programa limba romana

Click here to load reader

  • date post

    28-Jan-2017
  • Category

    Documents

  • view

    294
  • download

    6

Embed Size (px)

Transcript of programa limba romana

  • MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII PROGRAMUL PHARE/2003/005/551.01.02: ACCES LA EDUCAIE

    PENTRU GRUPURILE DEZAVANTAJATE

    LIMBA I LITERATURA

    ROMN

    Programa colar pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

    Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/29.12.2005

    Se aplic n perioada de pilotare a programului A doua ans nvmnt secundar inferior

    Bucureti, 2005

  • 2

    NOT DE PREZENTARE

    Importana studierii limbii i literaturii romne pentru elevii din cadrul Programului A doua ans nvmnt secundar inferior Limba romn este important pentru dezvoltarea intelectual, social i emoional i trebuie vzut ca un element cheie pentru nvarea n toate domeniile. Scopul studierii limbii i literaturii romne n cadrul Programului A doua ans nvmnt secundar inferior este s permit elevului s neleag limba pe care o vorbete, s o foloseasc cu ncredere i competent n diferite situaii de comunicare i de nvare. Elevii i vor dezvolta competena lingvistic folosind achiziiile anterioare n contexte noi i complexe. n toate celelalte arii curriculare i n viaa social, elevii au nevoie de abiliti de comunicare pentru a nelege informaii i pentru a-i exprima ideile. Principiile de elaborare a programei Programa de limba si literatura romn destinat Programului A doua ans nvmnt secundar inferior este diferit cea existent la acest moment n sistem, respectnd ns paradigma comunicativ-funcional a programelor pentru nvmntul gimnazial i liceal. n elaborarea programei s-a pornit de la obiectivele cadru i obiectivele de referin din programa pentru ciclul gimnazial i de la competenele generale i specifice din programa pentru coala de arte i meserii. Parcurgerea programei de ctre elevii care studiaz n Programul A doua ans- nvmnt secundar inferior conduce la atingerea unor competene de comunicare ce asigur integrarea cu succes a acestora n viaa social i profesional.

    Principiile fundamentale care au orientat elaborarea acestei programe sunt: corelarea competenelor i a coninuturilor cu nevoile reale i imediate ale elevilor; diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la

    grupul-int; adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie

    plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii. Noutatea adus de program Programa pentru limba i literatura romn, asemenea tuturor celorlalte programe pentru celelalte discipline, se bazeaz pe selectarea coninuturilor n vederea atingerii unor competene generale i specifice. Noutatea adus de aceast program const n: 1. formularea a trei competene generale prin:

    integrarea celor patru obiective cadru i a celor trei competene generale din programa de limba i literatura romn pentru ciclul gimnazial i pentru coala de arte i meserii;

    renunarea la separarea dintre receptare i exprimare, dintre oral i scris; redimensionarea palierului exprimrii i receptrii orale i scrise prin accentuarea

    caracterului pragmatic i funcional; 2. structurarea competenelor vizate i a coninuturilor n trei module care asigur un

    parcurs al nvrii concentrat i accelerat;

  • 3

    3. structurarea coninuturilor fiecrui modul n trei domenii care acoper aspecte ale comunicrii, literaturii i limbii;

    4. dezvoltarea unei competene generale integrate n cadrul fiecrui modul; 5. selectarea i ordonarea coninuturilor n funcie de relevana lor pentru traseul

    educaional al grupului-int; 6. asocierea de coninuturi competenelor specifice pentru a face mai evident deplasarea

    spre dimensiunea pragmatic a modelului comunicativ-funcional i pentru a asigura coerena ntre programele din ciclul gimnazial i cele pentru coala de arte i meserii;

    7. datorit activitilor de nvare propuse i modului n care este sugerat construirea demersul didactic, programa pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint o schimbare de viziune asupra predrii i nvrii care asigur atingerea unor competene de baz;

    8. evaluarea la finalul fiecrui modul, care face posibil atingerea competenei vizate pentru modulul urmtor;

    9. mbinarea evalurii orale cu evaluarea scris n cadrul probelor de evaluare de la final de modul.

    Structura programei Programa cuprinde urmtoarea structur pentru fiecare modul:

    Argument Competena general, competene specifice, coninuturi Recomandri privind coninuturile nvrii Sugestii metodologice:

    Sugestii privind activitile de nvare Evaluare:

    Evaluarea curent Evaluarea de modul

    Bibliografie pentru susinerea demersului didactic Studiul disciplinei Limba i literatura romn n cadrul Programului A doua ans - nvmnt secundar inferior se realizeaz ntr-un numr de trei module a cror parcurgere se realizeaz n trei ani, n ore din trunchiul comun i n ore sub forma curriculumului la decizia colii. Cele trei module vor fi studiate n ordinea dat deoarece vizeaz competene generale a cror formare implic o dezvoltare progresiv.

  • 4

    COMPETENE GENERALE

    MODUL 1: ABC-ul comunicrii

    Competena general: Demonstrarea unui comportament adecvat n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise

    MODUL 2: Cuvntul i textul

    Competena general: Utilizarea limbii romne n receptarea i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare

    MODUL 3: Textul i contextul

    Competena general: Receptarea textelor prin situarea lor ntr-un anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii

  • 5

    MODUL 1: ABC-UL COMUNICRII ARGUMENT Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu educaia n cadrul Programului A doua ans- nvmnt secundar inferior, acest modul propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a, coala de arte i meserii. Primul dintre cele trei module n care este structurat parcursul didactic al dobndirii competenei lingvistice i de comunicare n limba romn vizeaz formarea i demonstarea unui comportament adecvat n calitate de receptor i emitor n diverse situaii de comunicare. Acest comportament (lingvistic i de comunicare) presupune dobndirea unor deprinderi i abiliti eseniale n ceea ce privete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea. COMPETENA GENERAL : Demonstrarea unui comportament adecvat n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise

    COMPETENE SPECIFICE

    LISTA DE CONINUTURI

    1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i asculttor)

    situaia de comunicare (emitor, receptor, mesaj, context, cod, canal); receptorul (ascultarea activ, atenie, rbdare); emitorul (vorbire corect i expresiv); semnificaia elementelor nonverbale (gestic,

    mimic, privire, inuta i micrile corpului) i paraverbale ( intonaie, pauz, rs, oftat etc.); dialogul formal i informal; conversaia; monologul; tipuri de propoziii: afirmativ, negativ,

    enuniativ, interogativ; pri de vorbire: interjecia, substantivele n cazul

    vocativ, verbele la modul imperativ; semnele de punctuaie: semnul ntrebrii i al

    exclamrii, virgula, punctele de suspensie; 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise

    relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime; sensul cuvintelor n context; tipuri de cuvinte: arhaisme, regionalisme,

    neologisme; cmpul sematic;

