Strategii didactice utilizate in procesul de predare-invatare-evaluare

Strategia didactica = sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor obiective.

- este conceputa ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicati actorii predarii - nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele si metodele vizate. - prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predare si nvatare( astfel se pot preveni erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).

Componente ale strategiei didactice:sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale,sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice,sistemul mijloacelor de nvatamnt, respectiv a resurselor utilizate,sistemul obiectivelor operationale.

Tipuri de strategii didactice:strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general;strategii deductive( invers fa de cele inductive) : general -> particular,legi sau principii-> concretizarea lor n exemple;strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul modelelor;strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore;strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise;strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect stimularea creativitii.

Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predare-nvatare-evaluare. Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de instruire.

1.Metode de invatareMetoda didactic se refer la drumul sau calea de urmat n activitatea comun a profesorului si elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.

Clasificarea metodelor de nvmnt

dupa criteriul istoric:metodeclasice, tradiionale;metodemoderne ; dupa scopul didactic urmarit:metode de comunicare de cunotine;metode de fixare i consolidare;metodede verificare i apreciere a rezultatelor.dupa gradul de participare a elevilor la activitatea didactica:metode expositive(centrate pe profesor);metodeactive(centrate pe elev);

Schimbai opinii cu colegii de curs dup experientele avute la clas cu metodele centrate pe elev pe care le-ati folosit pn n acest moment. Evideniai att aspectele de succes ale aplicrii ct i neajunsurile lor.

Metode clasice sunt receptive, bazate pe activiti reproductive;Metode moderne sunt activ-participative adic propun o cunoatere dobndit prin efort propriu; sunt orientate spre produs, prezint tiina ca o sum de cunotine finite; i ndreapt atenia spre procesele prin care elevii ajung la elaborri personale; sunt abstracte i formale; pun accent pe contactul direct cu realitatea, sunt concrete; au prea puin caracter aplicativ; cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental; impun o conducere rigid a nvrii, ncurajeaz munca independent, iniiativa, creativitatea; impun un control formal; stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare la elevi; promoveaz competiia; stimuleaz cooperarea; se bazeaz pe o motivaie extrinsec cu elemente de fric, constrngere; motivaie intrinsec ce izvorte din actul nvrii, din bucuria succeselor obinute; ntrein relaii rigide, autocratice (autoritariste) ntre profesori i elevi; raporturile profesor-elevi se apropie de condiiile vieii sociale i de cerinele psihologice ale tnrului n dezvoltare, promovnd relaii democratice, care intensific aspectele de cooperare; profesorul este transmitor de cunotine; profesorul este organizator, ndrumtor, animator; disciplina nvrii este impus prin constrngere.disciplina nvrii deriv din organizarea raional a activitii

Metode folosite pt reactualizareMetode folosite pentru predareMetode folosite pt fixare

Metode traditionaleExpunereametoda tradiional, de comunicare de cunotine, expozitiva, verbala;consta in prezentarea de catre profesor a unui volum de cunotine intr-o unitate determinata de timp(principalul avantaj)eficiena acestei metode consta in faptul ca scurteaza drumul de acces al elevilor catre valorile culturii (Cerghit, 1976, p. 72); este considerata emblematica pentru sistemul de invaamant tradiional, limiteaza contactul direct al elevului cu faptele, experiena directa cu lucrurile, cu realitatea de cunoscut; ofera elevilor cunotine "de-a gata", favorizand invaarea mecanica, reproductiva i limitand dezvoltarea gandirii i a creativitaii; intreine o relaie autoritarista profesor-elev, activitatea didactica fiind centrata pe profesor confera elevului un rol pasiv in procesul invaarii; utilizarea excesiva a expunerii in activitatea didactica duce la oboseala, plictiseala, monotonie, dezinteres etc; infuncie de varsta i de experiena cognitiva a elevilor, expunerea imbraca mai multe forme: povestirea, explicaia, prelegerea;

Conversaia

Conversaia consta in dialogul dintre cadrul didactic i elevi, dialog care prin intrebari succesive stimuleaza gandirea elevilor in vederea insusirii de noi cunosinte sau a fixarii, sistematizarii i verificarii acestora.De aceea, in funcie de obiectivele instructiv-educative urmarite, conversaia cunoaste mai multe forme:- conversaie euristica; - conversaie de reactualizare; - conversaie de fixare; - conversaie de verificareConversaia euristica este cel mai des utilizata pentru ca reprezinta o modalitate deosebita de invaare prin descoperire; profesorul nu doar transmite cunotine, ci desfasoara o activitate de gandire comuna cu elevii, determinandu-i pe acestia sa faca un efort personal de cautare, de investigatie pe baza unor informaii deinute deja i de descoperire pe baza valorificarii propriei experiene de cunoastere.

