-a 2399 839
Total primar 11510 3517
Clasa a V-a 5798 2050
Clasa a VI-a 6629 2173
Clasa a VII-a 9931 3658
Clasa a VIII-a 11336 3528
Total gimnazial 34092 11800
Clasa a IX-a 16543 5007
Clasa a X-a 11473 4429
Clasa a XI-a 12677 6318
Clasa a XII-a 10399 5269
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 52379 21023
Clasa a IX-a 41 0
Clasa a X-a 237 11
Clasa a XI-a 463 217
Clasa a XII-a 318 96
Clasa a XIII-a 594 280
Total liceal seral/f.r./f.f. 1653 604
Total pe județ 99634 36944
Pagină 220 din 223
Mai 2014
Total absente: 124.398
Total absențe motivate: 43.006
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 36
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 322
Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 2750 591
Clasa a I-a 2739 702
Clasa a II-a 4235 724
Clasa a III-a 4118 1029
Clasa a IV-a 4340 1255
Total primar 18182 4301
Clasa a V-a 10883 3238
Clasa a VI-a 12449 4249
Clasa a VII-a 15611 5371
Clasa a VIII-a 18837 6787
Total gimnazial 57780 19637
Clasa a IX-a 16719 4701
Clasa a X-a 11695 4248
Clasa a XI-a 11483 5327
Clasa a XII-a 6754 3982
Clasa a XIII-a 0 0
Total liceal ZI 46651 18258
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 245 139
Clasa a XI-a 657 287
Clasa a XII-a 283 54
Clasa a XIII-a 600 330
Total liceal seral/f.r./f.f.
Total pe județ 124398 43006
Pagină 221 din 223
Iunie 2014
Total absente: 68522
Total absențe nemotivate: 31758
Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 11
Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 328 Clasa Total, din care Motivate
Clasa pregătitoare 1205 984
Clasa a I-a 1976 1201
Clasa a II-a 2493 1010
Clasa a III-a 1888 893
Clasa a IV-a 1342 814
Total primar 8904 4902
Clasa a V-a 7297 2772
Clasa a VI-a 8380 4029
Clasa a VII-a 8824 3578
Clasa a VIII-a 5241 1514
Total gimnazial 29742 11893
Clasa a IX-a 9892 4146
Clasa a X-a 8601 4794
Clasa a XI-a 8813 4802
Clasa a XII-a 399 212
Clasa a XIII-a 187 104
Total liceal ZI 27892 14058
Clasa a IX-a 0 0
Clasa a X-a 926 397
Clasa a XI-a 696 274
Clasa a XII-a 259 180
Clasa a XIII-a 103 51
Total liceal seral/f.r./f.f. 1984 905
Total pe județ 68522 31758
Pagină 222 din 223
INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL,
Prof. dr. VIOREL STAN
INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL ADJUNCT,
Prof. GABRIELA BANU
INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL ADJUNCT,
Prof. ELENA LAIU
GhB/TF-2ex.
10.10.2014
Dosar Management 2014