Pledoarie Ise

download Pledoarie Ise

of 538

  • date post

    10-Aug-2015
  • Category

    Documents

  • view

    156
  • download

    5

Embed Size (px)

Transcript of Pledoarie Ise

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Academia de tiine a Moldovei Institutul de tiine ale Educaiei

PLEDOARIE PENTRU EDUCAIE CHEIA CREATIVITII I INOVRII

Materialele Conferinei tiinifice Internaionale 1 2 noiembrie 2011

Chiinu 2011

CZU 37.0=00 P 74 Lucrarea este aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei Coordonatori tiinifici: LILIA POGOLA, dr., conf. univ., I..E. NICOLAE BUCUN, dr. hab., prof. univ., I..E.

Redactare tiinific:Aglaida Bolboceanu, dr. hab., prof. cercet., I..E. Stela Cemortan, dr. hab., prof. univ., I..E. Ion Botgros, dr., conf. univ., I..E Maria Hadrc, dr., conf. cercet., I..E. Viorica Andrichi, dr., conf. univ., I..E. Angela Cara, dr., conf. cercet., I..E. Nelu Vicol, dr., conf. univ., I..E. Tamara Cazacu, dr., I..E. Ion Achiri, dr., conf. univ., I..E. Angela Cucer, dr., I..E. Mariana Marin, dr., I..E. Oxana Paladi, cerc. t., I..E.

Redactori:Stela Luca Anastasia Guu Nina Gorbaciova Victor mpu

Corector: Livia Caraman Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Responsabilitatea pentru coninutul materialelor "Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii", conf. t.-intern. (2011 ; le revine n exclusivitate autorilor Chiinu). Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii : Materialele conf. t.-intern., 1-2 noiemb. 2011, Chiinu / coord. t.: Lilia Pogola, Nicolae Bucun ; red. t.: Aglaida Bolboceanu, Stela Cemortan, Ion Botgros [et al.]. Ch. : "Print Caro" SRL, 2011. 537 p. Texte: lb. rom., engl., fr., rus. Bibliogr. la sfritul art. 60 ex. ISBN 978-9975-56-010-8. 37.0=00 P 74 ISBN 978-9975-56-010-8. Institutul de tiine ale Educaiei, 2011

TENTAIA VREMURILOR. INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI N TRECEREA ANILOR

Evenimentul aniversrii a 70-a de la fondarea, n acel ndeprtat ianuarie 1941, a Institutului de tiine ale Educaiei se produce n timpurile cnd trim ntr-o epoc a interferenelor. ntlnirile dintre persoane sau culturi se amplific i se diversific de la o zi la alta. Nu este uor s ntreii relaii optime cu alii, s nelegi alte moduri de gndire, de simire, de aciune. n aceste condiii, se nasc diferite strategii de asumare spiritual fa de alte expresii spirituale-individuale sau colective. Colaboratorii Institutului vizualizeaz atare asumare spiritual ca un demers al colii contemporane - principala instan de culturalizare, fiind antrenat n materializarea acestor strategii. Ea nu poate rmne neutr la marile incitri sau presiuni ale vremii, fiind implicat n aria schimbrilor lumii contemporane. n perimetrul colar se reproduce cultura i se pun bazele creaiei de noi expresii culturale. Or, coala produce intelectualul societii. n acest context, la Institut se promoveaz ideea c identitatea personal se creioneaz prin difereniere i delimitare, prin punerea n aplicare a unor strategii identitare pe care coala le desfoar cu mult spirit metodic. Se urmrete, firesc, punctarea sau interiorizarea unor referine de ordin lingvistic, artistic, religios, istoric, sociologic, educaional etc. pe care comunitatea le consider importante pentru candidatul la formarea colar. Aadar, n viziunea Institutului coala formeaz nu un individ n general, ci o persoan anume, n i pentru condiii date, axat etnocultural i ncadrat sociocomunitar. Convergena ideologic a cercetrilor i a activitilor didactice desfurate la Institut avanseaz formarea colar drept un demers de marcare a individualitii, de subliniere a contururilor identitare, de intrare n limitele unui model educaional i cultural i astfel se militeaz pe multiple ci s se formeze la elevi o cultur integral, s se modeleze deplin personalitatea lor, chiar aceasta s se desvreasc, i de aceea investigarea strategiilor i gesticulaiilor educaionale comport anumite note de integrism, care deopotriv construiesc i pun n oper identitatea personal i cultural a elevului i a profesorului. Acestea sunt identificate de ctre colaboratorii sectoarelor i catedrelor la nivelul coninuturilor stipulate de instrumentele didactice, fiind constructiviste i elevocentriste i ele reprezint cadrul de modernizare a coninuturilor disciplinare i a instrumentelor metodologice. Astfel, modernizarea curricula disciplinare, elaborarea standardelor educaionale, a ghidurilor metodologice pe discipline, formarea cadrelor didactice i manageriale n metodologia implementrii curricula modernizate au demarat n perioada 2008-2011 prin selectarea diferitelor coninuturi, prin modalitile de decupare a evenimentelor metodologice, prin fixarea unor accente n ceea ce privete valorizarea i semnificarea educativ/formativ, prin dozrile sau ajustrile de ordin didactic. Aceste elemente de principiu ale modernizrii curricula disciplinare i a ntregului cadru metodologic ajut i conduc elevii s intre n configuraia competenelor funcionale. Dispozitivul didactic, metodologic, de predare i evaluare (manuale, ghiduri, strategii etc.), de care dispune cadrul didactic, favorizeaz cultivarea valorilor educaionale i sociale, a structurrii axiologice a lumii reale n care elevul este martor i actant.

