Şcoala Gimnazială ,,General Grigore Baştan” Buzău

PLANIFICARE OPŢIONAL,,CAPCANELE ORTOGRAFIEI”

Prof. înv. primar Iancu OlimpiaClasa: a IV-a BAn şcolar: 2015-2016Curriculum la decizia şcoliiAuxiliar folosit: ,,Cratima în ciclul primar”Număr de ore: 1 oră/săptămână

1

ARGUMENT

Propunerea ca ofertă de studiu a opţionalului ,,Capcanele ortografiei” îşi are drept motivaţie confruntarea, cu dificultăţile pe care le întâmpină elevii în domeniul ortografiei. Precizez că fac referire la fenomenul des întâlnit al pronunţiei identice şi al scrierii diferite a unor cuvinte/grupuri de cuvinte, care generează ezitări, confuzii şi, prin urmare, greşeli, chiar în rândul publicului matur, ,,şcolit”, nu numai în rândul elevilor.

Ca atare am ales să abordez drept ,,nuanţe” omofonia cuvânt - ortogramă (sa, s-a; la,l-a, iau, i-au etc) şi omofonia caracteristică dintre un grup de cuvinte şi cuvântul format din contopirea lor ( de fel, defel; o dată, odată, nici când, nicicând etc), iar ca ,,stăruinţă” orele de opţional să se desfăşoare într-un mod plăcut, aparent lejer, apelând pe cât posibil la jocuri didactice antrenante, atrăgătoare, uneori chiar cu nuanţe hazlii.

Scopul acestei ,,stăruinţe” este de a-i ajuta pe elevi să-şi însuşească mai uşor codul ortografiei limbii române, evitând supraîncărcarea, stresul, cât, mai ales, tendinţa de respingere pe care o generează, de obicei, temele şi conţinuturile cu un grad sporit de dificultate.

Acest opţional aduce un conţinut bogat şi accesibil în construcţiam comunicării, pentru a-i obişnui pe elevi cu exprimarea şi scrierea corectă şi nuanţată. Pe baza textelor-suport propuse în acest opţional, copiii se transformă în coautori, incitându-i prin sarcinile didactice la rescrierea sau inventarea unor texte. Utilitatea acestui opţional constă şi în faptul că permite valorificarea textelor din literatura pentru copii sub toate aspectele: artistic,al limbajului moral, civic. Opţionalul se bazează pe învăţarea creativă, stimulând imaginaţia, formând o serie de atitudini estetice. Înţelegerea faptelor de limbă capătă un caracter dinamic, cultivarea limbii române făcându-se atât la nivelul scrierii, cât şi la nivelul expresiei.

Practic, elevii învaţă paşii transformării gândului în discurs, conştientizând că ,,nu haina îl face pe om, însă haina cuvântului său, da!’’.

OBIECTIV FUNDAMENTAL:Dezvoltarea capacităţii de a sesiza, a înţelege şi de a aplica în mod corect în comunicarea scrisă

cazurile frecventeale omofoniei dintre cuvinte şi ortograme.

A.OBIECTIVE DE REFERINŢĂ : O1: să pronunţe clar şi corect cuvintele, rostind răspicat toate sunetele care le compun;O2: să analizeze fonetic componenţa cuvintelor şi să le redea corect în scris;O3: să-şi însuşească regula conform căreia rostirea împreună a două cuvinte nu însemnă automat şi scrierea acestora ca fiind un singur cuvânt – rolul şi im-portanţa cratimei;O4: să cunoască existenţa situaţiilor în care acelaşi cuvânt poate fi confundat cu o ortogramă şi să apeleze la analiza atentă a enunţului din care face parte;O5: să-şi însuşească acele instrumente de autocontrol permanent, până la nivel de automatism, pentru a scrie înţelegând regula, nu pe baza învăţării mecanice, prin ,,presupunere”;O6: să construiască enunţuri în care să folosească atât cuvintele, cât şi variantele omofone ale ortogramelor ce le corespund, precum şi cuvintele rezultate din contopirea a două sau mai multe cuvinte;O7: să manifeste interes şi dorinţă pentru scrierea corectă a limbii române;O8: să perceapă fenomenul omofoniei prin prisma dezvoltării propriului vocabular ca modalitate de însuşire conştientă a semanticii cuvintelor care fac obiectul scrierii cu cratimă.

2

B. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII : *Forma şi conţinutul cuvintelor( relaţia sunet-literă şi sensul propriu sau figurat);*Mesajul oral şi mesajul scris – dificultăţi în înţelegerea corectă a diferenţeidintre cuvinte şi ortogramele omofone care le corespund;*Cuvinte şi ortograme ,,consacrate” care se rostesc identic, dar se scriu diferit: recunoaştere, explicare, aplicare în enunţuri proprii;*Cuvinte şi grupuri de cuvinte care se rostesc la fel, dar au sensuri diferite: explicarea fenomenului contopirii fără introducerea terminologiei de specialitate;- recunoaştere, explicare, aplicaţii;*Instrumente de autocontrol accesibile nivelului de şcolarizare: reguli simple aplicabile în însuşirea ortografiei folosirii cratimei;

C. ACTIVIT ĂŢI DE ÎNVĂŢARE : *Exerciţii de pronunţare corectă a cuvintelor şi grupurilor de cuvinte omofone – analiza mesajului conţinutului din care fac parte;*Construire de enunţuri cât mai variate cu cuvinte şi ortograme, analiza logică, în scopul dezvoltării ,, simţului limbii”;*Joc de descoperire a situaţiilor de omofonie mai puţin studiate la acest nivel de şcolaritate;*Corectări de texte cu greşeli ,,intenţionate”;*Completări de texte lacunare;*Corectarea greşelilor prin crearea de enunţuri( pe cât posibil hazlii) din care elevii să-şi dea seama de mesajul total schimbat care rezultă în urma comiterii acestor greşeli;*Realizarea de scurte texte/compuneri în care să se folosească exemple clare de cunoaştere a scrierii corecte a fenomenului omofoniei;*Exerciţii susţinute de îmbogăţire a vocabularului;*Dictări şi autodictări.

D. SUGESTII METODOLOGICE lectura explicativă conversaţia euristica jocul de rol problematizarea exerciţiul învăţarea prin descoperire metode didactice interactive instruirea programată

E. RESURSE MATERIALE carti de lectura fise de lucru scheme, tabele, diagrame, rebusuri portofolii creatii ale copiilor

3

F. TEHNICI DE EVALUARE : *Observarea sistematică a interesului şi a participării la activităţile de învăţare;*Probe orale diverse;*Probe scrise sub forme variate: fişe de lucru independente, în perechi sau pe echipe, dictări, alcătuire de texte/compuneri gramaticale, alcătuire de enunţuri, completări de texte lacunare etc;*Concursuri cu acordare de diplome ,,Eu scriu cel mai corect!”;*Joc de rol – miniscenete umoristice cu scopul ironizării greşelilor de ortografie.

G. BIBLIOGRAFIE : ****** ,,Şcoala ortografiei – set 64 planşe ortografice”, Aramis, Bucureşti;*Berca, Ion: ,,Metodica predării limbii române”, E.D.P.,Bucureşti, 1972;*Berdescu, G.: ,,Ortografia în şcoală”,E.D.P.,Bucureşti, 1973;*Blideanu, Eugen,Şerdean, Ioan :,,Orientări noi în metodologia studierii limbii române în ciclul primar”, E.D.P., Bucureşti, 1981;*Constantinescu, Maria: ,,Capcanele ortografiei”,E.D.P., Bucureşti, 1996;*Peneş, Marcela; ,,Ortografie – exerciţii pentru clasele I-IV”, Aramis, Bucureşti,1998;*Nicola, Ioan: ,,Pedagogie”, E.D.P., Bucureşti, 1996;*Şerdean, Ioan: ,,Metodica predării limbii române”, E.D.P., Bucureşti, 1993;*Şerdean, Ioan: ,,Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar”,Corint, 2007.

