Ministerul Ediieaiei i inutului al RepiibliG Moldova

J Jr J

' l 1

1

JjJ

r \ rJJJ'J' f r

) _! ^

-l" ii

Psihologia dezvoltriiPsihologia dezvoltrii ca tiinPsihologia dezvoltrii este o ramur teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice, cu largi deschideri ctre tiinele educaiei.Psihologia dezvoltrii este una dintre cele mai vechi ramuri ale tiinei psihologice.Procesul de dezvoltare a omului este un produs al interaciunii mai multor factori: biologici i sociali, sinteza imboldurilor interioare i aciunilor din exterior. Acest proces ncepe din momeiitul iniial al sarcinii i continu pe tot parcursul vieii. Caracterul decurgerii procesului dat este determinat de condiiile sociale de viat i n acelai timp el este irepetabil ca i orice personalitate. Schimbrile pe care le suport omul pe parcursul vieii snt un rezultat al aciunii cumulative, a factorilor biologici psihologici, sociali, istoriei, evoluioniti i mai depind de perioada n care ei influeneaz.Dezvoltarea omului se produce n trei domenii de baz; fizic, cognitiv i psihosocial.La dezvoltarea fizic se refer astfel de laturi precum ar fi forma i dimensiunile corpului i organelor, schittibarea structurii creierului, posibilitile senzoriale, deprinderile motrice.La domeniul cognitiv se refer toate aptitudinile i procesele psihice.La domeniul psihosocial atribuim nsuirile de personalitate, deprinderile sociale, stilul individul de comportament .a.Psihologia dezvoltrii studiaz procesul dezvoltrii psihice i formarii personalitii n ontogenez. Gele mai profunde schimbri se produc n copilrie. Prin urmare, majoritatea cercetorilor s-au orientat asupra studiului copilriei i adolescenei. Anume n copilrie au loc cele mai eseniale schimbri n procesul dezvoltrii psihice i in formarea personalitii. Tempoul i intensitatea dezvoltrii snt cele mai mari n primii ani de via, iar mai apoi, odat cu vrsta, dezvoltarea decurge din ce n ce mai lent.Psihologia dezvoltrii ca ramur a tiinei psihologice a aprut n jumtatea a doua a sec. al XlX-lea. Este evideniat i un eveniment care a avut loc n 1882 i e considerat anul apariiei acestei ramuri a tiinei psihologice. n acest an a fost editat lucrarea lui W. Preyer Sufletul copilului" n care autorul a prezentat rezultatele culese prin intermediul observaiilor zilnice asupra dezvoltrii fiului su de la natere pn la trei ani. W. Preyer pentru prima dat a realizat investigaii obiective asupra psihicului copilului i din aceste motive este considerat fondatorul psihologiei dezvoltrii.Reieind din obiecriil de studiu al psihologiei dezvoltrii dj-ept obiectiv de baza pentru aceast rainiir a tiinei psihologice este studierea legitilor, mecanismelor, condiiilor i forelor motrice a dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez.La diferite etape de vrst exist coninutul su specific n procesul dezvoltrii psihice, ceea ce determin nc un obiectiv major pentru psihologia dezvoltrii: studierea particularicilor dezvoltrii psihice la flecare ecap de vrst.n prezent nivelul nalt de dezvoltare a psihologiei dezvoltrii permite evidenierea unor compartimente (ran:iuri) independente n interiorul ei: psihologia prunciei, psihologia copilriei precoce, psihologia precolarului, psihologia elevului mic, psihologia preadolescentului, psihologia adolescentului. Ramurile menionate coincid cu etapele stabile de vrst prin care trece individul n procesul dezvoltrii psihice, ele constituind, n fond, copilria.Psihologia dezvoltrii poate constitui o metod explicativ pentru psihologia general urmrind s explice mecanismele mintale ale adultului prin studierea lor la copil.St. Hali arat c psihologia aaz explicaia genetic deasupra explicaiei logice. Pe ea o. intereseaz de unde i ncotro, adic din ce anume a provenit i n ce ncearc s se transforme fenomenul dat. Ori psihologia dezvoltrii iie nva c orice proces psihic are n evoluia sa forme mai simple care-i preced existena.Psihologia dezvoltrii tinde s surprind specificul real al comportamentului ia copil n toat plenitudinea i bogia expresiei sale concrete i s realizeze imaginea pozitiv a personalitii copilului, renunnd la prezentarea clieului negativ al acesteia.Psihologia dezvoltrii contribuie la cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copilului, ia cunoa^sterea, nelegerea i fundamentarea tiinific a procesului instructiv-educativ i la cunoaterea, nelegerea i modelarea tuturor activitilor desfurate cu copiii pentru ca acestea s fie eficiente. Pe baza ei psihologia nvrii descoper n ce fel caracterul impetuos i superficial al intereselor de cunoatere ale copilului mic trebuie stabilizat i adncit.Psihologia copilului contribuie la recuperarea rezervelor i valorilor psihologice umane.Normal sau cu dizabiliti, copilul evolueaz sub influena societii cu evenimentele ei. Este important de a ti n ce fel este influenat copilul n dezvoltarea sa i cum s.fie dirijate aceste influente. De aceea psihologia dezvoltrii se caracterizeaz prin largi deschideri ctre tiinele educaiei. Ea studiaz implicaiile psihologice ale evenimentelor (dimcnsimiilor) care intr n componena raditilor educaionale ce acompaniaz evoluia copilului de-a lungul vrsteior i ciclurilor de via.Fr'ndoial c dintre evenimentele ce acompaniaz evoluia copilului, cele mai importante snt acelea care intr n componena realitilor educaionale. Acestea snt multe la numr, iar noi vom aminti n mod deosebit nvarea i dezvoltarea, receptivitatea ia influenele educative i disponibilitatea copilului de a nva.Evoluia i dezvoltarea copilului se concretizeaz n umanizai-ea, socializarea, en- ' Gulturarea sa, n ctigurile interne - o atenie voluntar, o memorie voluntar i o logic, o gndire fluid, perspicacitate - i aducerea Iui n stare de persoan independent.Toate acestea se realizeaz cel mai bine sub impactul unor intervenii psihopedago- gice. ntr-adevr sub incidena influenelor instructiv-educative cumulate, copilul se transform, progreseaz, se maturizeaz mintal, psihocomportamental, cresc capacitile lui de independen, auointmire, autoeducate, competen, autodeterminare.Psihologia dezvoltrii are intercorelaii cu:a) ntregul sistem al tiinelor sociale i umanistice i n primul rnd cu tiinele psihologice.Cu psihologa generala i&^xntz const n faptul c ntregete teoria psihologic general, prin tratarea genetic-istoric a acelor fenomene, pe care psihologia general le expune n logica lor funcional. Psihologia dezvoltrii se bazeaz n studiul dezvoltrii psihice pe noiunile, conceptele i teoriile formulate n psihologia general. Conceptele de activitate, personalitate, procese psihice etc. snt descrise i studiate in psihologia general i preluate n psihologia dezvoltrii n scopul cercetrii procesului de dezvoltare. n acelai timp, psihologja general folosete faptele acumulate n psihologia dezvoltrii n scopul studierii vieii psihice a individului matur. Psihicul omului matur este foarte complicat i analiza, studierea tendinelor de fiincionare a lui este imposibil n lipsa cunotmelor oferite de psihologia dezvoltrii.Cu zoopsihologia. Psihologia copilului pune n eviden diferenele calitative n dezvoltarea copilului i a puilor de animale n ontogenez timpiurie, copilul aprnd ca im produs al vieii sociale specifice.Cu psihopatolo^ i cu psihopedagogia special. Psihologia copilului pune n eviden linia cu reperele de dezvoltare norrnda a psihicidui infantil, dincolo de aceast linie i comparativ cu ea protejnd problematica legat de limitele normalului, adic ceea cd constituie mica psihiatrie infantil", problematica cu aspectele ei complementare de recuperare .i reedjitare, de care se ocup psihologia i psihopedagogia speciala. Aadar, psihologia dezvoltrii deservete numeroase motive comparative att n cadrtil psihopatologiei i al psihopedagogiei speciale, ct i n acela al zoopsihologiei. Pe acest teren de intercorelaii complexe ntre fenomenele pe care Ie au n atenie psihologia copilului, psihopatologia i psihopedagogia special, se pot ntreprinde studii referitoare la condiiile nefavorabile de dezvoltare normal a copilului, lrginduse terenul de cercetare concret aplicativ a psihologiei copilului.Cu tiinele pedagogice; psihologia pedagogic, pedagogia precolar, didacrica, metodicile diferitelor obiecte de nvmnt: problematica psiholo^c a psihologiei dezvoltrii deja soluionat, servete disciplinelor pedagogice care se ocup de praaicaformrii i dezvoltrii omului de-a lungul copilriei sub impactul interven- iUor instructiv-^educative. rndul ei psihologia dezvoltrii vafolosi datele acestor tiine despre aspectele evoluiei i dezvoltrii copilului sub influena procesului de nvare eu receptivitatea, succesele, inhibiiile, dizabilitile, blocajele i deblocajele saie> organizarea priceperii copilului de a nva, de a-i forma gndirea teoretica pe baza unor modele oferite.O corelaie deosebit exist ncre psihologia dezvoltrii i psihologia pedagogic (psihologia nvrii i psihologia educaiei). Psihologia pedagogic n procesul studierii i elaborrii metodelor de instruire i educaie a copiilor recurge la cunotinele acumulate n psihologia dezvoltrii privind particularitile de vrsc ale copiilor, perioadele senzitive, felul dominant de activitate, mecanismele i legitile procesului de dezvoltare, nivelul acrual de dezvoltare i zona proxJniei dezvoltri etc. n acelai timp psihologia pedagogic ofer materiale imporcanie pentru psihologia dezvoltrii privind folosirea diferitelor strategii n procesul insiiuctiv-educativ i influena lor deosebit n procesul derA'olcrii psihice i formrii personalitii.Psihologia dezvoltrii ofer material factologic important n activitatea practic a psihologului colar, pedagogilor, educatorilor, prinilor. Toi cei care snt implicai n mod direct sau indirect n procesul de dezvoltare a individului au posibilitatea de a folosi corect cunotinele oferite de psihologia dezvoltrii n scopul asigurrii condiiilor favorabile, tempoului i dinamicii optime a coninutului respectiv n procesul dezvoltrii psihice, asigurnd n acest mod formarea unei personaliti active, libere, creative.b) Cu tiinele medicale i biologice: psihofiziologia infantil, pediatria, igiena infantil, puericultura (ramuri a medicinii care se ocup cu metodele i mijloacele de cretere i de dezvoltare armonioas a copiilor n primii ani de via). Psihologia dezvoltrii se sprijin pe datele tiinelor biologice i medicale despre metabolismul calciului, chimismul intern i modificrile sale sub aciunea glandelor cu secreie intern, n explicarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor. La rndul su psihologia vrstelor ofer pediatriei, igienei infantile, puericulturii i altor tiine medicale date despre tabloul psihocomportamental infantii la diferite vrste i la diferii copii, necesare i utile domeniului aplicativ al acestora.Preistoria i istoria psihologiei dezvoltrii se afl adnc ancorate n trecut, n nvturile i ideile despre copil ale Antichitii, Evului Mediu, Renaterii i, mai ales, ale sistemelor filosofice din secolele al XVTI-Iea i al XX^III-lea cu preocupare special pentru nchegarea unui siscem de cunotine privitoare la psihologia copilului ca fenomen.De o importan deosebit i eterne snt lucrrile lui Aristotel (384 - 322 a.c.) cunoscut filosof enciclopedist al antichitii greceti n epoca ei de nflorire. A sintetizat cunotinele dobndite pn la ei, punnd bazele multor discipline noi: logica formal, psihologia, politica i economia politic. Cele mai importante lucrri ale sale snt: Despre suflet" (De anima), Politica de probleme sociale", Logica", Genetica",Metafizica", Organon".Chiar i n sumbra perioad a Evului Mediu n condiiile uiide dogniatismul i scolastica erau principii dominante, pe lng matematic, medicin, filologie apar nceputurile promitoare ale psihologiei dezvoltrii.Transformrile sociale din epoca Renaterii i cele de niai lrziu impun o nou viziune asupra omului. Pentru aceast perioad snt caracteristice zilnice i sistematice observaii ale vieii copilului. Muli autori