  • 6

    COMPETENE SPECIFICE

    LISTA DE CONINUTURI

    1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora

    aplicarea regulilor de ortoepie i de punctuaie n citirea textelor (punctul, virgula, parantezele, semnul ntrebrii / exclamrii etc.); stabilirea temei, a ideii centrale; planul simplu i planul dezvoltat; rezumarea; povestirea; textul literar i textul nonliterar; principiile lecturii eficiente; jurnalul de lectur; texte epice n proz: schia, basmul, legenda; texte epice n versuri: balada, fabula; texte lirice: pastelul, doina, idila; texte dramatice: fragmente pentru ilustrarea

    dialogului dramatic; texte nonliterare: anunul, afiul, programul de

    spectacol; 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic

    elemente de gramatic normativ; normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic

    i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic; sintaxa propoziiei (prile principale i secundare

    de propoziie); prile de vorbire i rolul lor n comunicare; sintaxa frazei (coordonarea, subordonarea);

    1.5. Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare

    realitate/ ficiune; persoan/ personaj; autor/ narator/ eu liric;

    1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare

    textul dramatic: acte, scene, personaje, indicaii scenice, dialog; scopurile n comunicarea nonliterar i n cea literar; textul epic: instanele comunicrii, personaje, etapele

    aciunii, moduri de expunere; textul liric: instanele comunicrii, elemente de

    versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice, figuri de stil;

    1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate

    jurnalul de lectur; generarea ideilor n jurul unei teme date; povestirea; formularea argumentelor; argumentarea unui punct de vedere;

    1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate

    monologul informativ; portretul fizic i moral al unui personaj; caracterizarea sumar a unui personaj; organizarea textului scris: introducere, cuprins, ncheiere; aezarea n pagin, alineat, paragraf; conveniile textelor funcionale: scrisoarea; contexte de realizare: scrierea funcional, reflexiv,

    imaginativ, scrierea despre texte citite.

  • 7

    RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Comunicare, Lumea textului, Elemente de limb romn. 1. Comunicare 1.1. Vorbirea i ascultarea 1.1.1. Situaia de comunicare; elementele situaiei de comunicare (emitor, receptor, mesaj, cod, canal, context); 1.1.2. Dialogul

    - tipuri: conversaia cotidian; - reguli ale dialogului: atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea

    cuvntului, dozarea participrii la dialog, rbdare, discernmnt, toleran etc.; - semnificaii ale elementelor nonverbale i paraverbale (privire, gestic, mimic,

    poziie a corpului, intonaie, rs etc.); - tehnici ale dialogului eficient: adecvarea la situaia de comunicare dialogat

    (partener, context etc); adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare);

    - structura dialogului: replica, formule de deschidere, de meninere i de ncheiere a dialogului;

    1.1.3. Monologul - tipuri: povestirea / relatarea oral; descrierea oral; - reguli ale monologului: contactul vizual cu auditoriul, intonaie, raportarea la

    reaciile auditoriului etc.; - tehnici ale monologului eficient: adecvarea la situaia de comunicare

    monologat (partener, context); adecvarea la scopul comunicrii (informare, exprimarea opiniei, divertisment);

    - structura monologului: introducerea, cuprinsul, ncheierea; 1.2. Citirea 1.2.1 Reguli ortoepice

    - pronunarea corect, fluent i expresiv a cuvintelor (accentul, diftongul, triftongul, hiatul);

    1.2.2. Reguli de punctuaie - respectarea semnelor de punctuaie n citirea textelor (virgula, punctul, linia de

    pauz, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, punctele de suspensie); 1.2.3. Forme ale monitorizrii nelegerii textului

    - sensul cuvintelor n context; - cmpul semantic; - ideea principal; ideea secundar; - planul simplu i planul dezvoltat de idei; - povestirea, rezumarea.

    1.3. Scrierea 1.3.1. Reguli de punctuaie:

    - punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz, parantezele, cratima;

    1.3.2. Reguli de ortografie - cratima;

  • 8

    - scrierea cu majuscule; 1.3.3. Organizarea textului scris

    - introducere, cuprins, ncheiere; - aezarea n pagin, alineat, paragraf; - conveniile textelor funcionale: scrisoare;

    1.3.4. Contexte de realizare - scrierea funcional (cu scop practic, informativ): instruciuni privind

    efectuarea unor aciuni, textul informativ despre diferite aspecte ale realitii nconjurtoare etc.;

    - scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal): relatarea unor fapte i ntmplri, exprimarea unui punct de vedere, scrisoarea familial, scrisoarea de felicitare;

    - scrierea imaginativ (compuneri libere): povestirea, descrierea, portretul; - scrierea despre textul literar sau nonliterar: transformarea textului dialogat n

    text narativ, rezumatul, conspectul unui text de informare tiinific, aprecieri simple despre organizarea textelor dramatice, epice, lirice.

    2. Lumea textului 2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:

    - fragmente de texte aparinnd genului dramatic; - texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (schia, basmul,

    legenda) sau n versuri (fabula, balada); - texte lirice: pastelul, doina, idila etc.