,,CAPCANELE ORTOGRAFIEI”

4

PLANIFICAREA ANUALĂ A UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE

Şcoala Gimnazială,, General Grigore Baştan” BuzăuClasa: a IV a BProf. Iancu OlimpiaAn şcolar 2014-2015Curriculum la decizia şcoliiAuxiliar folosit: ,,Cratima în ciclul primar”Număr de ore: 1 oră/săptămână

NR.CRT.

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE OBIECTIVEREFERINŢĂ

NR.ORE

PERIOADASĂPTĂM.

SEMESTRUL I

1. Mesajul oral şi mesajul scris – dificultăţi descriere.Cratima – folosirea ei în ortografie.

O1; O2; O3; O4.O6.

6. I -VI

2. Forma şi conţinutul cuvintelor.Schimbarea formei cuvintelor în formareaortogramelor (,,pierderea unui sunet/literă”).

O2; O3; O4; O6.O7

6. VII - XIII

3. Despărţirea ortogramelor în silabe.Silaba care ,,uneşte” cuvintele unei ortograme. O1; O2; O3; O5;

O6; O7.5. XIV-XVII

SEMESTRUL AL II LEA

4. Omofonia cuvânt/ortogramă - ,,cuvinte desprijin” pentru recunoaşterea acestoraCuvântul – parte esenţială a comunicării.

O4; O5: O6; O7.O8.

6. I -VI

5. Recunoaşterea ortogramelor cu ajutorulverbelor, ca parte componentă a acestora.Rolul ortogramelor în sporirea expresivităţii şiFluidizării limbajului.

O4; O5; O6: O7:O8.

7.VII- XIII

11. Recapitulare finalăSă repetăm ce-am învăţat!

O1; O2; O3; O4;O5; O6; O7; O8. 4. XIV-XVII

PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ

5

,,CAPCANELE ORTOGRAFIEI”

NR.CRT.

UNITATEA DEÎNVĂŢARE

OB.REF

CONŢINUTURILE LECŢIILOR NR.ORE SĂPT. DATA

SEMESTRUL I

1. Mesajul oral şimesajul scris –dificultăţi descriere

6 ore

O1

O2

O3

O4

O6

Prezentarea conţinutului opţionalului: motivaţie,demonstrare a frecvenţei tendinţelor de scriere greşită aortogramelor – exerciţii rezolvate de elevi fărăprealabile explicaţii, urmate de corectare şi prezentareascrierii corecte.

1. I. 18.09

Folosirea cuvântului în vorbire şi scriere: integral şiparţial în cadrul ortogramelor – explicarea apariţieicazurilor de rostire împreună a două sau trei cuvinteca fiind unul singur după forma sonoră;*exerciţii de rostire şi scriere a diferite tipuri deortograme şi, în paralel, rostirea şi scrierea cuvintelor înîntregime – demonstrarea fluidizării vorbirii cu ajutorulortogramelor.

1. II. 25.09

Cuvinte şi ortograme omofone: exemple de cele mai desecazuri utilizate în exprimare;* realizarea, prin descoperirea de către elevi, a unui tabelcu cuvinte şi ortograme cu forma sonoră asemănătoare( de-a/de-a; s-a/sa; i-a/ia; l-a/la; n-a/na; c-a/ca etc).

1. III. 2.10

Ordinea cuvintelor într-un enunţ: topica, creareaortogramelor prin topica inversă ( fără terminologie).Cuvântul ,,mă” – sensul în cadrul propoziţiilor; folosirealui în topica uzuală (înaintea predicatului), fără cratimăşi cu cratimă; folosirea lui în topica inversă (dupăpredicat) - totdeauna cu cratimă.

1. IV. 9.10

1.Când scriem cu cratimă? Omofonie.Exerciţii de însuşire a scrierii corecte a perechilor decuvinte/ortograme :mai/m-ai; moi/m-oi; mor/m-or.

1. V. 16.10

Test de evaluare sumativă 1. VI. 23.10VACANŢA CLASELE I-IV - SĂPTĂMÂNA VII

2. Forma şiconţinutulcuvintelor

6 ore

O2

O3

O4

O6

O7

Creare de ortograme din cuvinte date – relaţia dintreformă şi conţinut (schimbarea formei şi păstrareaînţelesului).Cuvântul ,,mi” – sensul în contextul propoziţiilor;*Folosirea cuvântului ,,mi” în topica uzuală, firească avorbirii, fără cratimă şi folosirea lui în propoziţii cutopică inversă – totdeauna cu cratimă. Exemple ( ia-mi,lasă-mi, spune-mi, scrie-mi, povesteşte-mi).

1. VIII.30.10

2. Când scriem cu cratimă? Omofonie.Exerciţii de învăţare a scrierii corecte a perechilor de

1. IX. 13.11

6

Forma şiconţinutulcuvintelor(continuare)

O2

O3

O4

O6

O7

cuvânt/ortogramă, caracterizate prin omofonie:mia/mi-a; mie/mi-e; mii/mi-i; miau/mi-au;Cuvintele ,,te”şi ,,ţi”- sensul lor în contextul propoziţiilor;*Folosirea în diverse ortograme formate prin rostireaîntr-o silabă a două cuvinte ,,scurte”(te-ai, ţi-ai; te-am,ţi-am; te-aş, ţi-aş; te-au,ţi-au; te-ar, ţi-ar);

1. X. 20.11

Verbele (cuvintele care exprimă o acţiune) în formarea ortogramelor.* Formarea de ortograme prin rostirea împreunăa două cuvinte, dintre care al doilea exprimă oacţiune (verb) şi începe cu una din vocalele ,,a”, ,,o”, ,,î”( te-ascult, ţi-aduc, te-opreşti, ţi-ordonezi, te-mbraci );3.Când scriem cu cratimă? Omofonie.*Exerciţii de însuşire a scrierii corecte a perechilor decuvinte/ortograme omofone: ţie/ţi-e; aţi/a-ţi;

1. XI. 27.11

Cuvintele ,,o” şi ,,îi”–sensul lor în contextul propoziţiilor*Exerciţii de demonstrare a formării ortogramelor careau în componenţa lor cuvintele ,,o” şi ,,i”:a) ortograme de tipul ,,o-verb care începe cu vocala a sauî” ( o-ntreb, o-mbrăţişez, o-ajut, o-alung, )şi ,,i-verb care începe cu una din vocalele a, î” ( i-ajut,i-aduc, i-mpac, i-ntind);b) ortograme formate prin inversarea topicii: verb +o(ad-o, spune-o, trimite-o); verb + i(adu-i, spune-i, dă-i).

1. XII. 4.12

Test de evaluare sumativă 1. XIII. 11.12

3.Despărţireaortogramelor însilabe

5 ore

O1O2O3O5O6O7

Regula despărţirii în silabe a cuvintelor care se rostescîmpreună: ,,pierderea unei silabe”(topica uzuală).*Exerciţii aplicative de despărţire a ortogramelor –oral şi scris ( în paralele cu însuşirea noilor ortograme).4. Când scriem cu cratimă? Omofonie.*Exerciţii de însuşire a regulilor de scriere corectă aperechilor de cuvinte/ortograme omofone:ia/i-a; iau/i-au; iar/i-ar; săi/să-i.

1. XIV. 18.12

VACANŢA DE CRĂCIUN

3. Despărţireaortogramelor însilabe (continuare)

O1

O2

O3

O5

O6

Despărţirea în silabe a ortogramelor formate prininversarea topicii.5. Când scriem cu cratimă? Omofonie.*Exerciţii de însuşire a regulilor de scriere corectă aperechilor de cuvinte/ortograme omofone:cei/ce-i; căi/că-i; ai/ a-i; dai/da-i;

1. XV. 15.01

Verbul auxiliar ,, a avea” şi ortogramele acestuiaformate împreună cu alte cuvinte:mă, mi, te, ţi, le, şi, ne, i (îi), vă, de, ce, nu,că,

1. XVI. 22.01

Test de evaluare sumativă 1. XVII. 29.01Recapitulare semestrială: ortograme fără variante

7

O7 Omofone şi cu variantă omofonă în rândul cuvintelor.Alcătuire de enunţuri, dictare, completare de propoziţii.

1. XVIII 5.02

SEMESTRUL AL II -LEA

4. Omofoniacuvânt/ortogramă –,,cuvinte desprijin”pentrurecunoaştereaacestora

6 ore

O4

O5

O6

O7

O8

Ce este omofonia? (introducerea termenului şiexplicarea semnificaţiei).Cuvântul ,,l” (îl, lui, el)–sensul în contextul propoziţiilor;*Însuşirea regulii de scriere a ortogramelor:a) l-am, l-ai, l-a, l-aţi, l-au;b) mi-l, ţi-l, ni-l, vi-l, li-l;c) de tipul verb + ,,l” ( ia-l, dă-l, desenându-l, luându-l).

1. XIX.19.02

Recunoaşterea cuvintelor (de varianta lor omofonă)prin înlocuirea cu sinonime ale lor.*Exerciţii de descoperire a sinonimelor ortogrameloruzuale şi chiar a celor mai rar folosite - întocmirea unuitabel cu: ortograma omofonă, cuvântul şi sinonimul lui.

1. XX. 26.02

Folosirea sinonimiei pentru înţelegerea noţiunii dede cuvânt cu sens propriu.Cuvântul ,,l” – componentă a unor ortograme cuvariantă omofonă în rândul cuvintelor.6. Când scriem cu cratimă? Omofonie.*Exerciţii aplicative de însuşire conştientă a scrieriicorecte a perechilor de cuvinte/ortograme omofone:la/l-a; lor/l-or; laş/l-aş;cel/ce-l; al/a-l;

1. XXI.4.03

Formarea de ortograme din cuvinte date: descoperireasituaţiilor când este posibilă şi când nu este posibilăformarea de ortograme.Cuvântul ,,ne” – sensul în contextul propoziţiilor;Ortografia ortogramelor formate prin rostirea împreunăa acestuia urmat de verbe care încep cu una din vocalele,,a” (ne-ajută), ,,o” (ne-opreşte), ,,u”(ne-umbreşte),precum şi a celor care încep cu vocala ,,î”- cu pierdereaacesteia în urma rostirii/scrierii împreună ( ne-mbracă).

1. XXII. 11.03

6. Când scriem cu cratimă? Omofonie.Exerciţii de învăţare conştientă a ortografiei perechilorde cuvinte/ortograme:neam/ne-am; nea/ne-a; dune/du-ne.

1. XXIII. 18.03

Test de evaluare sumativă 1. XXIV. 25.03

5. Recunoaştereaortogramelorcu ajutorulverbelor ca partecomponentăa acestora

O4

O5

O6

Formarea ortogramelor dintr-un verb şi un alt cuvânt.Cuvântul ,,vă” –sensul în contextul propoziţiilor.*Exerciţii de învăţare a formării ortogramelor prinrostirea/scrierea împreună a cuvântului ,,va” urmat deun verb care începe cu una din vocalele: ,,a”( v-ajung),,,o”( v-opresc), ,,î”( vă-ntâmpin, vă-mplinesc).*Exerciţii de scriere corectă a ortogramelor obţinuteprin inversarea topicii: mişcaţi-vă, urcaţi-vă, luaţi-vă.

1. XXV. 1.04

8

3 oreO7

O8

Verbele ortogramelor ca şi ,,cuvinte de sprijin” pentrurecunoaşterea şi învăţarea conştientă ortografieiortogramelor .7.Când scriem cu cratimă? Omofonie. Exerciţii deînvăţare conştientă a scrierii corecte a perechiloromofone cuvânt/ortogramă: va/v-a; var/v-ar; voi/v—oi.

1. XXVI. 8.04

Concurs de ortografie a ortogramelor,,Cratima – Prietena mea”.

1. XXVII 15.04

VACANŢA DE PAŞTE

5. Recunoaştereaortogramelorcu ajutorulverbelor ca partecomponentăa acestora(continuare)4ore

O4

O5

O6

O7

O8

Frecvenţa verbelor în componenţa ortogramelor.Cuvântul ,,le” – sensul în contextul propoziţiilor;*Ortograme care conţin cuvântul ,,le”:a) formate prin rostirea/scrierea împreună cu un verbcare începe cu una din vocalele:,,a” ( le-ajut), ,,o” ( le-opresc), ,,i”(le-mbrac, le-mpac);b) formate prin inversarea topicii: ajută-le, ascultă-le,vedeţi-le, spune-le.Omofonie: zile/zi-le.

1. XXIX. 6.05

Rolul ortogramelor în expresivitatea limbii; frecvenţa ortogramelor în limbajul poetic.Cuvântul ,,se” – sensul în contextul propoziţiilor;Ortograme care conţin cuvântul ,,se”:a)formate prin rostirea/scrierea împreună cu un verbcare începe cu una din vocalele ,,a” ( s-aude),..o” ( s-ocoleşte), ,,u” ( s-usucă), ,,î” ( se-mbracă);b) formate prin inversarea topicii (ducă-se, descurce-se)Omofonie: sa/s-a; sau/s-au; sar/ s-ar.

1. XXX. 13.05

Formarea ortogramelor ,,negative”: ,,nu” + verb.Cuvântul ,,nu” – sensul în contextul propoziţiilor.*Ortograme care conţin cuvântul ,,nu”: formate prinrostirea/scrierea împreună cu un alt cuvânt care începecu una dintre vocalele: ,,a” ( n-are, n-aţi, n-aduce),,,î”( nu-nţelege, nu-ncepe, nu-i);8.Când scriem cu cratimă? Omofonie:nor/n-or; noi/n-oi; nai/n-ai; naş/n-aş; na/n-a.

1. XXXI.20.05

Test de evaluare sumativă 1. XXXII. 27.05

6. RecapitulareFinală

4 ore

O1

O2

O3

O4

RECAPITULARE -- situaţii de ortograme formate prinrostirea/scrierea împreună a două cuvinte:a) fără pierdere de sunete/litere: te-am, le-ai, le-ar,de-am, ce-ar, şi-ai,Şi-aduce, ţi-aminteşti, le-aruncă etc;b) cu pierdere de sunete/litere la primul sau al doileacuvânt: m-ar, l-ai, l-auzi, s-oprise, n-avea, le-mparte,te-mpaci, şi-mpreună, că-ntinde etc.* evaluare scrisă sub formă de dictare şi alcătuire deenunţuri.

1.11.

XXXIII.XXXIVXXXV

3.0610.0617.06

9

O5

O6

O7

O8

RECAPITULARE: omofonii dintre cuvinte şi ortogramecrearea de liste individuale cu situaţii reţinute, sensuri,aplicaţii, corectarea greşelilor tipice sau a greşelilor cuo arie mai mare de frecvenţă.* evaluare scrisă sub formă de dictare şi alcătuire deenunţuri.

1.XXXVI 24.06

10