ncercau s duc anumite observaii asupra copilului n decursul mai multor ani dup care generalizau datele n nite agende.Un mornent^in istoria psihologiei dezvoltrii o constituie activitatealui Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), scriitor, filosof, iluminist, pedagog i psiholog elveian de limb francez. Din lucrrile lui cele mai importante vom enumera: Discurs asupra originii inegalitii dintre oameni" (Discours sur T origine et les fondaments de r ingalit parmi les homes) 1750, Contractul social" (Le contract social) 1762, Emil sau despre educaie" (Emile ou De T ducation) 1762. Concepia lui J.J. Rousseau se refera la dezvoltarea stadial a psihicului copilului.Un aport important n dezvoltarea psihologiei generice l are filosoful german DietrichTiedemann (1748-1803), profesor la Universitatea Marburg, Germania, n 1787 scrie zilnicul Observarea asupra dezvoltrii aptitudinilor sufleteti Ia copil", unde prezint observaii empirice privind primii trei ani de via ai copilului.Psihologia dezvoltrii ca ramura a psihologiei se nate mai recent n a doua jumtate a secolului al XlX-lea, odat cu intrarea n metodologia ei a experimentului i a metodei genetice ca instrumente de cercetare.Printre fondatorii ei cei mai nsemnai snt: ^^^^ WPreyer (1841 -1897), fiziolog i psiholog german, specialist npsihologia copilului. A fost prtaul tezei despre rolul major n dezvoltare a factorului congenital. W. Preyer pentru prima dat a realizat investigaii obiective asupra psihicului copilului i de aceea este considerat fondatorul psihologiei dezvoltrii. Intre anii 1881-1882 W. Preyer acuniuiez un material empiric foarte bogat, pe care l sistematizeaz n lucrarea Sufletul copilului" care este considerat prima lucrare tiinific din domeniul psihologiei dezvoltrii. n Sufletul copilului", autorul a prezentat rezultatele culese prin intermediul observaiilor zilnice asupra dezvoltrii fiului su de la natere i pn la trei ani. Dup W. Preyer copilul nu este o tabula rasa" - tabl curata', n creier snt nscrise p midime de semne care nu snt altceva dect impresiile emoionale pe care le-au trit generaiile precedente. Dup prerea autorului rolul factorului biologic nu este mai mare dect activismul propriu copilului. Autorul a evideniat 46 de aptitudini sufleteti (psihice) care fiind generalizate auformat 8 direcii principale n dezvoltarea psihic a copilului:1. sfera motorie;2. sensibilitatea^3. limbajul;4. procesele de cunoatere;5. aptitudinile;6. sfera emoional;7. comunicarea;8. personalitatea.67Alfred Binet (1857-1911) - fiziolog, psiholog i pedagog francez. n 1905 fondeaz Societatea liber pentru studierea copilului", ncearc s antreneze cercuri largi tiinifice i publice, iar Buletinele acestei societi acumuleaz un bogat mate- rial experimentai privind introducerea (aplicarea) psihologiei n procesul pedagogic. Cartea sa cea mai importanta privind psihologia dezvoltrii este Idei noi despre copii" (1910), care famiUarizeaz cititorul cu Scara metric a inteligenei" elaborat de el.Granville Stanley Hali (1844-1924) psiholog american. A creat primul laborator expe.ri.niental de psihologie n SUA n anul 1883. A fondat prima revist de psihologie n SUA n anul 1887 - American Journal of Psychology" dar i "Pedagogical Seminary" - prima revist specializat consacrat dezvoltrii copilului. Este cunoscut pentru lucrrile n domeniul psihologiei dezvoltrii n care a ncercat s aplice ideile evoluioniste. Printre cele mai cunoscute lucrri ale lui St. Hali vom meniona: "Adolescena" (Adolescence) 1904, Tinereea" (Youth) 1907, Fondatorii psihologiei contem porane" (Founders of Modern Psycholog)0 1912, "mbirn i- rea" (Senescence) 1922, Viaa i confesiunea psihologului" (Life and Confessions of a Psychologist), 1923 .a.Henri Wallon (1879-1962) este specialist n multe domenii: medicin, fdosofie, pedagogie, psihologie. Activeaz n organizaii internaionale de educaie i ocrotire a copiilor. Fondeaz revista Copilria" (1948). Scrie mai multe cri de psihologie, cele mai importante pentru psihologia genetic fiind De la aciune la gnd" (1942) i Dezvoltarea psihic a copilului" (1941). Este fondatorul i conductorul colii psihologiei genetice din Paris.Jean Piaget (1896-1980) - profesor ia Facultatea de tiine din Geneva, mare psiholog ai lumii. Studiaz i descoper structurile evolutive ale intelectului infantil. Cele mai importante lucrri n acest sens snt Psihologia inteligenei" i Epistemologia genetic". n strns legtur cu dezvoltarea intelectului inlantil, J. Piaget elaboreaz modele de investigaie, ce pun n eviden i evoluia moralitii infantile, precum i a contientizrii acesteia aspecte descrise n cartea sa Judecata moral la copii". Este fondatorul i conductorul colii psihologiei genetice din Geneva.Lev Vgotski (1896-1934) - unul dintre cei mai vestii psihologi din lume - Mozart al psihologiei". Printre cele mai cunoscute lucrri se enumer: Gndire i limbaj" 1934, Psihologia pedagogic" 1926, Psihologia artei" 1965 etc. Este considerat fondatorul psihologiei ruse din care vom meniona urmtorii reprezentani: P Galperin (1902-1988), A N. Leontiev (1903-1979), D. Elkonin (1904-1984), M. Lisina (1929-1980), L. Bojovid (1908-1981) .a. ntrebri. Exerciii. Argumentri1. Ce studiaz psihologia dezvoltrii?2. Cum nelegei corelaiia psihologiei dezvoltrii cu alie ramuri ale tiinei psihologice ?3. Care au fost savanii i contribuia acestora n procesul de constituire a p.siho- logiei dezvoltrii?Metodele psihologiei dezvoltriin ce mod psihologia adun faptele i stabilete legitile? Mijloacele cu ajutorul crora se obin i se eluGideaz faptele, se nuniesc metode ale tiinei. Metodele oricrei tiine depind de obiectul ei de studiu. Metodele psihologei copilului snt mijloace de elucidare a faptelor, ce caracterizeaz dezvoltatrea copilului.Metodele de baz ale psihologiei dezvoltrii snt; observarea i experimentul Se folosesc i metod? speciale: convorbirea, ancheta, studierea produselor activitii, metoda testelor i sociornetric.Metoda observriiObservarea ca metod a studierii legitilor psihice ale copilului este larg folosit n psihologia dezvoltrii. Ea poate da rezultate foarte bune, dar totul depinde de ce i cum observi.Metoda dat presupune cunoaterea particularitilor individuale ale psihicului copilului prin intermediul studierii comportamentului lui.Dup indicaiile obiective exprimate n exterior (aciuni, fapte, limbaj) psihologul trage anumite concluzii despre particularitile individuale ale proceselor psihice (memoria, gndirea, imaginaia etc.), despre strile psihice ale copilului, trsturile de personalitate ale lui, temperamentul, caracterul. Observarea psihologic trebuie s aib un scop bine determinat. Observatorul trebuie s delimiteze clar, pn la ini- irea procesului de observare, ce parriculariti individuale ale psihicului copilului, exprimate prin comportament, va fi supus observrii. n caz contrar ea se va reduce la fixareafaptelor ntmpltoare i secundare.n procesul de observare a comportamentului copilului este absolut necesar s fie luate n consideraie motivele (cauzele) aciunilor i faptelor. Deoarece imele aciuni care au manifestri comportamentale asemntoare la exterior pot avea motive absolut diferite, ce pot fi rezultatul unor trsturi de personalitate. Un elev care plnge pentru o not negativ nu ntotdeauna este rezultatul responsabilitii. Poate fi, de exemplu, vorba de simul vinoviei fa,de prini sau tendina de a scpa de pedeaps. n dependen de motiv, imul i acelai comportament va avea o semnificaie diferit.Observrile pot fi selective i compacte.Cele compacte se efectueaz pe parcursul unei perioade de timp ndelungate i, se fac concomitent asupra mai multor lauri ale comportamentului copilului. Prin observarea compact se pot studia procesele cognitive, strile afective, nsuirile de personalitate ale unuia sau ale ctorva copii. ReziJtatele observrilor compacte se pstreaz mxi-mx jurnal, At crui notie servesc drept surs important a faptelor, utilizate n evidenierea legitilor dezvoltrii psihice a copiilor. Muli psihologiau completat asemenea jurnale ale dezvoltrii propriilor copii. Psihologul elveian J. Piagec, desemnnd etapele dezvoltrii intelectuale a copiilor de vrst fraged, s-a referit la observrile ntreprinse de el asupra nepoilor si. N. N. Ladghina-Kots a comparat particularitile dezvoltrii copilului i cele ale puiului de animal, n baza observrilor pe care le-a efectuat asupra micului cimpanzeu Ioni i a fiului su Rudi.Se ntilnesc destul de des jurnalele completate de ctre prini, care nu snt specialiti n; domeniu. Ins aceste jurnale pot fi folosite de ctre psihologi i pedagogi, ele pot fiirniza informaii destul de importante pentru savani.Observarea selectiv se folosete atunci cnd este nevoie de fi.xat doar o anumit latur a comportamentului copilului, fie comportamentul lui ntr-o anumit activitate (n timpul jocului, leciilor). Un model clasic de observare selectiv poate servi studiul efectuat de ctre Ch. Darwin asupra fiului su cu scoptil nregistrrii manifestrilor afective. Acest material 1-a inclus n cartea sa Exprimarea emoiilor la om i la animale".Uneori n psihologia dezvoltrii se aplic observarea discret.Pentru aceasta ntre odaia n care se afl copilul i odaia n care se afl observatorul se instaleaz o sticl unisens. Din partea copilului ea pare o oglind, iar din partea cercettorului e ca.un geam obinuit (aceast sticl este numit oglinda lui A. Gesell). In scopul cercetrii discrete se utilizeaz instalaii televizate.Pentru acumularea iniial a faptelor metoda observrii este absolut indispensabil. Realizarea ei, ins, necesit mult timp. Pentru facilitarea nregistrrii i clasificrii datelor se poate folosi grila de observaie, care include o list de aspecte necesare de observat.Metoda experimentuluiExperimenttil psihologic vine n ajutorul observrii i este o metod mai acti- v, care i permite psihologului s creeze condiiile necesare pentru manifestrile psihice de care se intereseaz. Comportamentul copilului n diferite condiii experimentale permite s fie trase cteva concluzii despre caracteristicile lui psihologice. De exemplu, pentru a determina :ce tip de comunicare prefer copilul, experimen- tatorid organizeaz diferite situaii de comunicare cu el. In una dinue ele maturul se joac cu copilul, n alt situaie i citete cri, n a treia - discut pe teme personale: relaiile lui cu semenii, atitudinea lui fa de unii oameni maturi etc. Apoi experimentatorul compar comportamentul copilului n aceste trei situaii diferite i determin care dintre ele este pentru copil preferabil. Acest experiment permite cercettorului s constate forma de baz a comunicrii copilului precolar. Asemenea tipuri de experimente se numesc experimente de constatare, deoarece ele permit s fie fixate (constatate) unele particulariti de dezvoltare a copiilor.

n psihologie snt apUcate dou tipuri de experimente: de laborator (fig. 1) i na- turai(fig. 2). Experiroentul de laborator se des%oar n condiii special organizate, ntr-o anumit msur artificiale. Experimentul de laborator permite s se msoare exact cu ajutorul aparatelor de nregistrare decurgerea proceselor psihice; viteza reac- iilor omului, procesul de recimoatere a obiectului etc.Specificul experimenmlui n psihologia dezvoltrii const n faptul c el trebuie s fie efectuat n condiii apropiate celor naturale. Condiiile de laborator, folosirea diferitelor aparate, prezena oamenilor strini, poate s-i creeze copilului disconfort emoionai. Ca urmarcj el poate refuza participarea la experiment. De aceea experimentul n psihologia dezvoltrii tebuie s fie organizat n condiii naturale, apropiate de viaa i activitatea copilului. Nu Ji zadar este numit experiment naturalExperimentul cu copiii este cel mai bine de efectuat sub form de joc captivant i cercettorul apare n rol de educator, organizator al activitii. Copiii supui experimentului nici nu trebuie s-i. dea seama de faptul c jocurile sugerate snt organizate n mod special.