    2.1.2. Elemente de structur a textelor literare - textul dramatic: scen, act, personaje, indicaii scenice; - textul epic: instanele comunicrii ( autor, narator, cititor), personaje, etapele aciunii, moduri de expunere (naraiune, descriere, dialog) - textul liric: instanele comunicrii (autor, eu liric, cititor), elemente de versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice (vizuale, auditive), figuri de stil (epitetul, comparaia, personificarea)

    2.2. Texte nonliterare - anunul, afiul, programul de spectacol etc.

    3. Elemente de limba romn 3.1. Elemente de fonetic

    - diftongul, triftongul, hiatul, desprirea cuvintelor n silabe; 3.2. Norme privind punctuaia i ortografia

    - semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz, parantezele, cratima;

    - semnele ortografice: cratima; - scrierea cu majuscule; - ortografia prilor de vorbire (pluralul substantivelor i al adjectivelor,

    substantive n vocativ / genitiv-dativ, acordul articolului genitival, persoana, timpul, modul verbelor, adverbul, interjecia etc.);

  • 9

    3.3. Elemente de vocabular (lexic) - relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime; - dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme;

    3.4. Elemente de morfologie 3.4.1. prile de vorbire flexibile:

    - verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);

    - substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice); - pronumele personal i pronumele personal de politee (forme, funcii sintactice); - numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme); - adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);

    3.4.2. prile de vorbire neflexibile - adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement); - interjecia; - prepoziia (rol de subordonare n propoziie); - conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz);

    3.5. Elemente de sintax 3.5.1. Sintaxa propoziiei

    - predicatul, acordul predicatului cu subiectul; - subiectul simplu i multiplu; - atributul (elementul regent al atributului); - complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,

    de mod i de timp; - propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;

    propoziia enuniativ, interogativ; 3.5.2. Sintaxa frazei

    - fraza: propoziia principal i propoziia secundar; - elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare); - relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea).

    SUGESTII METODOLOGICE Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi aplicate integrat pe parcursul ntregului modul. Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Recomandm ca instruirea s se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului. Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi, evident, reordonate n funcie de particularitile grupului cu care se lucreaz. Domeniul Comunicare propune familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i nonverbale n diferite situaii de comunicare cu scopul de a deprinde strategii care s eficientizeze actul comunicrii. Se vizeaz formarea i exersarea deprinderilor de exprimare i receptare a mesajelor orale i scrise. Scopul este ca, la sfritul acestui modul, elevii s manifeste un comportament lingvistic / de comunicare adecvat n vorbire, ascultare, citire i scriere.

  • 10

    Domeniul Lumea textului propune lectura i studiul unei varieti de texte literare. Pentru a asigura o mai bun aplicare a asocierii elementelor verbale cu cele nonverbale, elevii vor fi familiarizai cu texte aparinnd celor trei genuri literare: dramatic, epic i liric, ordinea abordrii fiind dinspre textul dramatic spre cel epic i liric. Astfel, textul literar devine un pretext mai sugestiv pentru modul n care comunicarea verbal se asociaz cu cea nonverbal i paraverbal iar trecerea de la textul dramatic spre textul epic, de la dialog spre naraiune i descriere este mai fireasc, permind vizualizarea dispunerii simultane a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale nu numai n dialoguri simple, ci i n spectacole de teatru, film. n ceea ce privete textele dramatice, nu se va insista pe criteriul speciei, ci pe identificarea elementelor structurale specifice. n alegerea textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul, de urmtoarele criterii generale:

    accesibilitate n raport cu pre-achiziiile i interesele elevilor; atractivitate; valoare; volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul

    disponibil. Se recomand ca textele literare i nonliterare selectate s fie legate tematic pentru a putea evidenia diferenele referitoare la scopul comunicrii i la modalitile de construire a textelor. Textele literare destinate studiului aprofundat vor fi selectate din literatura romn, cu precdere din opera scriitorilor clasici, reprezentativi pentru evoluia literaturii romne. Se pot ns folosi i texte din opera altor scriitori din literatura romn i universal. n acest sens, se poate opta pentru selecia unor texte diverse care pot ilustra teme precum: familia, coala, iubirea, aventura, lumi fantastice etc., teme care se regsesc n programa de Limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a. Numrul de texte literare selectate poate fi variabil, n funcie de grupul int i de timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin 10 texte (fragmente sau integrale), aparinnd celor trei genuri literare. Pentru sugestii care s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta lista cuprins n programele de Limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala de arte i meserii. Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. n acest sens, se recomand abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul gramaticii n mod descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor gramaticale n contexte concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor i normelor, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic. Deoarece elevii vorbesc n mod natural limba romn, ca o achiziie anterioar, spre deosebire de o limb modern, accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii literare i pe monitorizarea acestora. Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n toate situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar, precum i comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a regulilor i normelor limbii literare.

  • 11

    SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, de dou ore, ceea ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice trebuie s fie structurate dup modelul: orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor gnduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a formelor de exprimare a mesajului n mass-media. Competenele specifice pot fi formate prin oricare dintre coninuturile asociate. Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i atitudini:

    cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare;

    cultivarea interesului i a plcerii de a citi; stimularea gndirii autonome, reflexive i critice; formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

    Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele alocate disciplinei prin curriculum-ul la decizia colii, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor individuale i va asigura personalizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin cooperare: n grup sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea. De asemenea, avnd n vedere faptul c parcursul colaritii n Programul A doua ans nvmnt secundar inferior vizeaz formarea unui vorbitor activ i flexibil, elevii vor fi pui n contexte de comunicare diverse pentru a-i exersa achiziiile i deprinderile. Pentru formarea calitilor unui asculttor activ i critic, capabil de discernmnt, elevii vor viziona filme, spectacole de divertisment, vor asculta jurnale de tiri, emisiuni TV de divertisment, culturale etc., exprimndu-i prerile despre limbajul folosit, despre dispunerea elementelor verbale i nonverbale, despre valorile i ideile promovate. Citirea corect i fluent presupune att citirea pentru sine, ct i citirea pentru ceilali; de aceea elevii vor fi solicitai s citeasc texte sau fragmente de texte literare sau nonliterare n gnd, dar i cu voce tare, n faa unui auditoriu. Scrierea corect presupune folosirea adecvat a semnelor de punctuaie, de ortografie, a regulilor de desprire n silabe i a categoriilor gramaticale i lexicale nvate n propoziii, n fraze i n texte proprii pe o tem dat sau la alegere. Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrnd legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i cultural al elevilor. Elevii vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei, informaii, opinii. Vor explora structura limbii romne cu scopul de a vorbi i a scrie. Accentul cade pe exprimarea personal, dar urmrete i:

  • 12

    folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori culturale, etice transmise prin textele citite sau ascultate; lectura unor texte diverse, att literare, ct i nonliterare; dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor, consultarea dicionarelor,

    discuii formale i informale; folosirea cunotinelor dobndite pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru

    sau ca membru al unui grup; integrarea informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv,

    cultural i social.

