pshihopedagogie.blogspot.rohttp://pshihopedagogie.blogspot.ro/2007/08/3-conditionarea-phihologica-instruirii.html

3. Conditionarea psihologica a instruirii

1. Procesul de invatamant: concept, structura, functii, dimensiuni, caracteristici.

2. Procesul de invatamant ca interactiune intre predare, invatare si evaluare.

3. Conditii si factori de crestere a eficientei procesului de invatamant (coerenta, calitateasi articularea componentelor, g radul de org anizare a activitatii, calitatea vietii scolare,personalitatea profesorului, stilurile educationale s.a)

1. Procesul de invatamant: concept, structura, functii, dimensiuni, caracteristici.

Procesul de invatamant se prezinta ca un sistem cu o integ ritate specifica, cu o anumitafinalitate, avand un ansamblu de componente si interacţiuni intre acestea, care fac caprocesul de invatamant sa fie ceva viu care se schimba in funcţie de ceea ce se intampla inlume.Componentele (variabilele) sunt: factori interni si externi, condiţii care influenteazafactorii si procese efective (predare-invatarea-evaluare).

Abordadarea sistematica a proceselor invatamantului impune o analiza:

-a componentelor de baza;-a interactiunii dintre ele in cadrul sistemului;-a interactiunii sistemului cu factorii externi.

Procesul de invatarea are o structura ce cuprinde anumite faze (functiuni):

-predarea si insusirea unui material concret pe baza perceptiilor si reprezentarilor;-stabilirea si inteleg erea pe baza de comparatii si analize a insusirilor esentiale aleobiectelor, a relatiilor cauzale etc.;-elaborarea, inteleg erea si insusirea diferitelor forme de g eneralizare prin notiuni,reg uli, principii, leg i;-insusirea temeinica si trainica a materialului concret si a g eneralizarilor prin activitatimenite sa fixeze cunostintele in constiinta elevilor;-formarea si consolidareaprincipiilor si deprinderilor prin aplicarea lor in practica.

Aceste etape sunt verig i ce alcatuiesc unitatea org anica a procesului de invatamant caproces de cunoastere si de formare.

Procesul de invatamant cunoaste o dubla dimensiune de dezvoltare

-pe verticala, al formelor invatamantului:

*prescolar;*scolar;*universitar (superior);*postuniversitar.

-pe orizontala:

*invatamant umanist;*invatamant real;*invatamant profesional;

*invatamant artistic;*invatamant tehnic;*invatamant sportiv.

Analiza componentelor se face sub trei aspecte:

-functional:

Sunt vizate obiectivele; definirea obiectivelor implica adoptarea unor decizii in cele treichestiuni fundamentale: ce sa se cunoasca (cunoasterea), ce sa se faca (actiunea), ce sa sealeag a (trairea volitiv-afectiva); raspunsuri la intrebarea „De ce?“ (De ce se org anizeazaprocesul?, De ce invata elevii?).

-structural:

o„Cine?“ (invata, preda, conduce);o„In ce conditii?“ (social-istorice, spatiu);o„Cu ce resurse?“ (personal, manuale).

-operational:

o„Cum?“ (se desfasoara procesul)-se refera la modul de functionare, la strateg iile deactiune.

Procesul de invatamant se caracterizeaza prin coerenta, continuitate, functionalitate,integ ritate, diversitate; elementele trebuie sa probeze un invatamant deschis si flexibil ,un invatamant care sa asig ure echilibru intre necesitati, posibilitati si aspiratii, atatindividuale cat si sociale.

2.Procesul de invatamant ca interactiune intre predare, invatare si evaluare

Predarea, invatarea, evaluarea - se prezinta ca elemente operational ale procesului deinvatamant; ele actioneaza interdependent asig urand derularea lui ca unitate org anica;

- articularea lor se face astfel: profesorul selecteaza strateg ia didactica fata de o situatie,prin raportare la obiectivele de atins;- relatia predare-invatarea-evaluare este o interdependenta aflata intr-o didacticanaturala si necesara:

-predarea implica producerea unor rezultate in conduita elevilor, profesorul incercandsa stabileasca un acord intre predare si invatare;-predarea implica invatare pentru ca profesorul intentioneaza sa obtina un rezultat cuvaloarea de succes;-invatarea este log ic implicata in predare pentru ca aceasta are intentia de a conducespre invatare prin explicare, cercetare, descoperire, cautare, deci util izeaza forme aleinvatarii;-predarea si invatarea se manifesta ca procese coevolutive in sensul interactiunii lor casisteme; balanta complementaritatii lor evolueaza de la evolutia dirijata (prescolar) laevolutia personala (student, adult).