Fig. 2. Experiment naturalFig. l. Experiment de laboratorr

Metoda convorbiriiMetoda convorbirii se efectueaz prin intermediul unor ntrebri, care permit clarificarea unor motive, aspiraii, interese.n psihologia dezvoltrii aceast metod se poate aplica, noepnd cu vrsta de patrii ani, dnd limbajul precolarului este deja format.Copiii de vrst precolar nc nu snt capabili sa-i exprime verbal ideik, prerile proprii i de aceea rspunsurile lor snt scurte, formale.Anume din aceasta cauz selectarea i formularea ntrebiilor pentru o asemenea convorbire necesit o mare iscusin. ntrebrile trebuie s fie clare i interesante i n nici un caz s nu conin sugerri ale rspunsului.Rspunsurile copiilor depind liu numai de coninutul ntrebrilor, ci i de atitudinea lui faa de persoana care l interogheaz. Succesul conversaiei depinde de tactul, bimvoina i profesionalismul cercettorul ui.

Rspunsurile copilului se noteaz n scris. Enunurile copilului snt supuse interpretrii, coraportndu-se cu datele obinute prin intermediul altor metode,Metoda convorbirii n psihologia dezvoltrii apare ca metod auxiliar n studierea legitilor psihice de dezvoltare a copilului.Metoda analizei produselor activitiiDespre viaa psihic, despre particularitile individuale ale copikilui se poate judeca n mod indirect, adic dup produsele activitii lui. Printre ele pot figura desenele, figurile modelate, aplicaiile, construciile, poezioai-ele i povetile nscocite de ei. La studierea activitii creatoate a copilului este foarte important s fie analizat nu numai produsul ei, dar i procesul de creare de ctre copil a acestui produs. Mult mai importante snt rezultatele activitii lui independente, ndeosebi desenele efectuate conform viziunii proprii. Ele exprim particularitile percepiei i reprezentrilor copilului despre obiectele desenate. Pe baza desenelor poi constata ce importan au aciimile copilului i obiectele asupra formrii reprezentrilor despre ele. Analiza psihologic a desenelor ne permite s determinm nivelul dezvoltrii lui intelectuale.Destul de viu n desenul copiilor se reflect atitudinea lor i~a de lumea nconjurtoare. Deseori copiii coloreaz cu culori nchise (negru) imaginea oamenilor i a animalelor pe care ei i consider a fi negativi. n analiza desenelor copiilor trebuie de inut cont de circumstanele executrii lor. De exemplu, copilul a colorat cu creionul negru imaginea personajelor, deoarece nu a avut alte culori la ndemin, dac psihologul nu ar fi luat n consideraie aceast circumstan, desenul ar fi fost interpretat greit.Produsele activitii furnizeaz material autentic, doar n cazul n care studierea lor este nsoit i de observri asupra procesului elaborrii lor.Metoda testelorTestul reprezint uri sistem de probleme selectate i proptise copiilor n condiii strict determinate. El servete pentru compararea copiilor dup nivelul de cunotine i capaciti, dup nivelul general de dezvoltare intelectual sau a unor caliti fi procese psihice separate. Comparaia se face n baza normativelor de vrst. Cu ajutorul testelor se poate stabili dac dezvoltarea copiilor se desfoar conform particularitilor de vrst ori se abate de la norm (o depete ori e sub nivelul ei).n acest scop n psihologia dezvoltrii snt folosite urmtoarele tipuri de teste:a) de inteligen;b) de personalitate;c) de aptitudini;d) de capaciti.

1213Testde de inteligen conin problerne necimoscute pentru copii, a cror rezolvare impune aplicarea ciiverselor operaii mentale i permit elucidarea msurii n care copilul posed aceste operaii.Dezvoltarea intelectual a copilului este un proces foarte complicat, cu, numeroase laturi i manifestri. Problemele testului trebuie s scoat n eviden aspectele care au determinat acest proces, ca n baza lor s fie posibila concluzionarea despre dezvoltarea intelectual a copiilor. Problemele selectate pentru testele de intelegen trebuie s posede o baz tiiniEc, n caz contrar ele pot condiiona denaturri n studierea dezvoltrii intelectuale a copiilor. Pentru precolari se aplic teste cu probleme sub form de activiti obinuite - jocuri, aplicaii, construire. De exemplu, copilului i se propune s-o ajute pe feti s gseasc drumul spre ciniorul rtcit (fig. 3).

Fig. 3. Test sub fomi de jocAplicarea testelor n studierea dezvoltrii intelectuale permite elucidarea influenei, pe care o exercit asupra proa^ului n cauza diferite condiii de via i educaie.msoar potenialul copilului pentru efectuarea unui anumittipdesardni.Testele capdcitate determin nivelul de cunodne pe cai-e copilul le posed ntr-un anumit domeniu. Testele de aptitudini i capacitate se aplic i n pedagogie. Luarile de control snt considerate teste de capacitate.n psihologia dezvoltrii se aplic teste psihologice sub form de teste-nsrcinri, teste proiective. Testele-nsrcinri cuprind un ir de probe ce releva apd tudinile intelectuale sau unele nsuiri de personalitate.Testele pfoiective snt denumi te astfel fiindc au la baz fenomenul de proiecie. Ele au diverse forme i sarcini: propoziii neterminate, desene care trebuie s fie interpretate, desene n baza crora se alctuiesc povestiri sau poveti.

Un asemenea test este estul CAT, ce se aplic pentru studierea personalitii copilului. El este format din 10 desene, care snt prezentate copilului i n baza lor el trebuie s alctuiasc o povestioar (fig. 4).