3

Este necesar s menionm c n lungul drum parcurs n trecerea celor 70 de ani, Institutul de tiine ale Educaiei, fiind o structur a Ministerului Educaiei, particip n comun la determinarea i implementarea politicilor educaionale ale statului, la elaborarea conceptualizrii, metodologiei procesului de formare profesional continu, a educaiei incluzive i a celei informale i nonformale a elevilor. n echipa respectiv sunt ataai ca parteneri organizaii internaionale, cum ar fi UNICEF Moldova, UNESCO Moldova, TEMPUS TACIS, TEMPUS SALiS, HIFAB International, ETF Procesul Torino. Soluiile strategice propuse de Institut la modernizarea curricula disciplinare, n colaborare cu ME i cu UNICEF Moldova determin: 1) setul de competene care include un trunchi comun i cerine speciale (pe trepte i discipline de nvmnt); 2) programe de formare eficiente n funcie de acest set de competene definitivat la nivelul comunitii pedagogice; 3) elaborarea periodic a unor instrumente aplicabile n diferite contexte manageriale. n acest demers Institutul reprezint una dintre consemnrile autentice ale activitii sale i este contientizat de ntreaga comunitate pedagogic drept coala colilor i coala dup coal, deoarece atunci cnd avansm semanticitatea cuvntului coal nelegem organizaia care produce instruireeducare, care nva pe alii i care nva de la alii, adic docendo discitur (nvnd pe alii, nvei de la alii). De aceea Institutul rmne n contiina cadrelor didactice i manageriale, i nu numai, ca institutul nvtorilor. Profesia didactic evolueaz pe fondul calitii educaiei. Este o construcie pe care UNESCO dorete s o fundamenteze n funcie de cinci piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu alii, a nva s fii i a nva s partajezi, s distingi. Ca agent al schimbrii, cadrul didactic devine n contientizarea acestor piloni un mediator n procesul cunoaterii. Profesionalizarea sa evolueaz ntre standardizare i creativitate. Standardizarea privete valorile aflate la baza curriculumului colar i la baza formrii continue a personalului didactic. Calitatea rezult din necesitatea adaptrii permanente a discursului didactic la un context pedagogic i social deschis, aflat n continu schimbare. Actualizarea problemei perfecionrii personalului didactic, n contextul afirmrii modelului cultural al societii informaionale, presupune optimizarea raporturilor dintre pregtirea de specialitate, pedagogic, metodic i practic, dat fiind c pregtirea pedagogic i psihologic este indispensabil tuturor educatorilor, ea putnd fi comparat cu tehnologia oricrei meserii fr de care meseriaul ignorant ar bjbi, ar pierde mult timp c s descopere lucruri deja tiute. O problem aparte, semnalat de colaboratorii Institutului n realitatea colii, este aceea privind perfecionarea personalului didactic din nvmntul superior, problem deschis i susceptibil, deoarece este foarte important actualizarea cunotinelor dobndite n perioada de formare iniial prin formarea profesional continu, ca premis pentru meninerea cadrelor didactice n actualitatea tiinific, didactic i cultural. De aceea problema formrii continue, realizat pe tot parcursul carierei, este i va fi mult vreme o problem de stringent actualitate. n termenii managementului educaiei este necesar a fi subliniat c Institutul contientizeaz importana analizei raporturilor dintre intrare [input] (resurse pedagogice) i ieire [output] (produse realitate/absolveni integrai colar, profesional, social), acestea fiind semnificative pentru evaluarea i autoevaluarea calitii procesului de nvmnt proiectat i finalizat n context colar i universitar. Calitatea educaiei nu poate fi nfptuit fr calitatea pregtirii profesorilor, care evideniaz relaia dintre rolurile personalului didactic (furnizor de informaii, conductor al activitii de nvare, evaluator, consilier, cercettor) i competene derivate din roluri (competena tiinific, didactic, psihopedagogic, psihosocial, managerial, evaluativ, comunicaional i relaional n domeniul investigaiei tiinifice). Pentru Institut pregtirea cadrelor nalt calificate prin doctorat i postdoctorat semnific un prestigiu tiinifico-didactic, dar i o responsabilitate notorie. Astzi aproape toate cadrele tiinifice i de predare4

(doctori, doctori habilitai, profesori) din universitile pedagogice i din facultile cu profil pedagogic au fost formate de Institut, acestea deinnd i funcii manageriale de ministru, viceministru, rector, decan, ef de catedr. Toate aceste modeste realizri ale Institutului nu ar fi fost posibile fr implicarea i contribuia resurselor umane. Astzi ne mndrim cu numele de notorietate tiinific i didactic a fotilor colaboratori, doctori n tiine pedagogice Nicolae Onea, Maria Grblu, Teodor Cibotaru, Mihail Mirschi, Mihail Terentii, Aurelia Rileanu, Irina Gantea, Eugen Morei, Radion Cucereanu, Eugen Coroi i muli ali foti angajai pe parcursul celor apte decenii. Procesul de modernizare a curricula dis