I

MODEL DE CERCETARE N FORMAREA CONTINUA A FUNCTIONARILOR PUBLICI SI A PERSONALULUI CONTRACTUAL DIN ADMINISTRATIA PUBLICA LOCALA

1.Introducere

Educaia adulilor fenomen i realitate.

1.1 Societatea actual i provocarea ei nevoia nvrii de-a lungul vieii

Tensiunea ntre global i local, universal i individual, tradiie i modernitate, viziune pe termen lung i scurt, competiie i egalitatea anselor, expansiunea cunoaterii i capacitatea uman de a o asimila, spiritual i material; impactul lor asupra educaiei

Expansiunea informaional i de cunotine

Conceptul de societate care nva Torsten Husen (1974): caracteristici, necesiti, aplicabilitate i realism al conceptului. nvarea de-a lungul vieii: activism i implicare comunitar; promovarea creterii gradului de angajabilitate.

1.2 Perspectiva Europei asupra necesitii nvrii de-a lungul vieii i modalitile de implementare ale acesteia.

Europa societate i economie bazat pe cunoatere

Memorandum-ul asupra nvrii pe tot parcursul vieii: direcii promovate, mesajele prioritare, metodologie prin Making a European Area of Lifelong Learning a Reality.

1.3 Situaia n Romnia cadrul problematic, tendine sociale, economice, legislative

Importana educaiei adulilor pentru societatea romneasc: scurt istoric, cerere i ofert pe piaa educaiei adulilor, intervenia statului, cosiderente generale.

Piaa forei de munc i a formrii profesionale iniiale i continue: provocri i soluii, specificitatea situaiei n Romnia.

Cadrul legislativ

Sistemul de educaie a adulilor: instituii, finanare, nevoi, dificulti.

2. Adultul actor al nvrii; nvarea activitate omniprezent a vieii adultului. 2.1 Ce nseamn s fi adult?

Termenul adult: concept, definiii, raportul la diferite culturi.

2.2 De ce are nevoie adultul s nvee?

nvarea ca modalitate de a face fa schimbrii: situaii de nvare la vrsta adult.

Condiii ce faciliteaz nvarea la vrsta adult.

2.3 Ce este caracteristic cursantului adult?

Educabilul adult versus educabilul tnr. Trsturi distinctive: descriere, motivare, exemplificare. Motive de participare a adulilor la actul educativ.

2.4 De ce nu nva (sau nu nva eficient) adulii?

Teoria celor trei piloni de nvare Illeris (2002).

Variabilele refuzului de nvare.

Teoria fenomenului de ne-nvare Peter Jarvis (2002).

Teoria rolurilor antagoniste student-membru Alan Thomas (1980).

3. Tema de cercetare.

Motivaia adulilor fa de educaie i posibile barierele

3.1 Motivaia n nvare.

Definiii ale motivaiei n psihologie i pedagogie, procese, categorii, variabile motivaionale.

Teorii ale motivaiei: aspecte comune, ntrebri majore, forele motivaionale

Motivaia intrinsec i cea extrinsec

Motivaia n nvare: rol, importan, aciune

3.2 Adultul i motivaia.

Motivaia i nvarea la vrsta adult.

Teoria expectanei-valenei Bergsen (2002).

Pragmatismul educaional al adulilor.

Fazele motivaionale: intenia de participare i pstrarea motivaiei.

Intenia de participare: motive, factori de influen.

Abordri participative: abordarea psihologic, abordarea sociologic, modelul interactiv Jiri Manninen (2003), Modelul valorii expectanie i paradigma recrutrii Rubenson, Modelul lanului de rspuns K.P. Cross, Teoria aciunii motivate - Ajzen & Driven, Teoria compartamentului planificat - Ajzen & Fishbein, Teoria orientrii nvrii (Houle) i teoria presiunii nevoilor (Darkenwald), Teoria capitalului uman Becker (1999), Teoria modelului post-modernist Manninen (2003).

Pstrarea motivaiei: Modelul motivaiei, performanei i influenelor instrucionale Keller (1996), Modelul expectanei motivaionale - Pintrich (2000), Nivelele motivaionale integrate i teoriile competenei Wlodkowski (1999)

3.3 Bariere motivaionale.

Seturi i categorii de bariere motivaionale Cross (1981), Darkenwald and Merriam (1999).

Scala piedicilor n participare - Scanlan i Darkenwald (1984).

Demotivarea n nvare Rogers (2003).

4. Obiectivele studiului.

Obiectivul principal:

Identificarea principalelor bariere motivaionale ce mpiedic creterea numrului de participani n formarea profesional.

Obiective secundare:

Analiza ce fel de imagini au adulii de diverse background-uri educationale despre nvare i formare la aduli n general i n special despre:

relaia dintre vrst i nvare;

cuvintele nvare de-a lungul vieii i nvare la vrsta adult, doi termeni centrali folosii n strategiile de marketing i politicile educaionale.

Identificarea dimensiunilor de baz ale activitilor educaionale la vrsta adult (formal, non-formal, informal) cu probleme de participare i prezentate profilele de participare.

.

Analiz multivariat a legturilor dintre bariere n participare, motivaie, caracteristici socio-economice i demografice ale participanilor i non-participanilor la programe educaionale destinate adulilor

5. Ipotezele testate

1. Adulii supui persiunilor externe de a se nscrie la cursuri nu sunt neaprat motivai s se implice n studiu;

2. Adulii nu sunt motivai s participe dac informaiile prezentate la curs nu i satisfac nevoile pragmatice i nu au legtur cu responsabilitile sale;

3. Lipsa de timp disponibil pentru studiu este bariera cea mai frecvent invocat;

4. Nivelul de implicare la curs este minim dac nu exist nici o relevan solid pentru care adultul s participe.

6. Designul cercetrii

Cercetarea a fost construit pe ideea c pentru a putea evidenia factorii motivaionali i barierele ce apar, este nevoie s analizm:

A) atitudinea despre coal;

B) relevana personal fa de curs;

C) atitudinea fa de nvarea la vrsta adult; i

D) nivelul de implicare a adultului.

SUBIECII.

Aceast cercetare se va realiza pe un numr de 59 de subieci. Persoanele inculse particip la cursuri de calificare timp de ase luni, oferite de AJOFM Timioara.

Sunt cu vrste cuprinse ntre 14 i 59 de ani:

vrsta14-1920-2930-3940-4950-59

nr. pers111816104

Nivele educaionale difer destul de mult, fiind de la absolveni de ciclu gimnazial, pn la absolveni de facultate, cu diverse experiene de educaie continu:

nivel educationalgimnaziu10 clasecoal profesionalliceupostlicealfacultatenu au declarat

angajat82310001

neangajat

33614216

total115924217

METODELE DE CERCETARE.

Celor 59 de persoane implicate li se vor aplica un chestionar. Dintre acetia se vor alege n mod aleator cte doi reprezentani pentru fiecare categorie de vrst, crora li se va aplica i un interviu. Datele colectete vor fi interpretate printr-o analiz calitativ.

Chestionarul a fost conceput astfel nct adultul s ofere o not de la 1 la 5 unei serii de afirmaii, unde:

nota 1 nseamn: nu sunt deloc de acord

nota 2 nseamn: sunt de acord doar parial

nota 3 nseamn: nu sunt hotrt

nota 4 nseamn: sunt de acord

nota 5 nseamn: sunt total de acord.

Afirmaiile din chestionar au fost alese conform celor 4 factori de interes (atitudinea despre coal, relevana personal fa de curs, atitudinea fa de nvarea la vrsta adult i nivelul de implicare a adultului ). n cele ce urmeaz voi prezenta cteva ntrebri relevante pentru fiecare dintre factori:

1. atitudinea adultului fa de coal:

cred c acest curs mi va aduce eminte de coal;

m-am nscris la acest curs pentru c mi place s nv lucruri noi;

cred c m voi descurca la nvtur mai bine dect colegii mei;

nu mi-a plcut coala anterioar;

mi-este team de examenele pe care le voi da;

cred c profesorul mi va fi un sprijin;

o educaie mai bun i ofer i ofer mai mult ncredere indiferent de vrst, etc.

