Proiect consiliere individuala

8/20/2019 Proiect consiliere individuala

http://slidepdf.com/reader/full/proiect-consiliere-individuala 1/6

PROIECT DE CONSILIERE INDIVIDUALA

- STUDIU DE CAZ -

STUDIU DE CAZ : Probleme comportamentale, dificultăţi legate de integrarea în

colectivitate, randament şcolar scăzut, pe fondul intelectului liminar şi a tulburăriihiperchinetice şi deficit atenţionale.

1. IDENTIFICAREA ŞI DESCRIEREA PROBLEMEI

Tabloul familii : S.A. este un băiat de nouă ani, provine dintr-o familie destrămată, părinţiifiind divorţaţi. Tatăl s-a recăsătorit, mama a plecat în străinătate, copilul rămânând în grija

bunicilor din partea mamei într-un apartament cu două camere din apropierea colii. !opiluleste adus i dus de la coală alternativ de către bunici. Aceatia manifestă afecţiune faţă de copili copilul de asemeneea este ataat de ei. Tatăl păstrea"ă relaţia cu baiatul, vorbesc la telefon, seinteresea"ă de situaţia colară a copilului, i uneori îl duce în vi"ită la domiciliul lui din Alba#ulia. $ama menţine de asemenea relaţia cu copilul său telefonic, însă se văd mult mai rar, dedouă, trei ori pe an. !opilul este afectat de absenţa părinţilor, este lipsit de afecţiunea acestora,iar pentru a compensa lipsa lor bunicii adesea îl supraprotejea"ă.

Tabloul !o"ilului .!opilul A. a fost înscris la noi la coală din clasa #. %ncă de la început amdesprins câteva caracteristici ale acestui copil care-l difernţiau de ceilalţi elevi din clasă, deaceeai vârstă cu el. Astfel, el era foarte impulsiv, &iperactiv, cu tulburări de atenţie i cudeprinderi motorii mai puţin formate decât ceilalţi copii. Se manifesta ca fiind foarte nerăbdătorîntâmpina dificultăţi în a atepta sau a-i amâna nevoile, iar uneori avea acţiuni brute i fără

premeditare. 'e cele mai multe ori răspunde înainte ca întrebarea să-i fie adresată, întrerupe i îideranjea"ă pe alţii provocând probleme în clasă sau în grupul de copii în timpul pau"elor. %ideranjea"ă colegul de bancă, îi ia rec&i"itele, atinge lucruri pe care nu ar trebui să le atingă.'atorită impulsivităţii produce mereu accidente de tipul: răstoarnă lucrurile celorlaţi, seciocnete cu alţii, etc. %ntâmpină de asemenea dificultăţi în a-i amâna dorinţele i în a-i ateptarândul.

%n clasă îi este dificil să stea linitit. (l se ridică frecvent din bancă, alunecă de pe scaunsau atârnă pe marginea lui, se joacă cu alte obiecte, îi mică picioarele aproape tot timpul câtstă pe scaun, se ridică deseori din bancă în timpul orei.

%n ceea ce privete sarcinile colare acest copil nu reuete niciodată să le ducă la bunsfârit. Acest lucru se poate observa mai ales în activităţile care reclamă efort intelectual.)roblemele apar în general în activităţile impuse de alţii, comparativ cu cele pe care le alegesingur. (l oscile"ă frecvent între activităţi, pier"ându-i repede interesul faţă de activitatea îndesfăurare i dedicându-se alteia. *ace deseori greeli de neatenţie c&iar i în reali"area celormai uoare teme de lucru. $unca lui este de"ordonată i superficială.

'in punct de vedere al motricităţii putem spune că motricitatea grosieră este relativ binede"voltată, însă motricitatea fină este foarte slab de"voltată raportat la ceilalţi copii din clasă

+



u are formate deprinderile motorii cele mai simple de eemplu: îmbrăcarea &ainei, înc&idereafermoarului, legarea ireturilor, luarea g&eo"danului în spate, etc./.

0imbajul este mai sărac, se eprimă uneori greoi, nu are întotdeauna o coerenţă verbală.!omunică destul de greu cu ceilalţi copii, de multe ori ceilalţi copii evitându-l. )re"intă ouoară întâr"iere în de"voltarea cognitivă. Toate acestea au dus la ac&i"iţii colare scă"ute.

#. STABILIREA EC$IPEI CARE PARTICIP% LA SOLU&IONAREA PROBLEMEI • !onsilierul colar • 0ogopedul• %nvăţătoarea clasei

3 . STABILIREA OBIECTIVELOR A. Obiective pe termen lung:

• 'iminuarea comportamentului &iperc&inetic i impulsiv în timpul orelor i în familie1• %mbunătăţirea capacităţii de concentrare i a vigilenţei1• *ormarea unor deprinderi motorii elementare1• Stimularea limbajului, de"voltarea eprimării orale1•

%mbunătăţirea productivităţii i a performanţelor colare1• %mbunătăţirea relaţiilor sociale, accepatrea lui de către colegii de clasă1• %mbunătăţirea interacţiunii bunici-copil1• %mbunătăţirea interacţiunii învăţătoare-elev în timpul orelor.