Exerciiul

Exerciiul este o metoda de baza i urmareste in principal formarea unor deprinderi corecte i constiente atat in plan motric cat i mental. De asemenea, prin exerciiu se consolideaza deprinderi i cunostine dobandite anterior, se dezvolta capacitai i aptitudini noi, calitati morale, trasaturi de voina i de caracter.Exerciiul nu trebuie confundat cu tehnica de repetiie i de transfer pentru ca prin exerciiu se pot genera noi forme de aciune, facilitand dezvoltarea capacitailor creative, originalitaii i a spiritului de iniiativa.Fiind o metoda cu o larga aplicatie la nivelul tuturor disciplinelor de studiu i nivelurilor de instruire, exerciiul cunoaste o mare varietate de tipuri. Indiferent de tipul sau, orice exerciiu este cu atat mai eficient cu cat se desfasoara in situaii cat mai diversificate, oferind astfel o mai buna posibilitate de transferare a cunotinelor i deprinderilor dobandite. De asemenea, diversificarea exerciiilor previne monotonia i aparitia plictiselii, mentinand treaz interesul cursantilor.In desfurarea exerciiilor trebuie sa existe o succeiune progresiva, crescand in mod gradual complexitatea i dificultatea sarcinii de lucru. Orice exerciiu trebuie atent observat i verificat, aceasta constituind o conditie importanta in reglarea/autoreglarea aciunii i obinerea unor performante superioare.

Brainstorming

Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:- implicarea activ a tuturor participanilor;- dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime;- exprimarea personalitii;- eliberarea de prejudeci;- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;- dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur);- realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie(concurenta).Metode de invatare centrate pe elev

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:1. Alegerea temei i a sarcinii de lucru.2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaiiproblem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiilecelorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart).4. Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor(de la 15 min pn la o zi).5. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc.6. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.7. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.8. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

tiu vreau s tiu am nvatCu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape:Cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp, construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat

TIU (S)VREAU S TIU(V)AM NVAT(I)Ce credem c tim?Ce vrem s tim?Ce am nvat?

2. Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii.3. n continuare, ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc.4. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul.5. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. Observai la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe acestea n ultima coloan.6. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discutai cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii.7. n ncheierea leciei elevii revin la schema S V I i decid ce au nvaat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare.

SINELGSistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. SINELG presupune urmtoarele etape:I. n timpul lecturii elevii, marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): cunotinele confirmate de text [] cunotinele infirmate / contrazise de text [] cunotinele noi, nentlnite pn acum [+] cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate [?]II. Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: + ?III. Informaiile obinute individual se discut n perechi/ grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi/ grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl.IV. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Ciorchinele Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape:1. Se scrie un cuvnt sau o tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Turul galeriei

Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei, ca ntr-o galerie de art.3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Elevii i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Ce avantaje presupun CIORCHINELE i TURUL GALERIEI?

MozaiculMozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje:- stimularea ncrederii n sine a elevilor,- dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului,- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente,- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup,- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.Mozaicul presupune urmtoarele etape:1. mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.2. Prezentarea succint a subiectului tratat.3. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.

4. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup .a.m.d.5. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial.6. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare.7. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii

Metoda Schimb perechea

Metoda Schimb perechea are la baz munca elevilor n perechi astfel: se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani, se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa, pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei, fiecare implicndu-se n activitate i aducndu-i contribuia la rezolvarea sarcinii.

Explozia stelar (Starbursting)- metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului. n centrul stelei se va trece problema ce urmeaz a fi dezbtut. Se trece pe o foaie de hrtie sarcina propus i se nir n jurul ei ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Aceste ntrebri pot genera altele la rndul lor, care cer o mai mare concentrare. Se lucreaz n grupuri. Membrii grupurilor alctuiesc o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Se apreciaz munca n echip i elaborarea celor mai interesante idei.

Metoda RAIMetoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i uor (minge) de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor- ancor.

Metoda cadranelorEste o metodalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz pe tabl/caiet dou axe perpendiculare , n aa fel nct s apar patru cadrane.Elevii citesc/ascult un text/problem .Sunt solicitai apoi s noteze n cadranul I imaginile auditive sau vizuale din text/datele problemei ,n cadranul II-cuvintele cheie , sentimentele pe care le-au simit/ntrebarea problemei ; n cadranul III- s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via / rezolvarea problemei , iar n cadranul IV- nvtura ce se desprinde din text/punerea problemei ntr-un exerciiu .

Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual . Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei ( expresii,eseu, ortografie, caracterizare, rezolvri de probleme etc.).

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE Activitatea frontal, cu ntreaga clas;Activitatea pe grupe de elevi;Activitatea individual.

ACTIVITATEA FRONTALActivitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen, un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl majoritatea elevilor din colectivul respectiv.Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor tuturor elevilor din clasa respectivDezavantaje majore:dificultatea cunoaterii elevilorposibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivaiedificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane diferiteapariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual

ACTIVITATEA PE GRUPESuperioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.Activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii, experiene, lucrri practice. n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate.De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pt. organizarea unor grupe eterogene, formate din elevi buni, slabi i mediocri. Eficiena grupelor ar crete dac prof., la alctuirea lor, ar avea n vedere n mai mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie de obiectivele didactice.Avantaje majore:activizeaz n mai mare msurstimuleaz motivaia nvriitransform elevul n subiect al educaieipermite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individualeformeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.

ACTIVITATEA INDIVIDUALPresupune c, n funcie de particularitile psihoindividuale, elevii s fie angajai n realizarea unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere; prezint marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare individual. Aplicat n nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii temelor pentru acas, acest tip de activitate tinde s ocupe locul pe care l merit n procesul leciei, pe msur ce mbogirea bazei materiale de studiu permite acest lucru. De asemenea, elaborarea unor mijloace ajuttoare (fie de lucru pt elevi) permite desfurarea de activiti individuale.Activitatea individual a elevului la leciile vizeaz pe lng nsuirea indipendent a unor cunotine i acomodarea acestuia cu metode de investigaie larg utilizate n acest domeniu: observaia, experimentul, descrierea, comparaia, clasificarea etc. Prin activitatea independent se verific i progresul realizat de elev.

MIJLOACE DE INVATAMANT Delimitari conceptuale: mijloace de invatamant Clasificarea mijloacelor de invatamant Avantaje/dejavantajeInstruirea asistata de calculator (IAC) Integrarea mijloacelor de invatamant in procesul didactic

Delimitari conceptuale -Mijloacele de invatamant reprezinta un ansamblu de instrumente, materiale, produse, adaptate si selectionate in mod intentional pentru a servi nevoilor organizarii si desfasurarii procesului instructiv-educativ din scoala' (I. Cerghit); -Mijloacele de invatamant reprezinta 'totalitatea materialelor, dispozitivelor si aparatelor, cu ajutorul carora se realizeaza transmiterea si asimilarea informatiei didactice, inregistrarea si evaluarea rezultatelor obtinute' (I. Nicola).

Clasificarea mijloacelor de invatamanta.Mijloace de invatamant care cuprind mesaj didacticSunt mijloace care redau si reproduc anumite trasaturi, caracteristici, insusiri ale obiectelor si fenomenelor realitatii ce constituie mesaj pentru activitatea de invatare. Mesajul didactic include atat informatii, cat si actiuni obiectuale. Sunt mijloace care includ numai informatii, altele solicita operarea cu ele, iar altele cuprind si una si alta. In functie de continutul mesajului didactic, in aceasta categorie sunt incluse urmatoarele mijloace:-materiale didactice care redau in forma naturala obiectele si fenomenele realitatii (colectii de plante, roci, substante, aparate, instrumente autentice); -mijloace de invatamant sub forma de materiale grafice si figurative (harti, scheme, diagrame, grafice, fotografii, tablouri, planse); -mijloace sub forma de modele substitutive, functionale, actionale. Ele reproduc, la scara mai mica, anumite obiecte, fenomene, principii de functionare (machete, mulaje, modelele unor masini etc.); -mijloace tehnice, audiovizuale - reprezinta ansamblul instrumentelor electrice si electromecanice de reproducere a imaginilor si sunetelor (proiectii, emisiuni radio, inregistrari, filmul TV).

b. Mijloace de invatamant care faciliteaza transmiterea mesajelor didactice Sunt mijloace care nu contin mesaje, dar ajuta si mijlocesc transmiterea acestor mesaje. Nu sunt legate de un anumit tip de mesaj, dar pot fi folosite in vederea transmiterii unei game largi de mesaje. Printre mijloacele de invatamant care favorizeaza transmiterea mesajelor didactice, se pot enumera:-instrumente, aparate si instalatii de laborator; -echipamente tehnice pentru ateliere; -instrumente muzicale si aparate sportive; -masini de instruire si calculatoare electronice; -jocuri didactice; -simulatoare didactice, instalatii pentru laboratoare fonice.

In afara de cele doua grupe de mijloace, sunt utilizate si mijloacele de masurare a rezultatelor invatarii, care ajuta la evaluarea randamentului scolar in unele circumstante educative. De asemenea, calculatorul este un mijloc distinct de invatamant, care nu poate fi incadrat in nici una din cele doua categorii.

