Obiective de invatare

Primul pas si cel mai important in realizarea unui proiect Tineret in Actiune este crearea unui program de activitati care sa contina un proces de invatare.

Inainte de a dezvolta un proiect, trebuie sa ne gandim: care este grupul nostru tinta cu specificul si particularitatile

sale de varsta care sunt obiectivele de invatare, adica ce ne propunem a

forma sau dezvolta la membrii grupului tinta in urma activitatilor proiectului.

Plecand de la acestea vom concepe un plan de activitati, alegand acele continuturi/informatii, si metode de transmitere a continuturilor care, respectand particularitatile grupului tinta, sa asigure realizarea obiectivelor propuse.

In selectarea metodelor de lucru este foarte important sa tinem seama si de zonele in care participantii intra pe perioada activitatilor.

Astfel, in zona de confort nu exista nici un fel de schimbari. Poate aparea o experienta noua, dar credintele , convingerile si perceptiile personale raman aproximativ neatinse.

Un participant intra in zona de tatonare cand incepe sa reflecteze asupra perceptiilor, atitudinilor si comportamentelor celorlalti. In aceasta perioada participantii sunt nesiguri si vulnerabili.

Daca tatonarea merge mai departe, participantii pot intra in zona de criza, zona in care e posibil a fi atinse puncte extrem de sensibile - convingerile si perceptiile initiale; participantii sunt foarte vulnerabili. Daca energia este canalizata in mod constructiv in aceasta faza, atunci ea poate sa ne ajute sa invatam din starea de criza si de anxietate.

De la zona de criza la zona de panica este un pas foarte mic. Cand sunt panicati, oamenii se blocheaza si intra inapoi in starea de confort, zona in care invatarea devine imposibila.

Acest model ne sugereaza faptul ca participantii invata mai bine in zona de tatonare si posibil in zona de criza, in diferitele momente ale cursului.

Ca atare, cand construim obiectivele de invatare trebuie sa luam in considerare urmatoare aspecte:

Detalii despre participantii la training (particularitati de varsta, tara din care provin/specificul cultural, alte particularitati ale grupului/disabilitati, etc)

Nivel lor de cunostinte, abilitati si atitudinile fata de tema proiectului la care participa

Nevoile lor de dezvoltare si motivatia participarii lor la proiect Asteptarile participantilor (??? As spune ca asta se reflecta in

nevoile de dezvoltare si motivatie, dar daca sunt aspecte care imi scapa, specificati voi)

Aceste informatii pot fi obtinute prin aplicarea unui chestionar si/sau a unui formular de candidatura participantilor.

1

Ce transmitem, asupra caror elemente actionam ca lucratori de tineret in contextul programului Tineret in Actiune?

a. Cunostinte/ domeniul cognitiv al obiectivelor de invatare

Trebuie sa avem in vedere aici nu doar cunostintele tanarului, ci si modalitatea in care acesta poate face dovada existentei lor: redarea anumitor informatii, interpretarea unei situatii, rezolvarea unei probleme.

In contextul programului Tineret in Actiune putem vorbi despre: cunostinte despre ei insisi/tineri, despre altii, despre societate in

general informatii despre sisteme care le afecteaza viata, principii

universal acceptate, schimbarile aparute intr-un domeniu, diferite opinii si situatii existente intr-un domeniu, etc

concepte noi sau informatii noi despre concepte deja cunoscutePrin urmare, in functie de tipurile de actiuni care se implementeaza,

obiectivele de invatare la nivelul domeniului cognitiv pot fi exprimate astfel:

in urma schimbului de tineret participantii vor fi capabili (sa inteleaga) sa evidentieze specificul cetateniei active

in urma seminarului participantii vor fi capabili sa defineasca discriminarea

in urma trainingului participantii vor fi capabili sa exemplifice (sa enumere, sa prezinte) (sa cunoasca – nu a urata un comportament observabil; trebuie sa faca dovada cunoasterii...) metode si tehnici de facilitare.

b. Aptitudinile/ domeniul psihomotor sau comportamnetal al obiectivelor de invatare

Aceasta inseamna ca intentionezi dezvoltarea anumitor abilitati, priceperi, deprinderi la grupul de tineri, cum ar fi: de exemplu, abilitati sociale ca lucrul in echipa, evaluarea, comunicarea, abilitati de gestionare a situatiilor conflictuale, luarea de decizii; alegerea si facilitatea de metode de lucru cu tinerii,

In contextul Tineret in Actiune in functie de tipurile de actiuni care se implementeaza, obiectivele de invatare la nivelul domeniului psihomotor pot fi exprimate si astfel (exemplu):

in urma schimbului de tineret participantii vor fi capabili sa redacteze un proiect de tip 1.2

in urma trainingului participantii vor fi capabili sa aplice metode de coaching si mentoring

in urma activitatii de construire de parteneriate partipantii vor fi capabili sa dezvolte noi parteneriate la nivel international.

c. Atitudini / domeniul afectiv al obiectivelor de invatare

La acest nivel sunt vizate motivarea participantilor pentru...sau schimbarea atitudinii, mentalitatii, dezvoltarea anumitor sentimente, valori, etc.

In contextul programului Tineret in Actiune avem in vedere modificarea sau formarea unei atitudini pozitive fata de ei insisi (respectul de sine), sau fata de alte categorii de tinerii (acceptarea, toleranta), fata de societate, in

2

general; dezvoltarea, trezirea interesului pentru anumite problematici sau aspecte ale vietii sociale, motivarea pentru implicarea in solutionarea anumitor situatii ( „a lua atitudine fata de ...”).

In functie de tipurile de actiuni care se implementeaza, obiectivele de invatare la nivelul domeniului afectiv pot fi exprimate si astfel (exemplu):

in urma schimbului de tineret participantii (sa isi schimbe perceptia asupra rasismului – trebuie subliniata partea pozitiva ca rezultat) vor manifesta o atitudine toleranta fata de ....

in urma trainingului participantii (vor adopta o noua atitudine fata de invatarea accelerata – ce fel de, care?) vor fi capabili sa identifice valentele invatarii accelerate

in urma SEV voluntarii vor adopta/manifesta (o alta) atitudine pozitiva fata de cultura romaneasca.

Foarte utila in formularea obiectivelor de invatare este taxonomia lui Bloom ce ofera si sugestii de verbe prin care pot fi exprimate comportamente observabile. (vezi anexa)

Pentru a verifica daca s-au realizat si masura in care au fost realizate, obiectivele invatarii trebuie operationalizate, adica transpuse in formule reliefand a actiune singulara, masurabila, careia sa i se precizeze conditiile de realizare si criteriile de reusita.Exemplu:

„ In urma participarii la modulul de formare..., lucratorul de tineret va fi capabil sa aplice tehnica X, in cel putin doua contexte tematice diferite, respectand integral cerintele teoretice ale acesteia

3

Anexa – taxonomia lui Bloom

Domeniul Sfera formarii Verbe(comportamente observabile,

masurabile)

Domeniul cognitiv

Cunosterea defineste, descrie, identifica, eticheteaza, listeaza, potriveste, denumeste, subliniaza, reproduce, selecteaza, afirma

Comprehensiunea

schimba, distinge, estimeaza, explica, extinde, generalizeaza, exemplifica, parafrazeaza, prezice, rescrie, cuprinde

Aplicareaschimba, calculeaza, demonstreaza, descopera, manuieste, modifica, opereaza, prezice, pregateste, produce, relationeaza, arata, rezolva, foloseste

Analiza

imparte, compara, diferentiaza, discrimineaza, distinge, identifica, ilustreaza, se refera, subliniaza, evidentiaza, relationeaza, selecteaza, separa, subdivide

Sinteza

eticheteaza, combina, creaza, divide, proiecteaza, explica, genereaza, modifica, organizeaza, planifica, rearanjeaza, reconstruieste, relationeaza, reorganizeaza, verifica, rescrie, sumarizeaza, vorbeste, scrie

Evaluarea

lauda, compara, concluzioneaza, contrasteaza, critica, descrie, discrimineaza, explica, justifica, interpreteaza, relationeaza, sumarizeaza, sprijina

4