7/25/2019 Organizare Activ Didactice

1/2

8. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICEPerfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric propice realizrii obiectivelor instructiv-

educative stabilite. Aceast aciune se realizeaz prin: diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu sreprezinte forma organizatoric de baz; reterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum sunt: ecursiile!vizitele! activitile de teren! activitile practice etc. "n organizarea procesului de nvmnt se are n vedere mbinarea optim! conformobiectivelor urmrite! a trei principale forme de activitate: Activitatea frontal c! "ntrea#a cla$% Activitatea &e #r!&e 'e elevi%Activitatea in'ivi'!al.

ACTIVITATEA FRONTA(#orm predominant de organizare a activitii n lecia tradiional! ponderea acesteia se reduce treptat n nvmntul modern.$oncomitent se sc%imb i coninutul ei. &ac pn nu demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmitereacunotinelor! profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru elevi! acum! n centrulacestei forme de munc! prinde din ce n ce mai mult contur funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pecare o realizeaz elevul. Astfel! activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de grup sau individual!punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate! metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe dealt parte! cu colectivul ntregii clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale! se trag concluzii! se fac generalizri! seapreciaz calitatea muncii depuse. Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei! se lucreaz n acelai timpcu toi elevii anga'ai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toateconsecinele ce decurg de aici. "n esen! un asemenea contet pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei ( nivel la care se aflma'oritatea elevilor din colectivul respectiv. Avanta'ul const n faptul c! din punct de vedere intelectual! se realizeaz o omogenitate a

colectivului! cu care se lucreaz! deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor tuturor elevilor din clasa respectiv&ezavanta'e ma'ore:dificultatea cunoaterii elevilor! posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivaie! dificultide realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti)performane diferite! apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual

ACTIVITATEA )E GR*)E*uperioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup! fa de rezolvrile individuale a fost demult confirmat de cercetrile depsi%ologie social. "n studiul biologiei activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii! eperiene! lucrri practice. "nfuncie de condiiile materiale i de timp grupele pot eecuta concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite! dar care concur la elucidareaaceleiai probleme! deci ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate. &e regul! grupele sunt permanente! ele se consituie cel puin pedurata unui an colar. "n ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pt. organizarea unor grupe eterogene! formatedin elevi buni! slabi i mediocri. +ficiena grupelor ar crete dac prof.! la alctuirea lor! ar avea n vedere n mai mare msur!particularitile individuale ale copiilor! aptitudinile! nclinaiile i interesele acestora. Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii

n cadrul colectivului clasei! n funcie de obiectivele didactice. Avanta'e ma'ore: activizeaz n mai mare msur! stimuleaz motivaianvrii! transform elevul n subiect al educaiei! permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale! formeaz i dezvolt

spiritul de cooperare i desc%idere spre interaciune.ACTIVITATEA INDIVID*A(

Presupune c! n funcie de particularitile psi%oindividuale! elevii s fie anga'ai n realizarea unor sarcini de nvare pe msuraacestora! adecvate din acest punct de vedere; prezint marele avanta' de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvarendividual. Aplicat n nvmntul tradiional! aproape eclusiv n sfera rezolvrii temelor pentru acas! acest tip de activitate tinde s

ocupe locul pe care l merit n procesul leciei! pe msur ce mbogirea bazei materiale a studiului biologiei permite acest lucru. &easemenea! elaborarea unor mi'loace a'uttoare ,fie de lucru pt elevi permite desfurarea de activiti individuale. Activitatea individuala elevului la leciile de biologie vizeaz pe lng nsuirea indipendent a unor cunotine i acomodarea acestuia cu metode de investigaiearg utilizate n acest domeniu: observaia! eperimentul! descrierea! comparaia! clasificarea etc. Prin activitatea independent se verific i

progresul realizat de elev.Or#ani+area "nv,rii in'ivi'!ale- n economia unei lecii pretinderezolvarea prealabil a urmtoarelor probleme: -sse dispun de o baz material suifiecient calitativ i cantitativ!pentru a se asigura condiii unitare de instruire- nvare fiecrui elev;-s fieeliminat contradicia dintre ritmurile inegale de lucru aleelevilor i timpul afectat acestei activiti n lecie -s se asigure coneiuneanvers pentru toi elevii i n momentele solicitate de fiecare dintre ei. $ile principale prin care se pot rezolva aceste deziderate sunt -

asigurarea unei baze materiale cu structur simpl! capabil a firealizat n mare msur la nivelul instituiilor colare i cupolifuncionalitatepedagogic; -prevederea! n cadrul proiectului de instruire! de activiti individuale n fragmente cu dimensiuni care snu conduc la decala'e importante d timp ntre elevi;-asigurarea unui fond de situaii de nvare suplimentare att pentru elevii cu ritmurirapide de lucru i performane notabile! ct i pentru elevii alcror nivel de performan trebuie ridicat;-aplicarea de procedee didactice cares activeze maimal elevii i sle asigure modaliti facile de coneiune invers ,eemple: instruirea prindescoperire diri'at i programat!nstruirea asistat de calculator .a..