B. Obiective pe termen scurt:• Să îi menţină atenţia concetrată pentru mai mult timp1• Să poată re"olva sarcinile trasate de învăţătoare, finali"ându-le1• Să respecte 23egulile clasei41• Să întrebe i să răspundă la întrebări1• Să ia parte la activităţile de învăţare în grup1• Să participe la discuţii în mici grupuri informale1

• Să respecte 23egulile familiei41• Să scadă numărul comportamentelor impulsive la coală i în familie.

'. STABILIREA LOCULUI DE DESF%ŞURARE - Sala de clasă- !abinetul psi&opedagogic- !abinetul logopedic

Orarul derulării programului:

Nume şi prenumeO!" #$ #$%&'(")*)$

%ala de clasă !abinetul psiho+pedagogic

!abinetul logopedic

S.A. "ilnic 0uni: ++-++,56$iercuri: ++-++,56

$arţi:++,+6-+7,889oi: ++-++,56

7



unicii ;ilnic se discută evoluţiacopilului

0uni: +<,88 9oi: +<,88

. ALE(EREA MODALITATILOR SPECIFICE :$etode:

• =bservaţia copilului1•

Anali"a ca"ului1• 9ocul de rol1• 9ocul de masă i cu reguli• )ovetile terapeutice1

P*- #$ -/$)0$-1$ P$)%O-*2*/

)rogramul de intervenţie personali"at are la ba"ă metode i strategii centrate pe copil, înfuncţie de particularităţile lui, pentru a crea un mediu care să favori"e"e i să sprijine învăţarea,

dar i centrate pe familie, prin intermediul acestor demersuri dorindu-se modificarea acelorcondiţii familiale care menţin simptomatologia copilului.+. T)a"ia !o*+i,i-!om"o),am+,al%n intervenţia noastră am avut ca scop diminuarea tulburărilor de comportament ale

copilului prin demersuri care includ alături de terapia medicamentoasă specifică tulburărilor&iperc&inetice i metode de auto-educaţie, intervenţii prin joc, precum i demersuri demanagement al comportamentului i metode de întărire operantă.

=biectivul central al trainingului de auto-educare este îmbunătăţirea capacităţilor deautoreglare i a strategiilor refleive de re"olvare de probleme. Terapia trebuie să ajute copilulsă îi menţină atenţia concentrată, să îi controle"e mai bine impulsurile i să elabore"e planuri

de acţiune, pentru a re"olva mai bine sarcinile. Te&nicile de management al comportamentuluisunt centrate pe respectarea anumitor reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fostdiscutate cu copiii 23egulile clasei4, stabilind cu toţii, împreună anumite reguli decomportament pentru anumite situaţii, urmând ca ei să se observe i să se monitori"e"e. 'acăregulile erau respectate elevul A. era recompensat prin laudă, încurajare, dar i prin oferirea de

puncte, întărindu-se în acest fel comportamentele po"itive. u în ultimul rând am recurs latrainingul prin joc. Am utili"at diferite jocuri i activităţi, de diferite grade de familiaritate, idiferit structurate prin care am urmărit îmbunătăţirea intensităţii i duratei jocurilor iactivităţilor. Am început cu jocuri i activităţi simple, insistând pe regulile jocului i pe

finalitatea lui, asigurându-mă că jocul ales poate fi dus la bun sfârit de A., după care am crescutgradual compleitatea lui, crescând astfel gradual implicarea copilului în sarcină i prelunginddurata concentrării atenţiei în sarcină. 'intre activităţile derulate amintim: jocuri de rol,materiale de construcţii, jocuri de masă i cu reguli, jocuri didactice pe calculator, materiale de

pictat i de confecţionat. u uitam nici de metodele de întărire: întărirea socială a fiecăreiactivităţi de joc i întărirea prin oferire de puncte.

. D/ol,a)a abili,0ilo) !omu+i!a) 2i )la0io+a)

>



Scopul acestei acţiuni este i activi"area vocabularului pe ba"a eperienţelor imediate, cucuvinte care denumesc obiecte, fiinţe, fenomene observate, cunoscute, însuiri caracteristice,acţiuni, po"iţii spaţiale, relaţii interpersonale, unele trăiri afective.

Obiectivele acţiunii sunt conturate raportat la particularităţile individuale i de vârstă alelui A.:

• să transmită un mesaj simplu în cadrul activităţilor de învăţare1• să primească mesaje, să îndeplinească acţiuni simple1• să răspundă adecvat verbal sau comportamental/ la ceea ce i se cere.

(amenul vorbirii constă în următoarele manifestări:- vocalele sunt pronunţate, consoanele dificile sunt înlocuite sau omise1- grupurile consonantice sunt înlocuite cu o consoană mai uor de pronunţat.- nu formulea"ă propo"iţii, adesea cuvântul are rol de propo"iţie sau folosete

propo"iţii în care lipsete pronumele, vorbete sacadat.3 . T)a"ia lo*o"i!0ogopedul va selecţiona eerciţii ce corespund particularităţilor copilului.%n cadrul terapiei logopedice se vor reali"a corespun"ător:• eerciţii de de"voltare a au"ului fonematic1• imitarea de sunete sub formă de onomatopee1• repetarea unor serii de silabe1• eersarea pronunţării cuvintelor mono - bi i poli silabice1• repetarea unor propo"iţii scurte într-o intonaţie epresivă1• formarea de mici propo"iţii pe ba"a unor imagini concrete1• formarea de răspunsuri la întrebări.

Activitatea logopedică este reluată de către învăţătoarea copilului în cadrul activităţilor de

învăţare la clasă. %nvăţătoarea va apela frecvent în cadrul lecţiei la activităţi cu sarcina? Povesteşte ce vezi în imagini4. )entru a-l include pe A. în activitate, acesta va fi solicitat sărăspundă la întrebări cu grad mic de dificultate )entru fiecare răspuns este recompensat verbaliar atunci când este ajutat i se oferă un stimul po"itiv - prin atitudinea po"itivă i mijlocită dediverse situaţii de învăţare i sociali"are din grupă.

'. Co+3ili)a familii 4P)o*)amul ")i+,-!o"il5Scopul programului părinte-copil este acela de a induce modificări în interacţiunile părinte-

copil, acestea constituind o premisă a reducerii problemelor comportamentale ale copilului înfamilie. )unctele centrale ale programului sunt modul în care caracteristicile copilului, cele ale

părinţilor i problemele familiale influenţea"ă:

comportamentul copilului, percepţia comportamentului copilului de către părinţi i reacţiile părinţilor la comportamentul copilului.

3educerea tensiunilor în familie poate avea o importanţă majoră în diminuarea problemelorcomportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate în cadrul programului părinte-copil.

$tapele terapeutice ale programului părinte+copil au urmărit: îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil1

5



modificarea comportamentului impulsiv în situaţii bine definite prin utili"area consecventă aunor te&nici pedagogice i terapeutice1

utili"area de către părinţi a întăririlor comportamentelor de"irabile1 folosirea unor întăriri verbale specifice lauda sau de"aprobarea/1 recurgerea la întăriri consistente1 utili"area în primă fa"ă a metodelor de recompensare i abia apoi a te&nicilor de pedepsire1

acordarea unei atenţii deosebite la posibilele reacţii faţă de comportamentele inde"irabile nucertăm copilul, nu stabilim reguli dacă nu reuim să obţinem cooperarea lui/1 observarea calităţilor copilului1 stabilirea de comun acord a 3egulilor familiei1 formularea cerinţelor într-un mod eficient1 utili"area )lanului de puncte atunci câng lauda nu este suficientă1

4. REALIZAREA EVALU%RILOR)entru cunoaterea obiectivă a profilului psi&ologic al copilului i mai ales pentru

adoptarea unor măsuri pedagogice adecvate particularităţilor individuale s-au folosit un set de

probe psi&ologice care au permis identificarea unor particularităţi ale de"voltării. Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de de"voltare intelectuală Testul 3aven!olor i inet-Simon/, teste proiective de personalitate =muleţul i *amilia mea/ i unc&estionar pentru evaluarea tulburărilor &iperc&inetice completat de părinţi împreună cuînvăţătoarea T3* @ Arbeitsgruppe 'eutsce !&ild e&avior !&eclist/.

5. CONCLUZII :)rogramul de intervenţie personali"at presupune colaborarea în ec&ipă, formată din

educatoare, psi&olog, logoped, familie, toţi cei implicaţi în activitatea desfăurată de A. pe parcursul unei "ile pentru a forma un cerc de susţinere, ec&ilibrare i integrare a lui A. încomunitate.

%n urma intervenţiei educative am reuit să reali"ăm un progres favorabil prin ameliorareatulburărilor &iperc&inetice i de atenţie. Activitatea noastră în coală s-a aat pe urmărireaevoluţiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a eersa suplimentar activităţinecesare urmărind totodată de"voltarea încrederii în forţele proprii. Acest fapt l-am reali"at prinaplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea copilului în colectivul clasei,relaţionarea sa cu ceilalţi copii i cu adulţii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice,socio-afective, practice.

6ibliografie:+. ăban, Adriana, coord./, Consiliere educaţională, 3evista - %nvăţământul

precolar, 788B.7. 'opfner, $anfred, Sc&urmann, Step&anie, *rolic&, 9an, Program terapeutic pentrucopiii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic şi opozant !OP" (d3TS, 7887.

>. )uiu, (, #coala $ abordare sociopedagogică, (d, )olirom, #ai, +CCC.5. Salade, ', 'ăscălescu, 3, %nvăţăm spre drumul spre mai bine, (d, apoca Star

!luj apoca,7888.

6



6. 'urnescu, #, &anualul consilierului de reintegrare socială şi supraveghere, (dT&emis, !raiova,+CC5.

B

Proiect consiliere individuala

Documents

Transcript of Proiect consiliere individuala