Optional La Clasa a III a 2

Prof. Popa Dragoş - Gabriel

„ PE ARIPILE CUVINTELOR”

OPŢIONAL INTEGRAT

Clasa a III-a C

Anul şcolar : 2015 - 2016

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI BACĂU

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „ION CREANGĂ” – BACĂU

Str. Tipografilor, nr.11, Bacău-9, cod 600245

Telefon : 0234/ 522553, Fax - 0334401219

E-mail: [email protected]

Pe aripile cuvintelor

Vom urma poveţele lui Alexandru Vlahuţă şi vom porni într-o călătorie

„Pe aripile cuvintelor”:

„Învaţă-l pe şcolar să construiască frumos şi solid. Arată-i ce-i urât şi

ce-i frumos.

Povăţuieşte pe şcolar şi fă-l să-şi scalde, ca într-un izvor limpede şi

răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. Aţâţă-l,

înfierbântă-l, fă-l român dezgheţat, destoinic şi semeţ, râvnitor şi statornic

în a lui spre bine îndeletnicire…”

Lecturile bunicilor, părinţilor sau ale învăţătorilor constituie cea mai

bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărţile.

Când intră în contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziţiile

unor elemente noi se fac pe baza nativului existent, producându-se o

dezvoltare a acestuia.

Astfel, dezvoltarea posibilităţilor de exprimare a copilului se

realizează cu eficienţă maximă în orele de literatură română, în general şi

literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specifice

vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic.

Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte,

precum şi prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea

capacităţii de a comunica şi de a scrie.

Pentru ca apropierea de cărţi să devină o deprindere zilnică, iar

deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca şcoala şi familia să se

implice activ în apropierea elevului de miracolul cărţii.

Lectura expresivă şi metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui

imens tezaur de informaţii, de experienţe umane, de modele morale, de

emoţii şi sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenţia lor.

Prin orele de literatură pentru copii se realizează mai multe obiective,

concretizate în:

* stimularea curiozităţii, imaginaţiei, perseverenţei, încrederii în forţele

proprii;

* formarea unei gândiri creative, flexibile;

* încurajarea unei atitudini favorabile faţă de lectură;

* stimularea interesului pentru carte şi dezvoltarea gustului pentru citit;

* formarea capacităţii de a surprinde, de a descoperi conţinuturi şi forme ale

realităţii exprimate într-o multitudine de modalităţi;

* formarea treptată a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente şi

logice.

COMPETENŢE GENERALE

I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare

şi a mesajului acestora

II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară

( orală/scrisă )

III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative,

creative ale personalităţii elevilor

IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare şi a mesajului

acestora

Competenţe specifice

Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi

formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea

următoarelor activităţi:

1.1 citirea clară, coerentă, expresivă a

unui text literar cunoscut, necunoscut;

- ex. de citire a unor texte literare cunoscute;

- ex. de citire la prima vedere a unor texte literare

adecvate;

1.2.înţelegerea conţinutului unui text

literar studiat;

- ex. de identificare şi explicare a cuvintelor şi

expresiilor noi;

- ex. de identificare a momentelor principale ale

acţiunii;

- ex. de recunoaştere a unor momente din text, după

imagini prezentate sau texte citite;

- ex. de ordonare logică a momentelor principale ale

lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare;

- ex. de sesizare a elementelor surpriză introduse în

lectură;

- ex. de extragere a aspectelor esenţiale dintr-un text;

- dialoguri realizate între învăţător-elev, elev-elev;

- repovestirea/ desenarea unei secvenţe preferate

dintr-un text audiat/vizionat;

- dramatizări ale poveştilor/fragmentelor din textele

audiate;

- ex. de interpretare a rolului şi recitare, în faţa unui

auditoriu;

1.3. sesizarea mesajului, învăţăturii ce

se desprinde dintr-un text literar

adecvat;

- ex. de ordonare a imaginilor în funcţie de

succesiunea logică a evenimentelor;

- ex. de identificare a moralei, a învăţăturii ce se

desprinde din text;

1.4. manifestarea interesului pentru

lectura unor texte literare diverse;

- vizite la muzee;

- întocmirea unor liste de lecturi preferate,

recomandate;

- ex. de prezentare individuală a unor texte literare

citite acasă;

- ex. de redare prin desene a conţinutului textelor

citite.

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

ÎNVĂŢARE

II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară ( orală/scrisă )







2.1. redarea în manieră proprie,

conţinutul textului literar

- ex. de citire expresivă a textelor, de povestire cu suport

intuitiv (imagini cuvinte, întrebări);

- ex. de relatare, într-o succesiune logică a întâmplărilor

prezentate într-un text narativ;

- ex. de comparare a textelor prin stabilirea asemănărilor

şi deosebirilor;

- ex. de deprindere a trăsăturilor morale şi fizice ale

personajelor dintr-un text citit;

- ex. de memorare şi recitare expresivă a unor versuri.

