99839214 Disciplina Optionala 1 A4 Pedagogia Activităţilor Extracurriculare

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE

AMPOSDRU

Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale2007-2013

OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

Pag. 1/37

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investete n OAMENI

ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521 Fax: (00) 40 364 - 815679

E-mail: [email protected] Web: www.educatieeconomica.ro

Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Suport de curs

Asist. Dr. ru Carmen Maria



AMPOSDRU




Pag. 2/37


Investete n OAMENI





Cuprins Capitolul I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE? ............................... 4

I.1. Definire i delimitare terminologic ................................................................. 4II.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare ......................... 5

Capitolul II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE ......................................................................................................... 9

II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor extracurriculare ................................................................................................................ 9II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare .............. 15

Capitolul III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE .................... 17III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar ..................... 18

III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii ........................ 18 III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi ............................................................ 19 III.1.3. Consultaiile i meditaiile ...................................................................... 19 III.1.4. Serbrile colare ........................................................................................ 20 III.1.5. Programul coal dup coal ............................................................. 20 III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local .............. 20 III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare .................................................... 21 III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul colii, vizionarea unor spectacole cultural artistice ..................................... 22 III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc. ............................ 22

III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar .. 22III.2.1. Excursiile i vizitele didactice................................................................ 23 III.2.2. Taberele colare ......................................................................................... 24 III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul copiilor, n alte organizaii sau case de cultur. ............................................ 24 III.2.4. coala de week-end ................................................................................. 24

Bibliografie ........................................................................................................................... 26ANEXE .................................................................................................................................... 28

Anexa 1 ............................................................................................................................. 28Anexa 2 ............................................................................................................................. 29Anexa 3 ............................................................................................................................. 30Anexa 4 ............................................................................................................................. 31Anexa 5 ............................................................................................................................. 32Anexa 6 ............................................................................................................................. 33Anexa 7 ............................................................................................................................. 34Anexa 8 ............................................................................................................................. 36Anexa 9 ............................................................................................................................. 37



AMPOSDRU




Pag. 3/37


Investete n OAMENI





COMPETENE SPECIFICE VIZATE: 1. Cunoaterea aspectelor specifice activitilor extracurriculare n coal. 2. Proiectarea, organizarea i evaluarea unor activiti specifice extracurriculare, conform

domeniului de predare al cadrului didactic. 3. Cunoaterea i valorificarea, n activitile iniiate a caracteristicilor de proiectare i

implementare a fiecrui tip de activitate extracurricular (conform tipologiei prezentate n curs).

4. Colaborarea cu echipe multidisciplinare i cu alte cadre didactice n organizarea de activiti extracurriculare n coal.



AMPOSDRU




Pag. 4/37


Investete n OAMENI





Capitolul I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE? Obiectivele unitii de nvare: - s diferenieze termenii vehiculai n cadrul capitolului, conform caracteristicilor definitorii

ale acestora; - s identifice particularitile activitilor extracurriculare n cadrul Sistemului de

nvmnt romnesc.

Capitolul I al cursului ofer cteva repere teoretice privind conceptul de activiti extracurriculare i alte concepte ce interfereaz cu acesta. Cursantul se va dovedi astfel capabil s defineasc corect din punct de vedere tiinific activitile extracurriculare i s identifice particularitile generale i funciile acestora, att sub aspect general, ct i specific. De asemenea, reperele teoretice vizate vor constitui fundamente pentru identificarea caracteristicilor acestor tipuri de activiti n cadrul Sistemului de nvmnt romnesc.

I.1. Definire i delimitare terminologic Una dintre nevoile reale creia educaia trebuie s-i rspund n aceast er a

schimbrilor este deschiderea spre postmodernitate. Caracteristicile eseniale ale paradigmei postmoderne n educaie sunt (Sava S., Codorean G., 2005, pag. 8): militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimensiunii

subiective a actului educaional; consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor implicai n actul

educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i raionale; pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia educaional,

relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n integralitatea personalitii lor; susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu elevii i

pentru acetia; consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a statutului i

rolurilor sale; propune o viziune diferit asupra curriculum-ului, ncercnd s depeasc limitele actualei

teorii curriculare care este prescriptiv, normativ i formalizat prin abordarea curriculum-ului n termeni de cultur, prin reelaborarea, reconstruirea i negocierea curriculum-ului.

Situaiile educative din mediul formal al colii nu ofer ns ntotdeauna un cadru propice pentru manifestarea la maxim a acestor aciuni formative. Adesea, chiar documentele curriculare oficiale se transform n obstacole pentru iniierea tuturor demersurilor pe care le-am specificat anterior. n sprijinul acestor deziderate vine ns educaia extracurricular ce poate aprea sub dou aspecte fundamentale (tefan M., 2007, pag. 137): - educaia informal reprezentnd influena incidental a mediului social, transmis prin

situaiile vieii de zi de zi; - educaia nonformal, care se realizeaz sub incidena unitilor din sistemul de nvmnt

sau n cadrul unor organizaii cu caracter educativ, independente de sistemul de nvmnt, dar cu obiective n consonan cu cele ale colii.

Prezentul curs urmrete delimitarea terminologic a conceptului de activiti extracurriculare, deci, automat se subordoneaz celei de-a doua abordri, i anume: includerea educaiei extracurriculare sub umbrela educaiei nonformale.



AMPOSDRU




Pag. 5/37


Investete n OAMENI





Dincolo de aceast subordonare, trebuie precizat interferena activitilor extracurriculare cu conceptul de curriculum, extracurricular nsemnnd n esen ceva n afara curriculumului. Vorbim firete n acest context de toate activitile ce au loc n afara incidenei Curriculumului Naional (Curriculum trunchi comun+Curriculum complementar) i, n consecin, n afara unui orar al activitilor colare. Deci, activitile extracurriculare sunt evident subordonate educaiei nonformale, dar nu pot fi analizate fr a face trimitere la aspecte particulare ale Curriculumului Naional.

Termenul de activiti extracurriculare este adesea utilizat n sinonimie cu cel de activiti co-curriculare sau cu cel de activiti n afara clasei. n primul caz, reiese importana acestora n completarea Curriculumu-ului Naional, iar n al doilea, separarea spaio-temporal de activitile formale obligatorii. De asemenea, n literatura de specialitate, conceptul este adesea utilizat ca echivalent al activitilor extracolare, de altfel n mod eronat, dat fiind c acestea reprezint toate activitile ce au loc n afara instituiei de nvmnt i acestea sunt doar o component a activitilor extracurriculare. Aceast multitudine de experiene educaionale pe care le ofer activitile extracurriculare presupun luarea n considerare a unui curriculum paralel, dar n unele momente intersectat cu Curriculum Naional i integrat ntr-un program zilnic (Barbieri M., 2009).

Observm deci, c sub aspect conceptual, termenul activiti extracurriculare face referire la ansamblul activitilor (academice, sportive, artistice etc.) care se organizeaz la nivelul instituiilor de nvmnt sau n afara acestora (dar sub tutela lor sau n colaborare), n grupuri de elevi sau individual, suplimentar fa de coninuturile din Planurile cadru de nvmnt i din Curriculumul la decizia sau propunerea colii. Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii acestuia.

II.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare Analiznd aceast definiie din perspectivele de abordare ale educaiei n general,

putem afirma c activitile extracurriculare trebuie abordate printr-o dubl determinare (socioindividual) i se manifest prin cteva note definitorii: caracterul social al activitilor extracurriculare se refer la relaia evident dintre acestea

i societate, relaie de intercondiionare i interdeterminare. Dinamica vieii sociale determin reconsiderarea permanent a acestora, n acord cu principiile i necesitile societii, dat fiind c dinamica vieii sociale mondiale impune o nou ordine educaional (Macavei E., 1997, pag. 54).

caracterul dinamic al activitilor extracurriculare se manifest prin rapiditatea schimbrilor ce se impun datorit transformrilor sociale. Schimbrile se reflect att n tipologia acestora, ct i n modalitile de implementare.

caracterul permanent al activitilor extracurriculare se constituie ntr-un deziderat al societii n schimbare. Aceasta solicit un model de personalitate cu certe veleiti adaptative la schimbare i valorizarea la maxim a potenialului personal, prin implicarea educabilului n demersul permanent de educaie i autoeducaie.

caracterul prospectiv al activitilor extracurriculare reprezint urmarea fireasc i necesar n vederea adaptrii individului la nevoile de perspectiv social, adic a-l educa pe elev pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta i rspunde unor situaii imprevizibile (Nicola I., 1996, pag. 35).

caracterul axiologic al activitilor extracurriculare se realizeaz prin operarea cu i raportarea acestora la valori culturale specifice, ca baz a dezvoltrii personalitii proprii.



