1

CAPITOLUL 1CONCEPTUL DE DEZVOLTARE. CARACTERISTICI ALE EVOLUIEI SISTEMULUI PSIHIC UMAN.Dezvoltarea uman desemneaz, n general, un proces complex, unitar integrator, constnd din ansamblul schimbrilor (de ordin cantitativ i calitativ) n plan somatic i psihic ale individului, de la natere i pn la moarte. Aceste schimbri au sens ascendent, determinnd ameliorri adaptative la solicitrile interne i externe, i presupun cretere, maturizarea i diferenierea diferitelor procese i funcii somatice i psihice. Datorita permanentei schimbari si prefaceri a vietii sale psihice, se poate afirma ca omul nu este aproape niciodata identic cu el nsusi, pstrndu-i permanent, ns, identitatea de sine.

In sens restrns, unii autori vorbind despre dezvoltare, consider numai perioadele de cretere: Ann Birch (2000) definete dezvoltarea ca fiind, aproximativ, modul n care copilul biologic se transform n adultul social; de asemenea, n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea psihogenetic este transformarea psihicului copilului n psihic adult.

2.1. Nivele ale dezvoltrii umane

Dezvoltarea este somatic, fiziologic, psihic i social, fiecare dintre ele avnd legiti proprii de sisteme complexe i, n acelai timp, interdependene, dar pe nivele ponderale diferite, cele mai complexe i mai umane, fiind dependente de cele mai simple, biologice.

n literatura de specialitate sunt specificate 3 niveluri de dezvoltare, ntre care exist interdependene multiple i variate:

dezvoltarea biologic (somatic) dat de ansamblul schimburilor fizice, morfologice i biochimice ale organismului (Golu, P., Zlate, M., Verza, E (1995); ... const n procese de cretere i maturizare fizic, n transformri ale biochimismului intern al organismului, n schimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare. (T. Creu, 2004)

dezvoltarea psihic const n ansamblul proceselor de formare i restructurare continu a unor nsuiri, procese, funcii i structuri psihocomportamentale prin valorificarea subiectiv a experienei social istorice, n vederea dezvoltrii posibilitilor adaptative ale organismului; de exemplu, dezvoltarea neuropsihica consta n maturizarea morfologica si functionala a sistemului nervos (mielinizare, dezvoltarea activitatii bioelectrice, integrarea ierarhica a functiilor sistemului nervos, reglarea raporturilor ntre excitatie si inhibitie etc), fenomenul nvatrii, formarea sistemelor de cunotinte, dezvoltarea funciilor psiho-dinamogene, a trsturilor de caracter etc.

dezvoltarea social const n modificri psihocomportamentale adaptative n funcie de asimiarea influenelor mediului social (reglarea conduitei individului n conformitate cu normele, valorile, cerinele mediului social in care trebuie sa se integreze).

1.2. Caracteristici i legi ale dezvoltrii sistemului psihic uman

Evoluia sistemului psihic uman este neliniar i complex, caracterizat de dezvoltarea inegal ntre diferitele caracteristici psihice. J. M. Tanner i colab (1960) - citai de U. chiopu i E. Verzea (1995)- au subliniat faptul c, la nivelul psihicului uman, este vorba de o dezvoltare dizarmonic, supus tendinei continue spre armonizare, generat de structurile primare ale caracteristicilor individuale i de caracterul complex al vieii i experienei.

Aceste transformri ale sistemului psihic uman, cu sens adaptativ, au o serie de caracteristici:

sunt neliniare i polimorfe; cmpul combinatoric mbrac o plaj ntins de valori;

mbinarea imprevizibil a transformrilor continui cu cele discrete (existena momentelor de salt calitativ);

caracterul aleator al combinrilor diferitelor grupe de operatori (rezultnd existena relaiilor de tip probabilist) etc.

Evoluia sistemul psihic uman nu se reduce la mulimea combinaiilor de valori date de o situaie existent la "intrare" sau la "ieire" , ci se distinge printr-un mare numr de grade de libertate, existnd n mod potenial i alte posibiliti de evoluie. Pe msur ce un sistem se maturizeaz se mbogete i se diversific plaja alternativelor pentru atingerea scopurilor.

Activitatea este modul specific de existen a sistemului psihic uman i premisa dezvoltrii, o serie de autori, precum H. Wallon, Ed. Claparede, J. Piaget, J. Paillard, J.P. Changeux, M. Reuchlin etc, considernd c la baza dezvoltrii st actul motric. Evoluia sistemului psihic uman este plurifactorial i multideterminat. Se pot evidenia, printre determinani, factori de natur genetic (ereditatea), social, educativ (factorii dezvoltrii psihice sunt ereditatea, mediul i educaia)

Informatia genetica sta la baza intregului edificiu care este fiinta umana.

G. W. Allport consider personalitatea ca fiind produsul dintre ereditate i enculturaie. n decursul unui interval de timp, sistemul i poate transforma starea sub influena caracteristicilor proprii sistemului (de natur genetic, transmise ereditar), precum i prin interiorizarea influenelor externe, prin succesive procese de asimilare i acomodare (Mitrache, G., Tudos t, - 2004). n viziunea teoriei dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget, dezvoltarea ontogenetic este rezultat al adaptrii permanente a organismului la mediu, proces ce se realizeaz prin echilibrul dinamic ntre asimilare i acomodare. Ca expresie a adaptrii, inteligena evolueza stadial prin antrenare i autoantrenare.

Dac la nivel biologic principalul factor determinativ al dezvoltrii este cel genetic, evoluia sistemului psihic uman este un fenomen deosebit de complex, condiionat de o multitudine de elemente: factori cosmico-telurici, factori de natur genetic, social-cultural, educativ etc. Astfel, trstura distinctiv a copilului la natere este aceea de a fi un "candidat la umanitate" prin potenialul sau uman neactivat i nemodelat.

Dezvoltarea complex a fiinei umane presupune viaa relaional, social. O privire sistemic asupra mediului socio-cultural scoate n eviden importana organizrii, precum i calitatea interaciunilor ntre multitudinea elementelor sale i ntre acestea i individ, genernd climatul, calitatea acestuia condiionnd eficiena influenelor instructiv-educative. Caracteristic omului este faptul c, pe lng schemele operaionale transmise ereditar de la care pornete n evoluie, i elaboreaz ontogenetic scheme individuale instrumentate social i structuri informaional-culturale. Ansamblul insusirilor morfologice, fiziologice si biochimice ale unui individ, rezultate din interactiunea genotipului cu mediul se numeste fenotip.Integrarea fiinei umane macrosistemului socio-cultural poate fi neleas ca accesul fizic i mental activ la valorile sociale i cultur, precum i posibilitatea individului de a lua parte la viaa social-cultural a comunitii. Este un proces care formeaz i structureaz dup principii valorice, contiinele umane.

Prin integrare social se nelege, n concepia lui P. Popescu-Neveanu (1978), procesul de ncorporare, asimilare a individului de ctre mediul social, n uniti i sisteme sociale (familie, grup, colectiv, societate) prin modelarea sa conform datelor i cerinelor sociale (enculturaie, socializare), adaptarea sa la condiiile vieii sociale. Acest proces, mediat prin influenele educative este hotrtor n formarea personalitii i n dezvoltarea psihomotorie alturi de factorii naturali (gravitaie, aer, ap, lumin, temperatur), condiionnd n toate planurile evoluia biopsihosocial a individului (consider Tudos t., 2001).

Socializarea, conform lui P. Murean (1980), este procesul de integrare i adaptare a persoanei la viaa social prin nsuirea n cadrul familiei, colii, instituiilor, organizaiilor, profesiei etc. a produselor culturale care i permit convieuirea n societate: limba i alte mijloace de comunicare, modelele culturale ale societii respective, modurile de gndire, profesiunea, normele i valorile morale, juridice, tiinifice, politice, rolurile sociale.

La nivelul comportamentului social se formeaz deprinderi de exercitare corect a statusurilor i rolurilor sociale necesare integrrii ntr-o anumit comunitate i la nivel cognitiv se realizeaz asimilarea modelelor culturale (limbajul, simbolurile etc).Factorii ambientali condiioneaz chiar i procesul maturizrii morfologice a sistemului nervos central. Dezvoltarea neuronilor corticali i creterea numrului ramificaiilor dendridice sunt favorizate n condiiile unui mediu complex structurat i prin exercitarea unui program de stimulare dirijat, aa cum privarea afectiv sau lipsa de securitate a mediului pot influna negativ dezvoltarea neuro-psihic a copilului. Un alt aspect demonstrat tiinific, este acela ca oamenii cu o educaie mai bun, sau de formaie intelectual au tendina de a-i conserva mai bine fuunciile creierului n cursul vieii (Will Boggs). Formaia intelectual este asociat, n general, cu un numr de alte elemente, cum ar fi de exemplu: preocuparea pentru starea de sntate, igiena fizic i psihic, cunoaterea unor tehnici de prosilaxie, hobbiuri, via social bogata, satisfacia muncii etc, toate aceste elemente influennd, la rndul lor funciile cognitive i activitatea cerebral. Dezvoltarea psihic se realizeaz prin difereniere (specializare funcional) i integrare (integrarea functiilor specializate coordonarii centrale). De exemplu: diferentierea actului motor de cel senzorial, a gndirii de miscare, a emoiei de micare, rolul centralizator al gndirii i limbajului.

n ontogenez, sensul transformrilor sistemului este de la nedifereniat ctre difereniat, de la difuz la articulat, de la sincretic la discret i de la labil ctre stabil (dup H.Warner citat de M Epuran, 2000). Astfel, ntreaga dezvoltare neuropsihic poate fi privit ca un ansamblu de transformri cantitative si calitative cu sens ascendent, exprimat prin treceri progresive de la nivelurile psihice primare, slab diferentiate si slab specializate, la nivelurile psihice superioare, bine diferentiate si bine specializate. De exemplu:

trecerea progresiv, n evoluia cognitiv, de la stadiul senzoriomotor la cel preoperaional, apoi la stadiul operaiilor concrete i apoi la stadiul operaiilor formale;

de la strile afective fluctuante la cele stabilizate;

interiorizarea motivaiei extrinseci i trasformarea acesteia n motivaie intrinsec;

trecerea de la conduita dependenta, la cea independenta;

trecerea de la conduita supusa celei mai mari tentatii, la cea n care domina relaiile bazate pe actiunea anticipativ-prospectiv i mediatoare a gndirii, vointei si normelor morale, etc.

dezvoltarea subsistemelor psihice are caracter difuz n etapele timpurii ale ontogenzei, devine inegal n anii copilriei i pubertii, se maturizeaz treptat n adolescen, tineree i n viaa adult i apoi intr, tot inegal n regresie;

legea oscilatiei - desi, n ansamblu, dezvoltarea psihic are o direcie ascendent, ea presupune numeroase perioade de repetare, reluare, uneori chiar regres i dezorganizare, apoi reveniri de cele mai multe ori la un nivel superior de organizare;

pot fi puse n eviden etape de dezvoltare predilect a unuia din subsistemele psihice care influeneaz, n acel moment, i dezvoltarea celorlalte subsisteme.

De exemplu, n perioada 0-6 ani, psihomotricitatea avnd un ritm de dezvoltare foarte susinut influeneaz toate celelalte susbsisteme: activitatea este modul specific de existen a sistemului psihic uman, care l i formeaz n ontogenez, la baza dezvoltrii psihice fiind actul motric (dup o serie de autori precum: Ed. Claparede, H. Wallon, J. Piaget, P. Parlebas etc). n copilrie dezvoltarea cogniiei influeeaz puternic dezvoltarea personalitii n timp ce, n perioada adolescenei i tinereii dezvoltarea personalitii influeeaz dezvoltarea cognitiv etc.

Exist perioade de dezorganizare a structurii psihice (crize), caracteristice tablourilor vrstelor (de exemplu la pubertate), la care se pot aduga crize episodice (aprute ca reacie la anumite evenimente). Dac deteriorarea sau criza intervenit n subsistemele psihice centrale (ale personalitii) este foarte intens sau brusc, efectele se amplific indefinit.

alt direcie a devenirii sistemelor vii este de la nespecific ctre specific. Nu exist o delimitare cert ntre nespecific i specific, grania dintre acestea dovedindu-se a fi foarte labil, n funcie de context, de punctul din care apresiem realitatea etc. Termenul de nespecific se atribuie de obicei, acelor elemente, caracteristici, fore etc, care se aplic la un numr foarte mare de obiecte i fenomene, avnd caracteristica de general. Cu ct numrul i varietatea de elementele ce au o anumit caracteristic sunt mai mici, cu att crete gradul de specificitate al caracteristicii respective.

Legea generala a alternantei activitatilor vegetative si psihice - Exist un antagonism ntre energia de cretere i energia mental. Dezvoltarea fizic accentuat ntr-un interval de timp se realizeaz n detrimentul functiilor cerebrale n acel interval. Stagnarea creterii disponibilizeaz energia n folosul activitii psihice.

Legea contientizrii unei relaii. Conform lui Ed. Claparede "copilul devine contient de o relaie cu att mai trziu cu ct n conduita sa a fost implicat mai de timpuriu i mai ndelung n utilizarea automat, incontient a acestei relaii."

Plasticitatea sistemului psihic uman (adica capacitatea acestuia de a mbogi materialul ereditar prin rezultatele experienei sale) este mai mare la vrstele de cretere. O influen educativ are efecte cu att mai ample la nivelul sistemului psihic uman, cu ct se exercit la o vrst mai mic. n timpul dezvoltrii exist secvene n care plasticitatea formativ-evolutiv este maxim. Astfel, limbajul vorbit se dezvolt mai ales n primii 2-3 ani de viata, nsuirea unei limbi strine se realizeaz cu uurin la vrsta de 4-6 ani, iar posibilitile cognitive intelectuale sunt maxime ntre 15 si 17 ani (intervalele optime de educabilitate).

O caracteristic a dezvoltrii psihice este aceea c se realizeaz stadial. Dar, ca i n cazul altor teme ale psihologiei dezvoltrii, cercetrile privind problematica stadialitii au un caracter deschis. Iacob L. (1999) menioneaz urmtoarele aspecte ale acestei problematici:

meninerea caracteristicii stadialitii att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, respectiv la nivelul procesualitii psihice: cognitive afective, moral-sociale acionale etc -stadii genetice- ct i n perspectivele transversale, interesate de unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume - stadii de vrst;

o mai mare concordan ntre autori n acceptarea coninutului psihic al fiecrui stadiu al dezvoltrii dect n sublinierea mecanismelor i factorilor determinativi care susin acest coninut;

decalajul existent ntre cele dou planuri, deci stadiul de vrst nu este identic i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Vrsta cronologic nu corespunde ntotdeauna cu vrsta biologic i nici cu cea psihic, iar aceasta din urm poate fi diferit pentru aspecte psihice diferite, chiar dac momentul cronologic este acelai. n concluzie, autoarea citat consider c modalitile de definire a stadiului genetic i a stadiului de vrst sunt diferite: prima presupune reunirea unui ansamblu de condiii, a doua a unui ansamblu de caracteristici, generate de anumite dominante.

decalajul existent ntre diversele stadii genetice ale proceselor psihice, datorat ritmurilor diferite de dezvoltare.

1.2.1. Paternurile individuale ale dezvoltrii psihosomaticen consecin, datorit multitudinii i diversitii factorilor ce influeneaz procesul dezvoltrii precum i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, procesul dezvoltrii psihosomatice a fiecrei fiine umane este un fenomen unic, ireversibil. Acesta este aflat la intersecia vectorilor: cretere, maturizare, influee educative ale mediului, avnd drept rezultat adaptarea la mediu i mplinirea personalitii.

Paternurile individuale de cretere i dezvoltare sunt legate de conceptul de maturitate care exprim msura n care copilul este n caden cu ali copii de vrsta lui dar i standardele comportamentale i ateptrile adultului n ce privete copilul. (Lindgren, 1967, p.61).

Fig.2.1. - Vectori ai dezvoltrii psihosomatice ce determin patternurile individuale ale dezvoltrii psihosomatice (G. Mitrache 2006) Aceste paternuri pot evidenia o dezvoltare ntrziat sau una accelerat, ambele influennd cantitatea i calitatea performanelor individului.

Vrsta cronologic care exprim distana temporal (n ani, luni, zile) de la naterea individului pn la un anumit moment dat de timp Vrsta anatomic (biologic) dat de dezvoltarea sistemului osteo-articular i a masei musculare; Vrsta fiziologic dat de eficiena cardiac, respiratorie, rezisten la efort etc.- exprim posibilitile de adaptare funcional a organismului la efort Vrsta psihomotorie (care se calculeaz la copii pn la 6 ani),- care exprim nivelul psihomotor al copilului, respectiv vrsta mental dat de nivelul intelectual (expresia perfomentei individuale la testele de nivel mental)

CAPITOLUL 2

STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE. REPERE ALE EVOLUIEI N ONTOGENEZ

n concepia lui J. Piaget, de exemplu, schemele i structurile operatorii sunt elaborate n ontogenez, ca urmare a prelucrrii, de ctre copil, a rezultatelor activitii sale, prin invariantele pe care le manifest i descoper. Conform lui J. P. Changeux, citat de M Reuchlin (1988) activitatea este cea care imprim sistemului nervos o anumit organizare, adoptat selectiv dintre organizrile care erau genetic posibile, acesta fiind, n concepia sa, fundamentul procesului de nvare.

Evoluia sistemului psihic uman se realizeaz stadial.

Stadiile reprezint, n concepia lui J. Piaget, citat de P. Popescu-Neveanu (1978), decupaje n evoluia genetic care satisfac urmtoarele condiii:

ordinea diverselor achiziii este ntotdeauna aceeai,

fiecare stadiu se caracterizeaz printr-o structur i nu printr-o simpl juxtapunere de proprieti,

structurile construite la o anumit vrst devin parte a structurii vrstei urmtoare,

fiecare stadiu comport un moment de pregtire i unul de nchegare,

se pot distinge procesele de genez i forme de echilibru finale (care sunt ntotdeauna relative). Deoarece fiecare subiect are un ritm propriu de dezvoltare, situarea dup vrst i durata stadiului pot varia de la un individ la altul, ns ordinea lor de succesiune este ntotdeauna aceeai (dup P. Popescu-Neveanu, 1978).Conceptul de stadiu i diferitele modele ale dezvoltrii stadiale existente n literatura de specialitate, pun n eviden faptul c fiecare etap din via are o anumit potenialitate i for interioar. De aceea, valorificarea eficient a acestora ca urmare a unor influene educative adecvate, creeaz ansa ca subiectul s i dezvolte armonios personalitatea i s i valorifice la un nivel superior potenialul genetic.

Ereditate

T1

Omul potenial

T2

Ereditate Mediu

asimilat

T3

T4

Fig. nr. 2.1. Formarea structurilor psihice prin asimilare i acomodare

n literatura de specialitate, o serie de autori au impus modele ale evoluiei stadiale a diferitelor laturi, componente ale sistemului psihic uman, printre cele mai cunoscute fiind:

2.1. MODELUL DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE ELABORAT DE ERIKSON, 1963

S. Freud a atras atenia asupra importanei covritoare pe care o au primii ani de via asupra dezvoltrii personalitii viitorului adult, accentund n special rolul sexualitii, ca for interioar a dezvoltrii. El a ajuns la concluzia c exist 5 stadii psihosexuale n dezvoltarea personalitii: stadiul oral, anal, falic, perioada de laten i stadiul genital. Primele etape au loc n perioada 0-5 ani, de aici rezultnd i importana deosebit pe care Freud o acord primilor 5 ani n dezvoltare.

Cercetrile elaborate de Freud au influenat puternic lumea tiinific fiind continuate i dup moartea acestuia. Dei muli psihologi accept n principiu abordarea sa, i-au modificat opiniile, ns, n anumite privine. Dup Nicky Hayes i Sue Orrell (1993), muli autori contest ideea c dezvoltarea emoional este dependent de rezolvarea conflictelor ntre impulsurile biologice i exigenele societii, considernd, de exemplu, mai importante pentru dezvoltarea copilului relaiile sociale pe care acesta le dezvolt cu cei din jurul su. Unul dintre cei mai renumii neofreudieni este Erik Erikson. El consider c, pe lng stadiile studiate de Freud exist i stadii psihosociale de formare a Eului, elabornd o teorie bazat pe opt conflicte psihosociale, care necesit o rezolvare n etape de-a lungul ntregii viei a individului:

Nr.VRSTACRIZASOLUIA

1. 1 anIncredere - NencredereIncredere optimism

2. 2 aniAutonomie- IndoialAutocontrol-Incredere

3. 3-4 aniIniiativ-CulpabilizarePlanificare-realizare

4. 10-12

PubertateEficien Complex de inferioritateCompeten Aptitudini fizice i intelectuale

5. AdolescenIdentitate solid Confuzie de rolImagine de sine coerent

6. TinereeIniiativ - IzolareDezvoltarea relaiilor interpersonale durabile, strnse

7. Adulie

MaturitateCreativitate - IneficienPreocupri tiinifice, pentru societate, preocupri familiale

8. SenescenIntegritate Indoial, disperareImplicare, mulumire, mpcare cu soarta

2.2. MODELUL DEZVOLTRII COGNITIVE ELABORAT DE J. PIAGETO serie de autori i-a concentrat cercetrile asupra modului cum copiii proceseaz informaiile i organizeaz experiena trit. Ei privesc dezvoltarea congnitiv ca un proces structurat sistematic.

J. Piaget, consider c inteligena (n esena ei un sistem de operaii vii i active), reprezint adaptarea mental cea mai naintat, instrumentul indispensabil al schimburilor dintre subiect i univers, atunci cnd circuitele lor depesc contactele immediate i momentane, pentru a atinge relaii cuprinztoare i stabile 1 . El consider c evoluia inteligenei i dezvoltarea cognitiv, n general, se realizeaz prin formarea de scheme. Acestea se elaboreaz ca urmare a necesitii adaptrii la condiiile mereu variabile ale mediului, fenomen ce se realizeaz, aa cum am discutat i anterior, prin interaciunea dinamic a dou procese: asimilarea informaiei noi i acomodarea schemelor existente la noile date. Dezvoltarea cognitiv n concepia psihogenetic este un proces dinamic care se desfoar sub impulsul nevoii de cunoatere, prin interiorizarea aciunii. Aceasta presupune dezvoltarea i angrenarea a dou mecanisme: mecanimsul operatoriu (transformarea aciunii n operaie prin dobndirea reversibilitii) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operarea n reprezentare i la operaii asupra semnelor i simbolurilor obiectelor). Ontogeneza cognitiv se prezint n viziunea lui J. Piaget, ca o succesiune de stadii, fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale dispunnd de organizare total, prin includerea achiziiilor stadiului precedent, dar depindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global-complexe.