2.2. formularea corectă de

întrebări, răspunsuri, pornind de la un

text cunoscut;

- realizarea unui dialog pe o temă dată;

-conversaţii,discuţii,dezbateri( chiar şi contradictorii);

- joc didactic;

- ex. de evaluare a lecturilor studiate.

2.3. crearea de conţinuturi noi,

valorificând textele studiate

- ex. de modificare a unor părţi din text;

- ex. de ordonare a cuvintelor într-un enunţ;

- ex. de comparare a textelor prin stabilirea

asemănărilor şi deosebirilor;

- ex. de creare a unor versuri pe o temă dată;

- ex. de creare a unui text cu început sau final dat.

III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale

personalităţii elevilor







3.1. elaborarea de texte scurte pe o

temă sugerată sau la alegere;

-construirea unor dialoguri;

-descrierea unui peisaj;

-povestirea pe scurt a unei întâmplări deosebite;

-exprimarea unor păreri proprii despre un personaj/

un fapt/ un autor;

-redactarea unor scrisori;

-modificarea finalului unor povestiri;

-exerciţii de creare a unor rime, versuri care rimează;

-exerciţii de completare a unor versuri, respectând

rima ;

-ex. de obţinere a unor cuvinte noi prin anagramare;

-ex. de identificare a unor familii de cuvinte;

3.2. receptarea unui repertoriu de

cântece după auz, respectând

intonaţia;

- audierea unor cântece destinate copiilor ( folclorul

copiilor );

- reproducerea în colectiv/individual a cântecelor

însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele din text;

- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale ( tobe,

muzicuţe, beţişoare, lemne, etc ), cu percuţie

corporală ( bătăi din palme, bătăi cu degetul în

bancă );

- ex. de interpretare după auz a unor cântece,

respectând o dicţie şi o emisie corectă;

- exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate

intuitiv;

3.3. realizarea de compoziţii plastice

libere sau cu temă dată;

- exerciţii de observare a formelor plastice pe

reproduceri de artă;

- exerciţii de organizare a compoziţiilor folosind

grupele de culoare şi amestecuri, cu elemente reale

sau fantastice;

3.4. exteriorizarea trăirilor interioare

ale personajelor prin gestică, mimică,

timbrul vocii, volum, mişcare

scenică.

- jocuri de rol;

- jocuri de simulare;

- interpretarea unui rol în mai multe variante, în

manieră proprie.

IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură







4.1. manifestarea curiozităţii şi

interesului pentru lectura unor texte

literare variate ;

- ex. de cunoaştere şi folosire a bibliotecii şcolare;

- ex. de organizare a unei biblioteci personale;

- planificarea simplă a unor activităţi de lectură;

- ex. de prezentarea unor cărţi din literatura pentru copii;

- vizită la bibliotecă;

4.2. manifestarea unei atitudini

pozitive faţă de actul lecturii;

- ex. de iniţiere în vederea citirii unor cărţi din

literatura pentru copii;

- ex. de lectură independentă;

- concursuri tematice pe baza lecturilor audiate/citite

în clasă/acasă;

- realizarea unor momente artistice:dramatizări,

serbări şcolare, dimineţi de basm,recitări .

4.3. valorificarea în activitatea cotidiană a informaţiilor dobândite din textele literare;

- vizite la muzee şi case memoriale;

- organizarea unor momente literare dedicate vieţii şi

operelor unor scriitori;

- ex. de comparare a unor întâmplări din textele citite, cu

situaţii din viaţa cotidiană;

- ex. de recitare/memorare a unor poezii;

- ex. de folosire a unor proverbe şi zicători;