Fig.4

Metoda sociometricMetoda sociometic se apiica pentru studierea relaiilor dintre copii n colectiv, la studierea microgrupurilor din colectiv, a poziiei pe care o ocup copilul in colectiv. Aceast metod este uor aplicabil. Fiecare membru al colectivului rspunde n scris la ntrebri de tipul; Numete n ordine preferenial trei elevi din clasa ta cu care ai vrea: 1) s stai n banc; 2) s efectuezi o activitate colar n comun; 3) s-1 invii la ziua ta de natere; 4) s petreci timpul liber."Prelucrarea statistic a rspunsurilor obinute ofer posibilitatea de a evidenia microgriipurile din colectiv, liderii din clas i cei care nu snt acceptai (respini).Metoda geneticMetoda genetic a obinut o deosebit rspndire n psihologia dezvoltrii. Ea studiaz influena genelor asupra dezvoltrii i formrii personalitii copilului, a proceselor lui intelectuale, comportamentale i influena social asupra acestor procese.Genele snt acelea care pstreaz i transmit far modificri materialul ereditar (culoarea ochilor, a prului, tipul dc SN etc.) de la prini la urmai. Metoda genetic pune accentul pe studierea influenei genetice asupra comportamentului omului de la natere pn la moarte.Metoda gemenilorUn interes deosebit n psihologia dezvoltrii a obinut metoda gemenilor. Prin metoda dat oamenii de tiiji caut rspuns la problema care se refer la ponderea factorilor.biologici i sociali asupra dezvoltrii psihice i comportamentale a copilului. Ea studiaz asemnrile i deosebirile dintre gemenii monozigoi (embrionii care s-au dez\'oltat dintr-un ovul divizat) i bizigoi (embrionii care s-au dezvoltat din dou ovule diferite). Asupra gemenilor au fost efectuate numeroase experimente psihologice i observri. Cercetrile comparative.asupra gemenilor monozigoi, care au trit i s-au educat n familii dilerite au demonstrat c diferenele particularitilor individuale psihologice i comportamentale ale gemenilor nu se mresc, dar rmn aceleai ca i la monozigoii crescui i educai n aceeai familie.Copiii-gemeni, n urma educrii separate, manifest midte asemnri psihologice i comportamentale comune.Indiferent de asemnrile psihologice i comportamentale, ce snt evideniate ia gemenii monozigoi, nu putem vorbi numai despre influena genetic. Cercetrile i rezultatele n domeniu au evideniat faptul c influena mediului social asupra particularitilor psihice i comportamentale este mult mai puternica dect factorul ereditar. Gopiii-genieni cu aceeai predispozie de geniu au fost educai n diferite situaii sociale de dezvoltare. La ambii s-a manifestat predispoziia de geniu, ns cu o orientare diferit: la unul - orientare prosocial, la cellalt - orientare antisocial.ntrebri. Exerciii. ArgumentriCompletai propoziiile:1. Observarea asupra unei laturi a eomportametului copilului este ....2. Metoda care utilizeaz ntrebri, ce permit clarificarea unor motive, aspiraii, interese se numete ...3. Materialul ereditar se transmite ...4. Probleme ce conin operaii mentale snt teste de ...5. Observarea asupra mai multor laturi ale eomportametului copilului este ...6. Mijloacele de elucidare a faptelor, ce caracterizeaz dezvoltatrea copilului se numesc ....7. Crearea condiiilor pentru manifestrile psihice este ...8. Probleme selectate i propuse copiilor n condiii strict determinate snt...9. Studierea comportamentului dup aciuni, fapte, limbaj este ...10. Oglinda lui A. Gesell se folosete la observarea...11. Desenelcj obiectele modelate, aplicaiile, construciile, poezioarele snt...Legitile generale ale dezvoltrii psihicePsihicul nu este dat omului de-a gata, odat i pentru totdeauna, de la natere, de la natur sau de o oarecare for divin.Psihicul omului a aprut i s-a dezvoltat treptat pe parcursul Istoriei ndelimgate a societii umane (n sociogenez) i, tot aa, treptat, el apare i se dezvolt n procesul istoriei vieii individuale a Fiecruia dintre noi (n ontogenez).Prin dezvoltarea psihic., ca i prin orice dezvoltare n general, se nelege un proces obiectiv i necesar dt durat care se realizeaz ca o micare ascendent de la procese, stri, nsuiri, mecanisme psihice simple la cele complexe, de la unele etape inferioare ale psihicului la altele superioare, de la unele formaiuni psihice vechi la altele noi etc. Astfel, n dezvoltarea psihic a fiecrui individ are \oc progresul, atingnd, treptat, starea de maturitate. Dezvoltarea psihic se caracterizeaz prin urmtoarele particulariti: n primid rnd, n cadrul ei se nregistreaz salturi calitative noi, superioare, care apar n baza imor acumulri cantitative vechi, inferioare. De exemplu, iniial copilul., datorit necesitii de comimicare, pronun unele sunete separate, pe care apoi Ic sintetizeaz n silabe, pe urm din acestea formeaz cuvinte, din care, ulterior, alctuiete propoziii, iar din acestea, mai trziu, compune texte {mcs^t, povestiri etc). n al doilea rnd, calitatea psihic nou, care apare n procesul dezvoltrii nu desfiineaz calitatea psihic veche, ci o subordoneaz ei n chip restructurat. Bunoar, n exemplul de mai sus, odat cu trecerea copilului la pronunarea silabelor, sunetele pronunate de el.anterior nu di.spar, ci snt folosite n alctuirea silabelor. Odat cu pronunarea de ctre el a cuvintelor nu dispar nici sunetele i nici silabele, pe care copilul le utilizeaz acum pentru a alctui cuvinte noi. n al treilea rnd, dezvoltarea psihic se desfoar stadial, n etape distincte, cu particulariti specifice, a cror ordine este aceeai, iar durata lor poate varia de la un copil la altul. De exemplu, dezvoltarea limbajului la copil trece prin urmtoarele etape consecutive: gnguriml (aproximativ de la 3 pn la 5 luni), lalaiunea (aproximativ de la 5 pn la 9 luni), cuvntul (aproximativ de la 9 pn la 12 luni), propoziia (aproximativ de la 12 pn la 19 luni). Durata acestor etape la diferii copii poate fi diferit. Unii dijiti'e ei vorbesc prin propoziii de la I an 6 luni, alii la 2 ani 6 luni sau mult mai trziu (la 4-5 ani). n. al patrulea rnd, transformrile i schimbrile n dezvoltarea psihica snt continue, nentrerupte i imperceptibile. De aceea, nu putem numi momentul (ora, luna etc.) cnd ne-a aprut atenia voluntar, imaginaia creatoare etc. Pn la vrsta de 3-5 ani, n general, nu inem minte nimic din viaa noastr anterioar dei dezvoltarea psihic n aceast perioad s-a produs.Dezvoltarea psihic duce, n cele din urm, spre maturizare, cnd copilul atinge niveltd mediu al dezvoltrii psihice a adultului. Bunoar, la vrsta de 15-16 ani preadolescenii ajung la nivelul mediu de dezvoltare a inteligenei adultului care se desfoar prin operaii de gndire abstract. " "" .Dezvoltarea psihica are Iog datorit influenei anumitor factori: biologic (foncionarea normal a creierului, a sistemului nervos, a analizatorilor, a organismului n ansamblu); social (datorit edueaiei, instruirii, comunicrii, activitii .a.);^ /^^ (datorit manifestrii trebuinelor, intereselor, dorinelor, perseve- renei etc.); economic (nivelul' dezvoltrii industriei, agriculturii, comerului); geografic (aezarea localitii ntr-o parte sau alta a Pmntului) .a.1 Dezvoltarea psihic a omului e5te o..rezultant a influenei interactiunii^acrivc multifactoriale flexibile 1.;11 cu meditU.'^^^^ o structur hipercomplex, constituit din totalitatea condiiilor sociale^ economice, culturale, educative, instructive, naturale, climaterice, geografice, politice, naionale, juridice, financiare, demografice, folciorice, religioase etc.Este greu de acordat prioritate influenei unui sau altui factor asupra dezvoltrii psihice a omului n ontogenez. Ei trebuie luai n consideraie toi, nu separat, ci n unitatea lor; nu pasiv, ci activ; nu rigidi ci flexibil; nu ocazional, ci permanent; nu individual sau n grup, ci n interaciunea lor.Dezvoltarea psihica a omului are loc n activitate.Aa dup cum pentru a nva s nop trebuie sa intri n apa i s dai din mini i picioare, tot aa pentru a ne dezvolta psihic trebuie s participrn la activitate.Dezvoltarea psihic nu este un dar de la natur, ci rezultatul unei participri active i interesate n activitate. Pentru fiecare vrst exist o activitate n care omul se dezvolt cel mai eficient. Aceast aaivitate se numete primordial (de baz, dominanta, decisiv, principal). De exemplu, pentru copiii de vrst precolar activitatea primordial este jocul. Pentru elevii de vrst colar mic activitatea de baz este nvarea.n activitatea primordial psihicul nu numai se dezvolt eficient, dar se i ma- nifast mai pregnant. Bunoar, n joc putem observa interesele copiilor de vrsta precolar, relaiile lor cu semenii, fantezia lor etc.Tot n activitatea dominant tvbmt s ctum cercetarea dezvolvrii psihice a omului. De exempluv dezvoltarea gndirii elevilor mici e raional o studiern n cadrul nvrii. Dezvoltarea deprinderilor i abilitilor de producere a bunurilor materiale de ctre aduli e btne de investigat n munca, n activitatea profesional.Jocul, nvarea i munca se consider activitile de baza ale omului.Dar exist i alte activiti primordiale ce corespund vrstelor: prunciei i^'ll luni, activitatea principal este comtuiicarea emoional cu adultul); timpurii (1-3 ani, activitatea de baz o constituie aciunile cu obiectele); preadolescente (11-16 ani, activitatea dominant este comunicarea intima cu semenii); adolescente (16-19 ani, activitatea primordial se consider cea instructiv-pro- fesional) .a,m.d,n ce relaie se afl educaia, instruirea i dezvoltarea psihic?Educaia i instruirea snt activiti importante care contribuie la dezvoltarea psihic a omului. Pentru a educa i a instrui eficient e necesar s inem cont att de particularitile de vrst i individuale ale dezvoltrii anatomo-fiziologice, morfologice, fizice, ct i de cele psihologice ale copiilor. n acest sens educaia i instruirea se adapteaz (i trebuie s se adapteze) la particularitile menionate. n acelai drop> educaia i instruirea trebuie s precead ntructva (dup sarcinile naintate, dup coninuturile aplicate etc.) aceste particulariti de ordin biologic, psihologic i s duc cu sine dezvoltarea psihic a copiilor de o anumit vrst. Numai astfel educaia va fi formativ, instruirea dezvoltativ i nu vor bate pasul pe loc. O alt problem este mrimea acestei precedri, pe care renumitul psiholog sovietic L. S. Vgotski a numit-o zona proxima (apropiat) a dezvoltrii psihice, n comparaie cu cea, pe care el a numit-o zona actual a acestei dezvoltri, adic n comparaie cu ceea ce tie, ce poate, ce atitudine are copilul la momentul dat, iniial. De mrimea zonei proxime a dezvoltrii psihice trebuie de inut cont Ia ntocmirea curriculei de educaie i instruire, la elaborarea manualelor, la aplicarea metodelor, procedeelor de educaie i instruire etc. Supradotarea lor poate duce la suprasolicitare, la surmenaj, la mbolnvire, iar subdoxarea lor se poate solda cu lipsa de progres n dezvoltarea psihic a copiilor. Mrimea zonei proxime nu trebuie s fie nici maximal, nici minimal, ci optijnal, aa nct elevii s triasc bucuria succesului.Contradicia dintre trebuinele copilului i posibilitile de realizare a lor consti- xmt fora motrice a dezvoltrii lui psihice.De exemplu, la vrst precolar medie (4-5 ani) copiii au trebuin mare n ctmoaterea realitii nconjurtoare, pe care nc nu o cunosc, adresndu-i adultului multe, diverse i cele mai neateptate ntrebri (de unde i denumirea de vrst decelu^ilor i a deceu^urilor). Datorit acestui fapt, obinnd rspunsul la ntrebrile adresate, ei se dezvolt mult intelectual.Pe parcursul ontogenezei trebuinele copilului se schimb mereu, venind permanent n contradicie cu posibilitile de satisfacere a. lor. Aceast contradicie permanent constituie fora propulsatoare a dezvoltrii psihice a copilului pe parcurstd ntregii viei. n acest sens, aplicarea orientat a situaiilor de problem n instruire i educaie (situaiile de prob em, dup cum se tie, reprezint o contradicie dintre ceva cunoscut i ceva necunoscut in cazul dat i care este nsoit de necesitatea n depirea ei) contribuie mult la dezvoltarea intelectual a elevilor, la formarea per- sonalitii.lor.Periodic, pe parcursul ontogenezei, contradiciile se actualizeaz ntr-att, nct n dezvoltarea psihic a om.ului i n comportamentul lui apar anumite crize.Crizele reprezint momente, faze, ce constau din conflicte actue, dificulti sau alte fenomene psihice i comportamentale negative.ncepnd cu naterea i terminnd cu moartea, viaa omului este nsoit de anumite crize de vrst: criza nou-nscutului (de la natere pn aproximativ la o lun, cnd are loc adaptarea senzorio-motor la mediul aerian, la alimentaie, la starea de somn i de veghe etc.); criz,a comunicrii emoionale nemijlocite, (de la 3-4 luni), se matiifest prin complexul de nemulumire social - micri agitate i tensionate ale minilor, picioruelor, cpuorului, corpului n ntregime, prin ejnoii negative de nemulumire, protest, prin scncet, ipt, strigt, plns;1819 criza comunicrii situativ-constructiv (de la 7-8 luni), dnd copilul respinge jucria, obieaul nepreferat n cadrul colaborarii cu adultul; crizaprotoindependenei (din neogr, protos" - primul, ntiul) de la 1 an, cnd copilul vrea, dar nc nu poate merge bine pe picioare; cnd vrea, dar nc nu poate vorbi; criza independenei (de la 2 ani 6 luni - 3 ani), exprimat prin dorina i ncercrile insistente ale copilului de a face tocul singur, indepepndent, dar nereuind, manifestnd astfel neastmpr, ncpnate, capricii, mofturi etc.; criza protomaturitii {lescentidui. Rscoala idealist. Studiind legtura dintre gndire-per- sonalitate-comportament J. Piaget a artat c individul n vrst preadolescent ncepe s se probeze pe sine n rolul de adult. El treptat se dezice de rolul de subaltern (copil), ncepnd s se considere adult cu drepturi egale. Adresndu-se spre lumea adult preadolescentul o apreciaz folosi ndu-se de gndirea reflexiv. Capacitatea lui de a deosebi prezeiitul real de cel posibil i d posibilitate nu numai s neleag lumea adulilor, dar s-i imagineze cum ar arta ea la ideal. Aceast aptitudine l transform pe preadolescent n rebel (se rscoal), idealist, el devenind foarte critic fa de starea de lucruri care exist i fa de aduli.Valori de lung durat. Preadolescentul este orientat s se considere egal cu adulii. El i orienteaz viitorul, programndu-i viaa, se gndete s restructureze (s reformeze) societatea. El este caracterizat prin gndirea formal, iar aceasta contribuie la formarea valorilor orientate la sarcini de lung durat. Darmody (1991) a observat c preadolescenii cu indici nali ai gndirii formale dau preferin valorilor legate de noiuni abstracte (de exemplu: altruism) i orientate la realizarea ndelungat a lor. De asemenea au mai dat preferin i altor valori instrumentale ca: ncrederea n sine, competena, independena. ns cei cu indici slabi ai gndirii - valori legate de ndeplinirea (realizarea) imediat.Insuficien de creativitate. Cercetrile asupra legturilor dintre gndire i comportament creativ au artat c preadolescenii snt mai puin creativi dect copiii. Cauza este nu nedezvoltarea aptitudinilor (dimpotriv potenialul lor este mult mai mare),, dar preadolescentul siinte o tensiune puternic att din partea semenilor, ct i din partea societii i este nevoit s manifeste conformism. Ca rezultat el i nbu individualitatea i ncepe s se mbrace, s acioneze, s gndeasc ca i ceilali membri ai grupului din care face parte.Pseudoprostia. Elkind arat c preadolescenii deseori demonstreaz pseudopros- tia, care nseamn tendina de a alege o cale prea complicat de rezolvare a problemei. Capacitatea de gndire formal i d posibilitate s aib alternative, ns acest proces iiu este controlat ndeajuns i preadolescentul pare prost chiar dac are aptitudini mari, pur i simplu el nu are experien.Egocentrismul nc un rezultat al influenei gndirii. Egocentrismul are 2 manifestri de baz:

