Pedagogia teorie si stiinta aeducatieiPosted: ianuarie 10, 2007 inpedagogie,psihologie 21. Constituirea pedagogiei ca tiinDin punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele grecetipais, paidos copil iagoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fostpaidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal.Ulterior, odat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei, termenul pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la problematica fenomenului educaional.n constituirea sa ca tiin pedagogia a parcurs dou etape principale:a)etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor(la acest nivel putem spune c pedagogia se rezuma la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, accidentale, cu privire la modul de realizare al instruciei i educaiei);b)etapa analizei tiinifice a fenomenului educaionali a constatrilor empirice acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice referitoare la organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n apariia unor teorii pedagogice din ce n ce mai consistente);Menionm n acest context faptul c n ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectiv ncepnd cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie carteaTratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E., 1999).Din aceast perspectiv putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental.n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale coninut informaional metode i procedee practice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ.2. Caracterul tiinific al pedagogieiDefinim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific; s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su; s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat; s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz; s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri: pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii umane; interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice; rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;pedagogia este: tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este); teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie); realizare practic;Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente fundamentale ale procesului educativ:finalitile educaiei(ideal, scopuri, obiective educaionale),coninutul nvmntului(ansamblul informaional vehiculat),actorii procesului educativ(educatorul i educatul), imijloacele i strategiilepuse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i obiectivelor educaionale propuse.Din aceast perspectiv pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin urmtoarele sarcini: studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiv-educative); studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare; studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele;3. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiinDac gndirea pre-modern i modern au fost caracterizate de obsesia fiecrui domeniu al cogniiei de a-i delimita, ct mai clar i distinct, obiectul propriu de cercetare i de a se delimita ct mai mult cu putin de alte domenii, n prezent, datorit creterii n complexitate a oricrui act de cunoatere, disputele privind identitatea de sine a diferitelor tiine particulare i limitele cmpurilor investigative sunt nlocuite de preocuparea fireasc pentru interdisciplinaritate.Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i provocrilor crora pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema soluionrii corecte a raportului cultur general-cultur de specialitate la nivelul coninutului nvmntului, problema asigurrii unei mai mari apropieri a colii de viaa real etc.) au determinat necesitatea consolidrii caracterului interdisciplinar al pedagogiei.Prezentm n continuare principalele raporturi de interdisciplinaritate ale pedagogiei cu alte tiine: relaia pedagogie-biologie(are drept suport necesitatea studierii att a naturii organice a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale vieii psihice ct i a influenelor educaiei asupra dezvoltrii morfofiziologice, intelectuale i atitudinale a subiectului uman); relaia pedagogie-psihologie(determinat att de necesitatea cunoaterii n detaliu a personalitii umane i componentelor sale, a determinrii psihologice a situaiilor educaionale i a mecanismelor ce ghideaz nvarea ct i de posibilitile educaiei de a facilita evoluia unor procese i nsuiri psihice); relaia pedagogie-sociologie(impus de faptul c n ultim instan aciunea educativ este una eminamente social i axat n special pe problematica msurii i modului n care factorii de mediu contribuie la realizarea unei aciuni educaionale eficiente ); relaia pedagogie-logic(util cu deosebire n structurarea adecvat a limbajului i terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri adecvate i eficiente a teoriei pedagogice la nivelul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire); relaia pedagogie-filosofie(confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic, integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun definire i ncadrare a finalitilor educaiei n contextul socio-cultural al existenei umane i ofer un suport conceptual adecvat corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice);Sintetiznd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar avnd ca obiect studierea modalitilor de producere intenionat a unor modificri n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la nivelul elevilor n direcia formrii unei personaliti armonios i echilibrat dezvoltate. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia ntr-un sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele sociale ale comunitii dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care se educ, la asigurarea unei congruene logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n acord cu evoluia tiinei i a societii n general.4. Sistemul tiinelor educaieiComplexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca tiin, ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale educaiei. Aceast diversificare a fost determinat de:a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i educaie: pedagogie anteprecolar pedagogie colar pedagogie universitar pedagogie special (pentru copiii cu deficiene)b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale educaiei: teoria educaiei intelectuale pedagogia familiei pedagogia social educaia adulilorc) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate: pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i competenele pe care societatea le va reclama de la absolveni n viitor) pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele educaionale din diverse ri) pedagogia experimental (studiaz experimental posibilitile de optimizare a procesului de nvmnt)Partajeaz asta: