Universitatae de Stat Din Moldova Facultatae de Psihologie si Stiinte ale educatieiLucrul individual :La bazele didacticii pedagogiei /psihologiei

A realizat :Angela Prisecari Angela

Verificat :Repida T.

Chisinau 2015Componente generale:1)Utilizarea conceptelor specifice stiintelor sociale pentru organizarea evenimentelor de cunoastere si explicare a unor fapte, evenimente,procese din viata reala.

2)Aplicarea cunostintelor specifice stiintelor sociale in rezolvarea unor situatii problema precum si in analizarea posibilitati personale de dezvoltare

3)Cooperarea cu ceilanti in rezolvarea unor probleme

Teoretice

Schimbrile semnificative din societate, n acest nceput de mileniu, se deruleaz ntr-un ritm greu de imaginat. n acest context, schimbri profunde se produc i n existena individului, anumite obiective, capaciti i practici pot s nu mai fie indicate, sau chiar s devin contraproductive. Aflai n faa unor provocri permanente, avem obligaia s ne preocupm att de educaia generaii tinere, ct i de propria noastr formare, de formarea i dezvoltarea competenelor profesionale, pentru a putea face fa cerinelor, schimbarea accentelor n favoarea celor formai.

Noua concepie de organizare i realizare a procesului instructiv-educativ implic buna cunoatere a bazei metodologice a procesului i a actului educaional, contientizarea de ctre profesor a necesitii formrii comportamentului celui educat conform rigorilor noilor condiii sociale.

Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului colar care traseaz un demers educaional ce fundamenteaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt n contextul unei paradigme educaionale axate pe cel ce nva, pe elev, i axate pe finaliti exprimate n termeni de competene.

Implementarea curriculumului modernizat la religie prevede schimbri conceptuale att la nivel de strategie, ct i la cel de proiectare didactic. n vederea realizrii unui demers educaional de calitate, adecvat finalitilor educaiei spirituale, a Standardelor de eficien a educaiei istorice pentru nvmntul gimnazial, profesorul urmeaz s abordeze activitatea de predare-nvare din urmtoarele perspective:

elaborarea coninutului leciei de religie n concordan cu obiectivele operaionale n raport cu sistemul de competene i standardele de eficien;

stabilirea locului i importanei leciei n contextul unitii de nvare i subiectului studiat; respectarea logicii tiinifice, reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic, astfel ca s se prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei; respectarea logicii didactice, prelucrarea i adaptarea coninutului leciei la particularitile de vrst, psihice i intelectuale ale elevilor;De aici, proiectarea de lung durat, macroproiectarea, se va realiza conform recomandrilor ME, axndu-se pe proiectarea unitilor de nvare, care vor cuprinde un bloc de lecii ce vor purta o legtur logic tematic, cronologic, spaial n scopul racordrii/asocierii acestora elementelor de curriculum: competene specifice, subcompetene, etc. La elaborarea proiectului de lung durat se va ine cont de urmtoarele aspecte:

ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu stipulrile cadrului normativ privind predarea tiinelor socioumanistice;

ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu principiul de abordare a religiei recomandat de Curriculum;

stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;

asocierea competenelor specifice/subcompetenelor cu coninuturile vizate;

stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i coninuturile corespunztoare;

stabilirea unui sistem de evaluare comple, specific disciplinei Religiex.Curriculumul modernizat vine cu o recomandare vsv de microproiectare, adic proiectarea unitilor de nvare. Unitatea de nvare este o parte component a proiectului de lung durat, o unitate de lecii pentru care se proiecteaz competene specifice i subcompetene de realizat prin prisma subiectelor tematice abordate i tehnologiei didactice utilizate. innd cont de faptul c o competen nu poate fi format ntr-o secven scurt de timp, cum ar fi, de exemplu, lecia, este logic ca distribuirea materiei de studiu s fie realizat de ctre cadrul didactic n uniti de nvare totalitate de teme, coninuturi, unite prin respectarea logicii interne de dezvoltare aevenimentelor. Unitatea de nvare va subordona lecia. O unitate de nvare presupune urmtoarele: Proiectarea competenelor, subcompetenelor racordate/asociate coninuturilor unitii de nvare;

Constituirea unui numr de coninuturi tematice cu caracter unitar;

Realizarea demersului didactic prin intermediul unor tehnologii de predare-nvare-evaluare;

Finalizarea demersului instructiv-formativ n cadrul unitii prin evaluare formativ/sumativ la caz

Unitatea de nvare nu poate fi constituit mai puin dect 3 ore predare-nvare-evaluare primar, i nu mai mult de 10-12 ore;