1) aa-numitul auditoriu imaginar - convingerea preadolescentului de faptul ca cei din jur peritianent i atrag atenia.n urma acestuia se formeaz:2) caracterul excepional al su - convingerea preadolescentului de faptul c el este unic.Atenia mare concentrat asupra preadolescentului l face s fie egocentric, s fie ocupat permanent de autoaiializ. El este n aa msur preocupat de sine, nct crede c i ceilali se intereseaz foarte mult de exteriorul i comportamentul lui.Caracteristica sferei afective n vrsta preadolescent. Emoiile n vrsta preadolescent. Tririle preadolescentului devin mai profunde, apar emoii mai stabile, atitudinea emoional fa de un ir de fenomene din via devine mai ndelungat i mai stabil, un numr destul de semnificativ de fenomene din realitatea social devin neindiferente pentru preadolescent generndu-i diferite emoii. Pentru preadolesceni este caracteristic irascibilitatea, schimbarea brusc a dispoziiei. Preadolescentul i poate conduce mai bine dect elevul mic emoiile proprii. n anumite situaii din viaa colar (nota rea, pedeapsa pentru comportament inadecvat) poate ascunde submascindiferena, nelinitea ltristeea. Dar n anumite condiii (conflict cu p- tinii, profesorii, prietenii) preadolescentul poate manifesta o impulsivitate n comportament. Din cauza unei ofense, unei jigniri trite preadolescentul este capabil de fapte teribile cum ar fi: fiiga de acas, ncercarea de a se sinucide.Complexul preadolescentin" al emotiviti include schimbrile de dispoziie - del veselie nereinut pn la mhnire i invers, far a avea motive ntemeiate semnificative. Astfel, sensibilitatea preadolescentului fa de aprecierea din partea celor din jur a exteriorului su, a aptitudinilor, capacitilor se mbin cu nfumurarea excesiv i cu opiniile categorice fa de cei din jur. Sentimentalismul se mpac cu duritatea surprinztoare, timiditatea cu lipsa de jen, dorina de a fi recunoscut i apreciat de alii - cu independena aparent^ lupta cu autoritile,^^regulile acceptate de societate, idealuri rspndite - cu zeificarea idolilor ntimpltori.a)b)c) d) e)Graficul respiraiei n cazul diferitelor stri emoionale.-a) - fericire (17 respiraii pe minut); b) - tristee pasiv (9 respiraii pe minut); c) - tristee activ (20 de respiraii pe minut); d) - fric (64 de respiraii pe minut); e) ur (40 de respiraii pe minu,t).r"Cr C-Tr: >

c

N

S Evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de dezvoltare a achiziiilor individului, fiind o parte component a procesultii de nvare, chiar dac este realizat de altcineva dect cel care este irnplicat n procesul de pre- dare-nvare.y Nu generalizai drele obinute n urma aplicrii unei probe nestandardizate pentru c aceast generalizare poate produce multe erori de interpretare.^ Aphcarea unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli generale de aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei. Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii, i ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebtue s fie ct de repede posibil fcute publice n cazul unei evaluri cerute de o instituie. Exist o curb a randamentultii fiecrui elev care, n general, se poate stabili pentru anumite perioade. Kfu este indicat s facem evaluri care se ncheie cu notarea elevilor la nceputul sau la sfiritul unei sptmni!Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi mai multe posibiliti de apreciere a rezultatelor.ntrebri. Exerciii. Argumentri1. Analizai unul dintre conceptele instruirii.2. Prezentai i caracterizai cteva exigene ale eficientizrii predrii. Enumerai i caracterizai strategiile de formare a cunotinelor i aptitudinilor.4. Caracterizai factorii interni ai activitii de instruire.5. Argumentai rolul factorilor externi ai activitii de instruire.6. Prezentai exemple ale diferenierii pe vertical ]i activitatea de instruire.7. Ce este individualizarea n mstruire?8. Descriei originea barajelor psihice" n educaie.9. Enumerai i descriei funciile evalurii.10. Ce efecte are evaluarea asupra personalitii elevului?11. Dezvluii factorii perturbatori ai aprecierii i notrii.12. Enumerai factorii care anihileaz percepia l aprecierea i descriei civa dintre ei.13. Pentru a evalua eficient ele\di este nece.sar s ...Personalitatea educatorului, nvtorului Personalitatea educatorului, nvtoruluiDintre toate influenele exercitate asupra personalitii copilului lavrsta precolar i colar cea a educatorului i nvtorului are un rol fundamentai.Relaia dintre nvtor i elev, dintre educator i educat are multiple implicaii educaionale.Realizarea n cele mal bune condiii a obiecdvelor educative i didactice, culturale i sociale, ce-i revin educarorului, nvtorului, este condiionat de pregtirea profesional i trsturile de personalitate ale acestuia. Inrr-un proiect de statut al UNESCO se menioneaz ...progresul nvnintului depinde de calificarea i ap- ntudinile cadrelor didactice i n special de calitile lor lunane, psihopedagogice i profesionale".Personalitatea i pregtirea educatorului, nvtorului afecte.iz n mod direct calitatea acdvitii instructiv-educative. in acelai timp ea inilueneaz asupra copiilor cu puterea exemplului concret i sugestiv, oferindu-le un model permanent de comportament.Prin tot ceea ce ntreprinde i prin exemplul su personal cadrul didactic este un modelator al structurii personalitii umane ntr-o perioad hotrtoare a devenirii sale.Rudolf Steiner, iniiatorul pedagogiei Waldorf^ consider c bogia sufleteasc a omenirii este n m'ina. educatorilor rineretuliu".Influena personalitii educatorului i nvtorului las adesea urme adnci asupra copiilor pentru toat viaa. Prin competena i responsabilitatea lor profesional, tiinific i social, prin nalta inut moral, prin miestria i tactul lor pedagogic, prin spiritul lor creativ,, exigen i nelegere ei depun toate eforturile pentru a sprijini copiii s ptrund treptat tainele cunotinelor, s-i formeze ca ceteni i, nainte de toate, ca oameni capabili s contribuie la progresul societii noastre.Nu exist alt profesie care s cear posesorului ei atta competen, druire i tunanism ca cea de educator, pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complex i mai sensibil dect omul n devenire - copilul.n interiorul personalitii educatorului, nvtorului se produce o fuziune ntre toate laturile i competenele sale.Fora educaiei, afirm, vestitul pedagog i psiholog rus C.D. Uinski, nu se revars dect diji izvorul viu aJ personalitii omeneti. Nici un statut i nici o program, nici un mecanism ai instituiei colare orict de ingenios i bine chibzuit ar fi el, nu poate nlocui personalitatea n domeniul educaiei",Profesia aceasta reclam anumite trsturi de personalitate i, n primul rnd, anumite caliti atitudinale i aptitudinale.Printre cele mai irnportante trsturi atitudinale ale personalitii nvtorului, educatorului pot f evideniate urmtoarele: Vocaia pentru profesia, de educator. Prin ea se nelege o atracie deosebit, o chemare pentru educaia i formarea omului. Aceast trstur a personalitii cadrului didactic se bazea/J pe nelegerea importanei, a valorii sociale i umane a profesiei de educator, pe necesitatea intern de a-i exercita influena sa, de a fece ca alii s beneficieze de calitile personale i pregtirea sa. Ea mai presupune dorina i pasiunea de a preda, de a transmite altora, de a propaga specialitatea preferat. Dragostea fa de copii, fa de oni, n general. nvtorul i educatorul care iubete copiii, tie s se apropie cu sinceritate de ei, are o atitudine cald, atent, delicat fa de fiecare copil, este sensibil la succesele i insuccesele lor,,,Dac nvtorul ntrunete dragostea fa de lucru i de elevi, el este un nvtor minimat" spunea L,N. olstoi.Dragostea pentru copii trebuie s fi;e una raional, s mbine exigena cu blnde- ea. Ea presupune respect i ncredere fa de posibilitile latente ale copiilor.Este o dragoste care se adreseaz numai prii nobile a personalitii, urmrind perfecionarea continu a acesteia. Caliti atitudinale de natur caracterial-moral. Cea mai important dintre ele este spiritul de dreptate i obiectivitate. Educatorului i nvtorului li se cere s fie ptruni de un nalt spirit de dreptate, s aprecieze obiectiv, adecvat srguina, pregtirea i conduita copiilor.Din aceeai categorie de trsturi fac parte: principialitatea, cinstea, onestitatea, demnitatea, modestia, optimismul, curajiJ, stpnirea de sine etc, Caliti aptitudirtale {apmnim pedagogice). Se includ aici nsuirile psihopedagogice care permit ndeplinirea cu succes a obiectivelor instructiv-educa- tive i obinerea n final a tmor mai mari performane.Aptitudinile pedagogice. Tactul pedagogicPsihologia pedagogic este interesat nu nuimai de aptitudinile copiilor, ci i de aptitudinile pedagogicei dat fiind faptul c numai n plantd nterrelaiei educator - educat se construiesc viitoarele capaciti i nsuiri ale personalitii copilului.De aceea, trebuie s tratm aptitudinile pedagogice ca modahti relaionale, prin intermediul crora orice influen educativ s devin realmente un bun circulant ntre educator i educat.n literatura psihopedagogic se evideniaz un numr mare de astfel de nsuiri. Clasificarea lor difer de la un autor la altul (EN. Gonobolin, V.A. Kruteki; N.V. Kuzmina, R. Hubert, V. Pavelcu, Al. Roea, N. Mitrofan etc,).Psihologul romn Nicolae Mitrofan definete aptitudinea pedagogic ca pe o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii didactice, bazat pe un anumit nivel de dezvolrare i funcionare a proceselor i fenomenelor psihice, carc asigur un comportament acional-educaional eficient.n funcie de natura, coninutul i laturile activitii pedagogice se face distincia dintre aptitudini didactice (cii-finalitate instructiv) i aptitudini educative, implicate n procesul de modelare a personalitii umane. Fiecare grup include apoi diferite apdtudini necesare pentru realizarea unui obiectiv concret (aptitudini metodice, aptitudini de evaluare, aptitudini educative n domenitd educaiei morale, estetice, intelectuale etc.).Dintre multiplele particulariti ale proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice se pot evidenia urmtoarele: Calitile gndirii. Diferite aptitudini pedagogice presupun anumite particulariti ale gndirii cum ar fi capacitatea de analiz si sintez, flexibilitatea, profunzimea, originalitatea, spiritul critic i autocritic etc. Calitile limbajului. C.apacitatea de a folosi n mod adecvat acest instrument de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice. Este vorba de asemenea caliti cum ar fi inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena etc. Calitile ateniei. Este vorba de concentrarea, stabilitatea, distribuia, comutarea etc. Calitile memoriei. Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudi- nea recunoaterii si reproducerii snt indispensabile n activitatea pedagogului. Imaginaia pedagogic. Imaginaia reproductiv i creatoare bine dezvoltat a cadrului didactic este preuisa iscusinei de a expune materiakd de studiu ntr-o form vie, plastic. In munca educativ este extrem de important ca educatorid s-i imagineze ce va deveni n viitor copilul de azi. Aceasta este tot att de important, precum este necesar n orice activitate de a prevedea din tinip ce se va obine dup realizare. Spiritul de observaie. Este capacitatea ce permite sesizarea celor miii fine nuane i manifestri ale aciunii educadve. Cu ajutorul acestei aptitudini educatorul poate surprinde i intui starea de spirit i inteniile copiilor, dup expresia feei i anumite micri" (EN. Gonobolin). Aptitudinea empatic. i ofer pedagogului posibilitatea de a privi toate influenele prin prisma celor crora h se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificidti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi atinse. Capacitatea empatic este transpunerea ji situaia copiilor pe plan perceptiv, intelectiv i imaginativ. Aceast aptitudine st ia baza anticiprii Hnalitilor aciunii educaionale. Aptitudinea de a cunoate t nelege elevul Aceast aptitudine este n strns legtur cu cele menionate i presupune intuiie pedagogic, capacitatea educatorului, nvtorului de a ptrunde i sesiza rapid particularitile psihice individuale ale copiilor i de a aciona n conformitate cu aceste particulariti. Aptitudinea de a comunica accesibil cunotinele. Aceast aptitudine include o serie de capaciti i particulariti ale proceselor psihice. Astfel ea propune capacitatea de a selecta, sintetiza i organiza cunotinele care trebuie s fie comunicate, conform posibilitilor de percepere i nelegere i nivelului de pregtire a copiilor. n acest sens nvtorui i educatorul trebuie s gndeasc analitic i sintetic (pentru el i pentru copil), s-i orienteze multidirecional gndirea, s aib o atenie distributiv etc. Aptitudinea organizatoric. Se manifest n ntreaga activitate didactic i educativ a nvtorului, educatoridui: pregtirea profesional continu, proiectarea i organizarea propriei activiti i a copiilor. Tactul pedagogic. Tactul pedagogic este un aspect al relaiei educator - educat, n final un ^pect ai relaiilor interumane. Termenid provine de la latinescul tactus", care semnific influena, simul msurii.Tactul pedagogic reprezint o aptitudine generd, loarte complex ce se iiiter- ptrunde cu numeroase alte aptitudini specifice activitii didactice (creativitatea, imaginaia pedagogic, capacitatea de a comunica accesibil cunotinele etc,),RN. Gonobolin determin tactul pedagogic ca fiind: Capacitatea de a gsi la momentul oportun forma cea mai adecvat de atitudine i tratare a elevilor". :npedagogie (autor L. (ahiviriga) tactul pedagogic se definete altfel: nsuirea pozitiv a educatorului obiectivat n comportamentul su, n stilul relaiilor pedagogice. E un aliaj al experienei i al unor nsuiri psihologice, constind n oportunitatea interveniilor i modul adecvat de executare a influenei educative,; orientarea rapid i hotrit n orice mprejurare, isimul msurii i al dreptii, delicateea conservant. Element esenial al autoritii educatorului, al miestriei pedagogice, la succesul creia i contribuie".Numitorul comun n aceste definiii este simul msurii. Aciunea pedagogic indiferent de natura i caracterul ei, trebuie s respecte msura: msura n exigen, n atitudine, n gesturi, n vOrbe i n fapte etc.Tactul presupune o anumit suplee psihologic, capacitate de a vedea n fiecare copil o personalitate irepetabil i n fiecare situaie pedagogic ceva nou, original. Tactul este ntotdeauna un act creator i este opus rutinei, practicismidui ngust, nchistrii.Tactul pedagogic dezvolt creativitatea copiilor ntruct stimuleaz motivaia activitii acestora.Dac copilul simte ncrederea nvtorului (educatorului) n faptul c cunotinele pot fi nsuite, c blocajele, greutile vor fi nvinse, aceast ncredere i se transmite lui. n acest caz voina, intelectul su se mobilizeaz, se activizeaz. i invers, cea mai mic lips de tacr paralizeaz personalitatea copilului, el se nchide n sine, se nriete.De aceea putem spune c tactul pedagogic contribuie, n primul rnd, la crearea unei atmosfere optime n relaia cadru, didactic copil, a unui climat microsocial adecvat activitii creative cu copiii i cu factorii educadvi.Miestria pedagogicCuvntul miestrie" semnifica ndemnare desvrit ntr-o activitate; dibcie deosebit )i executarea unui lucru; iscusin; art.Putem afirma c nvtorul (educatorul) e dublu meter, deoarece:1. . este lin cunosctor al psihologiei personalitii pe care urnieraz s-o formeze;2., este o persoan care posed strategiile i tehnologiile educaiei i instruirii.Savantul Virgil M. Mndcanu n lucrarea sa Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice" menioneaz c: Termenul miestrie pedagogic" semnific ntregul ansamblu de caliti individuale i profesionale, manifestate n activitile pe care le desfoar profesorul de performan n scopul crerii unui element psihologic sau intelectual optim i care constituie un argument al instruirii, educaiei i dezvoltj-ii mukilaterale a personalitii elevului".Miestria pedagogic se dc/volt n procesul activitii practice ca rezultat al formrii unor variate priceperi i deprinderi, capaciti i aptitudini profesionale.Miestria pedagogic const n dezvoltarea tuturor com[)onentelor personditii cadrului didactic, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Ea este o sinteza a tuturor nsuirilor general-umane i psihopedagogice ale personalitii nvtorului (educatorului), care determin o performan ridicat a activitii sale cu copiii.Miestria pedagogic se exprim n rezolvarea reuit a dilertelor obiective pedagogice n procesul instructiv-educativ ;cu un nivel nalt de organizare care i asigur un succes deosebit.n acelai timp, ea pre.supune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, iniiativ, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete.Din aceast cauz miestria pedagogic nu trebuie confundat cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. Miestria nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta n dependen de factorii i condiiile noi ce intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil. Un nvtor (educator) care posed miestria pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist n meseria sa. Educatorul artist C4)~te superior celui de profesie. Dac i unul i altul i desfaoar ntreaga activitate pe baza unor principii i legiti tiinifice, primul posed n plus capacitatea de a aplica aceste principii i legiti n mod nuanat i diferenial deda o situaie la alta.Miestria pedagogic nu se nsuete din cri, dar nici nu se poate forma far o temeinic pregtire de specialitate i psihologic. Ea se formeaz n contactul permanent cu copiii, prin preocuparea continu de perfecionare a activitii sale. Munca unui asemenea pedagog va fi yt i nu un simplu meteug.Factorii succesului/insuccesului profesional al pedagoguluiProfesionalismul i succesul cadrului didactic deriv, mai ndi, din unitatea urmtoarelor trei categorii de factori:a) cunotinele de specialitate (care asigur competenta profesional a pedagogului);b) cunotinele psihopedagogice (care l orienteaz din punct de vedere intelectual n acml instructiv-educativ, sub raport psihopedagogie);c) capacitile sau aptitudinile profesionale (care permit realizarea concret a actului educaional) - aceste din urm asigur competena didactic, pedagogic i psihosocial a nvtoridui i educatorului.Neglijarea unitii acestor factori poate duce la insucces profesional.Trebuie neles bine faptul c nue suficient s deii cunotinele de specialitate, s ai deprinderi de soluionare i rezolvare a problemelor ei specifice ca s fii un bun nvtor. Important este sa tii s predai, s comunici cunotinele respective, adic s Ie faci accesibile copiilor, tii cum se dezvolt gndirea, memoria i imaginaia lor n funcie de vrst, s di cum sri motivezi pentru a nva? pentru ale trezi i forma interese stabile i profunde.Un factor important este capacitatea empatic i comprehensiv (de nelegere) deosebit.Capacitatea de comunicare este o dimensiune central ce asigur succes n profesiunea didactic. Ea se manifest adt pe cale verbal, paraverbal, nonverbal, ct i pe cale afecdv.Comunicarea verbal i paraverbal piturita o mate importan pentru transmiterea corect, clar, cursiv, inteligibil i sugestiv a informaiei i a mesajului educativ.Comunicarea nonverbalytxpnmdcpnn. resursele mimice, gesnce i pantomimice, vine s completeze comunicarea verbal. Ea poate nsoi comunicarea verbal, dar se poatefolosi i far cuvnt.Astfel zmbetul vizibil sau abia schiat are semnificaia de aprobare, satisfacie, recunoatere a actului pozitiv al elevului, de recompens, ncurajare, de simpatie, dar i de uoar ironie. Pantomima, postura corpului, aduce un plus de expresivitate n conduita educatorului. Ea poate reda preocuparea, mirarea, ascultarea, concentrarea, suspendarea, nemulumirea etc.Comunicarea afectiv presupune exteriorizarea scrilor i a tririlor afective ale cadrului:didactic in legtur cu ceea ce comunic i cu comportamentul copiilor. Prin ea se exteriorizeaz satisfacia, nesatisfacia, bucuria, regretul, ncntarea sau nemulumirea, entuziasmul etc.Pentru a fi eficient comunicarea afectiv presupune i autocenzura din partea educatorului, nvtorului pentru a-i masca i chiar depi strile afective care pot influena negativ comunicarea cu copiii.Succesul profesional al pedagogului e determinat i de stilul de comunicare cu copiii. Adecvate snt stilurile de comunicare pe baza pasiunii n activitatea creatoare comun i pe baza simpatiei, care presupun o atitudine pozitiv stabil fa de copii i de lucru (bazate pe stilul democranc de dirijare a activitii copiilor).Un factor important al succesului pedagogic este capacitatea i deprinderea de autoeducaie care cuprinde un ansamblu de activiti ale personalitii didactice orientat la autoinstruirea, autocunoaterea, autodirijarea n procesul nvmntului permanent.Spiritul creator n munca cu copiii asigur i el succes i varietate n activitatea didactic.Psihologia creativitii pedagogicecolii i instituiei precolare contemporane, ca niciodat, i esre necesar un pedagog creativ. Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili snt copiii, condiiile de instruire i educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s in cont de aced faccori nestandardizai.Activitatea nvtorului (educatorului), fiind un aliaj al tiinei i artei, dup ambele componente ntotdeauna, presupune creativitate.Creativitatea pedagogic consi tuie un complex de capaciti, aptitudini i nsuiri psihice fiindamentale ale personalitii cadrului didactic care n condiii favorabile i permit s-i manifeste posibilitile sale n elaborarea teonilor, ideilor, metodelor, tehnologiilor valoroase pentru educaie i instruire.Profesiunea didactic presupune nu numai rezolvarea unor probletne tipice, ci i a celor inedite, care cer soluii originale, imaginaie i iniiativ, creaie personal.Spiritul creanv al educatorului stimuleaz pregtirea i valenele sale profesionale de specialist, i ridic autoritatea i prestigiul ca intelectual i dascl, i definete ca cercettor, ca om de tiin.Creativitatea pedagogic e considerat n psihopedagogie ca una dintre cele mai importante aptitudini ale personalitii didactice.Creadvitatea n activiratea pedagogic pracdc e divers i se poate manifesta prin:a) soluionarea nestandardizat a problemelor educaiei i instruirii;b) elaborarea noilor metode, forme, procedee, mijloace de educaie i instruire i mbinarea lor original;c) udlizarea efectiv a experienei pedagogice cunoscute n noi condiii;d) perfecionarea, raionalizarea, modernizarea a ceea ce deja e cunoscut n conformitate cu noile obiective educaionale;e) improvizarea cu succes pe baza cunoaterii precise i a calculului competent, precum i a intuiiei nalt dezvoltate;f) abilitatea de a vedea un evantai de variante de rezolvare a unei i aceleiai probleme;g) capacitatea de a transforma recomandrile metodice, concepiile teoretice n aciuni pedagogice concrete etc.;h) crearea noilor sisteme, nalt efective, de instruire, educaie i dezvoltare a copiilor (nivelul superior al creativitii pedagogice practice).Care snt competenele pedagogului creativ ce permit evidenierea i dezvoltarea potenialului creativ al copiilor?Printre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia: orientarea spre formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic, gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul, simul dezvoltat al umorului, capacitatea de a propime ntrebri interesante, neateptate, distractive, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile copiilor ct i abiliti creative (fluena, flexibilitatea, originalitatea, adaptarea la nou, la schimbare).Aadar, creativitatea pedagogic spre deosebire de alte feluri de creativitate (artistica, tehnic etc.) reprezint tm act relaional, realizat n activitatea cu copiii, care presupune renovri, invenii i anticipri care s produc un salt caUtativ n activitatea din coal i instituiile precolare.ntrebri. Exerciii. Argumentri1. Dezvluii ce rol are personaUtatea pedagogului n procesul de educaie a copiilor i care snt calitile personalitii lui?2.. Ce aptitudini pedagogicetrebuie s posede educatorul, nvtorul?3. Ce nelegem prin miestrie pedagogic?4. Determinai factorii succesului n activitatea pedagogic.5. Dezvluii care este specificul importana creativitii pedagogice.6. Formulai recomandri i elaborai programul de autodezvoltare a aptitudinilor pedagogice principale.Comunicarea pedagogicComunicarea constituie una dintre categoriile fundamentale ale tiinei psihologice. Ea ocup un loc important n psihologia general, psihologia personalitii, psihologia social etc. Ct privete psihologia pedagogic, putem afirj-na c ea ntr-un anumit sens poate fi privit integral prin prisma comunicrii, deoarece practic toate procesele instructiv-educative snt ?iijlocite de comunicare. Savajitul rus B.E Lomov afirma c activitatea pedagogic ca atare se construiete n corespundere cu legitile psihologice . ale cornunicrii. Funciile profesionale ale pedagogului pot fi realizate eficient numai n cazul n care acesta prin intermeditd comunicrii reuete cu succes s ncadreze elevii n activiti comune, s asigure interaciunea i nelegerea reciproc a tuturor participanilor ia procesul instructiv-educativ. (A.V. Petrovskii).Teorii cu privire la comunicareExist mai multe pimcte de vedere cu privire la nsi esena comtmicrii. Unii savani (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovschil .a.) consider c comunicarea constituie o form specific, o parte component a acrivitii ce ia natere din trebuina de a activa n comun i asigur activitatea colectiv. In viziunea lor, comunicarea asigur interaciunea uman, iar aceasta - activitatea comun. nainte de a activa mpreun, oamenii discut n privina aceasta, se neleg cine, ce i cum va face schimb de informaii etc.Alii (B.E Lomov, V.V. Znakov, A. Maslou etc.) vorbesc despre trebuina n comunicare ca despre o trebuin independent. Ei consider c comunicarea poate fi provocat nu numai de trebuinele activitii n comun, dar poate fi i automotivat, poate aprea ca scop in sine. fiecare din noi i poate aminti multe situaii n care uniciil scop al comunicrii ne-a fost de a ntreine procesul comunicrii: ne-am amintit de cunoscuii comuni, de anii de coal, de visurile noastre copilreti etc. Noi ne ntlnim cu prietenii, cu rudele din plcere a de a fi mpreun, de a ne vedea unul pe altui. Adesea noi comunicm cnd avem necesitatea de a ne schimba strile sufleteti. Comunicarea i este nccesar omidid pentru a-i aynplifi-ca bucuria, micora sau depi durerea, pentru a fi comptimit, n sfirit pentru a se simi om. (A.A. Rean i S.S. Coiominschii). Frustrarea trebuinei n comunicare, blocarea sau limitarea realizrii ei creeaz puternice situaii de stres. Drept dovad servesc strile psihice i tririle deinuilor care se afl timp ndelungat ntr-o camer de unul singur Noi comunicm i n scopul de a influena alte persoane sau fiind motivai de tendina de a ne cunoate reciproc. (G. Andreeva; V.V. Znakov).n aa mod observin c tiina deosebete dou forme de comunicare: comunicare ca mijloc de organ.izare a activitii i comunicare ca satisfacia trebuinei n alt om, trebuinei de a avea contact viu. Ultima viziune se bazeaz pe concepia elaborat de psihologii umanid despre subiectualitatea omului n core punde- re cu care acesta nu devine fiina social, dar se nate cu trebuina n alt om (A.V. BrusJinskii, V;V. Znahov, A.A. Rean). n viziunea acestor autori comunicarea ntotdeauna se realizeaz dup schmasuHPoziiile sociale, rolurile i funciile subiecilor comunicrii pot fi diferite i neechivalenre cum ar fl n cazul comunicrii pedagogice a profesorului cu elevul.comunicarea dup formula subiect-subiect nu presupune numaidect egalitatea absolut a partenerilor. Pentru ca o interaciune s poat fi considerat comunicare este absolut necesar i suficient ca toi participanii s fie n rol de subieci. Din aceast perspectiv comunicarea manipulativ nu poate fi considerat comunicare in deplin nelesul cuvntului.Generaliznd cele expuse, putem afirma c comunicarea prezint un proces de interaciune a dou sau mai multe persoane ce are la baz un spectru larg de tre- btine actmle alepartenerilor p are drept coninut schimbul de iiiformaii, influena omului asupra altui om, asigurarea activitii n comun i cunoaterea reciproc.Comunicarea ca form de manifestare a relaiilor sociale i psihologice Comunicarea nu este un proces ce decurge singur de la sine. Coninutul i formele comunicrii snt determinate de relaiile sociale i de relaii psihologice ce se stabilesc ntre interlocutori. Pe de o parte comunicarea este ntotdeauna social. Chiar i atunci cnd doi oameni comunic far a treia persoan ei comunic nu numai ca dou persoane cu trsturi, interese, trebuine particulare, dar i ca purttori ai experienei sociale, ca reprezentani ai anumitor grupuri colective, popoare. La fel i pedagogul n interaciunea sa cu alte persoane apare, n primul rnd, ca reprezentantul unui anumit grup profesional, iar elevii indiferent de trsturile lor individuale ca reprezentani ai grupului su respectiv. Este evident c coninutul, felurile i formele comunicrii dintre pedagog i elev se vor deosebi radical de cele utilizate de acetia n relaia pedagog-pedagog sau elev-elev.Pe de alt parte, comunicarea pedagog-elev depinde de aritudinile pe care acetia le au unul faa de altub Pedagogid poate manifesta fa de diferii elevi atitudini diverse. La fel i elevii pot avea diferite aritudini fa de profesorii lor. Pedagogul i poate respecta, simpatiza, iubi elevul sau l poate dispreul i chiar ur. Acelai lucru se poate spune i despre atitudinile posibile ale elevului fa de dasclii si.Comunicarea va decurge ntr-un mod atunci cnd unul dintre interlocutori l va percepe pe cellalt ca pe o persoan ce inspir ncredere i n alt mod cnd acesta apriori consider c partenerul lui nu va nelege nimic.n cazul n care persoanele Interacioneaz noi vorbim nu despre atitudini, ci despre poziii ori relaii reciproce. Relaia reciproc imprim o anumit nuan comunicrii. Ea servete drept coninut specific al acestui proces. Comunicarea va decurge ntr-un mod n cazul n care ntre interiocutori se stabilesc relaii binevoitoare, calde i cu totul n alt mod cnd relaiile dintre e vor deveni dumnoase.Relaii de afaceri ft relaii personale.De regul, relaiile reciproce se mpart n relaii de afaceri i relaii personale.113114121Relaiile de afaceri se stabilesc n procesul ndeplinirii obligaiilor de lucru i snt determinate de anumite prevederi fixate n instruciuni, statute, ordine. Ele pot fi de egalitate (atunci cnd persoanele ocup acelai post, ndeplinesc aceleai fiincii, au aceleai drepturi i obligaii) i de subordonare.Relaiile reciproce personale apar pe baza motivelor psihologice: de simpatie, de comunitate de concepii, de interese, de complementaritate, de ostilitate etc. Ele nu se pot stabili prin ordine i dispoziii. O condiie necesar pentru apariia acestora tstt cunoaterea reciproc. Acest tip de relaii se poate ntrerupe de ndat ce dispar motivele psihologice care le-au provocat. ns relaiile interpersonale joac un rol decisiv n formarea personalitii elevilor, deoarece ei preiau benevol ideile, valorile, doar de la dasclii iubii, srimai, de la pedagogii ce manifest bunvoin fa de discipolii si.Relaiile inteipersoriale determin poziia copilului n grup. De calitatea acestor relaii depinde starea emoional, satisfacia sau nesadsfacia persoanei de pe urma aflrii sale n aceast comunitate, capacitatea de a realiza sarcinile naintate, ncrederea n sine a copilului. De ele depinde i coeziunea grupului.n aa mod constatm c coninutul, formele i modalitile comunicrii dintre pedagog i elev snt determinate att de statutul social al acestora, ct i de relaiile neoficiale interpersonale.Comunicarea ca mijloc de formare i schimbare a atitvidinilor i relaiilorntre relaiile umane i comunicare exist o legtur de interdependen i de influen reciproc. Pe de o parte relaiile umane influeneaz modtd de comunicare, iar pe de alta comunicarea determin dezvoltarea de mai departe a relaiilor. Snt bine cunoscute cazurile n care copilul vine la coal cu cea mai mare bucurie i bunvoin, pregtit de a respecta i chiar de a iubi profesorul ca mai apoi datorit comunicrii neadecvatc a pedagogului s ajung s-1 urasc. i invers. Putem aduce muiriple exemple cnd relaiile nefaste dintre dou persoane se mbuntesc n urma schimbrii coninutului i formelor de comunicare, n urma nsuirii i practicrii de ctre interlocutori a unor noi forme i metode de comunicare. Din cele expuse, putem concliidc c dintr-un punct de vedere comunicarea reflect relaiile umane, iar din altul le formeaz.Specificul comunicrii pedagogiceComunicarea pedagogic este o comunicare profesional a profesorului cu elevii n procesul instndrii i educaiei, ce are drept scop crearea condiiilor optime de dezvoltare i autorealizare a persoanei cop)ilidui.

\A1\A1Ea consdtuie o comunicare bine gndit, tiinific fondat, bazat pe cunoaterea de ctre cadrul didactic a personalitii copilului i a legitilor comtmicrii, a legitilor dezvoltrii i autodezvoltrii continue a aptitudinilor i deprinderilor comunicative. A.V. Petrovskii definete comunicarea pedagogic ca pe in sistem de procedee i de exterioriti de interaciune a pedagogului i colectivului de elevi, coninu- ttd cruia l constituie schimbul de informaie, exercitarea influenei instructiv-edu- cativyi organizarea nelegerii reciproce,, pedagogul fiind iniiatorul i moderatorul acestui proces.Acest autor consider c comunicarea n aaivitatea pedagogului consdtuie, n primul rnd, un mijloc de soluionare a problemelor de studiu propriu-zise l include: Transmiterea informaiei. Spre exemplu, la leciile de istorie dascl td le comunic discipolilor si fapte din trecutul ndeprtat al patriei noastre. Transmiterea deprinderilor i priceperilor de munc. Spre exemplu, la ora de educaie tehnologic pedagogul povestete i demonstreaz copiilor cum s confecioneze un plic din hrtie, cum s mnuiasc corect foarfecele, cum s taie dup liniile de contur, s plieze cOrect foaia etc. La lecia de educaie fizic nvtorul formeaz elevilor deprinderi motrice i n felul acesta i obinuiete s-i stpneasc corpul lor.Tot A.V. Petrovskii vede comunicarea ca un sistem de asigurare social-psiholo- gic a procesului educaional, czt&lnclnt'. centrarea procesului instructiv-educativ pe persoana copiilor; dezvoltarea operaiilor lor mintale i a motivaiei nvrii; crearea condiiilor pentru formarea apdtudinilor de autoreglare a comporta- mentidui i monitorizare a activitii denvmnt.Conform definirii lui A.V. Petrovskii comunicarea este interpretat ca o mo- dalitatef. a crea un climat emoional favorabil apt s asigure eficiena instruirii i educaiei i s previn apariia "barierelor psihologice"" n relaiile pedagog-elev; a crea condiii prielnice pentru monitorizarea proceselor social-psihologice din colectivele de elevi.i n cele din iurm, comunicarea este considerat ca un proces n afara cruia educaia individualitii elevului este imposibila.Structura comunicriiMajoritatea autorilor evideniaz n structura comunicrii patru componente: Cognitiv, legat de procesul de percepie i transmitere a informaiei verbale; "^^ut ca. proces de schimb i reglare la nivel emoional. Se poate uor de observat c n comunicarea uman, inevitabil, se includ i emoiile. Problema const n aceea c n procesul comunicrii, comunicatorul transmite recipientului de rnd odat cu informaia verbal i informaia nonverbal n care i gsesc oglindire atitudinile vorbitorului fa de cele expuse sau fa de interlocutor. Atitudinile ce nsoesc afirmaiile declarate verbal formeaz un aspect aparte, aspect nonverbal de schimb de informaii. Drept mijloace de comunicare nonverbal servesc gesturile, mimica, intonaia, pauzele, poza, locul n spaiu, rsul, plnsul etc. Comunicarea nonverbal amphfic, iar uneori i suplinete mijloacele de comunicare verbal. Mijloacele de comunicare nonverbal prezint un limbaj specific al emoiilor. Comportamental, cnd atenia se concentreaz pe particularitile comportamentului subiecilor i pe reglarea aciunilor lor. Spre exemplu, cumprtorulcare achit plata la casa magazinului comunic cu casierul i n cazul n care nici unul dintre ci nu scot mcar un cuvnt: cumprtorul prezint bonul i banii, casierul marcheaz bonul i i d rest. kmxpiiv, legat de pi ocesele de cunoatere a subieciJoj- n procesul coinunicrii. Pentru a comunica eficient trebuie s cunoti partenerul, trebuinele, interesele lui etc. Activitatea pedagogic nu mai poate fi construit n baza intuiiei sau n baza impunerii copilidui prin for a voinei pedagogului. Depersonalizarea elevilor conduce la nivelarea tuturora, la ajustarea iorat, la standarde, la utilizarea pedagogiei autoritare. In pofida celor expuse .^i n prezent adesea de la pedagog se cerc respectarea ablonului, a schemelor ntrite de sus. Lipsa mai multor variante de nvmnt are drept urmare nivelarea, stereotipizarea, ignorarea particularitilor unicale ale elevilor.n ultimul compartiment al acestui capitol se vor prezenta-date tiinifice ce confirm ideea c cunoaterea elevilor prezint un factor decisiv ce determin activitatea pedagogului i eficjeiia formrii personalitii discipolilor lui.Comunicarea pedagogic i toleranaO trstur de personalitate a pedagogului o consituie tolerana socil-psiholo- gic care n mare msur determin eficiena comunicrii la general i eficiena procesului de cunoatere a elevului de ctre profesor. Adesea situaiile de conflict ce apar n procesul comunicrii snt determinate de faptul c pedagogul nu este n stare s se plaseze pe poziia interlocutortdui. Snt cazuri n care profesorul nici nu observ cum devine jertfa unor idei preconcepute, montaje psihologice neadecvate .a.Interpretarea socal-psihologic a toleranei presupune toleran fa de diferite opinii, depirea prejudecilor n aprecierea oamenilor i a evenimentelor Pot fi evideniate dou mecanisme ale toleranei. ntr-un caz tolerana social- psihologic poate fi determinat de sensibilitatea mic a persoanei (persoana este rece, insensibil, dur, fr suflet). n al doilea - de predispoziia, pregtirea persoanei de a reaciona la influenele mediului ntr-un anumit mod, de specificul seturilor psihologice, de stereotipurile pe care le mprtete persoana (fiecare are dreptul la prerea proprie", "cu ct mai rnulte opinii, cu att mai bine" etc.).Fr toleran pedagogul nu poate ptrunde n psihologia copilului, nu nelege interesele, viziunile, convingerile, particularitile lui de vrst, greutile cu care el se confrunt n procesul comunicrii, nu poate analiza corect practica precedent a elevilor i nu poate determina perspectivele lui reale. Ca rezultat n comunicarea pedagog-elev pot aprea bariere de sens.Semnificaia obinuit i semnificaia personal A.L. Leontiev meniona c cuvintele pe lng semnificaiile obinuite pot avea i sensuri personale, vidoare special individual pentru fiecare. Copiii n interaciune cu maturii interpreteaz evenimentele, experienele, rugminele cu totul diferit de ace- da. Bariera de sens apare atunci cnd elevii neleg corectitudinea exigenelor pedagogului, dar nu le accept, fiindc ele snt strine experienei lor proprii, viziunilor i adtudinilor lor.Spre exemplu, observaia pedagogului: Din nou te-ai btut la recreaie cu Dumitru'^ este neleas de ambii interlocutori la fel. ns sensul acestui eveniment pentru ei este diferit: pentru nvtor el nseamn nclcare de disciplin, iar pentru elev poate nsenma nco ncercare de a pune capt batjocurilor la care el este supus de Dumitru, care este mult mai dezvoltat fizic. Maturii n procesul comunicrii trebuie s obin ca elevii s nsueasc nu nimiai valorile obinuite ale cuvintelor, dar i sistemul lor de sensuri persOnle, orientate la valorile morale i spirituale corespunztoare. ns pentru a gsi limb comun cu elevii nu este suficient ca acetia s nsueasc limba maturilor prin ptrunderea n sistemul lor personal de semnificaii. Pedagogii trebuie s depun efort pentru a ptrunde n sensurile profunde ale copiilor. Pentru aceasta este necesar ca profesortil s-i dezvolte abilitile de a se plasa pe locui celui cu care converseaz i de a se identifica cu el.Comunicarea poate fi de dou genuri: comunicare n cadrul creia are loc un schimb de informaii i comunicare n procesul creia are loc o prelungire a sa n alii, o transmisiune a propriei individualiti. n procesul instructiv dasclul transmite nu numai semnificaii formnd noiuni, el transmite elevilor i. sensul pe care aceste noiuni l au pentru el. Transmiterea sensurilor constituie latura cea mai principal a educaiei. Vta^opA, realiznd obiective educaionale, transmite aniunite sensuri la ceea ce vad, aud, fac discipolii liu. Diferii pedagogi influeneaz elevii n diferit msur i n mod diferit. ntr-un experiment copiilor claselor primare li s-au propus mai multe jucrii, dar li s-a interzis s se joace cu una dintre ppui. Observaia ascuns asupra acestora a demonstrat c o parte din ei nclcau interzicerea. n a doua serie a experimentului li s-a interzis s deschid o ldi, dar de data aceasta n faa lor era plasat portretul pedagogului. Prezena acestui portret a actualizat ideile, viziunile, valorile promovate de nvtor i interiorizate de copii, fapt ce i-a determinat s respecte interdicia. n acelai rimp s-a constatat c n momentul cnd copiilor li se prezenta portretul unui educator, procentul celor care nu respectau interzicerea se micora, iar al altora - rmnea acelai sau se mrea,Cuvntul pedagogultu are un rol deosebit n transmiterea sensurilor,Cuvntul pedagogului ca instrument de transmitere a sensurilor de formare a personalitii elevuluiO vorbire frumoas, elegant cu cuvinte alese d o anumit demnitate comunicrii didactice, relaiei i dialogului cu elevul. Atitudinea atent fa de limbajul pe care l utilizm n faa elevilor sptme ceva i despre respectul pe care l acordm interlocutorului. Un rol aparte l deine expresivitatea comunicrii pedagogice, care are efecte dintre cele mai puternice, mai profunde i mai persistente asupra interlocutorului. Un limbaj este considerat expresiv atunci cnd el reuete s impresioneze recipientul, Inflexiunile vocale, adecvate coninutului mesajului, intonaiile bogate i rafinate, accentuarea cuvintelor, micrile corpului i mimica feei snt elemente care mresc fora mesajului, creeaz emoii i sentimente, motiveaz elevii i pot conduce la modificrile adtudionale ateptate.A.S. Macarenco afirma c a devenit maestru cnd s-a nvau s pronune expresia vino ncoace" cu 15-20 de nuane, cnd a nvat s dea 20 de nuane feei, figurii, vocii. El considera c modul curn i pus vocea, mimica, modul cum ne ridicm, ne aezm, toate acestea snt de mare valoare. Snt importante att coninuturile exigenelor pe care le nainteaz pedagogul, dar i forma, tonalitatea naintrii lor.Suhomlinskii n mod special sublinia c n timpul leciei tonid vorbirii pedagogului trebuie s fie obinuit i nu oficial, pentru c repede obosete copiii, duce la pierderea interesului fa de nvare. n vizitmea acestui autor, fiecare cuvnt al pedagogultu trebuie s fie un instrument al omeniei, toleranei. El trebuie s relaxeze, s scoat ncordarea, s sugereze copilului ncredere n sine.Furia poate fi ndreptit doar n cazul n care ea e pedagogic dirijat, atunci cnd nvtorul contient gsete de cuviin s-i exprime indignarea fa de un anumit comportament al elevilor, dar nu fa de persoana Iui. Strigtele necontrolate ale cadrului didactic pot transforma cuvntul ntr-un bici care, atingndu-se de corpul firav al copilului frige, lsnd cicatrice adnci pentru toat viata.Muli pedagogi se limiteaz la cuvinte ndmpltoare, la primele ce le stau pe limb. Cuvintele nvtorului adesea excit abuzib psihicul copilului. Nu rareori vorbirea pedagogului e suprancrcat cu informaii inutile, cu ntrebri i repetri de prisos. Suhomlinskii sublinia c cuvntul pentru a nu deveni instrument de distrugere, nvtorul trebuie s procedeze cu elevul n conformitate cu cugetrile sale nelepte, dar nu aa cum i dicteaz dispoziia la moment.Regidi i tehnici de comunicare eficientDup cum s-a menionat mai sus, eficiena comunicrii n primul rnd este determinat de trsturile de personalitate ale interlocutorilor, de atitudinile lor unul fa de altui, de relaiile stabilite ntre ei anterior, de interesele i scopurile urmrite de ei n procesul comunicrii. Unul i pune sarcina de a se nelege reciproc, akul de a-i convinge partenerii de ceva, al treilea de a atrage atenia celorlali, al patrulea de a-i demonstra superioritatea etc. Snt i subieci care simt necesitatea de a avea un partener dominator, autoritar (necesitatea de un "printe puternic", de "tutore", "de lider responsabil de luarea deciziei" etc). Avnd necesitatea de a se supune, aceti subieci vor cuta acdv un astfel de partener, i gsindu-1, i vor stimula comportamentul lui autoritar.Comunicarea n mare msur depinde de sarcinile ce trebuie soluionate, ea poate realiza diverse funcii sociale i social-psihologice, poate avea diferite forme i coninuturi. ns putem vorbi i de nite trsturi universale generale ale comunicrii, despre anumite reguli, tehnici, proceduri, principii far a cror utilizare sau respectare comunicarea nu va fi eficient.Reguli de comunicare: Vorbete n limba partenerului, adic pe nelesul acestuia. Mai puin utilizeaz limbajul suprancrcat de termeni tiinifici i tonalitatea oficial. Manifesta respect faca de partener, subliniaz-i importana. Aceast regul poate fi considerat i drept unul dintre principiile fundamentale ale interaciunilor interpersonale constructive. Principiul dat poate fi exprimat atit verbal (m-am adresat anume la ine fiindc te consider cel mai sufletist, competent etc.), ct i nonverbal (am pregtit special pentru aceast ntlni- re, am pregtit sala, materialele necesare etc.). Subliniaz ce ai tn comun cu partenerul; trsturi de