Predarea are functia de comunicare-prezentare a materiei. Invatarea pune accent peinitiativa individului si depaseste notiunile de scoala si educatie; ea este activitate, proces,produs.

Evaluarea se instituie ca punct final si initial:

-final: in raport cu o succesiune de pasi;-initial: in postura de feed-back pentru un nou proces didactic.

Esenta evaluarii este cunoasterea efectelor prin raportare la obiective; evaluarea este o

succesiune de operatii de raportare la obiective prin actiuni cu masurare, apreciere,control si se refera la rezultate, procese si conditii.

3.Conditii si factori de crestere a eficientei procesului de invatamant (coerenta,calitatea si articularea componentelor, gradul de organizare a activitatii,calitatea vietii scolare, personalitatea profesionala, stilurile educationale s. a.)

Componentele structurale si functionale ale procesului de invatamant pot fi evidentiatein propria lor substanta, dar ele nu dobandesc relevanta decat in interactiuni, articulateintr-un sistem care are in centru elevii cu nevoile lor si cu o continuitate dinamica(obiectivele devin criterii de evaluare, iar rezultatele evaluarii baza noilor obiective).Pentru ca sistemul sa functioneze eficient el trebuie sa se caracterizeze cel putin princoerenta si continuitate.

Conditiile si factorii de crestere a eficientei procesului de invatare

Proiectarea pedag og ica fiind o actiune de orientare si preg atire a activitatii intructiv-educative, este cea dintai conditie de crestere a eficientei procesului de invatamant. Inacest scop ea trebuie realizata respectand anumite etape si operatii integ rate inprog ramul de instruire.

Realizarea coerentei componentelor procesului de invatamant:

-leg atura stransa dintre obiective si continut determina tipul lectiei, strateg ia didacticanecesara, formele de predare, invatarea, evaluare, mijloacele de invatamant si loculfolosirii lor, precum si instrumentele de evaluare a rezultatelor.-g radul de org anizare a activitatii instructivo-educatie, concretizarea intr-unmanag ement scolar modern, planificari si prog rame bine alcatuite, respectand cerintelepedag og ice de alcatuire a prog ramului-calitatea vietii scolare se manifesta in lectii si activitati cu caracter creativ, in calitateaperformantelor obtinute de elevi, in ordine, disciplina si curatenie si intr-o bazadidactica moderna;-calitatea factorilor umani:

o competentele stiintifice de specialitate ale profesorilor, aptitudinile lorpsihopedag og ice si metodice, constiinta profesionala, receptivitatea fata de nou,conditioneaza cresterea eficientei procesului de invatamant;o tot in aceasta directie au influenta si calitatile intelectuale ale elevilor, frecventa lacursuri, preg atirea ritmica a lectiilor, folosirea unor metode rationale de invatare.

Personalitatea profesorului

Calitatile si trasaturile de personalitate necesare profesorului sunt:

-umanism: sensibilitate fata de problemele vietii, tineretului;-responsabilitatea sociala: profesorul sa fie convins ca in invatamant se formeaza toatecadrele necesare in toate sectoarele de activitate;-constiinciozitate, simtul datoriei, seriozitate in preg atirea activitatilor didactice sieducative, punctualitate;-sociabilitate.

Trasaturi de vointa si de caracter:

-fermitate, hotarare, perseverenta, respect si obiectivitate in aprecierea elevilor;-pasiune pentru meseria de profesor si comportament civilizat;-exig enta echilibrata, modestia;-cultura g enerala ca sa poata sa predea interdisciplinar obiectul de specialitate.

Stilul educational constituie o sinteza de calitati, capacitati si componente educationale,manifestate in modalitati de proiectare, org anizare, desfasurare si evaluare a

activitatilor instructivo-educative.

Tipolog ia stilurilor

-in plan vertical:

o individuale (identitatea fiecarui profesor);o g rupale (profesorii cu particularitati stil istice asemanatoare).

-in plan orizontal: in functie de criterii ca orientarea continuturilor, structuri decomunicare, procedee motivationale.

Dupa eficienta invatarii si satisfactie (natura motivatiei in g rup):

- stil centrat pe profesor (profesorul domina, detine integ ral controlul invatarii);- stil centrat pe elev (profesorul permite elevilor sa participe la deciziile privindorg anizarea si conducerea invatarii).

Dupa structura de personalitate a profesorului:

- apropiat sau distant;- metodic, sistematic sau neorg anizat;- stimulativ sau rutinar.

Stilul cel mai eficient este cel optim in raport cu conditiile date.

****************************~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~**********************