    EVALUAREA

    Evaluarea curent

    Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante, viznd evaluarea i autoevaluarea oral i scris. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate. Se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor care au rolul de a regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi urmtoarele tipuri de chestionare: A. chestionar de autoevaluare dup ncheierea sarcinii de lucru care s cuprind ntrebri de tipul:

    Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la: n timpul acestei activiti mi-a placut / nu mi-a plcut:

    B. chestionar de autoevaluare (scal de clasificare) care se poate aplica la sfritul unei uniti de nvare, al unui semestru sau al unui modul. Numele i prenumele: Anul / Data:

    slab

    mediu

    bine

    f.bine

    1. Interes pentru limba i literatura romn 2. Participare la activitile din timpul orei 3. Comportament / atitudine n timpul activitilor

    desfurate n clas

    4. Independena n rezolvarea sarcinilor de lucru n clas i acas

    5. Progresul realizat pe parcursul semestrului / anului Adaptare dup Ghid de evaluare, Ed.Aramis, Bucuresti, 2001

  • 13

    Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare. n acest sens, elevii vor fi familiarizai cu grila de evaluare a unei comunicri orale care va fi aplicat mai nti de ctre profesor, apoi profesorul va evalua mpreun cu doitrei elevi. Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform acestei grile, sporindu-se gradul de contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o comunicare oral corect i eficient. Aceast gril poate fi livrat elevilor i aplicat ori de cte ori are loc un act de comunicare oral organizat n clas.

    TRSTURILE PREZENTRII

    Punctaj

    Elev 1

    Elev 2

    Elev 3

    1. Expunerea clar si coerent a ideilor 2p 2. Adecvarea ideilor la tem 2p. 3. Corectitudinea si expresivitatea

    limbajului 2p

    4. mbinarea comunicrii verbale cu elemente non / paraverbale

    2p.

    5. Captarea ateniei asculttorilor 1p. 6. Punctul din oficiu 1p. Total puncte 10p. Pentru a nregistra progresul n procesul de nvare, se recomand folosirea portofoliului elevului care s cuprind: fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor

    vizate; jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i

    lumea cititorului; idei principale i secundare, rezumate; texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.; chestionare / teste de autoevaluare; proiecte individuale i de grup. n consecin, evaluarea curent include: note care s reflecte abilitile de comunicare oral (pe baza grilei de evaluare a unei

    comunicri orale); note obinute pe testele scrise; note pentru unele piese din portofoliu. Evaluarea de modul

    Evaluarea de modul se realizeaz printr-o prob final care presupune evaluarea competenei generale care a fost dezvoltat pe parcursul modulului. Ea se va realiza prin evaluarea competenelor specifice pe baza unor standarde de evaluare prestabilite. Testul final de modul cuprinde tipuri de itemi cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).

  • 14

    BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

    Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum. Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.

    Paralela 45, 2003. Comunicarea, Nicki Stanton, ediie revzut, Iai, 1995. Gramatic normativ, G.Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998,. Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu &Lia Dragomirescu, Ed. Altip,

    2001. http://www.sitesforteachers.com

  • 15

    MODUL 2: CUVNTUL I TEXTUL ARGUMENT Primul modul a presupus un parcurs didactic ce viza demonstarea unui comportament adecvat n calitate de receptor i emitor al unor mesaje orale i scrise n diverse situaii de comunicare. Al doilea modul presupune valorificarea achiziiilor din modulul anterior i dezvoltarea acestora prin accentul pus pe utilizarea corect a limbii romne n diferite contexte de comunicare. De asemenea, se are n vedere aprofundarea tehnicilor de citire, comprehensiune i interpretare a textelor literare i nonliterare. Astfel, la finalul acestui modul, elevii ar trebui s dovedeasc c sunt cititori independeni, autonomi i critici, reuind s formuleze opinii personale argumentate asupra textelor citite sau ascultate.

    COMPETENA GENERAL : Utilizarea limbii romne n receptarea i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare COMPETENE SPECIFICE

    CONINUTURI

    1.1. Folosirea simultan a elementelor verbale i nonverbale prin adaptare la situaia de comunicare

    reguli i tehnici de construire i susinere oral a monologului oral (povestire/ relatare oral, descriere oral, argumentare oral);

    reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie, discuie argumentativ);

    rolul dispunerii simultane a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale n exprimarea ideilor i atitudinilor (discernmnt, toleran, atitudine critic) n comunicarea oral i scris;

    rolul indicaiilor scenice n construirea textului dramatic;

    rolul consemnrii elementelor nonverbale i paraverbale n textul epic;

    1.2. Explicarea sensului unor cuvinte i expresii i precizarea rolului lor n expresivitatea comunicrii

    vocabularul: cuvinte derivate, compuse, sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte polisemantice;

    registre stilistice: arhaisme, regionalisme, neologisme, termeni argotici;

    terminologia de specialitate; figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive;

    1.3. Prezentarea informaiei globale i secveniale dintr-un text citit sau ascultat

    planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul; povestirea;

    tipurile de relaii sintactice la nivelul propoziiei (coordonarea, subordonarea, interdependena);

    tipuri de relaii sintactice la nivelul frazei (coordonarea, subordonarea);

  • 16

    identificarea propoziiilor subordonate care exprim locul, timpul, modul, scopul, cauza, condiia, consecina, concesia;

    1.4. Sesizarea i corectarea abaterilor de la normele limbii literare n mesaje orale i scrise

    normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexical;

    dezacordul gramatical; acordul prin atracie; atracia paronimic; pleonasmul, anacolutul;

    construirea de propoziii i fraze prin folosirea corect a prilor de propoziie principale i secundare;

    realizarea expansiunii unei pri de propoziie ntr-o propoziie subordonat corespunztoare.

    contragerea unei propoziii subordonate n partea de propoziie corespunztoare;

    exprimarea la nivelul frazei a: circumstanei (loc, mod, timp, scop, cauz, condiie, consecuie, concesie);

    rolul elementelor coordonatoare i subordonatoare n fraz;

    1.5. Identificarea trsturilor specifice prozei narative, ale poeziei i ale dramaturgiei

    instanele comunicrii n textele epice i lirice (actualizare); structura textelor narative (actualizare); personaj

    (principal, secundar, episodic), indici de timp i de spaiu, planuri narative, tem, naraiune la persoana I i la persoana a III-a; moduri de expunere (actualizare); monologul

    interior; structura textelor lirice (actualizare); figuri de stil

    (actualizare); enumeraia, repetiia, antiteza, metafora, hiperbola, alegoria; simboluri centrale;

    structura textelor dramatice (actualizare); tem, conflict, personaje;

    specii epice: povestirea , nuvela, romanul; specii lirice: grupaje de poezii organizate dup

    criteriul formei i al temei: poezii cu form fix / poezii n versuri libere etc., poezii de dragoste, psalmi etc.;

    specii dramatice: comedia; 1.6. Aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare i nonliterare

    sinonime contextuale; formularea ideilor principale i secundare; identificarea cmpurilor semantice dominante; stabilirea temei, a motivelor literare; stabilirea etapelor aciunii/ momentelor

    subiectului n texte epice i dramatice; texte nonliterare: articolul de lege, articolul de

    dicionar, cronica de spectacol etc. 1.7. Utilizarea tehnicilor argumentative n exprimarea unei opinii/ decizii

    structura textului argumentativ: premisa, argumentele, concluzia;

    interpretri i judeci de valoare; organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un

  • 17

    text propriu; discursul argumentativ oral i scris;

    1.8. Utilizarea adecvat a limbii romne literare i a registrelor stilistice n producerea mesajelor orale i scrise n diferite situaii de comunicare

    descrierea obiectiv/ subiectiv; dialogul formal i informal; povestirea unei experiene personale; argumentare, rezumat, caracterizare de personaj; comentariu literar referitor la diferite aspecte ale

    textelor (titlu, personaj, tem, procedee artistice etc.).

    RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII Coninuturile nvrii sunt detaliate pe cele trei domenii: Lumea textului, Elemente de limb romn, Comunicare.

    1. Lumea textului 1. 1. Texte literare 1.1. 1. Tipuri de texte populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:

    - raportul ficiune realitate; - fragmente de texte aparinnd genului dramatic; comedia; - texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (povestirea,

    nuvela, romanul) - texte lirice / grupaje de texte lirice: idila, elegia, meditaia, psalmul etc.

    1.1.2. Elemente de structur a textelor literare - textul dramatic: actualizare i aprofundare (acte, tablouri, personaje, indicaii

    scenice, conflict); tem, titlu, subiect; dialog, monolog; - textul epic: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii:autor, narator,

    cititor; personaje, etapele aciunii, moduri de expunere: naraiune, descriere, dialog); naraiunea la persoana I i la persoana a III-a;

    - textul liric: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii: autor, eu liric, cititor; elemente de versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice: vizuale, auditive; figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea), alegoria, metafora, hiperbola, repetiia, enumeraia, antiteza;

    1.2. Texte nonliterare

    - articolul de lege, articolul de dicionar, cronica de spectacol etc - tipuri de dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; articolul de ziar; documentarul TV; internetul

    2. Elemente de limba romn 2.1. Elemente de fonetic (actualizare i aprofundare)

    - diftongul, triftongul, hiatul, accentul, desprirea cuvintelor n silabe;

  • 18

    2.2. Norme privind punctuaia i ortografia (actualizare i aprofundare) - semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,

    punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz, parantezele, cratima;

    - semnele ortografice: cratima, apostroful, punctul (n abreviere); - scrierea cu majuscule; - ortografia prilor de vorbire ( accent pe greelile uzuale specifice fiecrei pri

    de vorbire); 2.3. Elemente de vocabular (actualizare i extindere)

    - scrierea cuvintelor derivate (prefixele des/dez; -rs/rz; -n/m etc.) - scrierea cuvintelor compuse; - relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime, paronime;

    cuvinte polisemantice; - erori semantice: pleonasmul; anacolutul; - dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme; termeni tehnici;

    2.4. Elemente de morfologie (actualizare i aprofundare) 2.4.1. Prile de vorbire flexibile:

    - verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);

    - substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice); - articolul hotrt, articolul nehotrt, articolul genitival; - pronumele personal i pronumele personal de politee, formule reverenioase

    (forme, contexte de utilizare); - numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme); - adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);

    2.4.2. Prile de vorbire neflexibile: - adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement); - interjecia (tipuri); - prepoziia (rol de subordonare n propoziie); - conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz;

    2.5. Elemente de sintax 2.5.1. Sintaxa propoziiei (actualizare i aprofundare)

    - predicatul, acordul predicatului cu subiectul; - subiectul simplu i multiplu, subiectul neexprimat (inclus i subneles); - atributul (elementul regent); - complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,

    de mod i de timp; - propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;

    propoziia interogativ; 2.5.2. Sintaxa frazei (actualizare, aprofundare i extindere)

    - fraza: propoziia principal i propoziia secundar; - elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare); - relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea);

    - contragerea, expansiunea; - exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc, mod, timp, scop, cauz,

    condiie, consecuie, concesie);

  • 19

    3. Comunicarea

    - monologul (povestirea / relatarea, rezumarea); - descrierea (tiinific, literar); - portretul, caracterizarea unui personaj; - dialogul (conversaia, discuia argumentativ); - textul / discursul argumentativ.

    SUGESTII METODOLOGICE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate n numr variabil de lecii, de preferin ntre cinci i opt lecii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului. Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi, evident, reordonate n funcie de cele trei domenii n care sunt structurate i vor fi parcurse integrat pe parcursul ntregului modul. Coninuturile noi sunt evideniate prin scriere cu alte tipuri de caractere (italic). Domeniul Lumea textului propune aprofundarea studiului textelor literare aparinnd celor trei genuri literare prin adugarea de noi specii. Criteriul de selecie al operelor poate fi i unul tematic. Se recomand ca tema ilustrat n textul literar s fie abordat i n textul nonliterar pentru a putea evidenia diferenele privitoare la scopul comunicrii i la modalitile de construire a textelor. Spre exemplu, un roman care are tema iubirea poate fi asociat cu un text statistic despre cstorii, divoruri sau un text dintr-o revist despre cupluri celebre etc. n acest sens, se vor selecta texte diverse, integrale sau fragmente, care pot ilustra teme precum: iubirea, aventura, destinul etc., alte teme care se regsesc n Programa de limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a. Se recomand ca numrul de texte literare selectate s fie variabil, n funcie de grupul int i de timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin 10 texte (integrale sau fragmente), aparinnd celor trei genuri literare. Pentru sugestii care s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta lista cuprins n Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala de arte i meserii. Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstact. n acest sens, se recomand abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul gramaticii n mod descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor gramaticale n contexte concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor i normelor gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic. Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n toate situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar, precum i comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a regulilor i normelor limbii literare. n acest modul se recomand actualizarea i aprofundarea coninuturilor din Modulul I. Studiul limbii n acest modul va urmri cu precdere relaiile sintactice la nivelul frazei pentru a sesiza modul n care procedeul expansiunii i contragerii comprim i dezvolt comunicarea la nivelul propoziiei i al frazei. Este important ca