Lecia de evaluare pune accentul pe evaluarea, n special a subcompetenelor formate, adic a competenelor/subcompetenelor proiectate i racordate/asociate unitii de nvare (Planului-cadru al curriculumului modernizat, ediia 2010).Proeictarea axat pe uniti de nvare presupune o activitate complex din parte profesorului: selectarea subiectelor de coninut tematic ntr-o unitate, racordarea acestor subiecte a competenelor, subcompetenelor de format elevilor, proiectarea unui design strategic al actului de instruire (metode, mijloace, forme de activitate) eficiente pentru realizarea celor proiectate, observarea schimbrilor de comportament al celui educat (formarea, consolidarea unor deprinderi, priceperi, abiliti), evaluarea capacitilor formate prin diverse situaii de nvare/evaluare, accentul revenindu-i evalurii formative, continuie n cadrul leciei. Evaluarea la finele unei uniti de nvare va presupune, n special, sarcini ce vor avea n vedere evaluare competenelor/subcompetenelor proiectate.Formarea unei competene curriculare este un proces complex de activitate ce presupune o trecere succesiv, continu a schimbrilor cantitative i calitative n proiectarea procesului instructiv. Astzi, nu ne putem limita doar la proiectarea de lung durat i elaborarea demersului didactic pentru fiecare lecie. Fiecare unitate de nvare inclus n macroproiectare trebuie s fie nsoit i de proiectul acesteia, care cuprinde toate leciile coninute n respectiva unitate de nvare i care ar putea s ne indice paii n formarea unor competene specifice.

De regul, pentru a forma un concept logic i bine structurat, profesorul va stabili numrul de ore astfel ca s asigure n mod suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de coninuturi n raport cu principiul de studiere (gimnaziul- principiul cronologic).

Scopul lucrrii: Familiarizarea cadrelor didactice cu elemente de noutate curricular n proces de proeictare didactic;

Utilizarea referenialului tehnologic n proiectarea situaiilor didactice ce contribuie la formarea/dezvoltarea competenelor; Aplicarea competenelor profesionale n formarea competenelor colare la elevi n proces instructiv.

Competene specifice ale disciplinei Religia1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu i a Bisericii Sale pe baza Sfintei Scripturi i a Sfintei Tradiii.

2. Formarea virtuilor cretine i consolidarea comportamentului moral-religios.

3. Aplicarea nvturii de credin n viaa personal i a comunitii.

1. MACROPROIECTARE DIDACTIC. PROIECTARE DE LUNG DURAT LA DISCIPLINA RELIGIE, CLASA A VII-aCompetena specificSubcompetene asociate

1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu i a Bisericii Sale pe baza Sfintei Scripturi i a Sfintei Tradiii.

1.1. Definirea nvturii de credin ortodox din textele studiate

1.2. Reprerezentarea principalelor evenimente din Istoria Bisericii Cretine pe baza textelor studiate

1.3. Descrierea semnificaiei i importanei slujbelor bisericeti pentru desvrirea cretinilor

1.4. Integrarea corect a termenilor religioi specifici temelor studiate, n diferite contexte de comunicare

2. Formarea virtuilor cretine i consolidarea comportamentului moral-religios.2.1. Elaborarea soluiilor pentru diferite probleme ale tinerilor, n lumina nvturii cretine pe baza textelor studiate

2.2. Analiza consecinelor negative ale comportamentului imoral, asupra vieii personale i a comunitii reeind din textele studiate

2.3. Aplicarea normelor moralei cretine n diferite situaii de via

3. Aplicarea nvturii de credin n viaa personal i a comunitii.3.1. Identificarea nvturilor morale care se desprind din pildele Mntuitorului.

3.2. Manifestarea deprinderilor de analiz a faptelor proprii i de selectare a informaiilor benefice pentru o via cretin din textele studiate.

3.3. Identificarea modelelor de comportament cretin n exemplele din istoria Bisericii Cretine.

Unitatea de nvareSubcompetenenr.

d/oConinuturinr.

de oreDataActiviti de nvare-evaluareObservaii

Noiuni din Catehism

s/c 1.1.1. Dumnezeu Sfinitorul. Persoana i lucrarea Duhului Sfnt. Evaluare iniial.1Studierea textelor biblice i patristice despre rolul harului divin n viaa cretinului.

s/c 2.3.2.Raportul dintre har i libertatea omului. 1Exerciii de formare a convingerilor morale i a atitudinilor; argumentarea opiunilor.

Ortodoxia i problemele tinerilor

s/c 3.2.

3Scopul vieii cretine. 1Exerciii de formare a convingerilor morale i a atitudinilor; argumentarea opiunilor.Exerciii de delimitare a virtuiilor de vicii. Lucrul n echip, exerciii de analiz a textului.

s/c 2.2.

4Mass-media n viaa tinerilor.

1Discuii i exerciii asupra cum trebuie s fie modul de via al tinerilor de azi.Lucrul n echip, exerciii de analiz a textului.

s/c 2.1.5Tinerii i preocuprile lor.1Elaborarea unor referate, eseuri, articole despre importana aplicrii moralei cretine n contextul social Studiu de caz, PRES, dezbaterea.

s/c 2.3.

6Muzica n viaa tinerilor.