AMPOSDRU




Pag. 6/37


Investete n OAMENI





caracterul teleologic al activitilor extracurriculare se refer la orientarea acestora ctre o finalitate sau un set de rezultate, ce se materializeaz n principiu n transformarea i/sau evoluia individual.

caracterul formativ al activitilor extracurriculare se refer la fundamentul pe care-l ofer aceste activiti pentru dezvoltarea i desvrirea individului n plan psihologic, social i cultural.

Dincolo de aceste caracteristici generale, activitile extracurriculare se evideniaz prin aspecte particulare precum (adaptare i prelucrare dup Stanciu M., 1999, pag. 71): caracterul facultativ sau opional, elevii participnd datorit intereselor i curiozitii

personale; proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor extracurriculare nu sunt aciuni formale

(dei sunt obligatorii pentru reuita lor) i presupun implicarea ambilor actani educaionali;

valorificarea potenialului individual al educabilului, prin asigurarea unui cadru optim manifestrii aptitudinilor personale;

exist o varietate de forme de manifestare ale activitilor extracurriculare, cu structuri mult mai flexibile dect cele specifice cadrului formal de educaie;

dezvolt munca n echip i nvarea prin cooperare, dar i individualizarea nvrii; nu sunt realizate printr-un demers abordat exclusiv din perspectiva unei discipline, ci

presupun de cele mai multe ori o abordare pluri sau interdisciplinar; evaluarea este facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr

note sau calificative oficiale (Cristea S., 2003, pag. 158). Astfel, organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare trebuie s se bazeze n

primul rnd pe cunoaterea i satisfacerea nevoilor reale ale grupului int vizat, pe particularizarea demersurilor formative prin evitarea unei scheme simple i universale (De Landsheere V., 1992). Pe lng caracteristicile amintite, demersul de formare extracurricular ndeplinete cteva funcii generale, dar i unele specifice, definitorii.

Funciile generale ale activitilor extracurriculare sunt:

Funcia social a activitilor extracurriculare este confirmat de asigurarea unui cadru de manifestare optim interrelaionrii, dezvoltrii abilitilor de munc n echip, ideii de apartenen la un grup, formrii educabilului ca cetean activ-participativ, abiliti cerute individului de ctre societatea contemporan. Se asigur astfel, renunarea la un ablon al modelului de elev, n favoarea cerinei prioritare de a-i pune pe elevi n contact cu realitatea, astfel nct, fiecare dintre ei s fie liber s-i dezvolte gndirea proprie i valorile i n care, s fie stimulate rspunsurile creative la realitate (Negre-Dobridor I., 2008, pag. 248).

Funcia cultural a activitilor extracurriculare se realizeaz prin vehicularea unor valori ale educaiei axiologice, att la nivel naional, ct i internaional. Diversele tipuri de activiti extracurriculare sunt centrate pe formarea i dezvoltarea dimensiunii culturale a personalitii elevului.

Funcia economic a activitilor extracurriculare se manifest att prin pregtirea i perfecionarea educabilului, ca viitoare for de munc creatoare, dar i prin valorificarea potenialului educabilului, ca o condiie esenial pentru asigurarea creterii economice ntr-o ar. Printre funciile specifice ale activitilor extracurriculare (adaptare dup Lunenburg

F.C., 2010) amintim: Funcia de ntrire a nvrii realizate n cadru formal, prin diversificarea i extinderea

coninuturilor curriculare vehiculate n acest cadru (de exemplu cluburile pe discipline).



AMPOSDRU




Pag. 7/37


Investete n OAMENI





Funcia de suplimentare a curriculumului cu experiene de nvare care nu sunt posibil de realizat n clasa de elevi (clubul de dans, consiliile elevilor). Aceste experiene valorific principiile nvrii depline i asigur suport pentru petrecerea timpului liber al elevilor.

Funcia de integrare a cunotinelor din diferite domenii de activitate ale elevului. Activitile extracurriculare nu ofer coninuturi abstracte, izolate, ci se fundamenteaz pe interconexiunea cu diferite aspecte din viaa real, valorificnd rezolvarea de probleme reale din diverse perspective.

Funcia de democratizare, activitile extracurriculare asigurnd un cadru propice pentru realizarea obiectivelor unei viei construite pe principiile democraiei. Unul dintre scopurile acestor activiti este eludarea barierelor de comunicare i interaciune social ce pot aprea n educaia formal.

Adugm acestor funcii i pe cea suportiv-compensatorie, de dezvoltare a aptitudinilor, motivaiei, sensibilitii umane n general, simului valorilor, creativitii, planului atitudinal al personalitii educabilului.

n concluzie, activitile extracurriculare ofer oportuniti pentru dezvoltarea unor

competene, n raport cu anumite obiective ce inspir i provoac educabilul, att pentru succesul lui educaional, ct i pentru cel din viaa de zi cu zi. Acestea au o valoare important att pentru dezvoltarea social a educabilului, ct i pentru cea personal, prin demersuri specifice i particulare. Dei activitile specifice educaiei formale urmresc anumite finaliti menionate anterior, totui ele nu uziteaz la maxim de valorizarea unor competene precum: dezvoltarea unor abiliti interpersonale, munc n echip, iniierea i implemetarea unor proiecte personale sau n echip, deprinderi de nvare a modului cum s nvei etc.

Desigur, n unele situaii, activitile extracurriculare pot determina o pierdere de timp sau o distragere a educabilului n defavoarea activitilor educative formale. ns, dincolo de orice, nu trebuie s avem n vedere doar activitatea n sine, ci natura particular a experienei individuale a educabilului, n cadrul activitii care devine cea mai interesant pentru acesta (Rubin R.S., Bommer W.H., Baldwin T.T., 2002, pag. 452). Din aceste considerente, rolul colii i al cadrului didactic (n colaborare cu ali factori educaionali, precum familia, anumite grupuri la care ader elevii) este acela de a furniza cele mai valoroase activiti extracurriculare pentru dezvoltarea elevului i a-l ndruma spre acestea.

De reinut: Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor educative

organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii acestuia.

Notele definitorii ale activitilor extracurriculare sunt: caracterul social, caracterul dinamic, caracterul permanent, caracterul prospectiv, caracterul axiologic, caracterul teleologic i caracterul formativ.

Funciile activitilor extracurriculare sunt: Funcii generale: social, cultural i economic. Funcii specifice: ntrire, suplimentare, integrare, democratizare,

suportiv-compensatorie.



AMPOSDRU




Pag. 8/37


Investete n OAMENI





1. Identificai i explicai relaia dintre conceptele: educaie formal-activiti

extracurriculare; educaie nonformal-activiti extracurriculare; activiti extracolare- activiti extracurriculare (Anexa 1);

2. Dezbatei (pe grupe) locul i rolul activitilor extracurriculare n sistemul educaional romnesc.

3. Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n cadrul instituiei dumneavoastr (Anexa 2).

1. Realizai un eseu pe tema: Importana activitilor extracurriculare n dezvoltarea

personalitii elevului i n dezvoltarea instituional. 2. Documentare personal. Recomandm urmtoarea referin bibliografic:

tefan M., (2007), Teoria situaiilor educative, Editura Bucureti, pag. 137-147.

APLICAII PRACTICE

STUDIU INDIVIDUAL



AMPOSDRU




Pag. 9/37


Investete n OAMENI





Capitolul II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Obiectivele unitii de nvare - s explice relaia dintre procesele proiectare-implementare-evaluare n activitile

extracurriculare; - s dobndeasc abilitatea de a realiza, conform orientrilor curriculare actuale, proiectul

activitilor extracurriculare, specific instituiei n care funcioneaz; - s precizeze modaliti de implementare i evaluare a activitilor extracurriculare,

centrate pe educabil. Dezvoltarea coninuturilor din acest capitol al cursului pleac de la premisa c orice activitate educaional este fundamentat pe interrelaia dintre proiectare-implementare-evaluare. Am oferit astfel cursantului cteva repere generale asupra celor trei procese, cu aplicabilitate n activitile extracurriculare. Cunotinele teoretice i abilitile practice dobndite de cursant n urma parcurgerii acestui capitol se vor reflecta n competena de a proiecta, organiza i evalua orice activitate extracurricular, bazat pe principiile general-orientative furnizate n acest context.

II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor extracurriculare

Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o anume structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare, implementare i evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n gestionarea celor trei procese i n asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor extracurriculare, cele trei procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de caracteristicile identificabile n orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n particularizare, prin prisma specificului categoriei de activiti extracurriculare pe care le vizeaz. Exist ns nite repere generale, identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent de tipul de activitate extracurricular avut n vedere. Vom prezenta n cele ce urmeaz cursantului aceste aspecte generale:

Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex, structurat

pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune. Acestea vor oferi suport n activitile specifice de implementare ulterioare. Procesul nu trebuie ns redus la dimensiunea sa anticipativ, ci depete cadrul orientativ, de ghidare a activitilor extracurriculare. ntreg demersul este centrat i pe dimensiunea ameliorativ a programelor extracurriculare existente n mediul colar sau n afara lui i pe dimensiunea inovativ, prin elaborarea de noi proiecte, ca solicitare imperioas la specificul activitilor de zi cu zi, la nevoile sociale i individuale ale educabililor vizai.

Att proiectarea, ct i implementarea activitilor extracurriculare se desfoar la nivele diferite de aciune, determinnd specificitatea contextual i elemente definitorii de manifestare. Urmnd direcia demersului de abordare nivelar propus de M. Boco privitor la proiectarea curricular, propunem urmtoarele nivele de proiectare a activitilor extracurriculare (Boco M., 2008, pag. 180):



AMPOSDRU




Pag. 10/37


Investete n OAMENI





a. Nivelul macrostructural la care proiectarea curricular se centreaz n jurul demersului de realizare a Curriculum-ului Naional care poate constitui n fapt un reper pentru aceste activiti sau, n cadrul cruia (mai exact n metodologiile de implementare), pot fi specificate i sugestii pentru modul de gestionare a activitilor extracurriculare. Trebuie ns precizat caracterul opional al activitilor extracurriculare, cea ce ofer o mare liberate de planificare i organizare a acestora, n funcie de contextul de manifestare. De asemenea, chiar Legea educaiei naionale face referire la unele aspecte de metodologie i gestionare a activitilor extracurriculare i a activitilor extracolare.

b. Nivelul mezostructural la care proiectarea curricular se manifest n recomandri privind proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare, prin sugestii realizate de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ), ca organism de coordonare a acestor activiti la nivel de jude. Recomandrile privesc modul i reperele utilizate n proiectarea unor astfel de activiti i persoanele care trebuie s rspund pentru coordonarea lor n cadrul instituiilor de nvmnt. Nu n ultimul rnd, activitile extracurriculare sunt criterii de evaluare ale cadrelor didactice i ale unitilor de nvmnt, punctndu-se astfel importana lor att n formarea elevilor, ct i formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice.

c. Nivelul microstructural la care proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare vizeaz urmtoarele subnivele:

nivelul instituional ce angajeaz decizii privind proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare, monitorizarea i coordonarea activitilor de implementare; stabilirea relevanei i eficienei acestora la nivelul instituiei de nvmnt. La acest nivel, vorbim despre munca n echipe de cadre didactice, deci de o abordare multidisciplinar, coordonat de directorul colii i responsabilul n gestionarea activitilor extracurriculare din instituie.

nivelul catedrelor ce gestioneaz elementele specifice de proiectare a activitilor extracurriculare pe anumite arii curriculare sau discipline, ca repere pentru nivelul urmtor de proiectare.

nivelul individual implic toate activitile prin care cadrul didactic, n calitate de membru al catedrei i de manager al clasei de elevi particip la proiectarea, implementarea i evaluarea activitilor extracurriculare.

Dei teoretic se realizeaz o delimitare clar ntre diferitele nivele ale proiectrii curriculare, n practic interaciunea este evident, iar nivelele nu sunt clar separabile, ci intuim o ciclicitate i determinare reciproc evident. Abordarea nivelar a proiectrii activitilor extracurriculare se impune ns pentru a determina clar specificul i responsabilitile actorilor i organismelor implicate la fiecare nivel de aciune.

Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii activitilor extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice proces de proiectare, ca un proces pentafazic (Wheeler D.K., 1967), structurat n jurul urmtoarelor aspecte, asupra crora am ncercat s oferim cteva note apreciative:

1. Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin procesul de implementare a activitilor extracurriculare.

2. Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor educaionale, planificate i organizate n prealabil, conform caracteristicilor situaiei educaionale, finalitilor urmrite, coninuturilor curriculare, dar mai ales, particularitilor de vrst i individuale ale educabililor.

3. Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare, conform unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab, centrate pe nevoile i interesele educabililor.



AMPOSDRU




Pag. 11/37


Investete n OAMENI





4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu caracter extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a acestor dou aspecte, ca i repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor didactice.

5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate pentru eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt: evaluarea realizat de ctre principalele categorii de persoane care vor fi implicate n activitile extracurriculare i evaluarea prin testarea efectiv n practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica eficiena.

Urmrind s nelegem aspectele generale ce in de proiectarea activitilor

extracurriculare pe cele patru mari direcii de aciune, trebuie s gravitm n jurul identificrii soluiilor la urmtoarele interogaii:

1. Cui i se adreseaz sau cine sunt subiecii activitilor extracurriculare? Vorbim n acest context de grupul int vizat, i anume elevii cu particularitile lor,

interesele, nevoile lor educaionale i interaciunile dintre i cu acetia. Altfel spus, grupul int al proiectrii activitilor extracurriculare i nevoile acestuia sunt principalele repere n realizarea unui demers calitativ. n acest context, centrarea pe elev este un deziderat ce se impune mai mult dect n orice situaie educaional formal.

2. De ce sau pentru ce proiectm activitile extracurriculare? Se vizeaz stabilirea unor finaliti educaionale ca repere pentru demersurile iniiate n

cadrul acestor activiti. Anticiparea a ceea ce dorim s obinem n demersul extracurricular trebuie definit nc din momentul proiectrii activitilor. Finalitile activitilor extracurriculare sunt evident centrate pe elev, dar sunt situaii n care sunt corelate cu finaliti educaionale ale Curriculumului Naional, menionate n programele colare, n vederea completrii lor.

3. Ce? referindu-ne la coninuturile curriculare care vor fi vehiculate n activitile extracurriculare, nct s corespund nevoilor de formare ale elevului, definite de un puternic caracter pragmatic; formulate corect din punct de vedere tiinific/tehnic; respectnd criteriul autosuficienei; i nu n ultimul rnd, s determine utilizarea unor strategii bazate pe cooperare i participare activ a elevilor. Cu alte cuvinte, procesul este unul de adaptare a coninuturilor curriculare proiectate la specificul grupului i individualitatea elevului.

4. Cum? sau proiectarea strategiei ce va fi utilizat n demersul de implementare a activitilor extracurriculare, n vederea atingerii finalitilor vizate.

6. Cum evalum? sau proiectarea demersurilor de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare i formularea unor concluzii pertinente n acest sens, cu scopul optimizrii permanente a tuturor demersurilor iniiate.

Esena acestui proces de proiectare a activitilor extracurriculare rezid n continua dezvoltare i reconsiderare, n funcie de nevoile sociale i individuale ale educabilului. Procesul de proiectare curricular emerge n acest sens asupra modalitii de elaborare a unor produse curriculare precum: planificarea anual/semestrial a activitilor extracurriculare i proiectul activitii extracurriculare. Deci, pentru asigurarea unui cadru organizat al activitilor extracurriculare i a unui demers integrativ, este nevoie de o anticipare i implicit o planificare a acestora. Posibile modele de urmat ar fi urmtoarele:



AMPOSDRU




Pag. 12/37


Investete n OAMENI





PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil AN COLAR:

PROIECTUL ACTIVITII EXTRACURRICULARE

UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil DATA: DURATA ACTIVITII: TIPUL: SCOPUL: OBIECTIVE SPECIFICE: TEMA: STRATEGIA DE FORMARE: Metode de formare: Mijloace de formare: Modaliti de organizare a grupului: EVALUARE: SCENARIUL ACTIVITII: se impune o descriere succint a responsabilitilor specifice fiecrui actant implicat, precum i a modalitilor concrete de implementare a activitii.

n concluzie, pentru a rezolva problema proiectrii curriculare a acestor activiti, este nevoie de o programare euristic ce cuprinde analiza de nevoi, selecia, descrierea, analiza, secvenializarea principalelor elemente componente ale acestui demers i modaliti concrete de optimizare a proiectrii (Seel N.M., 2004, pag. 151). Procesul proiectrii activitilor extracurriculare trebuie privit n acest sens n conformitate cu noua viziune curricular centrat pe paradigma competenei educatorului i a celui educat. Astfel, iniierea unui proces de proiectare a oricrei activiti extracurriculare ne determin s avem n vedere n principal, ca punct de pornire, actanii implicai, iar pentru reuita proiectrii curriculare trebuie s anticipm i s identificm soluii concrete de rezolvare pentru urmtoarele probleme:

Cine rspunde de activitatea extracurricular? Cum vom realiza activitatea extracurricular? Ce premise exist pentru o activitatea extracurricular eficient? Cine sunt subiecii activitii extracurriculare? Ale cui interese primeaz n activitatea extracurricular? Ce expertiz e necesar pentru iniierea proiectrii i implementrii activitii

extracurriculare i pentru aplicarea n practic a elementelor proiectrii? M. Boco definete implementarea curricular ca aciune de aplicare n practic a

programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situaiilor i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resursele anticipate (Boco M., 2008, pag.

Nr. crt. Data

Tipul activitii

Tema activitii

Scopul activitii Responsabil



AMPOSDRU




Pag. 13/37


Investete n OAMENI





184). Pe aceast direcie, implementarea activitilor extracurriculare reprezint ansamblul activitilor de aplicare, adaptare a proiectrii i a planificrilor realizate, n vederea atingerii finalitilor stabilite. Principiul fundamental pe care trebuie s se bazeze acest proces este fundamentarea aciunilor educative pe sprijinirea elevului n atingerea obiectivelor, prin dezvoltarea aptitudinilor personale i formarea unor competene specifice.

La nivelul instituiei de nvmnt implementarea unei activiti extracurriculare

presupune mai multe tipuri de activiti: 1. Organizarea activitii extracurriculare prin:

stabilirea normelor i regulilor de desfurare, repartizarea responsabilitilor cadrelor didactice sau a altor organisme implicate, precum i a elevilor;

stabilirea unor colective cu caracter permanent sau temporar pentru soluionarea diferitelor probleme ce pot interveni n buna desfurare a activitilor extracurriculare;

dimensionarea spaio-temporal a activitilor extracurriculare, prin alctuirea orarului i a graficului de utilizare a laboratoarelor, atelierelor, cabinetelor i slilor specializate, a slilor i a terenurilor de sport, organizarea sistemului informatic i a subsistemului informatic al acestuia etc.;

stabilirea i gestionarea resurselor materiale i financiare; avizarea activitii extracurriculare de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ) sau alte

organisme, dac este cazul. 2. Realizarea implementrii propriu-zise prin aciuni specifice la nivelul instituiei

de nvmnt (planificarea strategic) i la nivelul compartimentelor (catedre, comisii metodice, administraie etc.) i al personalului (planificarea operaional), conform documentelor de proiectare curricular elaborate;

3. Coordonarea i controlul aciunilor de implementare a curriculum-ului (stabilirea modalitilor de comunicare operativ ntre toi factorii implicai n implementarea activitilor extracurriculare, desfurarea unor edine de analiz i de luare a unor decizii operative etc.).

La nivel individual, al cadrului didactic, implementarea activitilor extracurriculare

reprezint corelarea proceselor de planificare, organizare i evaluare a activitilor extracurriculare, realizate de ctre acesta n practic, mijlocit fiind de coninuturile curriculare corespunztoare i viznd atingerea finalitilor de ctre educabil (prestabilite n procesul de proiectare curricular).

Astfel privit, procesul de implementare a activitilor extracurriculare devine o problematic a crei eficien depinde de comunicarea dintre toi factorii implicai. De asemenea, un rol important l are operativitatea monitorizrii implementrii activitilor la nivel administrativ (ce se repercuteaz n mod direct asupra formrii elevului i randamentului acestuia). Pe de alt parte, nici nu putem reduce succesul implementrii la acest aspect, ci trebuie s avem n vedere, mai degrab, aciunea coroborativ a celor doi actani (cadrul didactic i elevul), rolul cadrului didactic fiind primordial n asigurarea bunei funcionri a acestor activiti. Un cadru didactic rigid, care nu promoveaz i dezvolt activiti pentru elevi, ci pentru sine, nu reprezint dect un obstacol n implementarea activitilor extracurriculare de succes.

Pe de alt parte, implementarea activitilor extracurriculare impune particularizarea

activitilor iniiate la tipul i specificul activitii avute n vedere i a colectivului de elevi vizat. Concluzionnd, asigurarea calitii i eficienei activitilor extracurriculare este

fundamentat pe respectarea unor principii de proiectare i implementare curricular ce se regsesc n tezele lui Santini (adaptare dup apud. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I.O., 2001, pag. 25-26):



AMPOSDRU




Pag. 14/37


Investete n OAMENI





Concentrare pe ce se nva: Proiectarea, implementarea i evaluarea activitilor extracurriculare se centreaz pe obiective, dar n limitele celui ce nva;

Simplificare interzis: Proiectul activitii extracurriculare nu este unul mecanic sau productiv, ci unul centrat pe dezvoltarea elevului;

Soluie exhaustiv: proiectarea activitilor extracurriculare trebuie s in cont de toate interesele, iar proiectul trebuie s satisfac toate cerinele participanilor.

Transparena total: procesul de proiectare este unul deschis, cunoscut tuturor celor implicai.

Informare complet: n proiectarea activitilor extracurriculare este important exploatarea tuturor surselor de informare (documente sau chiar anumite persoane specializate).

Competene clare: Fiecare membru al echipei trebuie s aib competenele clar definite.

Parte din ntreg: Proiectarea reprezint doar una dintre etapele activitilor extracurriculare, nelimitndu-se doar la acest aspect.

Fidelitate i operativitate: n proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare trebuie tratate toate informaiile, fr nici un fel de prtinire.

Justificare deplin: Obiectivele unui proiect al activitii extracurriculare nu sunt acceptabile numai dac sunt perfect justificabile.

Valorizare anticipat: Proiectarea nu este complet dac obiectivele nu sunt estimate valoric n timp.

Revizuire: Valoarea unui proiect a activitilor extracurriculare trebuie revzut periodic nainte i dup aplicare, chiar dac nu exist disfuncii.

Proiectarea activitilor extracurriculare este o activitate de amploare cu muli ageni i nu o munc de birou sau laborator.

Colaborare complet, n proiectarea activitilor extracurriculare fiind absolut necesar colaborarea cadru-didactic-elev-factor de decizie-ali membrii implicai.

Planificare integral: Proiectarea activitilor extracurriculare nu poate fi fragmentar, ci planificat integral, pn la cele mai mici detalii.

De reinut: Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex,

structurat pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune, ca suport n activitile specifice de implementare ulterioare. Aceast activitate const n selectarea finalitilor, alegerea experienelor extracurriculare, alegerea coninuturilor, organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor i evaluarea eficacitii.

Implementarea activitilor extracurriculare reprezint ansamblul activitilor de aplicare, adaptare i schimbare a proiectrii i a planificrilor realizate, n vederea atingerii finalitilor stabilite; const n organizarea, realizarea implementrii, coordonare i control.



AMPOSDRU




Pag. 15/37


Investete n OAMENI





II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare Dac tratm procesul evalurii prin prisma activitilor extracurriculare, nu putem s-i

atribuim n totalitate caracteristicile specifice unei situaii educative din cadrul formal. Aceasta pentru c nu vorbim de operaii specifice ale procesului evaluativ i uneori, nici de o metodologie aferent. Evaluarea n activitile extracurriculare se reduce de cele mai multe ori la aprecierea activitilor elevilor. Uneori, se realizeaz autoevaluarea prestaiei, att de ctre cadrul didactic responsabil, ct i de ctre elev, monitorizarea evoluiei elevilor (de exemplu activitatea elevilor la cercurile pe discipline sau cluburile de elevi) sau o evaluare extern realizat de ctre o autoritate precum directorul sau o persoan din afara instituiei colare.

Trebuie s punctm ideea c evaluarea activitilor extracurriculare se identific cu aspectele particulare ale evalurii formative i, mai mult, a celei formatoare. D. Potolea i M. Manolescu consider c principalele caracteristici ale evalurii formative sunt urmtoarele: evaluarea devine o component fireasc a activitii educaionale; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor; permite profesorului i elevului s determine dac acesta din urm posed achiziiile

necesare pentru a aborda viitoarele sarcini de nvare; permite adaptarea activitilor de nvare la necesitile elevilor; are ca scop facilitarea depirii dificultilor de nvare ale elevilor; este o evaluare intern continu, analitic i centrat mai mult pe cel ce nva dect pe

produsul finit; acest tip de evaluare devine util att pentru elev, ct i pentru profesor (Potolea D.,

Manolescu M., 2005, pag. 37). n acest sens, demersul formativ de evaluare a elevului din perspectiva activitilor

extracurriculare nu consider nereuitele elevului drept eecuri sau manifestri ale interesului/dezinteresului acestuia, ci momente problematice aprute n activitatea acestuia. Pentru a putea pune n practic cu succes demersurile de evaluare formativ n cadrul acestui tip de activiti, cadrul didactic trebuie: - s realizeze el nsui activiti de evaluare formativ, prin monitorizare, feedback

permanent i centrare pe ntrirea reuitelor activitii elevului; - s l determine pe elev s realizeze importana autoevalurii, prin asigurarea participrii la

evaluarea propriilor sale rezultate sau realizri; - s induc contientizarea de ctre elev a eventualelor greeli care au aprut n activitatea

iniiat i identificarea unor propuneri pentru ndreptarea acestora. Evaluarea activitilor extracurriculare poate fi astfel identificat cu urmtoarea

afirmaie a lui Genevive Meyer: evaluarea formativ nu-l judec i nu-l claseaz pe elev (Meyer. G., 2000, pag. 25). Acest lucru, pentru c n activitile extracurriculare nu exist note, ci, n unele tipuri de activiti doar o diplom sau certificare a eforturilor depuse de ctre elevi, iar n altele nici aceast certificare, aprecierea fiind operaia principal n evaluarea specific acestora.

n activitile extracurriculare, evaluarea formativ se poate transforma n orice moment n evaluare formatoare. Acest aspect se manifest n momentul n care elevul devine din evaluat, evaluator al propriilor sale performane, cu scopul de a-i regla singur procesul de nvare specific activitilor extracurriculare la care particip. Autoevaluarea devine suport al autoformrii n domeniul vizat de activitatea extracurricular. Ideea central a evalurii formatoare pornete de la nelegerea importanei reprezentrii de ctre elev (cel care nva) a scopurilor de atins, de la convingerea c elevul nsui (i numai el) este capabil s-i regleze activitatea de nvare, c numai el este n stare s regleze/anteregleze/corijeze acest proces (Potolea D., Manolescu M., 2005, pag. 39).

Observm deci, c rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina pe elev s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare. Pe de alt



AMPOSDRU




Pag. 16/37


Investete n OAMENI





parte, att profesorul, ct i elevii pot evalua calitatea activitii extracurriculare, prin raportarea la obiectivele pe care le vizeaz aceasta, att la cele generale (pe termen lung), ct i la cele specifice (pe termen scurt). n majoritatea activitilor extracurriculare, rezultatele obinute sunt n corelaie cu finalitile educaionale specifice ciclului, specializrii, profilului de nvmnt. De asemenea, se accentueaz necesitatea de a materializa aceste rezultate n competene precum: comunicarea, munca n echip, atitudinea pozitiv fa de problematica domeniului vizat i completarea cunotinelor tiinifice n domeniu, prin valorizarea caracterului pragmatic al acestor activiti. Dincolo de aceste determinante formative i formatoare, evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat. coala acestui mileniu trebuie s vizeze i acest aspect al reconsiderrii i optimizrii ofertei curriculare ntregite de experienele extracurriculare pe care le ofer grupului int.

1. Explicai interaciunea conceptelor de proiectare-implementare-evaluare n activitile

extracurriculare (Anexa 3). 2. Realizai o comparaie ntre procesul evalurii n activitile formale i cel de evaluare n

cadrul activitilor extracurriculare (Anexa 4). 3. Precizai minim 7 modaliti de aciune n baza crora vei asigura centrarea pe elev n

cadrul activitilor extracurriculare (Anexa 5).

1. Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare n unitatea de nvmnt n

care v desfurai activitatea, conform modelului oferit n cadrul cursului. 2. Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice: Boco M., Jucan D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia

curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Cluj-Napoca, pag. 170-192.

Potolea, D., (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional n Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri aplicative, n Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative (coord. Pun E. i Potolea,D.), Editura Polirom, Iai.

APLICAII PRACTICE

STUDIU INDIVIDUAL

De reinut: Evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma

educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat. Rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina pe elev

s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare, prin valorizarea evalurii formative i formatoare.



AMPOSDRU




Pag. 17/37


Investete n OAMENI





Capitolul III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE Obiectivele unitii de nvare: - s diferenieze tipurile de activiti extracurriculare, dup tipologia oferit n cadrul

cursului; - s numeasc particularitile activitilor extracurriculare prezentate n cadrul cursului; - s realizeze proiectul unei activiti extracurriculare, raportndu-se la particularitile

acesteia. Capitolul III al cursului prezint elementele de specificitate a ctorva tipuri de activiti

extracurriculare, att specifice mediului colar, ct i n afara acestuia. Situaiile educaionale sugerate de coninuturile acestui capitol vor constitui un suport n abordarea de ctre cursant a mai multor tipuri de activiti extracurriculare, n activitatea didactic personal. De asemenea, se dorete o contientizare de ctre cursant a rolului pe care-l au anumite tipuri de activiti extracurriculare n formarea educabilului ca individualitate uman i a responsabilitii colii n acest demers formativ.

Diversitatea, dinamica i flexibilitatea cadrului de proiectare i organizare a activitilor

extracurriculare determin o anume fragilitate n ceea ce privete o tipologie a acestora. Acesta este i motivul pentru care, n literatura de specialitate, autorii evit oferirea unei tipologii exhaustive asupra acestor activiti, optnd pentru o serie de criterii de clasificare i lsnd loc altora. Prezentm n cele ce urmeaz o imagine de ansamblu asupra unei posibile tipologii asupra activitilor extracurriculare, n funcie de anumite criterii specifice:

A. Pornind de la criteriul locului desfurrii activitilor extracurriculare i instituia care

le gestioneaz, le putem clasifica n: - activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n afara clasei i a

leciei; - activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub incidena

acestora; - activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii cu

funcii educative; - activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte instituii

cu funcii educative.