  • 20

    exerciiile de comunicare i de redactare s urmreasc modul de legare a frazelor pentru realizarea coerenei textului. Coninuturile sunt prezentate sub forma actualizare i aprofundare, iar elementele noi sunt evideniate i se trateaz ca extindere. Este important de reinut c se recomand s nu se insiste pe o abordare descriptiv i teoretic, ci pe sesizarea rolului acestora n practica raional a limbii i pe corectitudinea folosirii acestora. Deoarece elevii vorbesc n mod natural limba romn, ca o achiziie anterioar, spre deosebire de o limb modern, accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii literare. Domeniul Comunicare se bazeaz pe valorificarea deprinderilor formate n Modulul I n ceea ce privete ascultarea, vorbirea, scrierea i citirea. Acestea vor fi exersate i aprofundate prin aplicarea lor sistematic n fiecare unitate de nvare, sub forma unor activiti n care elevii i vor exersa abc-ul comunicrii orale i scrise sub forma practicilor discursive. Se va insista asupra importanei elementelor nonverbale n nelegerea mesajului oral, dar i a notrii acestora n textul scris, n special n textul dramatic. SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, dou ore, ceea ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup modelul: orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a formelor de exprimare a mesajului n mass-media. Competenele specifice pot fi formate, cu precdere, prin coninuturile asociate. Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i atitudini:

    cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare;

    cultivarea interesului i a plcerii de a citi; stimularea gndirii autonome, reflexive i critice; formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

    Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele de consiliere, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor individuale i va asigura individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul va utiliza strategii didactice interactive care s permit nvarea prin cooperare: n grup sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea. Elevii vor citi i explora texte literare pe baza unor strategii diverse ce vizeaz etapele comprehensiunii textului (pre-lectura, lectura nedirijat / lectura dirijat, relectura) i interpretarea acestuia. Astfel, prelectura poare fi realizat prin strategii diverse, precum:

  • 21

    folosirea unor imagini, termeni cheie, anticipri, ntrebri de aproximare a sensului prin referire la titlu, subtitlu, moto, eseul de cinci minute etc. Lectura nedirijat este o lectur asemenea unei cltorii libere n lumea textului, condus fiind doar de sentimentul curiozitii. Lectura dirijat presupune o lectur cu sarcin de lucru, urmrindu-se implicarea elevului, prin tehnici precum lectura anticipativ (pentru textele epice) sau harta lecturii (pentru textele lirice). De asemenea, comprehesiunea textului trebuie continuat prin strategii care urmresc nelegerea nivelului literal al textului i poate atinge urmtoarele aspecte: sentimente provocate de lectura textului, exerciii de completare prin transfer de informaie din text, chestionarul pe marginea textului, descrierea secvenelor textului, identificarea ideilor principale, rezumatul, identificarea cmpurilor lexicale etc. Exerciiile post-lectur pot fi asociate interpretrii textului prin strategii ce au n vedere: extinderea temei, caracterizarea personajului, rspunsul creativ ca text etc. Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrnd legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i cultural al elevilor. Elevii vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei, informaii, opinii. Vor explora structura limbii romne cu scopul de vorbi i a scrie. Accentul cade pe exprimarea personal, dar urmrete i folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori culturale, etice transmise prin textele citite sau ascultate, lectura unor texte diverse, att literare, ct i nonliterare, dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor, consultarea dicionarelor, discuii formale i informale, folosirea cunotinelor dobndite pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru sau ca membru al unui grup, integrarea informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv, cultural i social. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.

    EVALUAREA

    Evaluarea curent

    Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante, viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate. De aceea se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor care au rolul de regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi diverse tipuri de chestionare de autoevaluare (vezi capitolul Evaluare curent din programa pentru Modulul I). Se recomand mbinarea evalurii orale cu a celei scrise nc din primele uniti de nvare. Elevii vor folosi grila de evaluare a rspunsului oral cu care au fost familiarizai din Modulul I ABC-ul comunicrii. Pentru o mai bun monitorizare a activitii i progresului elevului, se recomand folosirea portofoliului elevului care s cuprind: fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor

    vizate; jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i

    lumea cititorului; idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj;

  • 22

    texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.; teste de autoevaluare; proiecte individuale i de grup. Evaluarea de modul Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare prestabilite. Fiecare competen specific va fi evaluat pe baza a 2-3 sarcini de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca la sfritul acestui modul evaluarea s fie doar sub forma unei probe scrise. BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

    Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum. Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.

    Paralela 45, 2003. Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998. Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu & Lia Dragomirescu, Ed. Altip,

    2001. http://www.sitesforteachers.com

  • 23

    MODUL 3: TEXTUL I CONTEXTUL

    ARGUMENT Acest modul orienteaz activitile n jurul receptrii unor texte prin relaionare att cu aspecte contextuale istorice i culturale reflectate, ct i cu trsturi specifice stilurilor funcionale. Producerea de mesaje orale i scrise se va axa pe adaptarea la scopul comunicrii i pe folosirea unor modaliti de structurare i de prezentate prin apel la tehnologia actual. Astfel, se vizeaz ca absolventul s poat nelege particularitile diverselor tipuri de texte pe care le ntlnete n domeniul vieii cotidiene i al profesiei i s scrie texte funcionale respectnd conveniile specifice. Numrul textelor literare abordate va fi mai redus, accentul cznd pe textele nonliterare i pe stilurile funcionale. Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului, Elemente de limb romn, Comunicare. COMPETENA GENERAL: Receptarea textelor prin situarea lor ntr-un anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii COMPETENE SPECIFICE

    CONINUTURI

    1.1. Utilizarea unor forme diverse de prezentare a mesajului, folosind tehnologia (grafice, tehnoredactare computer etc.)

