Procesul de nvmnt cadru de realizare a instruiriiDELIMITARI CONCEPTUALE Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt, n cadrul cruia are loc activitatea de instruire organizat conform obiectivelor educaiei care orienteaz formarea-dezvoltarea personalitii elevului-studentului. ( S. Cristea, 2004, Studii de pedagogie general, EDP, Bucureti, p.38 )O alt definiie precizeaz c procesul de nvmnt este ansamblul aciunilor de organizare, planificare, conduse i evaluate sistematic n cadrul instituional specializat , pe baza unor documente (planuri, programe), a unui sistem taxonomic al scopurilor i obiectivelor, pentru instruirea i eucarea copilului, tnrului, adultului. (Elena Macavei, Pedagogie, EDP, Bucureti, 1997) Conform autorului Ioan Negre, procesul de nvmnt poate fi definit ca un ansamblu de elemente (obiective, coninuturi, resurse umane, materiale, strategii de instruire, forme de organizare, tehnici de evaluare, relaii interpersonale i de grup, rezultate) care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe, desfurate n mod organizat i sistematic, pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite.La baza procesului de nvmnt st activitatea instructiv-educativ, deci o activitate de cunoatere i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu caracter obligatoriu (planuri de nvmnt i programele analitice). Cunoaterea didactic are caracter tiinific i se caracterizeaz prin activiti de predare - nvare, nsoite de evaluri sistematice ca premise pentru reglarea i optimizarea procesului instructiv-educativ, care poate fi privit ca un sistem cu autoreglare. (coord Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, 1998, p.183)Elementele componente ale procesului de nvmnt sunt: obiectivele educative urmrite. coninutul cei doi actori ai actului educativ profesorul i elevii sau clasa de elevi principiile didactice care asigur normativitatea activitii didactice. procesele de predare- nvare. metodele i procedeele utilizate. resursele materiale materiale didactice, mijloace de nvmnt etc. formele de organizare a activitii (colective, pe microgrupuri, individuale etc.). relaii interumane- profesor-elevi, elevi-elevi. timpul colar. mediul fizic colar (arhitectur, dotare etc). evaluarea rezultatelor. conexiunea invers. contextul (mediul din exteriorul colii). rezultatele i nivelul de educaie.Toate aceate elemente sunt n strns interdependen i de fiecare dat, cu fiecare nou proces de nvmnt, componentele amintite intr ntr-o nou configuraie, alctuiesc o structur complex, modificat, adecvat atingerii obiectivelor prestabilite.(ibidem)

Caracterizarea general a procesului de nvmnt:Profesorul Mihai Stanciu precizeaz o serie de trsturi caracteristice ale procesului de nvmnt:Caracterul formativ are n vedere valorizarea potenialului individului (intelectual i fizic), din perspectiva rsturnrii triadei clasice a obiectivelor (G.Videanu) pe care evoluia societii contemporane a impus-o.Caracterul informativ indic rolul procesului de nvmnt n transmiterea unui coninut de cunotine eseniale, cu efecte n planul formrii elevilor.Caracterul logic, raional rezult din considerarea logicii ca tiin a educaiei, implic organic n proiectarea i desfurarea procesului de nvmnt.Caracterul normativ al procesului de nvmnt presupune c el nu se poate desfura la ntmplare, ci pe baza unor principii, norme, reguli ale unei aciuni eficiente (ale unui lucru bine fcut).Caracterul sistemic constituie o perspectiv important de abordare a structurii i funcionalitii procesului de nvmnt i are n vedere interdependena subsistemelor care l compun n explicarea funcionrii sale eficiente.Procesul de nvmnt are drept funcii principale predarea-nvarea i evaluarea, ca urmare a implicrii active a celor doi actori principali: educatorul i elevii.Procesul de nvmnteste i un proces bilateral, interactiv n care un rol important l au relaii dintre educatori-elevi, pe de o parte, dintre elevi, pe de alt parte. Aceste relaii conduc la constituirea climatului psihosocial favorabil sau nu proceselor de predare-nvare i evaluare.Caracterul axiologic al procesului de nvmnt se circumscrie aceluiai orizont valoric n care se desfoar procesul de educaie n general; Caracterul educativ sugereaz c procesul de nvmnt are nu numai valene informativ-formative, ci i efecte n planul educaiei morale, estetice, profesionale, ceteneti etc. Procesul de nvmnt are ca o finalitate important pregtirea individului pentru autoinstruire, pentru autoeducaie. Una din finalitile importante ale colii contemporane este de a-l nva pe elev s nvee, s-l pregteasc pe elev s nvee, s-l pregteasc pe individ pentru a se nscrie pe traiectoria educaiei permanente. Procesul de nvmnt funcioneaz pe baza mecanismelor de reglare. Consecina evalurii, reglarea are n vedere mecanismele prin care subsistemele care compun procesul, dar i sistemul n ansamblul su i corecteaz, amelioreaz, reproiecteaz parametrii funcionali sau au loc inovaii n vederea funcionrii eficiente a procesului de nvmnt.Complexitatea procesului de nvmnt impune i o perspectiv managerial de abordare a modului n care el i realizeaz cele trei funcii principale. Din aceast perspectiv, educatorii devin manageri ai situaiilor de instruire, animatori, modelatori, facilitatori de ocazii favorabile nvrii i mai puin de transmitori culturali. (Mihai Stanciu, Didactica postmodern, Editura Univ . tefan cel Mare Suceava, 2003, pp.8- 9).

Modele de abordare a procesului de invatamant 1. Modelul interactiv : accentueaza interactiunea dintre predare- invatareevaluare; 2. modelul sistemic: elementele procesului de invatamant se afla intr-o stransa interdependenta; 3. modelul informational:care sunt principalele categorii de informatii care influenteaza sau distorsioneaza procesul de invatamant; 4. modelul cibernetic: accentueaza rolul mecanismelor de feed-back, de conexiune inversa pentru reglare; 5. modelul comunicational: are ca obiect de studiu comunicarea educationala cu toate componentele si caracteristicile sale; 6. modelul campului educational/ al spatiului de instruire: in spatiul de instruire intervin variabile care conditioneaza rezultatele invatarii; 7. modelul situatiilor de instruire: exploreaza contextul invatarii; elevul se afla intr-o retea de relatii cu continuturile, variabilele sunt dinamice multifactoriale