B. n funcie de grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare sunt: - activiti cu ntreaga clas de elevi; - activiti realizate pe grupe de elevi; - activiti individualizate;

C. n funcie de finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi: - activiti cu caracter predominant informativ; - activiti cu caracter predominant formativ;

D. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare sunt: - activiti de educaie intelectual; - activiti culturale;



AMPOSDRU




Pag. 18/37


Investete n OAMENI





- activiti sportive; - activiti artistice; - activiti de educaie moral.

Dup cum am mai afirmat, n cadrul acestui curs dorim s punctm cteva caracteristici ale activitilor extracurriculare desfurate sub incidena instituiilor de nvmnt, att n cadrul lor, ct i n afara acestora sau sub incidena altor organisme i organizaii afiliate Sistemului de nvmnt. n cele ce urmeaz, vom oferi cursantului o caracterizare a anumitor tipuri de activiti extracurriculare desfurate n mediul colar, dar i n afara acestuia.

III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar Aceste activiti extracurriculare se realizeaz n coal i au ca obiectiv dou componente: - o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere, capacitatea de

creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i - o component distractiv de loisir, prin asigurarea unei atmosfere destinse, relaxate

pentru educabil (Crel A., Lazr V., 2008, pag. 30). Principalele caracteristici ale acestor tipuri de activiti extracolare sunt:

- participare nonobligatorie a elevilor; - se pot desfura mpreun cu colectivul clasei sau cu colectivul colii; - selecia poate fi realizat de ctre profesor sau se bazeaz pe adeziunea i interesul

elevului; - se fundamenteaz pe strategii de activizare a colectivului de elevi; - valorific sintalitatea grupului i mai puin individualitatea fiecruia; - presupun o proiectare, implementare i evaluare organizate sistematic i continuu; - pot antrena i alte organizaii, membrii ai comunitii, prinii, cu condiia desfurrii lor

n incinta instituiei. Printre aceste activiti extracurriculare amintim:

III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii Considerm c educaia, ca aciune social, trebuie s rspund prin tot ceea ce

ntreprinde unor exigene ale evoluiei realitii naionale i internaionale, exigene ce transpar n ceea ce numim abordarea problematicii lumii contemporane. Nevoia de abordare sistematic i holist a problemelor specifice societii actuale impune aadar o nou viziune asupra educaiei promovnd curentul noilor educaii (ru C., 2003, pag. 24), ca i continuator al curentului educaia nou (o viziune asupra educaiei, centrat pe reconsiderarea relaiei profesor-elev). Educaia prospectiv este cea care impune direcia de aciune n acest sens. Studiile realizate privind perspectiva educaional a instituiilor de nvmnt au relevat plasarea colii viitorului n jurul unor coordonate clar prestabilite. Vorbim, dup prerea noastr, de un viitor al colii care este deja n construcie, astfel c aceasta se constituie n: coala-laborator, avnd ca finalitate esenial prelucrarea i transmiterea experienei

culturale a omenirii; coala-model de ntreprindere, cu output-uri performante i capabile de concuren; coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural, care presupune participarea ei la viaa

comunitii; coala ndreptat ctre tehnologii care conduc la multiplicarea modalitilor de nvare

prin valorificare noilor tehnologii;



AMPOSDRU




Pag. 19/37


Investete n OAMENI





coala fundamentat pe pedagogiile difereniate care accept i promoveaz diferena dintre educabili (Vaniscotte F., 1989, apud. Stanciu S., 1999).

Putem i trebuie s ridicm aceste deziderate ale colii viitorului la nivel de principii directoare n demersul integrativ al noilor educaii n contextul instituiei de nvmnt. Activitile extracurriculare pot fi astfel centrate pe aciuni i manifestri concrete ce valorizeaz unele dintre noile educaii: educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru nutriie, educaia pentru protecia mediului, educaia pentru comunicare i mass media, educaia intercultural, educaia pentru timpul liber etc.

Noile educaii impun participarea maselor de elevi, aflate pe diferite trepte de educaie, i dezvoltare social, opernd cu anumite simboluri i semnificaii culturale, specifice societii n care acetia se manifest. Activitile extracurriculare, propuse n acest sens, vizeaz racordarea aciunilor ntreprinse la nevoile i schimbrile ce se petrec n societatea actual i, n mod obligatoriu la nevoile educabililor vizai. Acest demers determin o updatare a scopurilor, dimensiunilor, chiar i a modalitilor de realizare a activitilor extracurriculare de acest gen, asigurnd astfel att dinamica funcional a acestora, dar i implicarea activ a elevilor.

III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi sunt situaii de grup la care particip grupuri de elevi (n spaii puse la dispoziiei de instituiile de nvmnt sau de alte instituii ce fac parte din sistemul educaional) ce manifest aceleai interese de cunoatere i aciune ntr-un domeniu. M. tefan (2007, pag. 140) consider c n constituirea i implementarea unor astfel de situaii converg o serie de factori de natur intern (factori de motivaie i personalitate a elevilor implicai) i factori de natur extern (orarul cercului, proiectele propuse, planul activitilor i domeniul de activitate). Dei cercurile de elevi/copii sugereaz o mai mare libertate n planificare i organizare, totui orientarea ctre anumite finaliti educaionale presupune o structurare a activitilor iniiate n raport cu particularitile participanilor, interesele i nevoile proprii. Chiar i evaluarea are un loc importat n procesualitatea cercurilor de elevi i se manifest n fapt prin monitorizarea activitii elevilor i prin aprecieri permanente. Expoziiile, portofoliile personale, participarea la anumite competiii sunt modaliti prin care participanii sunt evaluai, dar se i pot autoevalua privind evoluia personal. Rolul primordial al acestor cercuri const n dezvoltarea unor aptitudini personale ale elevilor, ntr-un mediu mai flexibil, relaxat, fundamentat pe crearea unui climat pozitiv de munc.

III.1.3. Consultaiile i meditaiile reprezint activiti extracurriculare planificate i organizate n vederea:

- personalizrii predrii i raportrii acesteia la particularitile individuale ale elevilor participani. n acest sens, vorbim de curriculum difereniat ce se poate manifest n dou sensuri: pe de o parte, sprijinirea elevilor cu dificulti n nvare i, pe de alt parte, stimularea elevilor cu aptitudini i potenial mare la disciplina respectiv;

- relurii unor coninuturi curriculare care au ridicat probleme elevilor sau consolidarea acestora;

- pregtirii elevilor pentru concursuri, olimpiade colare, etc. Aceste activiti extracurriculare nu sunt i nu trebuie s devin obligatorii, ci se fundamenteaz pe propuneri, att din partea cadrelor didactice, a prinilor, ct mai ales, a elevilor i se realizeaz n afara orelor la clas. Valenele acestora se rsfrng att asupra rezultatelor colare pe care elevii le vor obine la o anumit disciplin, ct i asupra responsabilizrii acestora n procesul de nvare.



AMPOSDRU




Pag. 20/37


Investete n OAMENI





III.1.4. Serbrile colare se constituie n evenimentele importante din viaa elevului.

Din punct de vedere educativ, importana acestor activiti rezid att n dezvoltarea artistic a elevului, precum i n perceperea importanei pe care anumite evenimente, srbtori o au n viaa omului. nsoite de o ncrctur afectiv deosebit, serbrile asigur un cadru optim demonstrrii unor aptitudini, talente pe care elevii le manifest, oferindu-le posibilitatea de a prezenta prinilor cunotinele asimilate. Acestea dezvolt de asemenea capacitatea de a comunica, a transmite anumite mesaje altor persoane. Aceste activiti extracurriculare presupun o implicare de durat a cadrelor didactice i elevilor n pregtirea i organizarea lor. Etapele pregtirii unei serbri se refer att la aspecte generale precum: alegerea temei, fixarea obiectivelor serbrii, fixarea reperelor spaio-temporale, a materialelor utilizate ct i aspecte particulare precum: alegerea coninuturilor serbrii, distribuirea rolurilor i a coninuturilor aferente (conform particularitilor de vrst i individuale ale educabililor, repetiiile pentru serbare (care trebuie ealonate n timp), motivarea educabililor i a prinilor pentru implicarea maxim n organizarea serbrii.

III.1.5. Programul coal dup coal poate fi considerat o activitate extracurricular i presupune extinderea activitilor cu elevii dup orele de curs, n baza unei metodologii pe care o asigur Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului (MECTS). n parteneriat cu autoritile publice locale i cu asociaiile de prini, acest program ofer activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobndite sau de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare remedial (Articolul 58, Legea Educaiei Naionale). Iat deci incidena acestor activiti att asupra educaiei formale, ct i asupra petrecerii timpului liber ntr-un mod recreativ, plcut elevilor.

Acest program este finanat n genere de ctre prini, iar n cazul grupurilor de elevi dezavantajate de ctre MECTS. Coordonarea i implementarea lui este realizat la nivelul fiecrei instituii de nvmnt de ctre cadre didactice calificate. Programul coal dup coal, pe lng finalitile amintite anterior constituie un real suport pentru prini, dat fiind desfurarea lui spaiotemporal imediat dup programul de coal obligatoriu, pn la o or care s permit acestora preluarea copiilor, n acord cu programul de lucru.

III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local Aplicnd Teoria intersectrii sferelor de influen a lui J.L. Epsteien (1992) asupra mediului educaional din cadrul nvmntului, trebuie s punctm necesitatea lurii n considerare a aciunii comune a colilor, familiilor i comunitii locale pentru a asigura o baz educaional solid elevilor (Agabrian M., 2006, pag.26). Realiznd o conceptualizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, putem specifica cteva tipuri de activiti care reflect implicarea familiei i a comunitii locale n procesul educaional din coal: Activiti care vizeaz obligaia prinilor de a asigura sntatea, securitatea, condiii

favorabile de via i pregtirea copiilor pentru mediul colii. Activiti care vizeaz obligaia colii de a comunica i informa prinii despre programul

zilnic i progresul periodic al elevilor. Participarea voluntar a prinilor la iniiativele colii prin asistarea la diferite iniiative,

serbri, activiti extracurriculare n general i oferirea sprijinului cadrului didactic n situaii diverse.

Continuarea activitilor de la coal i acas, n mediul familial prin discuii pe tema abordat la o anumit disciplin, repetarea unor coninuturi asimilate, efectuarea



AMPOSDRU




Pag. 21/37


Investete n OAMENI





temelor pentru acas i completarea cunotinelor, prin valorificarea altor resurse educaionale.

Implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor (de exemplu rolul Comitetului de prini n coal).

Colaborarea prinilor cu comunitatea local i instituiile care pot favoriza procesul de educaie a propriilor copii (de exemplu sponsorizri obinute pentru coal, evenimente culturale etc.).

Implicarea comunitii locale att n procesul decizional i managerial (vorbim de descentralizarea n sistemul educaional), ct i n procesul propriu-zis de predare prin accederea la activitile extracurriculare propuse de coal. Nu trebuie utilizat o planificare unic n acest sens, dar, pentru materializarea acestei

fuziuni parteneriale cu scop evident educativ i formativ, este nevoie ca activitatea de planificare a cadrului didactic s cuprind activiti extracurriculare specifice de tipul celor menionate anterior. Dac se impune un document de planificare separat a acestor activiti, se pot include tipul activitii, tema aferent, ct i data de desfurare pe un an, respectiv semestru i scopul activitii:

PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA LOCAL UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic CLASA: AN COLAR:

Deci, procesul instructiv-educativ din instituiile de nvmnt trebuie s constituie cadru

favorabil pentru depirea barierelor de comunicare frecvent invocate de prini i de comunitate i s ofere prin toate tipurile de activiti iniiate deschidere i transparen fa de aceti coparteneri importani pentru atingerea finalitilor educaionale vizate.

III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare reprezint activiti extracurriculare ce au ca scop strnirea interesului elevului pentru diferite discipline, din diverse arii curriculare. Acestea au, n acelai timp, o importan major i n orientarea profesional a elevilor, prin dezvoltarea unor abiliti i interese personale, dar i n autoevaluarea lor obiectiv. Concursurile cu tematic specific sau olimpiadele colare pot oferi cea mai bun susinere motivaional n nvare, determinnd elevii s aprofundeze i s depeasc studiul de la clas. Recunoaterea obinut este important pentru elevi, determinnd o competiie constructiv att ntre elevi (dac vorbim de participare individual), ct i ntre clase sau coli (dac vorbim de participare colectiv).

Acelai efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele didactice n clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer plcut, vor stimula spiritul de iniiativ al elevului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri i s asimileze cu o mai mare uurin coninuturile curriculare din diferite domenii.

Nr. crt. Data

Tipul activitii Tema activitii

Obiectivele activitii Responsabil



AMPOSDRU




Pag. 22/37


Investete n OAMENI





III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul colii, vizionarea unor spectacole cultural artistice pot fi abordate de unele instituii colare i introduc elevii n lumea artei, dezvoltndu-le personalitatea artistic i creativ. Aceste activiti extracurriculare pot pune elevii att n rolul de spectator, ct i n cel de protagonist, constituindu-se ntr-o inepuizabil surs de impresii i sentimente puternice. Principala finalitate este stimularea afectivitii copilului, a competenei de comunicare i poate cel mai important, pot deschide apetitul pentru art, prin vehicularea unor adevrate valori culturale.

III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc. sunt activiti de loisir i sunt necesare pentru petrecerea timpului liber ntr-un cadru organizat, sub supravegerea unor cadre didactice calificate. De asemenea, asigur consolidarea relaiei cadru didactic-elev i o alt abordare a acesteia, mai relaxat i mai apropiat de educabil. Aceste activiti extracurriculare ofer i o alt imagine asupra instituiei colare, mai puin rigid, susinnd convingerea elevului c coala poate asigura o ofert variat de activiti de petrecere n mod plcut a timpului liber, conform dorinelor i specificului particularitilor de vrst a acestuia.

III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor instituii de nvmnt. i aceste activiti au ca obiectiv componenta intelectual amintit anterior, dar primeaz componenta distractiv, de loisir. Activitile extracurriculare n afara mediului colii se definesc prin urmtoarele caracteristici: - se desfoar n diferite locaii organizate n scopul atingerii finalitilor propuse prin

specificul activitii; - presupun un plan de aciune i un grup de organizatori aprobat de conducerea colii i

Inspectoratul colar Judeean; - presupun anumite costuri suportate de participani.

Printre aceste activiti extracurriculare amintim:

De reinut: Activitile extracurriculare din mediul colar se realizeaz n instituiile de

nvmnt i au ca obiectiv dou componente: - o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere, capacitatea de creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i - o component distractiv de loisir prin asigurarea a unei atmosfere destinse, relaxate pentru educabil.

Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: manifestri pentru promovarea unor noi educaii, cluburile sau cercurile de elevi, consultaiile i meditaiile, serbrile colare, Programul coal dup coal, activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local, concursurile i olimpiadele colare, alte activiti distractive precum discoteci, serate etc.



AMPOSDRU




Pag. 23/37


Investete n OAMENI





III.2.1. Excursiile i vizitele didactice reprezint activiti extracurriculare organizate, ce presupun deplasarea elevilor n diferite locaii (natur, instituii) n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative n strns relaie cu anumite teme din programa unei discipline sau a mai multor discipline.

Excursia didactic este definit de E. Istrate i I. Jinga (2008, pag. 315) ca o form de organizare a procesului de nvmnt care prilejuiete contactul nemijlocit cu realitatea, observarea direct i studierea obiectelor i fenomenelor n condiii naturale sau la locurile unde se pstreaz anumite colecii (muzee, expoziii, case memoriale). I. Nicola propune urmtoarea tipologie a excursiilor, n funcie de sarcina didactic fundamental (2003, pag. 535): - Excursii i vizite introductive realizate naintea predrii unei teme, cu scopul anticiprii

elementelor de coninut i pregtirii pentru asimilarea i nelegerea coninuturilor curriculare vizate;

- Excursii i vizite didactice organizate n vederea comunicrii de cunotine noi din programa colar;

- Excursii i vizite finale realizate cu scopul consolidrii i fixrii de cunotine predate dup o unitate de nvare sau un capitol.