Primul stadiu este cel senzorio-motor (0-2 ani) corespunznd dezvoltrii i coordonrii capacitii senzoriale i motorii a copilului- i cuprinde ca substadii:

De la activitatea reflex la apariia intenionalitii :

Exerciiul reflexelor (0-1 lun)

Reaciile circulare primare (1-4 luni)

Reaciile circulare secundare (4-8/9 luni)

De la intenionalitate la reprezentare:

Coordonarea schemelor secundare (9-12 luni)

Reacia circular teriar (12-18 luni)

Combinaia mintal (18-24 de luni)

Copilul ncepe s-i dezvolte mecanismele de prelucrare i interpretare a informaiei primite prin intermediul organelor de sim. Treptat, el ncepe s nvee s-i dezvolte coordonarea motorie i s-i construiasc schema corporal. Principalele achiziii n aceast perioad sunt : permanena obiectului i persoanei (capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectele i persoanele n absena lor) i primele conduite inteligente: conduita suportului (9 luni), conduita sforii (11 luni) i conduita bastonului (12 luni). Elaborarea acestor conduite are la baz antrenarea schemelor senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente). Aceste conduite apar ctre sfritul primului an de via, odat cu creterea capacitii de operare n reprezentare, ceea ce d posibilitatea combinrii mintale a schemelor.

Perioada preoperatorie (2-7/8 ani) se centreaz n jurul funciei semiotice (sau simbolice) ce presupune interiorizarea aciunii sau mentalizarea acesteia. Ea are ca substadii: Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)

Substadiul gndirii intuitive (4 - 7/8 ani)

Dup vrsta de 1 an i jumtate, copilul trece n etapa lingvistic. Dezvoltarea limbajului reprezint una dintre cele mai importante achiziii pentru evoluia. Odat cu aceasta, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de descentrare (de adoptare a punctului de vedere al altei persoane), deosebit de important n reducerea egocentrismului. Copilul ncepe s cunoasc mediul, s neleag principiile conservrii (masei i volumului), s exerseze operaiile gndirii i n special generalizarea.

Urmtorul stadiu este cel al operaiilor concrete (7/8 ani- 11/12 ani). n aceast etap gndirea copilului este foarte asemntoare cu cea a adultului, principala diferen constnd n faptul c este nc ancorat n concret, el ntmpinnd adeseori dificulti atunci cnd trebuie s opereze n abstract. Pentru a nelege va trebui s gseasc corespondente concrete ale noiunilor abstracte, s fac legturi cu lumea real.n etapa operaiilor formale (11/12 ani 16/17 ani) din punct de vedere funcional copilul atinge cea mai nalt form de gndire. Aceasta dobndete caracteristica dublei reversibiliti, ceea ce permite operarea cu noiuni abstracte i elaborarea de ipoteze i teorii asupra realitii. Are ca substadii: substadiul operaiilor formale (11/12 ani- 14 ani) i substadiul structurilor operatorii formale (14 16/17 ani).

2.3. STADIALITATEA EVOLUIEI JUDECII MORALE REALIZAT DE PIAGET I KOHLBERG2.3.1. Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale

n concepia lui J. Piaget, evoluia judectii morale se realizeaz n strns legtur cu dezolvarea ontogenetic cognitiv. Teoria sa afirm c, pe msur ce se maturizeaz, copiii strbat o etap heteronom evolund ctre una autonom:

n stadiile incipiente ale judecii morale, aceasta este heteronom (prelund norme i valori, reguli i interdicii) din anturajul imediat, caracterizndu-se prin faptul c este neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Disciplina n aceast etap este impus de autoriti iar copilul accept regulile lor.

Ulterior ea devine autonom, prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare. n aceast etap copilul poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului su raionament dect al constrngerilor altor persoane.

2.3.2. Teoria lui Kholberg asupra dezvoltrii morale

L. Kohlberg construiete un model al evoluiei judecii morale n ontogenez, pe trei niveluri mari de evoluie, fiecare dintre ele cu 2 faze distincte. Deci modelul su teoretic prezint 6 stadii ale genezei raionamentului moral:

NIVELUL I Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani)

Cuprinde:

Faza 1 a moralitii ascultrii - stadiul supunerii sau al moralei heteronome. Copilul se supune exigenelor pentru a evita pedeapsa);

Faza 2 a moralitii hedonismului instrumental naiv stadiul orientriii instrumental-relativiste. Alinierea copilului la norme se realizeaz pentru obinerea recompensei sau a simpatiei adultului. Regula moral este respectat pentru c satisface interesele imediate, pragmatice ale copilului; ea apare i ca o surs de beneficii).

NIVELUL II al moralei convenionale (10-13 ani)

Faza 3 a moralitii bunelor relaii sau stadiul doritului moral . Copilul respect norma pentru a evita dezaprobarea; evenimentele sociale ncep s fie judecate i dup intenia lor, nu numai dup consecine.

Faza 4 a moralitii legii i ordinii sau stadiul sistemului social. Copilul ncepe s susin cu putere respectarea autoritii, a legilor i ordinii, acest lucru fiind i n beneficiul su, precum i pentru a evita sentimentul de culpabilitate- nu-i realizeaz obligaiile.

Nivelul III- al moralei postconvenionale (dup 13 ani)

Faza 5 a moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii - Standardele morale sunt acceptate ca fiind adoptate democratic, pentru binele tuturor. Legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe criterii raionale, viznd utilitatea lor general.

Faza 6 a moralitii principiiilor individuale de conduit sau stadiul eroilor morali, al responsabilitii morale universale. Se caracterizeaz prin elaborarea unor principii etice personale, alegerea unor criterii etice n spiritul dreptii, egalitii i demnitii. Individul acioneaz pe baza acestor reguli morale personale, care nu ntotdeauna corespund regulilor societii, pentru a evita remucarea.

Studiile lui Kholberg i Elfenbein, 1975, au artat c muli copii de 10 ani se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale.

Dezvoltarea gndirii i a cogniiei, n general, influeneaz profund evoluia moral n ontogenez, de aceea prinii i educatorii vor avea un rol hotrtor n dezoltarea moral a copiilor, dac vor ajuta la elucidarea dilemelor morale ale acestora.

Nu vom sublinia niciodat ndeajuns faptul c etapele cele mai timpurii sunt i cele mai fragile i importante, c fiecare etap este o ans att pentru copil s-i dezvolte abilitile i structurile personalitii, ct i pentru noi, ca educatori, de a ne implica armonios n hermeneutice uman, aducnd n fapt posibilitile nenumrate care stau nchise ntr-o fiin.CAPITOLUL 3

EOLUIA PSIHOMOTRIC N ONTOGENEZ.

IMPORTANA PSIHOMOTRICITII PENTRU DEZVOLTAREA SOMATOPSIHIC GENERAL

Conceptul de psihomotricitate pune n eviden rolul motricitii n dezvoltarea somatic i psihic.

Manifestarea psihic i cea motric reprezint elemente fundamentale ale adaptrii sistemului. Ambele, rudimentare la natere, evolueaz n timpul copilriei i se dezvolt la nceput n direct i strns legtur, apoi parcurgnd integrri din ce n ce mai ierarhizate i difereniate n sectoare perfecionate (consider V. Horghidan).

M. Stoica consider c (diferenierea progresiv n spaiu determin o ntrire a solidaritii i o integrare superioar a celor dou tipuri de reacii (de exemplu: echilibrul i stpnirea de sine, automatismul postural i atitudinile personale). Dezvoltarea psihomotricitii are ca suport predispoziiile i plasticitatea sistemului nervos central (motenite genetic) fond pe care se realizeaz, sub influena factorilor educaionali i de mediu:

organizarea comportamentului motor (prin nvare motric1), avnd drept rezultat ctigarea de abiliti, extinderea gradual a acestora i dezvoltarea capacitii de comunicare cu mediul i cu sine ducnd la o mai bun adaptare la mediu;

cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului (stnga-dreapta), capacitatea de a identifica partea stng de partea dreapt la propriul corp i n spaiu (lateralitatea);

Prevalena motric (lateralizarea);

Orientarea spaio-temporal care presupune:

dezvoltarea perceptiv (incluznd i capacitatea de discrimare) prin dezvoltarea:

percepiei spaiului vizual, (caracteristici de spaialitate ale obiectelor: form, mrime, distan, tridimensionalitate),

a percepiei spaiului auditiv (localizarea sunetelor, determinarea direciei i distanei la care este situat o surs sonor),

a percepiei spaiului tactilo-kinestezic (a spaiului intern i localizarea corect a unei stimulri tacticle);

a percepiei timpului (a duratei, ritmului, tempoului i orientrii temporale), i a orizontului temporal

a percepiei micrii (a deplasrii, direciei, sensului, amplitudinii micrii);

dezvoltarea coordonrii perceptiv-motrice;

Dezvoltarea reprezentrii micrii, a reprezentrilor ideomotorii i a capacitii de a opera cu reprezentri ideomotorii;

Imaginea propriului corp, a diferitelor sale segmente i a raporturilor dintre ele (n stare static i dinamic);

Imaginea structurii i disponibilitilor corpului;

Dezvoltarea coordonrii (statice, dinamice i perceptiv motrice)

Dezvoltarea capacitii de nelegere (sintez informaional) a sarcinii motrice;

Capacitatea de anticipare a rezultatelor unei aciuni motrice;

Dezvoltarea capacitii de control i conducere a micrii pe tot parcursul ei etc.

Sinergia psihomotric ncepe s se realizeze de la natere sub influena factorilor educativi.

n etapele timpurii ale ontogenezei, factorii hotrtori ai dezvoltrii psihomotrice sunt - alturi de maturizarea sinergic - raportul mam-copil i factorii socio-culturali.

Conform lui J. Bruner (1943), comportamentul motor se dezvolt progresiv, procesual, determinnd dezvoltarea psihic, n general, prin integrri succesive i progresive sub impulsul nevoii organizrii rspunsurilor motrice implicate n adaptarea la mediu. nvarea motric apare, conform teoriei lui Bruner, ca o nlnuire de subrutine modulare ce pot interveni n comportamente diferite. Eficacitatea micrii crete prin nvare, anumite subrutine putnd fi nlocuite cu altele. Pe msur ce nvarea solicit i ajut, subrutinele formate intr n componena unor structuri mai complexe consider V. Horghidan (2000).

Diferitele achiziii, abiliti, interacioneaz unele cu altele, pot s se ntreasc reciproc sau, pentru scurte perioade de timp, s se concureze. Milani (1964) denumete aceast caracteristic a dezvoltrii psihomotrice competiia pattern-urilor. El afirm c procesul dinamic al structurrii motorii n stadiile timpurii ale dezvoltrii infantile, pare s fie n mod esenial, o ntreptrudere a unor pattern-uri variate, care apar i dispar, se influeneaz ntre ele prin interaciuni reciproce, modelnd influena printr-o integrare ordonat n procesul dezvoltrii.

n momentul n care un pattern motor satisface nevoile adaptative ale copilului, acesta este, pentru o perioad de timp, exersat cu o mare perseveren, ducnd chiar la tulburarea vechilor achiziii, datorit ncercrii copilului de a face ceva mai dificil, mai atractiv i mai eficient. Fiecare achiziie nou nsuit pregtete copilul pentru achiziia urmtoare. Odat ce noul pattern s-a stabilizat sunt reluate i vechile achiziii, la un nivel superior de integrare, intrnd n componena noului comportament.