Or#ani+area &roce$!l!i 'e "nv,/nt la o 'i$ci&lin 0colar &oate fi a1or'at 'in 0a&te &er$&ective:- din &!nct!l 'e ve'ere alca'r!l!i or#ani+atoric "n care $e 'e$f0oar&roce$!l 'e "nv,/nt2lecii! lucrri practice! activiti productive! vizite cu caracterdidactic! ecursii didactice etc.- 'in &!nct!l 'e ve'ere al '!ratei 'e ti& : lecii independente! leciigrupate! activiti cu durat mareactiviti practice! lucrri de laborator! vizitedocumentare! ecursii didactice! vizionri etc.; - 'in &!nct!l 'e ve'ere al e'i!l!i$&a,i!l!i4 'e in$tr!ire "n care $e 'e$f0oar &roce$!l 'e "nv,/nt: clase! cabinete colare! laboratoare colare! ateliere colare!

amfiteatre! terenuri colare! sli i terenuri de sport! poligoane etc.;- 'in &!nct!l 'e ve'ere al $arcinilor 'e l!cr! 'ate elevilor $&rere+olvare2 frontal $a! 'iferen,iat 3c! ca+!l &artic!lar2 $in#!lar4%- d in &!nct!l 'e ve'ere al o'alit,ii 'e &artici&are aelevilor la re+olvarea $arcinilor 'e in$tr!ire: n colectiv! pe grupe sau individual;- 'in &!nct!l 'e ve'ere al o'alit,ii "n care elevii "0i

7/25/2019 Organizare Activ Didactice

2/2

'e$f0oar activitatea : diri'at ,de profesor sau de un program sau independent;- 'in &!nct!l 'e ve'ere al o'!l!i 'e &artici&are&rofe$orilor "n ca'r!l &roce$!l!i 'e "nv,/nt 'e$f0!rat "n 0coal: profesor individual i ec%ipe de profesori."n proiectarea didactic elementele organizatorice care necesit a fi stabilite cu cea mai mare precizie sunt mediul de instruire i modul de

participare a elevilor. 5. rganizarea e'i!l!i 'e in$tr!ire necesit respectarea urmtoarelor reguli generale:-s aib un caracterspecializat n raport cu specificul disciplinei de nvmnt i s ofere posibilitatea practicrii unor modele variate dete%nologiieducaionale;-s dispun de un minimum de mi'loace de nvmnt care s permit desfurarea unui nvmnt activ; -s beneficieze deuncaracter dinamic ,eemplu: desfurarea instruirii pe colective mari sau pe grupe de elevi prin adaptri rapide alemobilierului colar;-s asigure condiiile de microclimat corespunztoare nvrii elevilor i s dispun de un minimum de posibiliti te%nice care s facilitezeprocesul de comunicare didactic ,eemplu: modaliti de comand centralizat aobscurizrii ncperii! ec%ipamente te%nice pentruproiecii statice i)saudinamice .a..Mo'!l 'e &artici&are a elevilor se organizeaz stabilindu-se concomitent:- tipul de sarcin de lucru dat elevilor ,frontal saudifereniat; -modalitatea n care particip elevii la efectuarea sarcinii de instruire,colectiv! pe grupe sau individual;-modalitatea n care idesfoar elevii activitatea ,diri'at de profesor)de un program sau independent.formele de organizare a activitii se precizeaz nproiectul de instruire pentru fiecare moment al etapelor ciclurilor de instruire pentru un obiectiv pedagogic operaional.$ombinarea acestorvariante conduce la /0 forme diferite de organizare a instruirii pentru fiecare moment distinct din desfurarea leciei; deeemplu:frontal)colectiv)independent! difereniat)pe grupe)diri'at de profesor etc. *e menioneaz c n proiectele de instruire aceste formede organizare trebuie s apar n succesiunea $arcina6&artici&area6'e$f0!rarea activit,ii.+ste imperios necesar precizarea c formele deorganizare menionate nu se distribuie separat! ci $e a$ocia+. Astfel! o activitate didactic va folosi. o anumit modalitate de transmitere asarcinii de lucru ,frontal saudifereniat! elevii vor par-ticipa la rezolvare n anumite forme ,colectiv! pe grupe sau individual! iaractivitatea lor de rezolvare va fi diri'at ,de profesor sau de un program sau vor lucra independent. D!& &on'erea cate#oriei 'e eto'e

'i'actice2Activiti care au la baz metode de comunicare! n care predomin metodele de comunicare: lecii! prelegeri! dezbateri!consultaii.Activiti care au la baz metode de cercetare! n care predomin metodele de cercetare: activiti n cabinetele colare! studiun bibliotec! vizite didactice! ecursii didactice. Activiti care au la baz metode experimentale! n care predomin metodele

eperimentale: activiti n laboratoarele colare! efectuarea de lucrri practic-aplicative! elaborri de proiecte. Activiti care au la bazmetode aplicative! n care predomin metodele aplicative: activiti n ateliere colare! activiti n sala de sport. (ECTIAConce&t!l lec,ie7i are originea etimologic n termenul grecesc !!lectio1! care nseamn !!a citi cu glas tare1! !!a audia1! !!a lectura1! !!amedita1. 2iteratura de specialitate ofer mai multe definiii ale leciei! n funcie de criteriul de abordare:/. n funcie de criteriul organizatoric: lecia este o form de activitate care se desfoar n clas! sub conducerea unui cadru

didactic! ntr-un interval de timp precis determinat ,03 minute! pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit oraruluicolar;

4. Din punct de vedere al coninutului: lecia reprezint un sistem de idei articulate logic i didactic! n conformitate cu cerinelepsi%opedagogice referitoare la predarea-asimilarea cunotinelor! la aplicarea! la verificarea! evaluarea i notarea rezultatelor ; ea

reprezint o unitate didactic! logic.5. Adoptnd mai multe criterii! putem defini lecia ca unitate didactic fundamental! o form a procesului de nvmnt prin

intermediul creia! o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp determinat! pe calea uneiactiviti intenionate! sistematice! cu autoreglare! provocnd n sfera biopsi%ic a acestora o modificare n sensul formrii dorite.

6. Din perspectiv sistemic lecia reprezint un program didactic unitar! un sistem de cunotine! abiliti intelectuale i)sau practice!obiective operaionale! resurse materiale i metodologice menite s activizez elevii.

b Caracteri+area lec,iei: asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului instructiv-educativ! promoveaz unsistem de relaii didactice profesor-elev i activiti didactice menite s anga'eze elevii! s i activizeze i s mbunteascperformanele nvrii; faciliteaz nsuirea sistematic a bazelor tiinelor! a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale aleacestora! prin intermediul studierii obiectelor de nvmnt corespunztoare; contribuie la formarea i modelarea capacitii deaplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi! introducndu-i n procesul cunoaterii sistematice i tiinifice arealitii; activitile desfurate de elevi n timpul leciei spri'in nsuirea noilor informaii! formarea noiunilor! deducereadefiniiilor! a regulilor! formarea i dezvoltarea abilitilor intelectuale i practice! sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene!

deci formarea unei atitudini pozitive fa de nvare; anga'area elevilor n lecie! n eforturi intelectuale i motrice de durat! ledezvolt spiritul critic! spiritul de observaie! atenia voluntar! curiozitatea epistemic! operaiile gndirii! memoria logic icontribuie la dezvoltarea forelor pozitive! imaginative i de creaie; ofer elevilor oportunitatea de a-i eersa capacitileintelectuale! motrice i afective! de a-i forma i consolida sentimente! convingeri! atitudini! trsturi pozitive de caracter! formeadecvate de comportament.

c4 Cate#orii 'e lec,ii&idactica modern consider clasificarea leciilor orientativ! fleibil i recomand renunarea la abordarea leciei n sine! n modizolat i considerarea ei ca element component al unui sistem. $ategoria de lecie semnific un anumit mod de construire i realizare aleciei! determinat de obiectivul fundamental urmrit; ea reprezint o abstractizare i o generalizare a elementelor comune mai multorlecii. Acest obiectiv fundamental este cel care determin stabilirea categoriei de lecie! fiecare categorie de lecie purtndu-i numele