2. relevana personal:

m intereseaz foertemult diploma ce o voi obine;

cred c profesorul mi va transmite cunotine foarte utile;

particip la acest curs pentru c am fost trimis de Agenia Judeean de Ocupare a Forelor de Munc;

cred c acest curs nu mi va oferi nimic nou;

acest curs m va ajuta s mi sistematizez mai bine cunotinele din cmpul muncii;

sunt aici pentru c trebuie;

de acest curs depinde viitorul familiei mele;

acest curs m va ajuta s mi gsesc un loc de munc, etc.

3. atitudinea fa de nvarea la vrsta adult:

consider c sunt prea btrn pentru a mai sta n banc;

experiena mea de via i de la locul de munc anterior mi ofer un avantaj fa de colegii mai tineri;

o educaie mai bun i ofer mai mult ncredere, indiferent de vrst;

sunt de acord cu afirmaia:Ct trieti nvei;

mi-am pierdut obinuina de a nva;

cunotinele mele au rs atunci cnd le-am spus c m-am nscris la curs,

persoanele care au activat mult timp n cmpul muncii nu mai au nevoie de cursuri, etc.

4. nivelul de implicare a adultului:

acest curs va aduce o schimbare pozitiv n viaa mea;

acest curs va aduce o schimbare pozitiv n viaa mea;

nu cred c voi avea destul timp pentru a participa la aceste cursuri;

m intereseaz i alte oferte de cursuri;

consider c pierd timpul atunci cnd vin la aceste cursuri;

cnd am ales acest curs am avut informaii despre curs, profesori, orar, etc.

Ghidul de interviu a fost creat n aa fel nct s ofere posibilitatea intervievatului s-si ancoreze rspunsurile n povestea vieii, prin ntrebri de genul:

Ce evenimente importante s-au petrecut n ultimii 5 ani din viaa dv?

Ce evenimente v-au determinat s luai parte la acest curs?

De ce participai la acest curs? ( motive personale, profesionale).

Urmez ntrebri despre experiena referitoare la educaia contiun:

Ai mai participat la alte cursuri?

Dac da: - cum ai aflat de acele cursuri?

ce ai avut de ctigat prin participare

ce sacrificii a trebuit s facei pentru a le urma?

Dac nu : - de ce?

nu ai avut informaii despre ofert?

au fost prea scumpe

nu ai avut timp?

nu v-a interesat

Urmtorul punct de reper n cadrul interviului e creionarea beneficiilor n relaie cu costurile ce apar de pe urma participrii la un astfel de curs, prin ntrebri de genul:

Ce credei c ai ctigat de cnd participai la curs?

Vedei cursul ca pe o schimbare major n viaa dv.?

Ce beneficii credei c apar de pe urma participrii la un astfel de curs?

Ce transformri au aprut n viaa dv. de cnd participai la acest curs?

Ce sacrificii a trebuit s facei pentru a participa la acest curs?

Ce ateptri ai avut n momentul n care v-ai nscris la curs? Ce obiective? n ce msur au fost atinse?

Ct de important este pentru dv. acest curs? Etc.

Sunt i ntrebri legate de comportamentul adultului n relaie cu participarea la curs i ce presupune aceasta. De exemplu:

Pe lng participarea la curs, n ce fel v informai despre noutile din domeniul dv. de lucru?

Ce intenii avei n continuare, dorii s partiticipai i la alte cursuri?

Cum vi se pare orarul? Aveti timp s participai la cursuri?

Avei timp i spaiu pentru a v nvai i s v pregtii pentru orele de curs?

Informaiile prezentate la curs v atrag? V plictisii la ore?

n ce modalitate v pregtii pentru cursuri? Etc.

Acest proiect de cercetare se va finaliza sub forma unui articol de specialitate.PAGE 2POLITICI PUBLICE I ADVOCACY

ANUL I