J. Paillard (1979), G.E. Stelmach i V.A. Digglees (1980), citai de V. Horghidan (2000), compar activitatea motric cu activitatea verbal, considernd aceste subrutine (pattern-uri) drept cuvinte ale limbajului micrilor. Toate acestea sunt premise ale nelegerii motricitii ca limbaj. () Exerciiul fizic devine, astfel, nu numai o form de repetare preponderent corporal, ci un complex ideatico-motric 1.3.1. UNELE REPERE PRIVIND DEZVOLTAREA LATERALITII N ONTOGENEZn ceea ce privete lateralizarea (procesul prin care dominana funcional emisferic se traduce n prevalena motric), n primul an de via aceasta este oscilant; iniial domin cteva forme primare de ambidextrie; conform V. Horghidan (2000), s-a constatat activismul accentuat al braului drept. Dup 1 an, ncepe s se manifeste, la majoritatea copiilor asimetria de dreapta, care se accentueaz odat cu naintarea n vrst. n literatura de specialitate este pus n eviden o diminuare a prevalenei funcionale stngi la precolarul mare comparativ cu anteprecolar.

n ceea ce privete lateralitatea (cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului), la 5 ani copilul difereniaz stnga de dreapta, la propriul corp i n spaiu.

Procesul lateralizrii (ce se ncheie n jurul vrstei de 6 ani), se dezvolt n strns interdependen cu evoluia schemei corporale i evoluia congnitiv (n special dezvoltarea percepiei spaio-temporale) i are o importan deosebit n evoluia psihic a copilului. Acesta este pus n faa unei dihotomii fundamentale: stnga dreapta, (alturi de sus - jos, napoi - nainte, feminin - masculin, trecut viitor)2. Acestea reflect aspectele cele mai contradictorii ale fiinei umane - consider Annick de Souzenellle (1999) i, odat descoperite, constituie repere fundamentale ale organizrii psihice. Lateralitatea bine afirmat contribuie la formarea schemei corporale. Coloana vertebral capt, o nou dimensiune: aceea de unificare a contrariilor.

3.2. CORPORALITATE I ACIUNE N FORMAREA IDENTITII

Comunicarea cu mediul i cu sine, eficiena aciunilor reflectat n eficiena adaptrii au drept condiie fundamental constituirea unui model informaional veridic despre propriul corp ceea ce se transpune n stpnirea corpului propriu, controlul contient voluntar, fina discriminare i utilizarea selectiv a fiecrui segment al lui.

Orientarea n coordonatele spaiale ale propriei realiti fizice (corporale) reprezint un indicator al dezvoltrii psihice generale a copilului i al normalitii contiinei de sine, a sistemului personalitii.

Schema corporal se realizeaz n ontogenez, ca rezultat al unui proces ndelungat i stadial1 de prelucrare i integrare a informaiei. Principalii factori de care depinde evoluia schemei corporale sunt maturizarea, experiena trit de copil i influenele educative ale mediului.

n primul an de via copilul dedic foarte mult timp descoperirii propriului corp. nc din primele luni de via, el ncepe s ia cunotin de propriul corp pornind de la diversele aciuni de stimulare realizate de prini (care l in n brae, l mbiaz, l mngie sau i fac masaj etc) - aciuni care, pentru copil au o rezonan afectiv pozitiv - i pn la experiena durerii fizice (czturi, dureri de burt, apariia dinilor etc).

n concepia lui J. Piaget (1973), nou-nscutul raporteaz totul la corpul su, ca i cum ar fi centrul lumii, dar un centru care se ignor, astfel nct subiectul aciunii nici mcar nu contientizeaz sursa aciunilor sale. Acestea sunt lipsite de inteionalitate i sunt centrate pe corpul propriu (centrare care nu este nici voit nici contient), n timp ce energia psihic este fixat spre exterior.

La 6 luni copilul manifest interes pentru propria imagine n oglind (stadiul oglinzii- J. Lancan).

Prinii au o influen deosebit n evoluia copilului i doar prin faptul c au o prezen fizic. nainte de apariia permanenei obiectului, exist un sistem de reguli de relaionare a obiectelor, n care corpul celorlali exist ntr-o manier dinamic. De-a lungul procesului extrem de complex, nceput din aceast perioad, de prelucrare a imaginii corpului altei persoane (prima fiind mama), copilul ajunge a-i cunoate propriul corp i a-l diferenia de celelalte obiecte din mediu. n timpul contactului fizic cu alte persoane, el ncepe s cunoasc, pe lng elementele de schem corporal i strile emotive care acompaniz micarea diferitelor persoane.

La 15 luni (la sfritul perioadei prelingvistice) indic elemente ale schemei faciale, puin mai trziu le va denumi, mpreun cu alte elemente ale schemei corporale;

Odat cu nceputul funciunii semiotice i inteligenei reprezentative (18-24 de luni) se produce descentarea aciunilor n raport cu corpul propriu, considerarea acestuia ca pe un obiect printre celelalte, ntr-un spaiu care le cuprinde pe toate.

Imaginea corpului ncepe s se formeze n mintea copilului, care devine din ce n ce mai contient de posibilitile, dar mai ales de limitele sale. El ncepe s se cunoasc pe sine ca surs sau chiar ca stpn pe micrile propriului corp.

n aceast etap i de-a lungul ntregului proces de formare a schemei corporale, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de a nelege raporturile n care se afl diferitele obiecte din mediu i raportul n care se afl propriul corp cu acestea: distinge ceea ce este realmente posibil s fac, de ceea ce este sortit eecului . Dezvoltarea percepiei spaiului, timpului i micrii (despre care am discutat anterior) sunt profund implicate n acest proces. Muli copii n aceast etap a dezvoltrii manifest un curaj deosebit, dar acest curaj este determinat de faptul c ei nu au capacitatea de a evalua n mod corect caracteristicile spaiale ale mediului, viteza cu care se mic diferitele obiecte fa de propriul corp i viteza cu care se mic ei, disponibilitile propriului corp. El trebuie s dobndeasc posibilitatea de a confrunta propriile aciuni cu efectele pe care acestea le au asupra diferitelor obiecte din mediu.

Dup o etap n care se afl ntr-o puternic legtur cu mama, interesul se concentreaz asupra propriului corp (caracter narcisist). n acelai timp copilul realizeaz c persoana sa este distinct de modelele prinilor. Atenia pe care copiii o acord animalelor este trezit i de descoperirea diferenelor dintre propriul corp, corpul adulilor i al altor forme de existen.

Spre 5 ani difereniaz partea dreapt de partea stng la propriul corp i n spaiu i la 8 ani poate s transpun i asupra altora; n perioada 5 la 11-12 ani se trece de la stadiul global-sincretic la cel de difereniere i analiz.

La 11-12 ani cunoate i individualizeaz n ntregime schema corporal.

3.3. ASPECTE ALE EVOLUIEI COORDONRII N ONTOGENEZ I ORGANIZAREA RSPUNSURILOR MOTRICE

Evoluia coodonrii psihomotrice este condiionat, ca i n cazul psihomotricitii, de integrarea interaciunii educaiei i maturizrii sinergice.

Nivelul coordonrii poate fi evideniat prin nivelul organizrii rspunsurilor motrice.

Conform V. Horghidan (2000), organizarea rspunsurilor motrice este rezultant a vectorilor : cretere, maturizare, nvare i se exprim: cantitativ - n achiziionarea i creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ - n diversificarea, dezvoltarea complexitii, a posibilitilor de combinare i utilizare intenionat i adaptativ a structurilor formate 1 .

Copilul nc din primele zile de via este capabil s emit rspunsuri motrice reflexe, pe baza crora realizeaz o minim adaptare la mediu dar, care constituie i premise ale procesului complex al integrrii conduitei motorii2 . Conduita motric eficient, se caracterizat prin organizare intern (care presupune organizarea ierarhic a integronilor conform M. Reuchlin, 1988) i finalitate (se supune scopului activitii pe care o desfoar subiectul) - i presupune o coordonare extrem de precis i de complex a unui numr foarte mare de contracii musculare diferite, precum i integrarea informaiilor senzoriale. Astfel, conduitele mai simple, prin integrare, genereaz conduite mai complexe. n domeniul aplicaiilor educative, n procesul de nvare, se analizeaz elementele de program, se determin cunotinele aperceptive, adic deprinderile pariale dobndite, necesare unei achiziii globale 3 . De asemenea, n cazul organizrii rspunsurilor motrice la nivelul fiinei umane, elementele pot s nu mai fie conduite direct observabile, devenind conduite virtuale, poteniale, legate una de alta printr-o reea ipotetic, aleas n aa fel nct s fac funcionarea integronului compatibil su faptele observate () De exemplu, un sistem integrat de conduite reale coordonarea unor obiecte poate avea ca produs structura operatorie a serierii, care este o conduit virtual 4 .

Finalitatea integrrii conduitelor este adaptarea la mediul natural i social, cu o eficien ct mai ridicat. Aceasta nseamn cost redus (consum de energie psihic i nervoas, cheltuieli de timp sau materiale) i efect maxim. Astfel, deprinderile motrice (acte motrice nvate) ce se caracterizeaz, n concepia lui M. Epuran (1976), prin indici superiori de execuie: coordonare, vitez, precizie, uurin, plasticitate, automatizare, sunt o condiie a eficienei n planul activitii corporale. Ele asigur maximum de reuit cu un cost minim, necesitnd controlul episodic sau superficial al contiinei (P. Popescu-Neveanu, 1978).

Redundana este o caracteristic a organizrii i integrrii conduitei motrice, exersarea fiind o condiie a perfecionrii gestului motric.

Tabelul 3.3.1. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizual-motorii ntre 0 i 6 ani conform V. Horghidan (2000)

VrstMotricitate globalMotricitate finCoordonarea vizual-motorie

3-6 luni i ine capul;

se ntoarce;

st n ezut sprijinit. Iniial pumnii strni;

jocul degetelor; privete micrile propriilor mini;

apuc obiecte

6-12 luni se trte rapid;

i menine poziia n picioare;

merge cu sprijin i apoi independent. transfer obiecte dintr-o mn n alta;

pensa digital;

apuc linguria;

apuc creionul;

pens bidigital clar. transfer cubul dintr-o mn n alta; lovete cana cu linguria;

introduce cuburile n can;

introduce degetele n obiecte mici

VrstMotricitate globalMotricitate finCoordonarea vizual-motorie

1-2 A se apleac pentru a ridica un obiect;

rostogolete mingea;

urc scrile independent;

coboar scrile cu sprijin;

poate sri pe loc arunc obiectele;

mzglete;

rsucete butoane;

apas pe clan;

ntoarce paginile crii;

suprapune 2-6 cuburi;

deschide o cutie;

desface pachete.

mzglete hrtia;

apuc, ridic i bea cu cana;

completeaz un incastru;

plaseaz beioare n orificii.

2-3 A alearg;

poate sta n echilibru pe un picior 5 ; sare de la 30 cm nlime; merge pe vrfuri. modeleaz nisip i plastilin;

deschide capace;

nir mrgele;

folosete foarfeca;

realizeaz dactilo-pictur;

deseneaz rotundul;

construiete podul din cuburi. folosete discul jucndu-se cu telefonul;

deseneaz puncte;

completeaz puzzel-uri simple.

3-4 A arunc i prinde mingea;

coboar scrile alternnd picioarele;

poate s-i menin echilibrul pe un picior 10 suprapune 9 cuburi;

ine creionul cu degetele;

deseneaz ptratul nir 4 mrgele;

prinde mingea care i este aruncat;

realizeaz puzzle-uri din 7 piese;

coloreaz n interiorul liniilor incluse.

4-5 A merge n echilibru pe brn;

sare de 5 ori succesiv;

se car. deseneaz modele simple;

suprapune mai mult de 9 cuburi;

ndoaie foaia de hrtie de mai multe ori;

realizeaz din plastilin figuri compuse din mai multe pri;

nnoad iretul. decupeaz cu foarfeca;

lipete diferite forme;

deseneaz litere mari;

deseneaz omul din cteva pri.

VrstMotricitate globalMotricitate finCoordonarea vizual-motorie

5-6 A sare coarda;

lovete mingea cu bul;

poate dribla cu mingea;

patineaz;

merge pe biciclet. i pieptn sau perie prul;

i scrie numele;

deseneaz rombul;

plaseaz detalii pe desen;

scrie litere i cifre. coloreaz n interiorul unui contur 95%;

decupeaz fr a depi mai mult de 0.5 cm;

copiaz desene complicate;

copiaz litere mici

CAPITOLUL 4 STADIALITATEA PSIHODINAMIC.

Repere ale dezvoltrii psihice normale n perioada vrstelor de cretere

4.1. CONCEPTUL DE STADIU PSIHODINAMIC. PERIODIZARE

Stadialitatea psihodinamic este tipul de abordare a evoluiei (concretizat n cicluri, perioade, stadii, substadii, etape, subetape etc), conceput dintr-o perspectiv transversal, care are n vedere unitatea i continuitatea vieii psihice, realizat la diferite vrste psihologice. Conceptele de stadiu psihodinamic i stadiu genetic evideniaz aspecte complementare ale dezvoltrii. Aa cum am discutat anterior, stadiul genetic, pune n eviden evoluia unui element (proces, activitate, nsuire psihic, subsistem) al sistemului psihic uman sau nsuire psihic. Stadiul psihodinamic se refer la ansamblul fenomenelor i proceselor psihice ce d unitatea vieii psihice, la organizarea personalitii la o anumit vrst, ntr-un anumit moment al evoluiei.

U. chiopu i E. Verza, evideniaz 3 mari cicluri ale vieii:

I. Ciclul de cretere i dezvoltare, n primii 20 de ani de via;

II. Ciclul adult ntre 20 65 de ani

III. Ciclul vrstelor de regresie dup vrsta de 65 de ani

Tabelul 4.1. Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice (chiopu, U, Verza, E, 1995)

Ciclul vieiiCaracteristicile fundamentaleSubstadiile implicateCaracteristici privind modificarea

0123

Prenatal

(0 luni)Formarea organismului, naterea Perioada embrionar;

Perioada fetal precoce;

Perioada fetal tardiv.Cel mai intens ritm de cretere

Copilria i pubertatea, inclusiv adolescenansuirea (nvarea) conduitelor de cretere, autonomia, autoservirea, autocontrolul, nvarea, nsuirea de strategii de instruire i autoinstruire, socializarea conduitei, integrarea familial, colar, social (subidentitile socio-culturale), familial i colar Primul an de via;

Prima copilrie (perioada anteprecolar 1-3 ani);

A doua copilrie (perioada precolar 3 6 ani);

A treia copilrie (perioada colar mic 6-10 ani);

Pubertatea (10 14 ani);

Adolescena (14 20 de ani);

Adolescena prelungit (20 24 de ani)Ritm foarte intens de cretere statural i ponderal n primul an, ritmul descrete treptat cu un puseu n perioada precolar i altul n perioada pubertii.

La 24 de ani creterea statural nceteaz

Vrstele adulte active

20 65 de aniContribuie la viaa productiv, construcia unei familii deci a subidentitilor profesionale, maritale i parentale Tinereea (25 35 de ani);

Vrsta adult precoce (35 -44 de ani);

Vrsta adult mijlocie (45 -55 ani);

Vrsta adult tardiv (55 65 de ani).Echilibru i vitalitate, procreere activ.

n vrsta adult precoce, uoar deteriorare senzorial (vizual) care se extinde i spre alte zone senzoriale.

Vrstele de involuieDezangajare profesional, adaptare la denuclearizarea familiei Perioad de trecere (66 70 de ani);

Perioada primei (btrnei 70 80 de ani);

Perioada celei de-a doua btrnei (80 90 de ani);

Perioada marii btrnei (peste 90 de ani)Uoar intensificare a deteriorrii organice n perioada de trecere. Ritmuri foarte inegale de deteriorare a funciilor i energiei psihice n celelalte perioade, cu deces n oricare din ele.

4.2. REPERE ALE DEZVOLTRII PSIHICE NORMALE

LA VRSTELE DE CRETERE (TABLOUL STADIILOR)

4.2.1. Vrsta sugarului (0-1 an)

Pentru copil, naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen, acesta fiind pregtit (antrenat) pentru a se manifesta adecvat n mediul intrauterin.

Formarea unui sistem somatic inteligent n raport cu efortul antigravitaional necesit, aa cum vom vedea n continuare, cel puin un an de dezvoltare. Dup natere, omul se formez prin efort fizic antigravitaional, apoi se specializeaz opernd cu informaii att n vederea reglrii mediului extern, ct i autoreglarea spaiului intern.

Mediul extern cruia copilul trebuie s i se adapteze dup natere prezint condiii radical opuse celui n care s-a format (Mediu gravitaional, aerian, temperatur variat, invazie de microbi i virui, praf, substane poluante, explozie de stimuli - lumin, zgomote etc)

De la natere copilul se manifest printr-o activitate motric care i asigur minima adaptare (biologic) la mediu.

Nota APGAR se acord copiilor imediat dup natere ca prim evaluare a dezvoltrii. Evalaurea prin APGAR ajut la depistarea eventualelor tulburri de dezvoltare (V. Horghidan, 2000). Nota se acord pe baza a 5 itemi, dintre care 4 se exprim prin micri:

Tabelul 4.3. Evaluarea APGAR dup V. Horghidan (2000)ITEMNOTA

012

RITMUL CARDIACabsentfrecven mai mic de 100 / min.frecven 100-140 / min.

RESPIRAIEabsentneregulatregulat + ipt viguros

ACTIVITATE REFLEXfr reaciefr ipt, dar cu grimas i micri globaleipt puternic i reacie reflex

TONUS MUSCULARDomin flexia; puin rezisten la extensiemembre n flexie;

rezisten net la extensie

CULOAREA TEGUMENTULUIalta dect rozparial rozRoz

Inainte de natere ftul primete oxigen doar prin placenta mamei, plamnii sunt inactivi, sculeii alveolari sunt plai. In momentul naterii, placenta se desprinde. Odat cu iptul, nou-nscutul ncepe s ia aer i plmnii se dilat. Solicitrile mediului extern (autonomia respiraiei i digestiei, termoreglarea, efortul fizic, excreia etc) genereaz o criz de adaptare, care se manifest prin scderea n greutate n prima sptmn dup natere.

Creterea n greutate semnaleaz depirea crizei i intrarea n normalitatea dezvoltrii bio-somato-psihice.

La natere, copilul se caracterizeaz prin:

capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat (dup U. Schiopu)

tonus muscular (membre n flexie, rezisten net la extensie)

o mare parte dintre reaciile disponibile au un caracter primar -uneori sunt reminiscene de stadii filogenetice preumane (strnut, sughi, tuse, ipt, reflexe pupilare, cscat, grimase, rictusuri, reflexe mimice, reflexe sfincteriene etc) , constituind forme de debut ale conduitei motorii; rspunsurile motrice la stimuli sunt globale i nedifereniate.

Copilul are n echipamentul nativ o serie de reflexe, ce stau la baza organizrii rspunsurilor motorii i formrii de depin-deri motrice necesare supravieuirii. Dintre acestea menionm:

reflexul de apucare- la excitarea suprafeei interne palmare copilul prinde degetul care a excitat suprafaa); st la baza dezvoltrii prehensiunii;

reflexul mersului copilul inut n poziie vertical uor nclinat, n avnt, schieaz micarea de mers; st la baza realizrii deprinderii mersului.

reflexul de orientare- la excitarea tegumentelor peribucale, bebeluul rspunde prin devierea capului, a buzelor, a limbii, spre partea excitat, cu declanarea micrilor de supt- stnd la baza constituirii conduitelor de explorare i cognitive;

Reflexul ascensorului dac n poziie vertical i se d drumul brusc copilului, braele se ntind, degetele se deschid brusc n evantai.

Reflexul de aprare la excitarea plantei are loc retragerea n flexie a membrului inferior, apoi n extensie;

Reflexul clipitului dac se atinge cu o bucat de vat pupila, se va declana imediat reacia de clipire etc. capacitatea de a realiza emisiuni sonore spontane;

Trebuinele copilului sunt expresie a energiei primare. Cele mai importante sunt: trebuinele oganice i fiziologice (de alimentare, de ap, de somn, de temperatur echilibrat etc, care se cer satisfcute ciclic. Satisfacerea lor permanent trebuie s duc la formarea obinuinelor alimentare primare i de odihn, ce stau la baza unor trebuine ulterioare mai complexe), trebuina de micare, trebuina de stimulare senzorial, de securitate, de afeciune; trebuin, de vocalizare, comunicare i relaionare (ce determin procesul socializrii) etc.Rspunsurile motrice reflexe, specifice perioadei de nou-nscut atest nivelul dezvoltrii. Absena imediat dup natere sau meninerea dup o anumit vrst a unor reflexe (reflexele Moro, Magnus, Babinski .a.) indic abateri de la limitele normale.

Consecin a corticalizrii progresive a activitii psihomotorii apar noi comportamente motorii, reflex condiionate, pe fondul crora maturizarea i influenele externe conduc la apariia micrilor voluntare.

Evoluia psihomotric este n principal oglindit n organizarea rspunsurilor motrice (V. Horghidan, 2000).

Singura manifestare real i eficient a copilului mic este actul motric, cu o logistic senzorial n permanent evoluie (aa cum vom vedea i din exemplele privind evoluia psihomotric a copilului n primii ani de via), prin intermediul acestuia realizndu-se att obiectivele dezvoltrii somatomotrice, ct i cele ale dezvoltrii psihosenzoriale (dezvoltarea structurilor informaionale).

Activitatea psihomotric a copilului mic are un repertoriu n care diversitatea aciunilor motrice este foarte limitat, iar marile resurse energetice impun cu necesitate un activism deosebit. Este faza unor repetri sistematice, adic a unui antrenament spontan (numrul mare de repetri se realizeaz natural, n condiii standard). Informaia decisiv pentru copil reflect modificarea strii emoionale, aceast informaie fiind completat de condiiile n care ea se manifest. Copilul nva s nving gravitaia n condiii stabile, nregistrnd beneficii pe plan emoional. Efectul activitii motrice se leag, n primul rnd de sistemul somatic, care asigur, n paralel i dezvoltarea marilor funciuni; sistemul somatic devine operativ n mediu terestru, acvatic, n aer, prin multitudinea proceselor de deplasare. Acestea sunt realizate n mod spontan de ctre copil datorit nevoii sale impetuoase de micare, ea fiind concomitent i o nevoie impetuoas de plcere. Activitatea motric asigur cucerirea spaiului concret, personal, introduce i consolideaz informaii eseniale despre identitatea i capacitatea bio-psihic a individului. Modelele sociale, mai ales cele verbale care dau amprenta uman, pot fi reproduse numai n momentul n care capacitatea psihomotric a realizat o dezvoltare necesar i suficient. Considerm c limbajul este cea mai complex form a coordonrii psihomotrice care se dezvolt n mod spontan i care caracterizeaz din acest punct de vedere un microgrup social. Trecerea de la cuvntul rostit motric extern, la discursul intern subiectiv (bazat pe imagini i simboluri personale) este momentul decisiv n formarea i dezvoltarea psihic. Acest moment reprezint schimbarea strategiei dezvoltrii psihice prin depirea limitelor impuse de cadrul spaio-temporal i energetic informaional concret.