    formularea ideilor n jurul unei teme date; formule de deschidere i de ncheiere a unei

    prezentri orale; tehnici de captare i meninere a ateniei unui

    auditoriu; prezentarea unei cri de specialitate sau a unei

    opere literare; folosirea tehnologiei pentru susinerea vizual a

    mesajului (retroproiector, prezentare n diferite programe cu ajutorul computerului etc.);

    susinerea unui monolog oral pe o tem dat avnd ca suport organizarea grafic a informaiei;

    1.2. Folosirea corect a categoriilor semantice nvate i a terminologiei proprii specializrii n contexte diferite

    vocabularul: cuvinte derivate, compuse, sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte polisemantice;

    registre stilistice: arhaisme, regionalisme, neologisme, termeni argotici;

    terminologia de specialitate; figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive; formularea de fraze n care s utilizeze corect

    raporturile de coordonare i de subordonare n propoziie i fraz;

    1.3. Cutarea i selectarea de informaii noi din diverse surse de

    tipuri de dicionare, enciclopedii, reviste de specialitate, articolul de ziar, documentarul TV,

  • 24

    informare (scrise, vizuale) internetul; planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul;

    povestirea; 1.4. Aplicarea normelor limbii romne n producerea de texte proprii

    normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic;

    construirea de propoziii prin folosirea corect a prilor de propoziie principale i secundare;

    formularea de fraze n care s utilizeze corect raporturile de coordonare i de subordonare n propoziie i fraz;

    exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc, timp, mod, scop, cauz, condiie, consecin, concesie);

    termeni din domeniul profesional cunoscut; prezentarea scris sau oral a unui aparat/ produs; descrierea unei operaii tehnice; etapele redactrii unui text;

    1.5. recunoaterea trsturilor specifice textelor literare i stilurilor funcionale

    caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor funcionale: stil tiinific, oficial (juridic-administrativ), publicistic, beletristic;

    particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale textului dramatic (aprofundare);

    contexte ideologice i culturale reflectate n opere literare studiate; specii epice: nuvela, romanul (din epoci diferite); specii lirice: grupaje de poezii organizate dup

    criteriul estetic (curente literare: clasicism, romantism, simbolism, tradiionalism, modernism, neomodernism, postmodernism)

    specii dramatice: drama; teatrul contemporan; texte nonliterare: articolul de lege, articolul de

    dicionar, cronica de spectacol etc. 1.6. compararea ideilor i atitudinilor prezente ntr-un grupaj de texte

    tem, motiv, viziune despre lume, context ideologic, cultural, istoric;

    reflectarea unei idei sau teme n mai multe opere aparinnd unor genuri sau epoci diferite;

    1.7. susinerea argumentat a unui punct de vedere personal n diferite contexte de comunicare

    structura textului argumentativ: premisa, argumentele, concluzia;

    organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un text propriu;

    construirea de texte care s exprime opinia personal despre un anumit fapt, text citit, spectacol de teatru sau de divertisment, film etc.

    argumentaia simpl n diferite contexte: conversaii pe teme curente sau specifice profesiei; discuii pe marginea textelor literare;

    1.8. redactarea unor texte diverse folosirea figurilor de stil nvate: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia, enumeraia, metafora, antiteza pentru realizarea expresivitii n prezentarea unei aciuni complexe (narative,

  • 25

    cotidiene); redactarea de texte n care s compare modul de

    reflectare a unei idei sau a unei teme n dou sau mai multe texte literare i nonliterare aparinnd unor epoci culturale diferite;

    redactarea de texte prin integrarea limbajului specific profesiei;

    compunere liber; texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere,

    proces-verbal, scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic.

    RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului, Elemente de limb romn, Comunicare. Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi parcurse integrat pe parcursul ntregului modul. 1. Lumea textului 1.1. Tipuri de texte 1.1.2. literare:

    - proz scurt: 1 nuvel (istoric, psihologic, fantastic); - roman: 2 texte din epoci diferite; - text dramatic: 1 dram/ teatru contemporan; - poezie: 3-6 texte;

    1.1.3. nonliterare: articolul de ziar, cronica, reclama, prospectul, diverse tipuri de dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; documentarul TV; internetul. 1.2. Elemente de structur a textelor literare

    - particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale textului dramatic (aprofundare);

    - contexte ideologice i culturale reflectate n opere literare studiate: clasicism, romantism, realism, simbolism, tradiionalism, modernism, neomodernism; postmodernism);

    - tem, motiv, viziune despre lume, context ideologic, cultural, istoric; - reflectarea unei idei sau a unei teme n mai multe opere aparinnd unor genuri

    sau epoci diferite. 2. Elemente de limb romn Acest modul presupune actualizarea i aprofundarea aspectelor normative ale limbii, n aa fel nct elevii s produc texte utiliznd, n scris i oral, limba romna n varianta ei literar, evitnd greelile frecvente n uzul general al limbii. Accentul va cdea asupra urmtoarelor aspecte:

  • 26

    - semnele de punctuaie, ortografie; - ortografia prilor de vorbire; - formularea de enunuri n care s utilizeze corect raporturile de coordonare i

    de subordonare n propoziie i fraz; - neologisme, termeni tehnici de specialitate; - folosirea corect a cuvintelor n context; - folosirea adecvat a registrelor stilistice.

    3. Comunicare Procesul de predare i nvare se realizeaz n contexte de comunicare care s permit elevilor o legtur vie cu viaa real i vizeaz formarea deprinderilor de a redacta o varietate de texte aparinnd stilurilor funcionale a cror utilitate se dovedete n viaa cotidian. Se va insista asupra urmtoarelor aspecte:

    - etapele redactrii unui text; - caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor funcionale: stil tiinific, oficial

    (juridic-administrativ), publicistic, beletristic; - redactarea de texte prin integrarea limbajului specific profesiei; - redactarea de texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere, proces-verbal,

    scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic; - construirea de texte n care s exprime opinia personal despre un anumit fapt,

    text citit, spectacol de teatru sau divertisment, film etc.; - redactarea de texte n care s compare modul de reflectare al unei idei sau teme

    n dou sau mai multe texte literare i nonliterare studiate/ nestudiate; - tipuri de argumente, tehnica argumentrii; - discursul argumentativ; - descrierea tiinific i literar; - folosirea modurilor de expunere: naraiune, dialog, monolog, descriere n

    scrieri imaginative i funcionale; - folosirea figurilor de stil nvate: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia,

    enumeraia, metafora, alegoria, antiteza pentru realizarea expresivitii n prezentarea unei aciuni complexe (narative, cotidiene);