Excursia didactic, dei pare o activitate destul de relaxant, presupune organizarea i parcurgerea unor etape specifice, coerente i bine delimitate: A. Faza pregtitoare care cuprinde urmtoarele etape (adaptare dup Fran A., 2010, pag. 52-53): - Elaborarea planului excursiei (care presupune stabilirea urmtoarelor elemente: data,

durata, scopul, tema, numrul de participani i particularitile acestora, obiectivele ce urmeaz a fi vizitate, itinerar, mijloc de transport, costul, cadrele didactice nsoitoare, asigurarea mesei, dac este cazul);

- Stabilirea grupului de participani sau, cu alte cuvinte selecia acestora. De regul, selecia se bazeaz pe dorina elevilor de a participa la o astfel de aciune, dac vorbim de o excursie realizat la nivelul colii. Dac excursia iniiat se adreseaz unei clase de elevi, profesorul are rolul de a motiva participarea ntregului grup de elevi, fr ns a-i obliga.

- Alegerea traseului, ce presupune o anticipare a itinerarului ales, n funcie de scopul propus, dar i de durata excursiei.

- Evaluarea costului excursiei este o subetap deosebit de important, n condiiile n care acestea sunt suportate de ctre elevi i doar n puine cazuri de ctre instituia de nvmnt.

- Documentarea, privitor la traseul i locaia excursiei, precum i la resursele de cunoatere pe care aceasta le poate oferi elevilor.

B. Desfurarea propriu-zis a excursiei presupune o bun gestionare asigurat de cadrele didactice nsoitoare i asigurarea unui cadru propice nvrii, care s susin motivaional dorina de cunoatere a elevului. C. Valorificarea excursiei sau etapa de prelucrare i evaluare a informaiilor dobndite se poate realiza prin prezentri ale materialelor strnse din excursie realizate de ctre elevi sau prin prezentarea sau integrarea cunotinelor teoretice dobndite n predarea temelor din programa colar. n concluzie, principalele puncte tari ale excursiei i vizitei didactice sunt: - Asigur un suport informaional, dar i pragmatic pentru dobndirea, sistematizarea,

fixarea i chiar extinderea unor coninuturi curriculare din programa colar; - Formeaz i dezvolt deprinderi specifice domeniului, dar i deprinderi i comportamente

sociale; - Reprezint mijloace de motivare a elevilor, de stimulare a curiozitii acestora; - Determin o mai bun comunicare i relaionare profesor-elev, elev-elev, contribuind la

creterea coeziunii grupului;



AMPOSDRU




Pag. 24/37


Investete n OAMENI





- Dezvolt o atitudine pozitiv a elevului fa de unele valori i patrimonii naionale; - Formeaz i consolideaz la elevi trsturi pozitive de caracter; - Implic elevul n mod direct n procesul predrii, acesta devenind coparticipant activ al

procesului instructiv-educativ; - Reprezint mobile ale nvrii durabile, bazate pe implicare i experiena elevului.

III.2.2. Taberele colare sunt activiti extracurriculare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac parte din diferite instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada vacanelor colare, n locaii aflate sub incidena Ageniei Naionale a Taberelor i Turismului colar (ANTTS).

n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele colare pot fi: de odihn (recreere) i de formare ntr-un anumit domeniu de activitate (Crel A., Lazr Gh., 2008, pag. 35). Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de comunicare i interrelaionare, dar i de perfecionare ntr-un domeniu de activitate pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea, scopul acestor activiti este s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a realitilor nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor educabililor vizai.

Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind condiionat doar de nota mare la purtare i lipsa de corigene. Dei costurile sunt suportate individual, MECTS poate acorda gratuitate elevilor cu performane remarcabile.

III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul copiilor, n alte organizaii sau case de cultur.

Palatul Copiilor este o instituie de tip extracolar ce funcioneaz sub conducerea Inspectoratului colar Judeean, cu scopul asigurrii unui set de activiti specifice de cultivare a unui talent, dezvoltare a unei pasiuni, sau petrecere a timpului liber. Activitile propuse n cadrul cercurilor artistice, tehnice, sportive etc. au ca finaliti cultivarea creativitii celor mici i atingerea performanelor n domeniile care i pasioneaz.

Activitile din palatul copiilor se desfoar pe durata anului colar, cu ntlniri sptmnale, dup un orar stabilit de comun acord cu participanii. Spre deosebire de activitile formale, n cele din palatele copiilor relaia cadru didactic-elev este una mai puin formal, ntreg procesul fiind centrat pe elev, iar notele sunt nlocuite cu diplome i aprecieri.

Orice instituie de cultur sau organizaie cu misiune educaional poate deveni ofertant de activiti extracurriculare particulare. Oferta este construit i rennoit dup o analiz de nevoi riguroas asupra intereselor i cerinelor grupului int, educabilii. De asemenea, aceste instituii pot oferta prospectiv, fiind orientate spre cerinele de perspectiv ale societii n care funcioneaz.

III.2.4. coala de week-end se constituie ntr-o activitate extracurricular situat ntre excursie, tabr i cerc colar, independent de colile unde funcioneaz cadrele didactice coordonatoare. Formula a fost propus de ctre A. Crel i V. Lazr, ca derivat al universitilor de var i are urmtoarele caracteristici (2007, pag. 36-37): - se desfoar la sfrit de sptmn, n 3-4 locaii, prin rotaie. Locaia trebuie adecvat

cazrii pe durata a 2-3 nopi, cu toate utilitile aferente i cu un spaiu adecvat activitilor n aer liber;

- mbin activitile de nvare pe diferite domenii de activitate cu activitile recreative; - exist invitai ce susin prelegeri, conform specificului activitilor iniiate;



AMPOSDRU




Pag. 25/37


Investete n OAMENI





- se mbin diferite tipuri de activiti precum: cursuri de scurt durat, conferine, simpozioane, concursuri, activiti sportive, vizionare de filme sau programe cultural-artistice, discoteci etc.;

- se recomand participanilor nscrierea la ct mai multe activiti dintre cele propuse; - participanii primesc diploma de participare sau premii pentru concursuri; - echipa de organizatori este format dintr-un grup de 3-5 cadre didactice, cu sarcini i

responsabiliti individuale clar definite; - reprezint o alternativ de petrecere a timpului liber, cu scop educaional.

Analiznd tipologia prezentat n cadrul cursului, putem conchide acest capitol prin accentuarea diversitii activitilor extracurriculare. Dinamica schimbrilor la nivel educaional, dar i social este cea care dicteaz mbuntirea ofertelor i completarea acestei tipologii cu alte tipuri de activiti extracurriculare. Totul n contextul unui grup int bine definit, a cror nevoi sunt obligatoriu avute n vedere. Dei uneori, n cazul unor activiti extracurriculare, cel ce gestioneaz activitatea nu este cadrul didactic, vorbim totui de persoane calificate i ghidate de principiul centrrii pe educabil.

1. Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se desfoar n

mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar. Evideniai punctele definitorii ale fiecrei categorii (Anexa 6).

2. Construii un discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul colar (Anexa 7).

3. Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i comunitatea local (Anexa 8).

1. Alegei un tip de activitate extracurricular i analizai impactul acestora asupra formrii elevului (2 pagini).

2. Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice: Codreanu D., Costache I., Matei D., Moraru G., Neacu I., Nistor L., Oprea L.,

Pacearc t., Platon C., Serbu F., Tatu A., (2009), Activitatea extracurricular, de la idee la realitate. Ghid complet cu idei moderne i instrumente de lucru pentru o activitate de succes, Editura Raabe, Bucureti.

Dnil I., Gherghina D., Simiciuc E., erban D., Popescu M., (2009), Activiti Extracurriculare i Extracolare. ndrumtor Metodic, Antologie de Texte, Editura Didactica Nova, Craiova.

APLICAII PRACTICE

STUDIU INDIVIDUAL

De reinut: Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se

realizeaz n afara

99839214 Disciplina Optionala 1 A4 Pedagogia Activităţilor Extracurriculare

Documents

Transcript of 99839214 Disciplina Optionala 1 A4 Pedagogia Activităţilor Extracurriculare