1Exerciii de stabilire a corespondenelor dintre calitile morale. Discuia dirijat, fie de lucru, interviul.

7Lecie de evaluare sumativ1Test nestandartizat, scris

Noul Testa-ments/c 2.1,8Domnul Iisus Hristos binecuvnteaz familia. Nunta din Cana Galileii.1Exerciiu de dialog despre rolul fami-liei, miniprelegerea, dezbatere, prezen-tare ppt, analiza textului.

s/c 1.1.9Datoria fa de Dumnezeu.1Studierea textelor biblice i patristice despre rolul harului divin n viaa cretinului, exerciii de determinare a relaiei de cauzalitate

s/c 3.2.10Datoria fa de sine.1Exerciii de autocunoatere. Studiu de caz, PRES, dezbaterea

s/c 3.2.11Datoria fa de aproapele.

1Formularea concluziilor, generalizrilor. Extragerea nv-montelor din pildele evanghelice.

12Lecie de evaluare formativ1Test scris.

Istoria Bisericii Universale

s/c 1.2.13 Formularea i trirea dreptei credine. Sinoadele Ecumenice. 1Discuii, studiu de caz a situaiilor problematice ce au aprut n snul Bisericii Cretine, explicaia, analiza documentelor.

s/c 1.4.14Sinodul al II-lea, al III-lea i al IV-lea ecumenic Sinodul al II-ea ecumenic de la Constan-tinopol din 381.1Exerciii de selectare a noilor termeni religioi din textele date, lucrul n echip, exerciii de analiz a textului, documentelor, lucrul cu harta.

s/c 1.2.15Sinodul al V-lea, al VI-lea i al VII-lea ecumenic.

1Conversaie euristic. Utilizarea dicionarelor teologice, a glosarelor, a listelor de termeni.

s/c 1.4.16Prini Bisericeti. 1Elaborarea unui mic dicionar cu termeni specifici religioi.Expunerea, cercetarea hrii.

s/c 1.2.17Schisma de la 1054 - dezbinarea dintre Bisericile de Apus i Rsrit. 1Analiza documentului, V localizarea pe hart, analiza critic a documentului, problematizarea

s/c 1.2.18Cderea Constantinopolului sub turci 1453. 1Discuii, studiu de caz a situaiilor problematice ce au aprut n snul Bisericii Cretine. Exerciii de determinare a relaiei de cauzalitate, prezentri grafice, discuie dirijat.

19Lecie de evaluare sumativ 1Test nestandartizat, scris

Noiuni din Liturgic

s/c 1.3.20Sfintele Taine lucrri ale Bisericii.1Exerciii de formare a convingerilor morale i a atitudinilor; argumentarea.

s/c 1.4.21Liturghia viaa n Hristos. Proscomidia momente i semnificaii. 1Prezentarea, identificarea ideilor n text, lucrul individual, conversaia euristic.

22Liturghia Catehumenilor - momente i semnificaii.1

Agenda cu notie paralele, explicaie, tabel conceptual.

s/c 1.4.23L iturghia Credincioilor - momente i semnificaii.

Excursie la Biseric.2Exerciii de determinare a relaiei de cauzalitate, prezentri grafice, discuie dirijat. Brainstorming

24Lecie de evaluare sumativ1

Test nestandartizat, scris

Spiritualitate i via cretin

s/c 3.2.25Prietenie i solidaritate simbol al comuniunii interumane.

1Discuii despre regulile de conveuire n societate. Argumente, algoritmizare

s/c 3.3.26 Sfinii Trei ierarhi- modele ale iubirii fa de semeni. 1Analiza textului istoric.Scheletul de pete, maratonul de scriere,

s/c 3.3.27Constantin Brncoveanu, domn i martir cretin.Excursie la mnstire, muzeu.4Lectura textelor despre viaa i activitatea domnitorului Constantin Brncoveanu. Elaborarea de portofolii. Presupunerea prin termeni, investigaie, analiza documentelor istorice.

28Lecie de evaluare formativ1Test scris

Total32

Evaluare: 1-iniial; 2 - formative; 3 sumativ.

MICROPROIECTARE DIDACTIC. PROIECTAREA UNITII DE NVARE

3.1. Harta tehnologic a unitii de nvare

Unitatea de nvare: Raportul dintre har i libertatea omuluiUnitate de nvareCompetene specifice proiectateSubcompetene proiectateDetalieri de coninuturiTipologia leciei

3.2. Proiectarea unitii de nvare:

n contextul noului curriculum, centrat pe competene, este necesar a proiecta realizarea unitilor de nvare pe baza unor evenimente instrucionale nlnuite logic. Se recomand ca structura unitii de nvare s corespund cadrului Evocare - Realizarea sensului Reflecie - Extindere, sau Familiarizare Structurare - Aplicare.

Coninut tematic Subcompetene proiectateResurseActiviti de nvare Conexiune invers/ feed-back

3