Instruirea asistat de calculator (IAC)Informatizarea societii a determinat ptrunderea calculatorului n instituiile de nvmnt. Calculatorul poate fi folosit n coal pentru activiti de: predare nvare - evaluare; activiti extracolare - proiecte; cercetare; administraie, gestiune.Raportat la procesul de nvmnt, calculatorul constituie mijlocul de nvmnt cel mai nou i mai complex. El este utilizat: n predarea informaticii, mijlocind nvarea elevilor n utilizarea unor tehnici de comunicare; n predarea celorlalte discipline colare, determinnd o nou form de concepere i realizare a nvrii, denumit instruirea asistat de calculator (IAC) .n acest context, calculatorul devine o resurs valoroas, care genereaz o serie de avantaje, precum:- posibilitatea furnizrii unor informaii de calitate, n baza unor programe elaborate de echipe multidisciplinare;- posibilitatea de a dirija nvarea unui numr mare de elevi/studeni, acordndu-le o asisten pedagogic de calitate;- posibilitatea individualizrii nvrii prin respectarea ritmului de lucru i a nivelului de pregtire al fiecrui elev;- posibilitatea realizrii unui nvmnt la distan pentru diferite categorii de elevi/studeni dar i cadre didactice.Cu ajutorul calculatorului pot fi prezentate: informaii; aplicaii, exerciii, probleme; jocuri didactice; simularea unor procese/fenomene; itemi de evaluare/autoevaluare;Eficiena instruirii asistat de calculator depinde de: calitatea programelor; competenele didacto-metodice i tehnice ale cadrului didactic; competenele tehnice ale elevilor.

Avantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:-suplimenteaza explicatiile verbale, oferindu-le un suport intuitiv; -ii familiarizeaza pe elevi cu o realitate greu accesibila pe cale directa; -provoaca si sustin motivatii si interese cognitive; consolideaza cunostinte si abilitati; -eficientizeaza folosirea timpului de instruire.Dezavantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:-predispun la o uniformizare a perceperii si interpretarii realitatii; -predispun la receptarea pasiva; -produc, uneori, exagerari si denaturari ale fenomenelor

Integrarea mijloacelor de invatamant in procesul didacticModalitati de integrare a mijloacelor didactice in procesul de invatamant: a. Utilizarea mijloacelor didactice in cadrul activitatii frontale cu elevii:mijloacele de invatamant sunt manevrate de catre profesor; - elevii receptioneaza mesajele si opereaza apoi cu ele, in functie de scopurile urmarite de catre profesor; - cu ajutorul mijloacelor de invatamant, profesorul ofera informatii care vor sprijini intelegerea unor cunostinte abstracte, ii poate sensibiliza pe elevi, prin declansarea curiozitatii, intareste informatiile transmise verbal, prin confirmarea lor cu ajutorul imaginilor.b. Utilizarea mijloacelor de invatamant in cadrul activitatii pe grupe:-fiecare grupa poate utiliza un alt mijloc de invatamant sau toate grupele aceleasi mijloace; - manevrarea lor se face de catre membrii grupei, dupa un instructaj prealabil si sub indrumarea profesorului.c. Utilizarea mijioacelor de invatamant in cadrul activitatii individuale:- fiecare elev are posibilitatea sa foloseasca mijlocul de invatamant, in concordanta cu instructajul efectuat de profesor.Adoptarea uneia sau alteia dintre aceste modalitati depinde de obiectivele urmarite, strategiile folosite, dotarile tehnico- materiale.

Avantaj forma de organizare frontala Pentru atingerea obiectivului(dezvoltarea competentei)..,am ales forma de organizare frontala , deoarece se lucreaza cu intreaga clasa, coordonarea activitatii(dirijarea invatarii) este facuta de profesor, diminuand eventualele erori in intelegerea, transmiterea informatiilor se face mai rapid, elevii avand acces in acelasi timp, la aceleasi informatii cu privire la .

Avantaj forma de organizare pe grupe Pt ob/cop.am ales forma de organizare pe grupe, deoarece sansele de reusita pentru realizarea sarcinilor de lucru sunt mai mari lucrand in grupuri, avand ocazia sa imparta munca, sa impartaseasca pareri,idei, sa se corecteze intre ei , dezvoltandu-si spiritul de echipa si de colaborare in realizarea temei(ob/comp)

Avantaj forma de organizare individualaPt ob/comp.am ales forma de org individuala, deoarece profesorul are sansa sa constate nivelul real de cunostinte legate de., aflandu-i si opinia(sau modul de gandire , abordare a situatiei, problemei.) pe tema. -elevul are ocazia sa constate nivelul de cunostinte incurajeaza munca independenta

IAC instruire asistata de calculatorTIC- tehnologia informatiei si a comunicatiilor Soft educational Platforma e-larning