MOTIVAIA N ACTIVITATEA DE NVARE1. IntroducereEpoca n care trim este dominat de o puternic expensiune a tiinei itehnicii intoate sectoarele de activitate i de accelerarea continu a ritmului de via.Noul ritmdevia, caresolicitomul ntr-omsurmai intens, dinpunct devederesocial,cultural i profesionalsersfrnge iasupraelevului. Caurmareelevulparticip activ la viaa oteasc, stiintific, artistic, sportiv. !a toate acestea, adaugndi solicitrile diferitelor mi"loace de informaie-presa, radioul, televi#iunea, internetul-seconturea# imaginea complex a condiiilor sociale care acionea# n procesul depregtire a tinerilor. Creterea rapida volumului de informaii n toate domeniile, u#ura accelerat acunotinelor, pretinde adaptarea continu a oiectivelor colii, a coninutului, formelor imetodelor de nvmnt acestei dinamici informaionale. $oate aceste condiii externe influenea#a elevii orientndu-i n insi atitudinea lorfa de nvare, care, la cei mai muli dintre ei, este activ i contient, corespun#ndcerinelor mereu crescnde ale societii. Creterea volumului informaional a dus mai ales la ncarcarea planurilor denvmnt, a programelor i manualelor colare, ceea ce a dus la suprasolicitareafunciilor mnemice. %ireste c aceste condiii afectea# randamentul activitii elevului iuneori chiar sanatatea lui. Cau#ele acestei situaii ar treui cutate mai ales npredare&volum mare de cunotine' i de asemenea, n lipsa unei motivaii puternice lacolari fa de sarcinile lor. (otivaia este unul dintre cele mai importante prerechi#ite ale nvrii colare.)unt investite sume enorme de ani pentruconstrucia de coli si pentruechipareaacestora, dar toate acestea devin inutile dac elevii nu vor s nvee. *rolema care sepune n acest context este urmtoarea+ Ce anume l face pe un elev s doreasc s nvee,iar pe un altul s nu doreasc acest lucru, -orina unui elev de a depune un efort cognitivnscopul achi#iionrii denoi cunotineesteprodusul mai multor factori cuaciunecon"ugat, pornind de la personalitatea i ailitile elevului implicate n sarcini specificede nvare pn la moili#area general pentru nvare. Motivaia are un rol important n ceea ce privete activitatea de nvare, datoritfaptului ceaestefactorul caredeterminorganismul sacione#ei surmreascanumite scopuri. Chiar dac uneori nu reali#m pentru ce motiv ntreprindem o anumit aciune, nuexist nici unact de conduit nemotivat, nici uncomportament nuapare i nusemanifest de la sine, far o anumit incitare, direcionare i susinere energetic. . persoan care nu are motivaie pentru nvare este o persoan care nu nelegela ce i este util aceast activitate, pentru c nu a reuit nc s disting ce efecte producenvarea i c aceasta repre#int o investiie n viitor, n carier, n ea insi. /nul dincele mai semnificative aspecte legate de motivaie este lmurirea rostului nvrii,stailirea planurilor i a motivelor pentru care este util. -orina de a nva este re#ultatul unui proces educativ de durat. Exersareavoinei de a nvta duce treptat la o dorin permanent de a ti mai mult, de a cunoatemai mult atunci cnd eforturile elevului sunt recompensate prin satisfacii care se gsescn nsi nvare i duc la sentimentul de succes. 0orind despre voina de a nva, intrm n sfera motivaiei nvrii colare. /nmotivesteostructurpsihicducndlaorientarea, iniiereai reglareaaciunilor ndireciaunui scopmai mult saumai puinpreci#at. (otivelesunt cau#eleconduiteinoastre, mai exact cau#ele interne ale comportamentului. *rinurmare este evidentnecesitatea de a ne preocupa de educarea lor.2. Deiniia !otivaiei (otivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n calitatea lor decondiii interne ale personalitii, determin, orientea#, organi#ea# i potenea#intensitatea efortului de nvare. Ea energi#ea# i facilitea# procesul de nvare prinintensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri depregtire pentru activitatea de nvare. Exist o strns relaie ntre motivaie i nvare. (otivaia este una din cau#elepentrucareelevul nvasaununva, dar poatefi i efectul activitii denvare,datorit faptului c re#ultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare aleelevului. -ac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va de#volta motivaiade a nva mai mult. 1pare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc motivele, carempreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s reueascsau nu n activitatea de nvare.". Teorii e#$licative a%u$ra !otivaieiCercettorii asupra procesului motivaional pornesc de la asumpia existenei a trei factori importani, ce concur la explicaia motivaiei+ iologici, de nvare i cognitivi.*rin coroorarea acestor dimensiuni re#ult motivaia comportamentelor noastre.1limentaia de exemplu este determinat de cominaia+ sen#aiilor organice de foame,cau#ate de treuina de hran &factorul iologic', de preferina noastr pentru supa de pui&factorul nvat' i de cunotinele noastre despre o alimentaie sntoas, care ne face soptm pentru carnea al n defavoarea celei roii &factorul cognitiv'. Cnd ne ntremdecesecomport oameniintr-un anumitfel,treuie slum n calcul toateceletreidimensiuni. *ornind de la ele s-au de#voltat trei categorii de teorii asupra motivaiei.Teoriile &iolo'icesunt primele aordri sistematice explicative asupra motivaiei.Ele atriuie cau#a comportamentului existenei unor instincte. 1ceste instincte &cu funciede moil' se manifest su forma unor tipare nnscute de comportament, ce se regsescn mod normal la toi memrii unei specii ntr-un set de condiii date. -e exemplu unsomon poate nota mii de 2ilometrii n ocean i n amonte ntr-o ap curgtoare, pentru aa"unge exact n locul unde s-a de#voltat civa ani mai devreme, unde i va depune icrele.3illiam4ames &5678' unul din promotorii acestor teorii susine c oamenii suntinfluenai nu att de instinctele iologice, ct mai ales de cele psihosociale cum ar fi+gelo#ia, simpatia, sociailitatea, curio#itatea, nevoia de afiliere, nevoia de-a achi#iiona.!imitateoriiloriologiceconstnaceeac, instinctelenupot sexplicediversitateacomportamentelor i preferinelor umane. Eleataea#doar osimpletichetacestorcomportamente. 1stfel a fost de#voltat un nou set de teorii asupra motivaiei, care iau ncalcul nvarea. $otui ast#i teoriile iologice nusunt complet discreditate. Existfactori ereditari care ne influenea# semnificativ comportamentele &de exemplu n ca#ulcomportamentului inteligent, pe a#a mai multor studii reali#ate pe gemeni mono#igois-a evideniat existena unei componente genetice a inteligenei estimat la valoarea de98:'. Teoriile (nv))rii. Cel mai repre#entativ exponent al acestor teorii a fost )2inner. Conformteoriei lui, comportamentelenoastrepot fi nvateprin+a'recompenselepecare le oferimunui individ imediat dup execuia unui comportament de#irail 'pedepsele pentru un comportament inde#irail. -ac dorims accelermdurata,frecvena, intensitatea de execuie a unui comportament treuie s-l ntrimprinconsecine valori#ate po#itiv de suiect.Eproail,darnucert,ca un atlet spreferecompaniamemrilor unui cludefitness, pecnduncercettorspreferecompaniacrilor. (otivele celor dou persoane &treuine, valori, aspiraii, interese' vor determinace anume este i ce anume nu este ntrire pentru ei. *rofesorul treuie s ia n calculaceast idee cnd ncearcs ntreasc comportamentul unui elev anume. -e asemenea,daccunoatemmotivaiacomportamentului deachi#iionareaunorcunotineputemestimatimpul pecareunelevl alocnvrii acestora. $impul alocat esteununpredictor sau indiciu al potenialelor achi#iii ulterioare ale elevilor. Teoriile co'nitive. 1ceste teorii pornesc de la explicaia motivaieicomportamentelor umane, ncercnd s dea un rspuns la ntrearea+ ;de ce facem ceea cefacemimplicit imotivaia va fi nul.*. Motivaia intrin%ec) +i e#trin%ec)!aa#amotivaiei staucerinelevitaledecaredepindexistenai unstareaorganismului, dar nafaraacestora, chiar delanatereapar i impulsuri, tendinedeoriginepsihic, fiindidentificatnmanifestrilecopiilorcaunimpulsfoarteputernic,curio#itatea, tendina de a cunoate, de a explora amiana. )arcina ma"or a instruirii re#id n a educa i a crete curio#itatea elevilor i de ao cultiva considernd-o potenial motiv de nvare. .ferirea unor stimuli inedii, dar nufoarte diferii de ceea ce tiu de"a elevii, stimulea# mult curio#itatea.*re#entareastimulilor care sunt completamente nefamiliari elevilor poate produce mai curndanxietate, dect curio#itate. -e aceea este necesar s se asigure un echiliru ntrecomplexitatea stimulilor i claritatea acestora. @n loc s pre#entm un oarecare fapt suforma afirmaiilor categorice, este ine s adresm elevilor ntreri sau s crem situaiiprolem. 1cestea vor spori interesul elevilor i vor alimenta curio#itatea acestora de aaflamai multedespresuiectul ndiscuie. Curio#itateaesteunmotivintrinsecdeastudia i deci, nvarea nurmne a fi dependent doar de