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

I. LA PORŢILE CUNOAŞTERII

Literele ca nişte nătânge, de Corina –Elena Preda

Lecţie de desen, de Lucia Olteanu

Şapte vieţi, de Passionaria Stoicescu

Heidi, fetiţa munţilor ( fragment), de Johanna Spyri

II. TOAMNA, ARMONIE ÎN TONURI ARĂMII

Toamnă lungă, de George Topîrceanu

Vine toamna, de Maria Chirtoacă

III. ÎN FAMILIE

Răzbunarea jucăriilor, de Claudia Groza

Dino Dinulescu, un dinozaur cu suflet de aur, de Maria – Ioana Vasiloiu

Cosette (fragment) , de Victor Hugo

IV. ÎNTRE PRIETENI

Vasile Porojan ( fragment), de Vasile Alecsandri

Zânuţa Dora – Li şi vrăjitoarea Ciumfi ( fragment), de Anastasia Popa

Micul Prinţ (fragment), de Mark Twain

V. ŢARA

Trimisul lui Decebal ( fragment), de Petru Demetru Popescu

Preda Buzescu, de Dimitrie Bolintineanu

Zimbrul ( fragment), de Eusebiu Camilar

VI. IARNA, ANOTIMP DE SĂRBĂTOARE

Zâna Iarna, de Maria Chirtoacă

O poveste cu nouă poveşti ( fragment) de Silvia Kerim

Amintiri din copilărie (În Ajun) , de Ion Creangă

VII. PRIMĂVARA, BUCURIA RENAŞTERII NATURII

Concertul primăverii, de George Coşbuc

Zâmbetele pământului (Primăvara), de Nestor Urechia

VIII. COPILĂRIA

Bunica Albă ( fragment), de Silvia Kerim

Melc, melc, codobelc, de Passionaria Stoicescu

Prietena mea, buburuza, de Ligia Vişoiu

IX. AVENTURĂ

Colţ – Alb ( fragment), de Jack London

Baronul Münchhausen (fragment), de Gottfried August Bürger

Doi ani de vacanţă ( fragmente) ,de Jules Verne

Aventura de ciocolată ( fragment), de Eduard Jurist

„PRINŢESA FLUTURE” (piesă de teatru) , de Crina Decusară – Bocşan

X. Creaţii literare -„Vreau să fac versuri...”- realizarea de scurte versuri

- „Sunt un mic actor” - scenete scurte, cu replici în versuri

XI. Evaluare finală

XII. Ce citim în vacanţă? – recomandări de lecturi pentru clasa a IV-a

MODALITĂŢI DE EVALUARE

În evaluarea elevilor la disciplina opţională „Pe aripile cuvintelor” voi utiliza atât

metodele tradiţionale cât şi metodele alternative de evaluare.

Din categoria metodelor tradiţionale voi utiliza proba orală şi cea scrisă, iar portofoliul

elevilor, observarea sistematică a comportamentului elevilor şi autoevaluarea ca metode

alternative de evaluare.

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei

şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare – învăţare – evaluare,

în concordanţă cu specificul disciplinei „Pe aripile cuvintelor”.

Programa şcolară reprezintă un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Aceasta este

concepută în aşa fel încât să orienteze activitatea didactică spre formarea la elevi a

competenţelor specifice clasei a III-a, lăsând în acelaşi timp flexibilitatea necesară pentru

adecvarea demersului didactic la particularităţile elevilor.

În clasa a III-a copilul va învăţa prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este

necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă şi pentru a face faţă cu succes

cerinţelor şcolare. La acest nivel de vârstă, abordarea trebuie să se bazeze pe cunoaşterea

sincretică.

Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specifice

Pentru formarea competenţelor se vor valorifica activităţile de invăţare propuse pentru

fiecare competenţă specifică respectând nivelul cognitiv al şcolarului din clasa a III-a.

STRATEGII DIDACTICE

Se vor utiliza strategii didactice care accentuează rolul şi semnificaţia jocului în

activităţile de învăţare recomandate pentru elevii din clasa a III-a. Vor fi alternate forme de

activitate individuală, pe perechi şi în grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea şi

valorificarea curiozităţii copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu

educaţional care să permită dezvoltarea liberă a copilului şi incluziunea socială optimă.

Un alt aspect important de avut în vedere este individualizarea învăţării; copiii vor fi

stimulaţi să progreseze în ritmul propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de

achiziţii de la un moment dat.

Activitatea didactică ar trebui să se desfăşoare într-o interacţiune permanentă cu copiii;

aceştia vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să exprime idei despre ceea ce învaţă.

EVALUAREA

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Se

recomandă cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a

comportamentului elevilor( cu accent pe componente relaţionale şi acţionate de

comportament) şi autoevaluarea.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a

competenţelor dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia

copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de

învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.

VALORI ŞI ATITUDINI

1. Manifestarea iniţiativei şi disponibilităţii de a aborda sarcini variate.

2. Dezvoltarea creativităţii elevilor.

3. Dezvoltarea independenţei în acţiune şi gândire.

4. Formarea motivaţiei pentru studiul literaturii române şi universale.

5. Manifestarea interesului pentru lectură.

BIBLIOGRAFIE

1. Carmen Iordăchescu, Cristina – Diana Neculai ( 2012) – “Lectură”, clasa a III-a ,

Editura Carminis, Argeş – SUPORT DE CURS

Optional La Clasa a III a 2

Documents

Transcript of Optional La Clasa a III a 2