Organizarea rspunsurilor se exprim cantitativ n achiziionarea i creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ n diversificarea, dezvoltarea complexitii, a posibilitilor de combinare i utilizare intenionat i adaptativ a structurilor formate.

Evoluia organizrii rspunsurilor motrice este rezultanta aprut la intersecia vectorilor: cretere, maturizare, nvare.

Dezvoltarea socio-afectiv este rapid:

la 3 sptmni copilul zmbete neselectiv

la 6 luni surde preferenial

la 8 luni apare frica separrii de mam, absena sau ndepratarea acesteia generndu-i stri de nelinite, anxietate, plns, relativ agitaie (Mitrofan, I, 2004).

O relaie mam- copil cald, sigur i suportiv este baza sntii emoionale de mai trziu i deschide drumul socializrii calme i eficiente.

Dezvoltarea cognitiv

- J. Piaget consider c n perioada 0-2 ani copilul este n etapa senzori-motorie

- Descoperirea i explorarea senzorio-motorie a obiectelor din jur este una din activitile principale prin intermediul creia se nva primele relaii cauzale simple, precum i relaiile spaiale

Din punct de vedere al comunicrii verbale, copilul este n etapa prelingvistic:Tabel 4.4. - Principalele achiziii ale copilului la nivelul limbajului receptiv i expresiv, n perioada 0-14 luni

VrstaLimbajul receptivLimbajul expresiv

0 2 luni Tresare la zgomote puternice

i ntrerupe activitatea cnd aude zgomote;

Se linitete la vocea mamei;

Copilul emite sunete (att n inspir ct i n expir), reprezentnd prima exersare a organelor fonoarticulatorii.

ncepnd cu prima lun apar gnguritul (jocul vocalic) (sunete disparate, nearticulate n cuvinte)

Emite sunete vocale cu variaii ntre a i e; diferite sunete din gt.

ipetele ncep s difere n funcie de rspunsurile mediului, exprimnd suprare, durere sau satisfacie, plcere.

2-6 luni Se uit cnd vorbete cineva cu el;

Plimb privirea prin ncpere n cautarea vorbitorului;

Rspunde la nume;

Pare s neleag cuvintele mama, tata, pa; Apare lalaiunea (repetarea pe silabe), pe msur ce copilul ncepe s-i coordoneze mai bine respiraia cu emisiile vocale.

Gnguritul i lalaiunea se mbogesc rapid n plan calitativ, pn cnd copilul reuete s produc toate sunetele imaginabile (existente n toate limbile). Acest proces are o importan deosebit pentru formarea coordonrilor neuromotorii de articulare;

Se pot distinge vocalele o, i consoanele t, d, n, l.

6-8 luni Pare s recunoasc numele membrilor familiei, chiar cnd persoana amintit nu este de fa.

Acord atenie cntecelor;

Recunoate dup denumire cteva obiecte comune Apare perioada de ecolalie. Copilul ncepe s rspund cnd adultul vorbete cu el, printr-o succesiune de sunete repetate;

ncepe s utilizeze doar cteva emisii vocalice i consonantice fundamentale.

Jocul cu minile

Jocul cucu-bau.

8-10 luni emite cteva gesturi cu semnificaie;

ofer la cerere un obiect; se contureaz consoanele f-v, c-g.

imit sunete dup adult;

apar primele cuvinte;

enunuri scurte de 4 sau mai multe silabe, fr a forma ns, un cuvnt autentic.

10-14 luni rspunde la muzic prin micri ritmice ale minii i corpului;

ntrerupe o activitate atunci cnd i se interzice;

rspunde la comenzi simple prin gesturi adecvate folosete n jur de 5-10 cuvinte (la 12 luni);

rspunde adultului prin lungi pattern-uri verbale.

Dezvoltarea motricitii

Tabelul 4.5. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizual-motorii ntre 0 i 1 an- conform V. Horghidan (2000)

VrstMotricitate globalMotricitate finCoordonarea vizual-motorie

3-6 luni i ine capul;

se ntoarce;

st n ezut sprijinit. Iniial pumnii strni;

jocul degetelor; privete micrile propriilor mini;

apuc obiecte

6-12 luni se trte rapid;

i menine poziia n picioare;

merge cu sprijin i apoi independent. transfer obiecte dintr-o mn n alta;

pensa digital;

apuc linguria;

apuc creionul;

pens bidigital clar. transfer cubul dintr-o mn n alta; lovete cana cu linguria;

introduce cuburile n can;

introduce degetele n obiecte mici

4.2.2. Vrsta anteprecolar (1-3 ani) Conform modelului dezvoltrii elaborat de Freud, copilul se afl n stadiul anal; conform modelului elaborat de Erikson, n aceast perioad se dezvolt caracteristicile legate de autonomie i emancipare a copilului de tutel sau, n cazul incapacitii de a dobndi autonomie se dezvolt simul ruinii sau al ndoielii.

Conform modelului elaborat de J. Piaget, pn la 2 ani copilul se afl n stadiul senzoriomotor, de la 2 ani intrnd n stadiul preoperator.

Dezvoltarea cognitiv

Limbajul

de la 1 an- la 1 an i 6 luni etapa holofrazei

Tabel 4.6. - Principalele achiziii ale copilului la nivelul limbajului receptiv i expresiv, n perioada 14-36 de luni14-18 luni recunoate i identific mai multe obiecte i imagini ale acestora, atunci cnd sunt denumite;

recunoate diferite pri ale schemei corporale; folosete din ce n ce mai mult cuvintele n mod activ, n adaptare (alturi de gesturi);

ca urmare, are loc o cretere continu i gradat a vocabularului activ (care ajunge la aproximativ 25 de cuvinte).

18-24 luni execut serii de comenzi simple;

arat, la cerere, aproate toate obiectele comuni (sau imagini ale acestora);

nelege propoziii dezvoltate i fraze se exprim eliptic, cuvintele nefiind legate ntre ele, avnd ns nelesul unei fraze (holofraze);

se refer la sine folosind numele propriu (exprimare la persoana a III-a);

apare negaia;

face scurte povestiri.

2-3 ani recunoate obiectele definite prin funcie;

face diferenieri n funcie de mrime;

nelege fraze lungi i complexe

apar ultimile grupe de consoane: siflantele, uiertoarele, africatele i vibranta r.

vocabularul poate s ating 200 de cuvinte

pune ntrebarea ce este? folosete tot mai mult cuvintele pentru a-i exprima nevoile personale;

ntrebarea de ce ?

introducerea lui eu.

n perioada 1-3 ani sunt normale anumite imperfeciuni ale limbajului care, ns, dup vrsta de 3 ani sunt considerate defecte de vorbire:

omisiuni (de sunete sau de silabe dintr-un cuvnt) ;

contaminri;

inversiuni;

substituiri de sunete (substituiri ale siflantelor i uiertoarelor cu consoanele t i d, a vibrantei r cu consoanele l sau v);

labilitate articulatorie (pn n jurul vrstei de 4 ani).

Dezvoltarea motricitii

Tabelul 4.7. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizual-motorii ntre 1 i 3 ani- conform V. Horghidan (2000)

1-2 A se apleac pentru a ridica un obiect;

rostogolete mingea;

urc scrile independent;

coboar scrile cu sprijin;

poate sri pe loc arunc obiectele;

mzglete;

rsucete butoane;

apas pe clan;

ntoarce paginile crii;

suprapune 2-6 cuburi;

deschide o cutie;

desface pachete. mzglete hrtia;

apuc, ridic i bea cu cana;

completeaz un incastru;

plaseaz beioare n orificii.

2-3 A alearg;

poate sta n echilibru pe un picior 5 ; sare de la 30 cm nlime; merge pe vrfuri. Modeleaz nisip i plastilin;

Deschide capace;

nir mrgele;

Folosete foarfeca;

Realizeaz dactilo-pictur;

Deseneaz rotundul;

Construiete podul din cuburi. folosete discul jucndu-se cu telefonul;

deseneaz puncte;

completeaz puzzel-uri simple.

4.2.3. Vrsta precolar (3-6/7 ani)

Conform I. Mitrofan (2003), n perioada precolar, principalele achiziii n sfera cognitiv, emoional i comportamental a copilului pot fi considerate urmtoarele:

Tabelul 4.8. - Repere ale dezvoltrii normale la vrsta precolar dup I. Mitrofan (2003)

Cognitiv Se dezvolt rapid capacitile cognitive;

Crete complexitatea limbajului;

Copilul are o imaginaie bogat, vie i intens, susinut de o curiozitate crescut;

ntrebri repetate i diverse;

Uneori ndeplinirea dorinelor se face prin intermediul fanteziei, ca posibil substitut al lumii reale.

Emoional Apar exploziile de mnie ca rspuns la frustrare. Dei se menin, scad n intensitate i, teoretic, ar trebui s dispar nainte de intrarea n coal, ceea ce implic un mai bun control emoional;

Dezvolt ataament fa de anumite obiecte, investite cu suport afectiv (ppua, jucria preferat, obiecte tranziionale etc); acestea pot fi identificate dintre alte jucrii prin faptul c l securizeaz, l ajut s adoarm, sau s obin, pe plan simbolic, anumite recompense sau sprijin;

Pe plan emoional dezvolt mecanisme de prare, care l ajut s fac fa anxietii provocate de emoii neplcute sau inacceptabile: refularea, proiecia, negarea, regresia, formai-unea reactiv, deplassarea, raionalizarea, identificarea, sublimarea.

Comportamental Jocul este principala activitate i modalitate de cunoatere;

Socializare Pe msur ce se integreaz n familie, adopt prin identificare standardele i comportamentele prinilor; devine oglinda vie a atitudinilor i conduitelor acestora dar ncepe s dezvolte i primele rspunsuri personale;

Descoper i nva despre identitatea sa sexual, jocul i exxplorarea sexual fiind comune;

nelege diferenele dintre femei i brbai, dup criterii observabile aspect, mbrcminte, comportament.

Principalele achiziii ale copilului de la 3-6 ani, n plan intern - extern i n planul comportamentului verbal, conform lui Tudos t (2001) sunt:

Extern

Intern

Verbal6 ani -Deseneaz rombul

-St atrnat de o bar 10 s.

-i scrie numele

-Copiaz litere mici

-Dribleaz mingea

-Sare coarda

-Merge n echilibru pe brn

-Merge pe biciclet

-St ntr-un picior 10 s.

-Se servete singur la mas

5 ani -Innoad ireturile

-Se spal pe dini

-Se mbrac singur

-Sare ntr-un picior

-Coboar scara alternnd

picioarele

-Decupeaz de-a lungul unei

linii curbe

-Sare peste o sfoar

nlat la 5 cm.

-Sare nainte i napoi

4 ani -Deseneaz ptratul

-Merge pe vrfuri

-Descheie i ncheie

nasturi mari

-Se ncal

-Se spal pe dini

-Folosete toaleta

-Evit pericole comune

-Mnnc singur

-Control sfincterian

3 ani -Construiete podul

din cuburiFig nr. 4.1 Tudos tefan (2001) - Principalele achiziii ale copilului de la 3-6 ani, n plan intern - extern i n planul comportamentului verbal.

4.2.4. Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani)

Caracteristici generale:

- Se realizeaz adaptarea la cerinele de integrare social-colar.

- Tipul fundamental de activitate devine nvarea-instruirea ns jocul i menine un rol hotrtor n dezvoltarea copilului.

- Se realizeaz alfabetizarea condiia accesului la cultura scris care va deveni concurenta culturalizrii orale spontane.

- Copilul nva s citeasc i s scrie, dobndete conceptele numerice i dezvolt capaciti operaionale de tip concret.

Dezvoltarea proceselor cognitive:

este profund influenat de activitatea colar:

- Percepia se realizeaz ntr-un cadru mai precis i oordonat de spaiu i timp. Este perfecionat n urma formrii deprinderilor de scris-citit. ncep s se dezvolte observaia (percepie organizat, sistematic i intenionat) i spiriul de observaie.

- Memoria se caracterizeaz printr-o mare plasticitate i posibiliti de memorare fidel. Se dezvolt memorarea logic.

- Atenia este nc fluctuant, dar ncepe s se disciplineze (stabilitate aproximativ 15 minute)

- Gndirea intr n etapa operaiilor concrete. nelegerea este nc intuitiv, implicit

- ncepe s se formeze stilul cognitiv.

Sfera motivaional se mbogete cu motivaia angajrii n activitatea colar i motivaia nvrii (intern i extern);

Emoional- Afectiv:

Copilul este nc instabil din punct de vedere afectiv. Manifest o emotivitate accetuat (fond pe care, n condiiile n care mediul nu este favorabil, poate aprea teama de coal, ca reacie fobic).

Voina se dezvolt prin dezvoltarea capacitii de amnare, dezvoltarea perseverenei, disciplinei, independenei.

Personalitate:

Copilul i nelege i accept identitatea de gen (biat, fat) i poziia n sistemul familial.

Reeaua social a copilului se complic, se diversific, n urma integrrii colare, se dezvolt tipul de relaii sociale (apar relaii de cooperare, competiie n urma crora se dezvolt spiritul de emulaie).

Se dezvolt aptitudinile pentru diferite domenii ale tiinei (sub influena activitilor de tip colar). Conf. V. Horghidan, aceast perioad reprezint i intervalul optim de educabilitate pentru aptitudinile psihomotrice.

Se dezvolt mecanisme de aprare i standarde de comportament social. Copilul nva s contientizeze posibilitilw i limitele de care dispune, ceea ce l ajut n dezvoltarea unei imagini de sine mai clare.

4.2.5. Vrsta colar mijlocie (pubertatea) - 10/11 - 14/15 ani

Caracteristici generale:

Sunt delimitate 3 perioade:

- Prepubertar (10-12 ani)

- Pubertatea propriu-zis (12-14 ani)

- Postpubertar (dup 14 ani)

n contextul unei intense maturizri fizice i neurohormonale se produce o cretere a contientizrii propriei identiti psihosexuale i a caracteristicilor de personalitate (cine este, ce poate face i ce dorete s fac n via).

- Se caracterizeaz printr-un puseu de cretere de aceea mai este numit i vrsta hainelor scurte (creterea accentuat poate determina disproporie, necoordonare).

Dezvoltare cognitiv:

- n aceast perioad se ncheie dezvoltarea analizatorilor. Sensibilitatea se dezvolt i prin implicarea proceselor intelectuale superioare (gndire-limbaj), prin culturalizare i creterea experienei cognitive.

- Crete capacitatea de asimilare prin memorare logic.

- Durata concentrrii ateniei crete la aproximativ 30 de minute.

- Gndirea intr n etapa operaiilor formale (devine combiinatorie, ipotetico-deductiv).

- Vocabularul se mbogete cu temeni tiinifici i de jargon.

- Vocea sufer transformri de timbru i valoare melodic.

Dezvoltare motivaional-afectiv:

- Are loc erotizarea conduitei.

- Emotivitate puternic, pendulnd ntre extreme: manifestri zgomotoase i nchidere n sine, introversie.

- Au nevoie de afeciune dar sunt reinui n exprimarea ei.

- Cunosc o plaj larg de sentimente (dar sunt instabile).

Personalitate:

- Interesele de asemenea sunt bogate dar instabile i influenate de mod.

- Preocuprile morale i valorice sunt semnificative, iar pendularea ntre alternative pentru viitor, ntre sperane, idealuri i dezamgire este, de asemenea, normal. Apare criza de originalitate, manifestat prin preocupari intense legate de autocunoatere i afirmare.

- Are nevoie de respect. Indiferena l insecurizeaz.

- Etap de nonconformism

- Este foarte ataat de grupul de prieteni.

4.2.6. Vrsta colar mare (adolescena) - 14/15 - 18/20 ani

Caracterizare general:

M. Debesse, citat de M. Epuran (1976), caracterizeaz aceast vrst prin:

- elanul corpului

- elanul inimii

- afirmarea Eu-lui

- naterea gndirii personale i descoperirea lumii valorilor

Dezvoltare cognitiv:

- Are loc o ampl dezvoltare a strategiilor i operaiilor gndirii. Aceasta a atins nivelul abstractizrii i logicului; se caracterizeaz prin lrgime, profunzime i caracter critic.

- Se dezvolt capacitatea discriminativ, determinat de experiena acumulat i capacitatea de mobilizare a ateniei.

- Apare gustul argumentrii;

- Se dezvolt curiozitatea epistemic;

- Crete capacitatea de a depune efort intelectual.

- Manifestri creative.

Volitiv:

- Se dezvolt capacitatea de efort voluntar, de autocontrol, de autoeducare, spiritul de iniiativ, orientarea spre scop (urmrirea cu tenacitate a obiectivelor stabilite.

Personalitate:

- Aptitudinile se dezvolt i se structureaz n funcie de achiziii i motivaia de susinere;

- Trsturile caracteriale capt stabilitate. Se contureaz fizionomia spiritual a persoanei.

- Relaiile cu grupul de prieteni sunt foarte importante;

- Adolescenii devin treptat autonomi. Continu erotizarea conduitei. Apar prieteniile cu sexul opus, primele atracii erotice, implicarea n relaii de parteneriat (vrsta marilor iubiri).

- Sentimente foarte puternice i tind ctre stabilizare. Angajarea pentru cauze nobile.

- Se dezvolt imaginea de sine i contiiina de sine (prin accesul la lumea valorilor, raportarea la modele, comparaia critic cu alii).

- Tendin spre independen spiritual (i material, uneori).

- Criza adolescenei nu presupune neaprat o nstrinare de familie i fragilitate emoional ci, mai curnd, experimentarea unui registru emoional mult mai variat, bogaat i intens, n contextul cutrii unui stil personal, original de manifestare, care s exprime adevrata identitate de sine.

CAPITOLUL 5 PROBLEMATICA NVRII I INSTRUIRII

5.1. nvarea concept, caracteristici, tipuri

nvarea, acumularea de experien (nou) social i individual (conform U. chiopu i U. Verza, 1997), formarea de structuri psihice, reprezint una dintre formele fundamentale de activitate uman care, alturi de modificrile adaptative, asigur supravieuirea sistemelor vii. M. Epuran (1976), consider c nvarea este un fenomen psiho-comportamental, de ameliorare a adaptrii individului la situaiile vieii.

Se poate spune c toate structurile de care dispune un sistem viu la un moment dat (cunotine, instrumente de operare, algoritmi etc.) i care nu sunt nnscute reprezint rezultatul nvrii. nc de la natere, fiina uman este capabil s nvee. Ca sistem cibernetic de natur energetic-informaional, omul este programat din momentul naterii pentru astfel de procesri ale informaiei. Astfel, mecanismele de nvare, ca i cele adaptative, se bazeaz pe achiziie de informaie i energie, pe reglajele cu reacie negativ, pozitiv, corective i prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza structurilor psihice. Din acest punct de vedere nvarea reprezint organizarea intern pe criterii genetice i particular personale a experienei individuale, n vederea unei adaptri superioare la mediu (t. Tudos, 2000).

Perfecionarea mecanismelor nvrii se face n paralel cu creterea capacitii de selectare a informaiei eseniale i mbuntirea reglajelor adaptative. Specific uman este faptul c nvarea poart pecetea culturii. Tranziia de la palierul biologic la cel cultural, ce definete omul, (operarea cu concepte, mecanismele anticipative i prospective, reglarea aciunii pe baza programului mental etc), presupune realizarea triadei concept obiect semn i apariia limbajului. Faptul c, la om, nvarea este mediat verbal, determin accesul subiectului la tezaurul cultural al umanitii. Specific uman este, de asemenea, prezena inteniei, a scopului i anticiparea rezultatului (ceea ce nseamn organizare logic, sistematizare, integrare).

nvarea, ca activitate fundamental uman, este controlat de societate, are o suprastructur adecvat i este orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i de deprinderi elaborate social-istoric i de utilitate pe acest plan, n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice particulare (cognitive, afective, motivaionale, volitive ale personalitii angajate social) 1.

Tipuri de nvare

n literatura de specialitate se ntlnesc o serie de clasificri ale formelor nvrii. Astfel, Morgan, distinge dou tipuri fundamentale de nvare:

- nvarea perceptiv;

- nvarea rspunsului.

Aceasta din urm se submparte, la rndul ei, n nvarea unui singur rspuns (condiionarea clasic operant sau aversiv) i nvarea mai multor rspunsuri.

Melton face urmtoarea clasificare: 1) condiionarea; 2) nvarea motric; 3) nvarea discriminatorie; 4) nvarea verbal; 5) rezolvarea de probleme; 6) nvarea conceptelor.

Cea mai frecvent utilizat este clasificarea lui Montpellier, care distinge:

a) procesul condiionrii- ilustrat prin schema clasic a reflexelor condiionate, de formare a unor reacii prin asocierea cu diferii stimuli, reacii dobndite n cursul vieii, ntre care o nsemntate deosebit o au reaciile de preparaie anticipativ;

b) nvarea perceptiv- se exprim n modificrile sistematice ale reaciilor perceptive, constnd din modificri structurale, cum ar fi reducerea pragului sensibilitii, perceperea detaliilor, recunoaterea sau identificarea structurilor n condiii de percepere dificile, reducerea iluziilor perceptive;

c) nvarea senzori-motric (perceptiv-motric) const din modificare comportamentului ca adaptare a unei forme de rspuns performant le condiii perceptive noi, implicnd fie formarea de noi coordonri senzori-motrice, fie creterea preciziei sau fineei coordonrii rspunsului preexistent;

d) nvarea motric- se caracterizeaz prin aceea c reaciile de rspuns sunt legate de componentele senzoriale de origine chinestezic sau proprioceptiv. Montpellier arat c nvarea motric nu este radical deosebit de cea senzori-motric. Aceast observaie, ct i faptul c n sport aciunile sunt conduse nu numai pe baza informaiei senzorial-perceptive, de natur extero sau proprioceptiv, ci mai ales pe baza prelucrrii inteligente a informaiei, l-au determinat pe Cratty s denumeasc acest tip de nvare, nvare cognitiv-motric.

e) nvarea verbal- const n principal n nvarea limbajului, a semnificaiei cuvintelor i a utilizrii acestora n cadrul comunicrii cu semenii.

f) nvarea inteligent const n descoperirea unui concept sau principiu, a unei forme sau structuri mai mult sau mai puin abstracte, n condiii de prezentare variat i deosebit. Aceast nvare a primit denumirea de nvare prin descoperire, la baza ei stnd calitile gndirii creatoare: originalitatea, flexibilitatea, independena (M. Epuran, V. Horghidan. Psihologia educaiei fizice. Bucureti, ANEFS, 1994).

nvare spontan i instruire

Se pot distinge urmtoarele forme ale nvrii (dup Neculau, A. Cozma T. (coord), Psihopedagogie, 1994):

( nvarea spontan, neorganizat, neintenionat, care se petrece n familie, n grupurile de joac sau n timpul exercitrii unei profesiuni; aceasta, deseori este o nvare social, ce are loc n condiiile interaciunilor sociale, ale vieii sociale, n sens larg (sub influena familiei, mass-mediei, n procesul muncii etc).

( nvarea sistematic- ce se realizeaz ntr-un cadru organizat, n special n coli, n cadrul diferitelor stagii de instruire, de calificare. Nucleul principal al nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al copiilor i tinerilor care are loc n coli i institute. n cadrul acestui tip de nvare, accentul cade pe formarea intelectual, definit ca nsuirea de cunotine, priceperi, deprinderi, precum i formarea de numeroase i variate capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social.

5.2. NVAREA MOTRICntre tipurile de nvare, att nvarea perceptiv-motric, ct i cea motric, ocup un loc nsemnat, datorit faptului c stau la baza unui ir ntreg de acte de comportament ntlnite n viaa cotidian.

n nvarea motric, elementele exteroceptive, proprioceptive sau raionale sunt implicate cu ponderi diferite dup natura activitii i aciunilor care la compun. Din aceast cauz este greu de fcut o diferen net ntre nvarea perceptiv-motric i nvarea motric, elementul perceptiv fiind prezent ntr-o msur oarecare i n manifestarea unor deprinderi nchise.

Pe msur ce nvarea unei micri se realizeaz la niveluri superioare, indicatorii senzoriali care dirijau aciunea i pierd intensitatea, individul conducndu-se dup anumite particulariti ale micrii, particulariti fin difereniate, care duc la o eficien crescut a actului. nvarea motric rezult astfel dintr-o structurare global a tutror datelor incluse n procesul perceptiv (sintez senzorial, cum o numete Lawther).

nvarea motric ncepe nc din stadiul iniial al dezvoltrii copilului, fiind ancorat n reaciile motrice naturale, nnscute, care se asociaz cu stimulii externi ai alimentaiei i ngrijirii materne.

J. Piaget stabilete etapa inteligenei senzori-motrice- de la 0 la 18/ 24 de luni, considernd-o ca o prim etap n dezvoltarea mental a copilului. Desigur, evoluia psihomotricitii nu se oprete aici, ea va progresa pe msura maturizrii i dobndirii experienei de via a individului, putnd fi considerat ca baz a vieii de relaie. nvarea micrilor este necesar, att n actele utilitare, adaptative, specifice dialogului cu natura i cu semenii, ct i n actele gratuite, de joc. Motricitatea rspunde n egal msur nevoilor de dezvoltare i de integrare social, nvarea diferitelor structuri de micri fiind legic determinat de cerinele vieii. nvarea perceptiv-motric prezint aspecte diferite, ea constnd din stabilizarea relativ a unor rspunsuri motrice n raport cu datele fenomenelor externe, percepute ca indicatori sau stimulatori ai activitii. Montpellier consider aceast nvare ca o adaptare a reaciilor preexitente la condiii perceptive schimbate, care implic fie stabilizarea unor coordonri senzori-motrice, fie o cretere a fineei coordonrilor sau schemelor preexistente. Noile coordonri se formeaz pe msura exersrilor, iar deteriorarea acestora, n lipsa solicitrilor specifice. Ceea ce se pstreaz, n forme imperfecte, se datoreaz memoriei motrice i suportului su verbal, capabil de reactualizare. nvarea motric const din acte comportamentale n care reaciile stabilizate sunt dependente de componentele senzoriale proprioceptive.

nvarea motric se difereniaz de celelate tipuri de nvare, fiecare gest motric, (voluntar) ce compune bagajul nostru motric (mers, scris etc) a fcut obiectul unei nvri rezultat din exersare. Motric nvm numai ceea ce experimentm noi nine, ceea ce rezult dintr-o experien motric activ, care conduce la formare unor abiliti motrice personale

S-au fcut ncercri interesante pentru formularea unor teorii ale nvrii motorii, pornindu-se de la obsevaii i cercetri experimentale n scopul realizrii unor performane n activitatea industrial i n cea sportiv: Henry (1960) subliniaz unele aspecte ale obinerii i obiectivrii performanei motorii. Fleishman (1967) stabilite zece factori psihomotori capabili s determine nivelul performanelor motorii.

Sunt ncercri de a corela cunotinele teoretice cu problemele practice ale nvrii motrice n domeniul sportului de performan (lucrrile lui Kohl i Rieder, 1973, B. Knapp, 1970, Cratty, 1972). Schnabel (1968), Ungerer (1971), aplicnd principiile ciber-netice, stabilesc modelele actuale ale comportamentului sportivului n activitatea specific, printr-un circuit funcional senzori-motor.

Alte cercetri vizeaz factorii determinani ai nvrii motorii (premisele fizice, intelectuale, motivaia, dificultile sarcinii) i metodele speciale prin care ea poate fi ajutat.

Strategia optimizrii procesului de nvare motric trebuie s porneasc de la analiza factorilor care influeneaz acest proces:Conform lui Dave Thompson, acetia pot fi grupai astfel:

SARCINA (tipul de solicitare)

SUBIECTUL

MEDIUL

FIINA UMAN (NATURAL, TEHNIC, SOCIAL)

SISTEM SOMATOSPIHIC - Fig. 7.1 Factorii ce influeneaz nvarea motric dup D. Thompson

J. B. Cratty (1966) ncearc s explice natura nvrii perceptiv-motorii. Autorul gsete 3 categorii (nivele) de factori prin care se influeneaz procesul achiziionrii deprinderilor motorii i performana rezultat:

Suporturile de baz ale comportamentului

- Nivelul de aspiraii;- Abilitatea de a analiza sarcina;

- Nivelul general de dezvoltare;

- Tensiunea muscularAbilitile i trsturile de personalitate

- Calitatea factorilor de for;

- Abiliti perceptive importante;

- Timp de reacie;

- Viteza micrii;

- Factori de flexibilitate;

- Abiliti manuale.Variabilele unice ale situaiei performaniale

- Practica anterioar n sarcini similare;

- Climat emoional;

- Numr de spectatori;

- Instructajul naintea i n timpul performanei;

- Motivaia specific sarciniiModul n care a fost, n ultimul timp abordat n psihologie problema nvrii motrice atrage atenia asupra rolului proceselor intelectuale n dobndirea perfomanelor motorii. Sunt autori care definesc nvarea motric din domeniul sportului de exemplu - ca nvare inteligent: Cratty folosete termenul de nvare motric cognitiv, Epuran pe cel de nvare inteligent-motric.

S-au emis modele pentru nvarea motric. Multe dintre ele se bazeaz pe modalitatea de transfer a informaiei .

Dup Fitts i Posner (1969)1 nvarea debuteaz cu o etap cognitiv n care subiectul nelege cerinele i modul de a realiza sarcina i, obinuit obine un progres rapid. n etapa a doua, numit etap asociativ sunt legate i coordonate prile micrii prin exersare. Este o etap ce dureaz mai mult, comparativ cu prima, progresele nregistrate sunt mai lente, dar se finalizeaz cu o anume performan. Automatizarea caracteristic performanei este efect al exersrii.

Pentru Smidt2 nvarea duce la formarea unor scheme (schema este reprezentarea aciunii format prin exersare): o schem de rapel i o schem de recunoatere. n urma realizrii unei micri i ca efect al ei n memorie apar patru categorii de informaii:

a. condiiile anterioare micrii;

b. parametrii programului motor;

c. rezultatul micrii;

d. consecinele senzoriale ale micrii.

Informaiile servesc formrii schemei de rapel (elementele a-b-c) i a schemei de recunoatere (a-b-d).

S-a emis, de asemenea, ideea formrii prin nvare a unor superprograme. Acestea conin invarianii de micare i au posibilitatea de a determina micri asemntoare.

Corespunztor modelelor de tratare a informaiilor, R. Rigal2 prezint etapele nvrii unei sarcini motrice- cognitiv, preparatorie, activ, evaluativ i mnezic (fig de mai jos):

etapa cognitiv are ca principal funcie diminuarea incertitudinii. Cel care dirijeaz procesul de nvare (instructorul) demon-streaz, explic, organizeaz mediul i secvenele de aciune pentru ca subiectul s neleag sarcina i s poat detecta i prelucra informaiile;

n etapa pregtitoare, rspunsul motric este planifica (subiectul stabilindu-i tipul de rspuns) i programat (subiectul stabilind cum va aciona). Programarea micrii pornete de la experiena anterioar stocat n memorie pentru a elabora un program motor adaptat, determinnd parametrii micrii:

etapa activ const n aplicarea programului. Iniial apare tensiune muscular generalizat i rezultatul aciunii prezint numeroase erori. Aciunea se realizeaz pe baza feed-back-ului intrinsec (informaiile senzoriale provenite de la corpul n micare). Rol important are cel care nva: contientizarea senzaiilor produse de micare pentru a fi integrate n noile execuii, participarea ateniei .a.

etapa evaluativ apreciaz rezultatul (feed-back extrinsec), performana obinut de subiect.

n etapa mnemonic, datorit exersrii, micrile se automatizeaz, devin eficiente, procesele cognitive sunt mai puin angajate- comparativ cu etapele iniiale ale nvrii. Este o etap care poate dura mult, chiar ani. De la controlul preponderent exteroceptiv- caracteristic etapelor iniiale ale nvrii se trece la controlul preponderent proprioceptiv. Modelul micrii rezultat din nvare (exersare) sub forma schemei motorii apare ca engram. Cnd modelul micrii este selecionat se transmit comenzile eferente ctre muchi.

Fig. nr.7.2. Etapele nvrii unei sarcini motrice (dup R. Rigal, 1998)Mihai Epuran (1976) prezint un model pedagogic al nvrii motrice. Sub influena nvrii actul motric parcurge etapele de:

pricepere elementar (constnd din aplicarea n practic a cunotinelor n condiiile iniiale ale nvrii), deprindere (actul motric este nvat i se caracterizeaz prin indici superiori de execuie)

i pricepere superioar (adaptarea actului motric nvat la situaii noi i la eventualele bariere ce pot s apar n calea execuiei).

EXERSAREA este condiia nvrii, a trecerii actului motric de la stadiul de act motric nenvat la stadiul de act motric nvat (deprindere), tot aa cum schimbarea situaiei i exersarea n condiii variate creeaz supleea, adaptabilitatea gestului motric (priceperea superioar).

Fig. nr. 7.3. - Schema raportului priceperi- deprinderi

(dup M. Epuran, Psihologia educaiei fizice, 1976, pg. 191)

Perfecionarea gestului motric sub impactul nvrii depinde de numeroi factori (v. factorii care influeneaz nvarea motric) printre care menionm:

Caracteristici