    - prezentarea unei cri de specialitate sau a unei opere literare; - susinerea unui monolog oral pe o tem dat avnd ca suport organizarea

    grafic a informaiei. SUGESTII METODOLOGICE n acest modul predomin caracterul aplicativ. Domeniul literaturii cuprinde un numr redus de texte literare selectate dup criteriul tematic i al reprezentativitii pentru contextul cultural al epocii n care se ncadreaz. Se recomand doutrei grupaje tematice ilustrate de cte un text epic, dramatic, liric i 1-2 texte nonliterare aferente temei. Astfel aceste grupaje tematice pot constitui domeniul din care elevii i pot alege tema pentru examenul de promovare a modulului. Se las libertate total profesorilor de a propune teme i selecta texte. Criteriile de selectare a textelor sunt:

    tema: condiia uman, fericirea, dragostea, familia, destinul, rzboiul, moartea etc.; opera: cel puin un autor canonic din literatura romn; ilustrarea tipurilor de texte: literar/ nonliterar;

  • 27

    ncadrarea n dou genuri literare diferite; contexte culturale/ istorice: clasicism, romantism, realism, simbolism; paoptism,

    junimism, tradiionalism, modernism, neomodernism, postmodernism.

    Numrul minim de texte pentru modulul Textul i contextul este de 7. Este important de reinut c prin apelul la contextul istoric i cultural-estetic se urmrete doar formarea unor reprezentri culturale referitoare la evoluiala fenomenului literar romnesc, elementele de teorie fiind selective i minimale. Nu se vizeaz ilustrarea tuturor epocilor i curentelor literare, ci doar integrarea operei literare selectate n contextul istoric i cultural estetic care este reflectat n oper. In acest sens, se recomand ca textele s fie reprezentative pentru epoca, autorul i curentul literar reflectate. Nu se va avea n vedere ilustrarea tuturor epocilor i curentelor literare. Rmne ca autorii de manuale/ ghiduri i profesorii s ordoneze textele selectate n grupaje tematice reprezentative pentru momentele eseniale ale evoluiei literaturii romne. SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n lecii de dou-patru ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului. Competenele specifice pot fi formate, cu precdere, prin coninuturile asociate. Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi, evident, reordonate n funcie de viziunea autorului de material educaional sau a profesorului. Activitile de predare-nvare-evaluare se vor desfura n uniti de timp mai mari, ceea ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu cea n perechi sau n grup. n general, scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup modelul: orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a formelor de exprimare a mesajului n mass-media. Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i atitudini:

    cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile

    abiliti de comunicare; cultivarea interesului i a plcerii de a citi; stimularea gndirii autonome, reflexive i critice; formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

  • 28

    Profesorii vor ncuraja eforturile elevilor i vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor personale i satisfacerea intereselor de studiu ale elevilor. n orele de consiliere, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor speciale i va asigura individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin cooperare: n grup sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea. Este important ca profesorul s acioneze ca un partener care ofer sprijin i ndrumare, oferindu-li-se cursanilor independen i posibilitatea de a-i asuma responsabiliti. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.

    EVALUAREA Evaluarea curent Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante, viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate. Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare. n acest sens, elevii vor utiliza grila de evaluare a unei comunicri orale (cu care sunt familiarizai din modulele anterioare). Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform acestei grile, sporindu-se gradul de contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o comunicare oral corect i eficient. Aceast gril va fi aplicat la finalul modulului, cnd fiecare elev va susine o lucrare de absolvire n faa colegilor i profesorilor i va fi notat att pentru calitatea redactrii scrise, ct i pentru calitatea prezentrii orale. Aceast lucrare va fi pregtit nc de la nceputul modulului. Elevul va alege tema lucrrii fie dintre temele propuse de ctre profesor, fie va propune el o tem care va fi acceptat de profesor. Se recomand folosirea portofoliului elevului care s cuprind: fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor

    vizate; jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i

    lumea cititorului; idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj; eseu comparativ pe

    marginea unei teme reflectate n dou texte aparinnd unor epoci / curente / genuri literare diferite;

    texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori; texte funcionale: curriculum vitae, scrisoare de intenie, memoriu de activitate,

    autobiografie etc.; teste de autoevaluare; proiecte individuale i de grup; lucrare de absolvire: prezentarea unui eseu de 2-3 pagini pe o tem la alegere (care

    poate avea legtur cu domeniul profesional i este ilustrat n texte literare i

  • 29

    nonliterare). Lucrarea va fi realizat n redactatare computerizat i prezentat n faa unui auditoriu.

    Evaluarea de modul Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare prestabilite. La sfritul acestui modul, elevii vor fi evaluai att oral, ct i n scris. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total a notei i va consta n susinerea lucrrii pe tema aleas) i prin prob scris (50%). BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

    Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum. Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.

    Paralela 45, 2003. Cum se scrie un text, Andra erbnescu, Ed. Polirom, 2000. Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998. http://www.sitesforteachers.com

  • 30

    STANDARDE DE PERFORMAN

    Standardul 1 exprim, oral i n scris, un punct de vedere referitor la mesajele citite sau ascultate prin

    utilizarea corect i adecvat a limbii romne, a mijloaceleor nonverbale i paraverbale n diferite situaii de comunicare

    Standardul 2 aplic tehnici de comprehensiune i de interpretare n receptarea unor texte diverse i

    produce mesaje (orale i scrise) prin adaptare la situaia de comunicare Standardul 3 compar reflectarea unei teme n texte diverse i exprim (oral i n scris) un punct de

    vedere utiliznd normele limbii literare, modaliti variate de structurare i prezentare

  • 31

    AUTORI Prof. Dorina Kudor Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca COORDONATORI Prof. Lucia Copoeru

    Coordonator componenta A doua ans nvmnt secundar inferior WYG International, Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca

    Prof. Mihaela Tania Sandu Coordonator componenta A doua ans nvmnt secundar inferior Ministerul Educaiei i Cercetrii

    REFERENI Lect.Univ.drd. Antoaneta-Firua Tacea Preedinte, Consiliul Naional pentru Curriculum

    Prof. Cornelia Dumitriu Expert coordonator, Consiliul Naional pentru

    Curriculum

    Drd. Florentina Smihian Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum