Modul 5 TIC in Educatie
-
Upload
vasile-busuioc -
Category
Documents
-
view
231 -
download
0
Transcript of Modul 5 TIC in Educatie
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
1/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
2/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
3/105
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didacticeelaboratn cadrul proiectului Inovaie i performann dezvoltarea profesionala cadrelor didactice
din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional SectorialDezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Managemental Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de RecrutarePersonal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL.Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex,standardizat de dezvoltare profesionala cadrelor didactice din centrele urbane mari, program cares includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere delucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice.Proiectul i propune, de asemenea, screeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare aCarierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurscertificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai,Timioara.
AUTOR: COSTEL NEICU
COORDONATOR MODUL: GABRIELA NOVEANU
REFERENI: DnuBlan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu,
Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, SiminaSimion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, RaduVasile
INTEGRATORI:Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu,Cristi Petcu, Sorin Trocaru
Design copert: Millenium Design GroupLayout&DTP: Millenium Design GroupCoperti interior: Millenium Design Group
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
4/105
3
Prefa
Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau
poate fi utilizatca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte
avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc.
Datoritdezvolt rii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de bandlarg ,
informaia este accesibil pentru un num r din ce n ce mai mare de persoane i n diverse
forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau
diverse alte modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de
Internet. Sursele de informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noiposibiliti pentru profesori i elevi pentru procesele de predare/nvare.
n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare,
reliefat n special de evolu ia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe
utilizator, ncercnd s l ajute s acceseze informa ia i s i rezolve nevoile imediate,
dezvoltarea exponenial a re elelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul
tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii,rezultnd progrese
rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii.
n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariian mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr preten ia unei stricte riguroziti,
putem identifica patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n
coal.
Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor
portabile produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae.
Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului
Fundaiei Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de
calculatoare conectate la internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic
prezente astzi n toate liceele i majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri
de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la
Internet. n multe licee, administrarea reelei i accesului pe internet a fost asigurat de elevi
coordonai de profesori. Accesul pe internet era asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet.
Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a permis trecerea, de la accesul doar n
mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML, folosind browserele Internet
explorer i Netscape.
n ceea ce privete instruirea asistatde calculator se observ urm toarele tendine:
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
5/105
4
- Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea
efectiv a aplica iilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente(word), calcul tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).
- Cre terea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv,
trecerea spre realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de
realizat, dect aplicaii stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care
se pred informatica.
- Se constat , n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de
documente oficiale, gestiune de baze de date, formularisticpentru desf urarea
concursurilor i olimpiadelor colare.Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre
instruire Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat
de firma Siveco Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate
laboratoarele de informatic cu calculatoare de ultim genera ie conectate n reele n
arhitectura LAN. Existena infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de
informatic i ceea ce este mai important, schimbri n paradigma clasic a pred rii
nvrii evalurii prin integrarea leciilor electronice n activitatea la clas. Acest lucru a
fost susinut prin formarea profesorilor din colile n care a fost implementat AEL-ul nutilizarea aplicaiilor.
Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de
conectare la Internet, apariia oficial n 1998 prin hot rre de guvern a reelei educaionale
din Romnia Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate
instiituiile de nvmnt superior din Romnia i n toate reelele educaionale din
nvmntul preuniversitar.
Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazatpe cunoa tere,
finanat de Banca mondial avnd ca i component interven ia n domeniul global al e-
guvernrii concept larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc.
Rezultate concrete:
- elaborarea politicii de utilizare a TIC n nv mnt;
- apari ia TIC, ca i disciplinseprat de informatic ;
- schimb ri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene
digitale;
1aplicaii autonome
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
6/105
5
- stimularea utiliz rii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egaliz rii anselor de
acces la educaie;- cre terea semnificativa proiectelor viznd dezvoltarea competen elor n IAC;
- includerea n noua lege a educa iei naionale a cerinelor specifice societii
informaionale;
Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de
valori, specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul
educaional s-a confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit
creterea competitivitii tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de altparte pepiaa muncii din UE. Mai mult, conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei
schimbri fundamentale n paradigma educaional.
Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe
piaa muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency
Framework for Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale
educatorilor, astfel nct s contribuie la mbun tirea sistemului educaional care s aib
ca rezultat, o societate cu nivel de acces sporit la informa ie i for de munc de nalt
calificare, ce poate asigura progresul economic i social al rii. Acest lucru presupune, nesen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC, nu pentru a le folosi ca un scop
n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional.
N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea re elelor educaionale din
Romnia, se evideniaz necesitatea dezvolt rii Societii Informaionale.
Aceasta cuprinde doumari direc ii :
- dobndirea de c tre profesori a noilor competene digitale i de integrare a
acestora n procesul instructiv;
- dezvoltarea de competen e TIC i noi competene digitale de ctre elevi i
absolveni.
Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s r spundprovoc rii de a
trece de nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei
2Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 3Romania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
7/105
6
educaionale, sofere elevilor competen e specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor
n societatea secolului XXI:- rezolvarea de probleme i luarea deciziilor;
- dezvoltarea gndirii critice i creative;
- colaborarea, comunicarea i negocierea;
- curiozitatea intelectual , curajul i integritatea, i, poate cel mai important,
alfabetizarea digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare
pentru utilizarea i comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv,
ntr-o varietate de medii i formate (Bawden, D., 2008).
Componentele acestui tip de alfabetizare sunt :a) crearea i comunicarea informaiei digitale;
b) evaluarea informaiei;
c) ansamblul cunotinelor;
d) alfabetizarea informaional;
e) alfabetizarea media;
f) atitudinile i perspectivele;
g) nvarea independent;
h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale caresunt corelate cum sfii contemporan);
Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competen e digitale.
Educaia, n contextele descrise mai sus, are o noumisiune.
Autorul
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
8/105
7
Scopul modulului:
n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru
integrarea tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare.
Obiectivele modulului de formare:
- Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare,
pe baza Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ;
- Explorarea poten ialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,,
adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor;
- Dezvoltarea poten ialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, cares permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate
pe dezvoltarea competenelor cheie;
- Utilizarea unei variet i de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor,
pentru realizarea unei evaluri centrate pe elev ;
- Manifestarea n elegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice,
care in de integrarea tehnologiilor n procesul didactic
Competene specifice:
Dezvoltarea unor oportunit i de nvare pe baza strategiilor instrucionale care
integreaz tehnologiile, n scopul sprijinirii elevilor i dezvoltarea unor abiliti
metacognitive
Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor
Utilizarea tehnologiei n scopul dezvolt rii capacitilor de gndire i a creativitii
Facilitarea accesului echitabil, pentru to i elevii, la resursele tehnologice
Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i
comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor
Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea
rezultatelor
Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea
corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii
Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al
acurateei acestora
Promovarea siguran ei n utilizarea tehnologiilor
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
9/105
8
Cuprins
1. Integrarea TIC n activitatea didactic .................................................................................. 91.1 Instruirea asistatde calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional. ..................... 91.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ........................................................... 131.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii. ............................................... 201.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic laclas 251.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i aleelevului; strategii de predare/ nvare ......................................................................................... 331.6 Programa colar - un produs curricular reglator ............................................................. 351.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia .......................................... 44
2. Instrumente de comunicare i colaborare ............................................................................ 542.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesajeinstant, grupul yahoo, skype ......................................................................................................... 542.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs ..................................... 642.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ................................................... 742.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE ................................................................ 79
3. Utilizarea calculatoarelor ...................................................................................................... 933.1 Utilizarea n sigurana internetului ................................................................................. 933.2 Legea dreptului de autor .................................................................................................. 100
Repere bibliografice: .................................................................................................................... 102
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
10/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
11/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
12/105
11
-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind
ordonarea logic a con inutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic alactului comunicrii i nvrii colare.
Tipurile IAC
Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa
aciunilor de comandasupra subiectului.
Instruirea programat dirijat - SIAC 4 execut programe (cu cadre de interogare,
cadre informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi
ce urmeaz a fi nsu ite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea
obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a).
Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; b nci de task-
uri.
Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri
de date.
Instruirea pentru luarea deciziilor prezint pa ii pentru construirea soluiei n
urma analizei unor situaii posibile.
Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului
didactic (taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeazntr-o
program, ci sunt generate dinamic de SIAC.
Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:
tipul tutorial
tipul help on line
Tipul tutorialpermite conversa ia cu calculatorul. Se prezintmeniul secven elor de
instruire, avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul
completeaz, dar nu nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau
exemple, se ofer explica ii, se simuleaz experien e, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i
facilitatea help.
Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atuncicnd elevul se afln ncurc tur.
Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de
calitatea coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care
utilizatorul poate scomunice cu calculatorul. Interfa a se realizeaz prin mai multe forme:
Interfa cu obiecte imaginile se mi c, se transform, dispar, revin;
Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniu-
uri;
4Science Applications International Corporation
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
13/105
12
Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la
microfon sau prin sintetizarea vocii.
Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru
calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi
utilizat n organizarea unor situaii de nvare.
n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i
prezint profesorului modul de utilizare. n consecin , termenul de courseware sau mediu
instrucional bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educa ional,
documentaia necesar (indica ii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi
implementat) i eventual, alte resurse materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc.
Pentru a pune n eviden diferen a dintre un soft educaional i cel ne-educaional,
vom enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:
este conceput pentru a produce nv area;
trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator;
elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit m sur, interaciunea elevului cu
calculatorul;
acela i soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz
n funcie de anumite caracteristici individuale.
n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendin a de creare a unor
medii de nvare n care elevii snu fie pu i n faa unor cunotine preparate ntr-o formdeja asimilabil, ci sli se solicite o participare activ prin care s -i elaboreze cunoaterea.
Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce
mijloace se concretizeaz?
Interpreteaz taxonomia obiectivelor educa ionale din domeniul cognitiv, din
perspectiva construciei procesului educaional digital
eAplicaie
TemdeReflecie
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
14/105
13
1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere
Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru
interesele elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante:
o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez?
o Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie?
o Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare
ntr-o asemenea situaie?
Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorificurm toarele elemente:
competen ele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analiza-
sinteza, evaluarea critica cuno tinelor);
tr sturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive,
caracteriale;
particularit ile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic
(simplu, complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile
familiei de apartenen, ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative
locale, ale organizaiei colare absolvite anterior.
Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul:
procesului de nv are;
con inutului nvrii;
organiz rii nvrii.
Provocare
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
15/105
14
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activit ii de nvare - ndeosebi sub
raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitilediferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi
sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin
difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea
particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educaie i instruire, fiecare
individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman , capabil s creeze noi
valori materiale i spirituale.
Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea tr sturilor
care-i difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiec reia n definirea comportamentului careconduce la performanele ateptate.
coala modern este aceea n care elevii trebuie s -i asume ntr-o mai mare
msur responsabilitatea modalit ii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n
acest fel, un organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala
modern - n perspectiva educa iei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor
acestuia de a-l nva s nve e.
Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit
posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nctrandamentul sfie asigurat pentru to i elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de
important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale
individului, nct s combat complexul de inferioritate pe care l tr iesc muli dintre cei care
nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a
condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performante.
Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea
particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nv area ca proces presupune
secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul
educaional i recepioneaz r spunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite
profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau
mbuntirea rspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor
elevi, implicat de procesul educaional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic
autoreglarea.
n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de
vedere al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
16/105
15
programe cu r spuns construit, la care elevului i se cere s formuleze r spunsul
la tema cuprins n secven a studiat i s-l compare cu rspunsul corect scrisdin manual;
programe cu r spuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe
rspunsuri i i se cere s aleag r spunsul cerut, fiind condus, n cazul unui
rspuns eronat, spre rspunsul corect i artndu-se natura erorii.
Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc:
a. programarea liniarB. F. Skinner, propune urm toarea structurde proiectare
a secvenelor de instruire:
informarea elevului; prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerci iu, problem;
rezervarea spa iului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii;
oferirea variantei de r spuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape
parcurse. Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor
secvene de instruire. Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a r spunsului,
care, n varianta programrii liniare, susine trecerea la o nouetap de instruire
b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare
necesar elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva
rspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu
urmrete numai prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci
tratarea acestora prin diferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz
activitatea elevului n direcia recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei
necesare pentru parcurgerea etapei respective.
Secvena de instruire, proiectatn cazul instruirii ramificate are urm toarea structur
de organizare:
informarea elevului;
prezentarea sarcinii didactice: tem , ntrebare, exerciiu, problem;
rezervarea spa iului i timpului pentru alegerea rspunsului;
nt rirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informa ia
necesar pentru parcurgerea etapei urm toare;
confirmarea r spunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv,
respectiv n cea de ntrire negativ;
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
17/105
16
informarea din secven a urmtoare.
Proiectarea unei secvene de instruire programatramificat
Utilizarea funciilor text n Excel
Pasul 1 Informarea elevului
Vei nv a s folose ti cteva funcii de prelucrare a textului:
- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din
nlnuirea irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3.
Poate fi utilizat ca argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie
inclus ntre ghilimele.
Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice
ntr-o foaie de lucru nou completeaz , ca n figur, primele dou coloane A i B cu
numele a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).
Vei insera n celula E2, func ia concatenate care s i afieze mpreun
numele i prenumele
Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului
Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.
Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei.
Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului;
Confirmarea pozitivva fi dat de apari ia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea
la Pasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apari ia mesajului de eroare specific. Elevul
va fi ajutat scorecteze gre eala i s foloseasc corect sintaxa func iei.
Greeli tipice la care te poi atepta:
Studiu de caz
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
18/105
17
- elevul nu folose te inserarea direct a func iei i va scrie n celula E2 textul
funciei, fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei.Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare
Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s
existe ntre Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei
concatenate i se va explica modul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul
este reluat.
Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident,
folosirea lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene
n utilizarea acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completareatabelului cu alte informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigur m c to i elevii
dobndesc cel puin un nivel de bazn utilizarea func iei concatenate.
Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) constn
faptul c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i
activ, sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cuno tinelor)
acioneaz concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd
formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de muncindependent.
De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor,
ct i redundana inerentprocesului de transmitere a informa iilor de la profesor sau de la
manual la elev.
Faciliti oferite de utilizarea calculatorului:
simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate;
crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaionalpentru elevi;
mbuntirea procesului de conexiune invers;
desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel;
desfurarea de activiti de autoinstruire;
desfurarea de activiti de autotestare;
desfurarea de activiti recapitulative;
organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor.
Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
19/105
18
Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educa ional prin
mijloace de prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebitde valoroas n procesul de nv are a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine
educaionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru ace ti
copii, reuind ca prin folosirea unei taste s indice o alegere, s exprime dorin e, necesiti.
Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care
elevii reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abilit i, procesul de nvare
devenind din ce n ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de
avantaje ale utilizrii TIC n procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale:
Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabilit iTIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic mi care ntr-un rspuns la unele
solicitri de nvare, oferun acces real la o calitate mult mbun tita vie ii persoanelor
cu dizabiliti.
Cre terea motivaiei
TIC influeneazmotiva ia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cuno tinele
nsuite, pnla formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru.
Facilitarea colabor rii i lucrului n echip
TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a
stimula elevii s lucreze n echip . Munca n echip poate fi o bun strategie pentru
integrarea copiilor cu CES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi.
Planificarea i organizarea ideilor
Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i
pentru a organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se
utilizeaz imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de
matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate
programe a cror derulare ajutelevii s -i formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire
corect, fluent i ritmic.
mbun tirea calitii nvrii
Prin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil
mbuntit. n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra
pe calitatea ideilor i nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast
modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de nvare, la
dezvoltarea stimei de sine.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
20/105
19
Controlul eficient asupra mediului
Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nve e cprin ac ionarea unei taste potscontroleze o anumit sec iune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect,
devin contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu,
unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la
dezvoltarea mobilitii independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc
scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de mi care).
Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru
stimulare senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator
(n cazul modificrii mediului conform dorinelor, intereselor).Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de
nvare se reduce la receptarea simpl a diverselor informa ii. n acest context, folosirea
tehnologiei evideniaz partea senzorial prin stimul ri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un
context stimulativ i motivant.
Ca participant, copilul ncepe s interac ioneze cu mediul su i nva o ac iune specific
mpreun cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un r spuns, sub forma
unei explozii de culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica
atingerea de ctre copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele.
La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege
rspunsurile corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabile te viteza de lucru, ntruct o
tast eviden iazop iunile, iar a doua realizeazselec ia.
Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la
care trebuie s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pa ilor
mruni sunt create etape intermediare pe care fiecare copil s le poat dep i n condiii
normale i cu rezultate ct mai bune.
De exemplu:
Comunicarea informiei Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei
propoziii Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit Alegerea
unei metode potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, dac este necesar
Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei
informaiei i de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu
elevii.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
21/105
20
Am ncercat spunem accentul pe rolul tehnologiei informa iei n cadrul curriculumului
pentru aceti elevi i satragem aten ia asupra faptului cto i elevii trebuie saib acces la acest sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.
1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.
n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i
dinamica/modificarea competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul
este confruntat cu o varietate de tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de
asemenea, presupun construcia i valorificarea de competene. Elaborarea activitilor de
nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de inteligen devine o necesitate, iar
tehnologia sprijinaceasta.
Dee Dickinson cerceteazefectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se
poate accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd
influena asupra acestora poate fi fundamental.
Exist deja tehnologiile care m resc inteligena lingvistic, iar efectul lor este
asemntor celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n
secolul al XV-lea.
Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga
lume, elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform
deoarece, att elevii, ct i profesorii nvas foloseasc tehnologia multimedia.
Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus
precum Wings of Learning sau Muppet Slate.
Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz
proiectele de redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie
Provocare
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
22/105
21
cuvinte cu caractere de diferite mrimi i sle acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste
programe sunt foarte motivante att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai.Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informa iei n
diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s
sorteze i s intersecteze informa ii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia.
Profesorii pot s-i dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s
lege documente, s foloseasc prezent ri preprogramate cu suport video.
Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word,
Word Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de ast zi
este la fel de importantca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intrn clasa I tiudeja sscrie folosind tastatura PC.
Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la
distan, n cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele
electronice mai mult sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line,
reele de socializare etc.). Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PC
urile incluznd modem-urile de conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi
echipamentul standard al oricrei clase.
Inteligena logico-matematicpoate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multortipuri noi i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a
raionamentelor logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care
le oferun feedback imediat, eliminnd practic activit ile rutiniere .
Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la
Edmarks, este un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor
precolari sau de coal primar . Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz
prin intermediul unui ecran de contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice
eseniale, n vreme ce ei opereaz cu insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz
i descoper, nva i despre numere, forme, mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de
probleme.
Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor
modele, relaii, geometrie, probabiliti i statisticprin intemediul unor materiale tip rite sau
video motivante. Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite
subiecte, abstracte i adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce
elevii lucreaz cu grafice colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows
Bridge Collapse folosesc evenimente reale care s constituie contextul pred rii fizicii.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
23/105
22
Learn Smart este un nou software care relevpunctele tari ale utilizatorului i oferstrategii
pentru a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile.Scopul acestor programe este s demonstreze c nv area i gndirea trebuie
ntotdeauna contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat,
acele activiti de nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc
oportuniti de nvare.
Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul
calculatorului deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea
tastaturii i a mouse-ului este extrem de mult implicat; activitatea kinestezic nt rete
nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare.Popularitatea jocurilor video se datoreaz implic rii totale a juctorului i rspunsului
fizic, extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele
clasate, demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie.
Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor
n domeniul inteligenei artificiale, implicnecesitatea lu rii rapide de decizii i coordonarea
ochi-mn, o datcu testarea rapid a ipotezei.
Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii
plcilor tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii detiin, s pun ntreb ri sau s observe suprafe e sau obiecte mai ndeaproape. Elevii
aproape cse aflau acolo.
Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan
Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a
tehnologiei n predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe
calculator.Folosind o camer video se editeaz instantaneu o lec ie care se proiecteaz pe
ecranul din spatele dansatorilor.
Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile,
proieciile si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este
folosit ca mijloc de nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un
program de la nceput la sfrit, profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a
relua anumite secvene. Aceasta creeaz oportunit i de a comenta imaginile proiectate i
ceea ce va urma fcnd posibile nvatul anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive
videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat video sau a unui monitor TV i a unui PC.
Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de flexibil pentru a ncorpora alte
tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI (Compact Disc
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
24/105
23
Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific num rul subiectelor,
precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotrivpot fi implica i ncrearea de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere
documentare sau transmiteri n direct prin intermediul unor reele de calculator.
Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nv are
n noi dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care con ine un monitor miniatural,
cti i o mnu electric . Acest echipament este conectat la un calculator care
coordoneaz intrarea senzorial cu mi carea fizic. Calculatorul monitorizeaz loca ia minii
cu mnua, crend experiene reale.
Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acela i fel ncare fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital
Interface) face posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin
intermediul calculatorului. Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt
exemple de programe care transformaceast magie n realitate.
Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta
permite copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii
grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul
calculatorului pentru a o vedea transformat n nota ie muzical. Elevul coloreaz dup aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care calculatorul reproduce
sunetul sintetizat.
Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru
scopuri remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c
atunci cnd elevii folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, n elegerea i
nvarea sunt facilitate i accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci
cnd elevii i pun la dispoziie descoperirile, se sprijin unul pe cel lalt n rezolvarea
problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la proiecte. La locul de munc n socitatea de
astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.
Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a
mbunti inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce
fac o prezentare.
Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i
prin colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de
la distan faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
25/105
24
ale lumii. Tehnologia interactivdezvolt abilit ile interpersonale i sparge bariera cultural,
astfel nct elevii i profesorii nvas comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.Dezvoltarea inteligenei intrapersonalepoate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii
de explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare
profunzime, ct i accesul la ideile divergente.
Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activit ii
practice, muli profesori utilizeaz aplica iile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin
superior. Elevii nva, astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze
propria tehnologie pentru a-i explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel
modele mentale cu care pot vizualiza conexiunile dintre ideile din orice domeniu.n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce
n ce mai mult din viaa noastr, este esenial s recunoa tem c ele nu nlocuiesc
interaciunea uman i experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care
faciliteaz investiga iile tiinifice, explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut
elevii s n eleag lumea dincolo de mediul lor, i i ajuts vad cum ac iunile lor pot afecta
lumea nconjurtoare.
Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care
urmrete aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul.Seriile Sim, incluznd SimLife, ofer posibilitatea cre rii propriului ecosistem, iar Sim Ant,
care permite construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple
excelente ale acestui tip de instrument. n concluzie, tehnologia poate influen a inteligena
naturalist, prin ntoarcerea la studiile de bazale naturii.
n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n
mediul informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la
internet etc. n afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare
reprezint deja un mod de via standard. Cum a i putea integra aceste mijloace n
activitatea dumneavoastr la clas ?
Temdereflecie
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
26/105
25
1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea
demersului didactic la clas
Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului
reprezentativ pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte pu in, 2 puin, 3 suficient, 4 foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni
ale motivaiei corespunztoare elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o
anumitsarcin .
Competen
1. Posedcuno tinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4
2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 1 2 3 4
3. Posedabilit ile necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4
4. Realizeazsarcini similare n mod independent 1 2 3 45. Realizeazntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4
Motivaie
1. Este sigur de forele proprii 1 2 3 4
2. Dorete sse implice n realizarea sarcinii 1 2 3 4
3. Este motivat 1 2 3 4
4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4
5. Dorete scomunice progresul ob inut 1 2 3 4
- Calculeaz suma pentru gradul de competen ___
- Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___
- Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersec ia scorurilor pentru
competen i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei
respective.
Provocare
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
27/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
28/105
27
analizeze datele ob inute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia
Microsoft Excel; interpreteze datele, informa iile i graficele prin care sunt exprimate opiniile
elevilor, utiliznd resursele electronice necesare;
elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind flutura i/wiki/prezentare
Microsoft PowerPoint
O imagine clar a ciclului educa ional o descriere a scopului i succesiunii activitilor
elevilor i explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de
nvare.
Lecia 1. n direct despre nvare
Obiective:
S identifice stilul propriu de nv are;
S n eleagimportan a unei nvri eficiente ;
S analizeze pa ii ctre performan
Materiale : scaune, camera video, fie de lucru
Lecia se va desfura ca un talk showpe tema nv rii n clasa aranjat n prealabil cu
cteva scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un
profesor, eful clasei. Restul participanilor, elevii, ateptcu interes ceea ce urmeaz . Un
elev filmeazdin unghiuri diferite toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii,
constituind o baza pentru autoanaliz Timp de lucru -5 minute.
Procedura de lucru:
. Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie
conform fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explicrolul invita ilor: sprijinirea
crerii unei formule ideale pentru nvare.
Prima ntrebare: Cum nvaelevii n ziua de azi ? Se centralizeazrspunsurile invitailor i
elevilor.
Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invita i i elevi.
Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or.
Se formuleazo concluzie cu ajutorul invita ilor.
Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare.
Se insist asupra tehnicilor de nv are i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
29/105
28
Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete?Obiective:
S -i identifice stilul personal de nvare
S prezinte factorii care favorizeaz nv area, precum i obstacolele nvrii
Se lucreazpe chestionarele de identificare a stilurilor de nv are.
Concluzii: exist3 stiluri de nv are vizual, auditiv i tactil-kinestezic
Pentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie
identificai factorii care favorizeaz/ blocheaz nv area.
Lecia 3Am program de nvare
Obiective:
S identifice aspecte particulare ale nv rii n gimnaziu
S construiasc planuri personalizate de nv are
Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele nssunt dulci
elevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i
scuzele pe care le folosesc ca snu nve e.
Se discutcu elevii despre importan a organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de
includere n program a pauzelor.
Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru,
cunoaterea unor reguli de nvare.
Evaluarea se face printr-un jurnalul personal.
Lecia 4nvs-mi gestionez memoria
Obiective:
S identifice cauzele uit rii i factorii facilitatori ai memorrii logice
S explice rolul realiz rii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor
Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dupce va trece n banc , colegii si
descriu desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i sspun de ce nu
au putut descrie fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situa ii similare n experiena lor,
cnd nu au putut s-i aminteasc i ncearcs explice cauzele uit rii.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
30/105
29
Elevii vor primi o fide lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate
accentund rolul activitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei icapacitii cognitive. Vor trebui sg seasc i alte proverbe similare.
Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de
elaborare de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile r spunznd provocrilor
cotidiene.
Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru
atingerea obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a
tehnologiei n procesul didactic.
Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal
stipuleaz c elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de
dezvoltare a abilitilor i a motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o
schimbare majora modalit ii de predare.
Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent
a cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu.
Ca rezultat al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil
s-i fixeze obiectivele, s nve e, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr
supervizarea profesorului.
P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu
lux de amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui depredare/nvare. Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate
dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri:
centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;
centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
31/105
30
n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea
schem:
Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l oferelevului, aceste stiluri
pot fi vizualizate astfel:
Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev
comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
32/105
31
Nu exist stil de predare bun sau r u, dar sunt situaii n care un stil sau altul este
folosit adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul
este nevoit s utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de
competen i motivrii fiecrui grup de elevi.
Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente.
Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de
predare de la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la
facilitare spre delegare.
Conceptul de stil de nvareresimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi.Stilul de nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i
psihologice care servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva
percepe, inter-relaioneaz i rspunde la mediu. (definiia datde Grupul de lucru nv rii
constituit de Naional Association of Secundary School Principals, Marea Britanie, i
enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G, p.111).
Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)
Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a n elege
preferinele specifice stilului personal de nvare. Al doilea secret se refer la a con tientiza care stil de nvare creeaz cea mai
eficient cale de a n elege i de a ine minte ceea ce alegem snv m.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
33/105
32
Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniatpentru
emisfera dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.
Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea
obinerii succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?
Temde reflecie
Aplicaie
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
34/105
33
1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor
cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare
a) Navigheaz la una dintre urm toarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o
activitate de nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c predai una dintre disciplinele n cauz sau n cazul n care po i realiza activiti integrate
plecnd de la acestea.
b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai
sus, pentru alte situaii dect cele identificate mai sus.
Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre
rezolvare prin activitatea propus; sarcini de lucru.
Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat cintroducerea TIC, n procesul
educaional contribuie ntr-o msurmare la mbun tirea rezultatelor elevilor. n primul
rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nv are ale
elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor.
n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predare-
nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i
nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din
nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri
la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educa ional. nsTIC
6 Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i
accesarea informaiei la o adreselectronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale;
cu aceast ocazie se exerseaz i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limbstr in.
Provocare
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
35/105
34
nu se reduce doar la att. Existo serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware
(de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att func ia de videoproiector, ct i pe cea de tabl normal , care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s
lucreze cu elevii.
Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea
receptivitii elevilor precum i a interactivitii. Dacn sistemul clasic elevul ascult lec ia i
ia notie, prin utilizarea TIC n predare se stimuleaz aten ia audio-vizual. Este o foarte
mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravita iei i explicarea nsoit de un
suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-
p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg).Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii
din perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii.La nivelul proiectrii didactice,
centrarea pe elev nseamna oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s
studieze prin:
alegerea anumitor con inuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele
personale;
organizarea con inuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme.
Aceasta permite elevului sstabileasc anumite obiective de nv are i s aib control
asupra propriei nvri;
focalizarea, n formularea finalit ilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i
nu pe coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite
deplasarea accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe
competene.
Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe
Internet pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. .
Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i
ntrebri de la elevii si i le poate rspunde. Aceastcomunicare vine n sprijinul elevului;
informaii, adrese utile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog.
n felul acesta, se realizeaz o nv are asincron, care nu depinde de rspunsurile
imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpln cadrul unei ore de curs.
Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela celevul poate avea
acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite
aspecte.
Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
36/105
35
poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas .
Identificstrategiile de predare-nv are care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea
TIC la disciplina pe care o predai.
1.6 Programa colar - un produs curricular reglator
nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de
nvare dezvoltcuno tine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care
promoveaz investiga ia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate iperformane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntreb ri cheie care fac
legtura ntre obiectivele de referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel
superior ale elevilor n contexte din viaa real.
(http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)
Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic?
n exemplul urmtor7se prezint o activitate de nv are de tip proiect care conduce
la dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier
sistematic, precum i accesarea informaiei la o adreselectronic reprezint mijloace de
integrare a tehnologiei n activitatea didactic
7Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursuluiIntel Teach Instruirea n societateacunoaterii
Studiu de caz
Aplicaie
Provocare
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
37/105
36
Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore
1. Planificarea activitiia. Obiectivele sunt:
- S te documentezi cu privire la succesiunea pa ilor de urmat la adresa
http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3);
- S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualiz rii caracterului particular al
materiei (termen: lecia 4);
- S colectezi informa ii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i
cantitative (termen: lecia 3)
- S prezin i rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4);
- S aplici grila de evaluare criterial a investiga iei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen:
lecia 5);
2. Realizarea produsului o publicaie electronic(termen: lec ia 4);
3. Prezentarea produsului termen: lecia 5.
Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o
brour. Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrulproiectului Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se
putea face o comparaie ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de
organizare al particulelor componente.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
38/105
37
Sanalizm!
Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea
elementelor n Tabelul periodic. Aceastunitate este cuprins n planificarea calendaristic
pentru disciplina Chimie, clasa a IX-a.
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
39/105
38
Rezumatul unitii de nvare:
Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si estedestinat descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul
periodic.
Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura
particular a materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de
dezordine mai mare dect a celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c ,
viteza de difuzie diferit eviden iazdou substan e chimice diferite i verificexperimental
c, viteza de difuzie a unui gaz este invers proporionalcu masa molar a acestuia.
Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit aelementelor chimice. Se realizeazpredic ii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i
se investigheaz proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd
cont de noile achiziii, elevii vor reui s generalize asupra propriet ilor metalelor, definind
astfel caracterul metalic. Investignd proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic.
Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor
electronice ale unor elemente, identific criteriul organiz rii elementelor n grupe i perioade.
Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie
a unor proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/*proprietilor unor elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi.
Se documenteazpe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor
(semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic.
Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comport rii speciilor chimice studiate ntr-un
context dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interac iunilor dintre atomi,
ioni, molecule; 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici,
proprieti, relaii; 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3.
Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme,
date experimentale care s r spund ipotezelor formulate; 4.1 Modelarea conceptelor,
structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor
ntregul demers urmat de elevi evideniazactivit i de planificare, organizare, conducere, analiz,
comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint
o demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei
Iniiativi antreprenoriat.Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
40/105
39
comunicare n limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de
performare a competenelor disciplinare - normate de programa colar.
Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea con inutului disciplinei
pe uniti, ordonate ntr-o anumitsuccesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul
unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea
unor obiective de referin;
- este unitardin punct de vedere tematic;
- se desfoarn mod sistematic i continuu pe o perioadde timp;
- se finalizeaz prin evaluarea sumativ ;
- este stabilit de c tre profesor.
Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic.
Lectura programei colare
Stabilirea unit ilor de nvare
Planificarea calendaristic orientativ
Proiectarea unit ilor de nvare
Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului
didactic eficient. Proiectarea secvenial a unit ilor de nvare, cuprinde:- identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora;
- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de
coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea
lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);
- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei,
logistic didactic necesar , metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale
elevilor (nivelul iniial) etc.;
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
41/105
40
- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea
competenelor urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorulle completeaz, le modificsau chiar le nlocuie te cu altele n funcie de obiectivele
propuse;
- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.
Schema conceptual a oric rei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare
este, n principiu, urmtoarea:
identificarea obiectivelor/competen elor - de ce voi face?
selectarea con inuturilor - ce voi face? analiza resurselor - cu ce voi face?
stabilirea activit ilor de nvare - cum voi face?
stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:
coala------- Clasa------------
Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------
Sptmna------------
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare-------------------
Nr. ore alocate-------------------------
Coninuturi
(subteme/detalieri
de coninut)
Obiective
de
referin/ Competen e
specifice
Activiti
de nvare
Resurse folosite Modaliti
de evaluare
/
instrumente
Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competene
specifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate.
Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu
acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie eviden iat nivelul de
performare al competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea
instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin
activiti practice, fide observare, jurnal de reflec ie, listde verificare a progresului etc.),
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
42/105
41
momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare
sumativ.Dup proiectarea unei unit i de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai
jos, pentru identificarea aspectelor care pot fi mbuntite.
Listde verificare unitate de nvare
DA/NU Elemente componente ntrebri
Competene specifice
/Obiective de referin
Sunt n numr corespunztor?
Sunt corelate cu tema?
Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei
elevului?
Coninuturile Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de
referin?
Sunt o resurs cuprinz toare pentru competenele
specifice/obiectivele de referin?
Sunt organizate articulat, sistemic?
Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i spermit progresul?
Activitile de nvare Duc la dezvoltarea competenelor/capacitilor
propuse?
Pot fi derulate efectiv n clas?
Permit nvarea n cooperare?
Presupun activitatea nemijlocita elevului?
Programa colara unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina
personal sau pe blogul personal - mbog it cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt,
elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.
Un profesor ar putea s afi eze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite
criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate
include ntr-o seciune separat.
Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la
informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
43/105
42
situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape
orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens caprofesorul s aib competen e de comunicare ntr-o limb str in, n special limba englez,
innd cont cmajoritatea informa iei disponibilpe Internet este n limba englez
(http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ).
Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei
Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de
limba francezcare dore te sle predea elevilor substantivul.
Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul:
(1) apeleazla o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector.
(2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor
reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru
nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/,
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).
Studiu de caz
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
44/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
45/105
44
1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia
Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie s-
i gseascr spunsul:
o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unit ii de nvare?
o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile
de nvare pentru unitatea de nvare?
o Care sunt produsele sau performan ele practice pe care elevii le vor demonstra la
finalul unitii?
o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua n elegerea i nvarea, la final?
o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncuraj rii
managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente
sau n grup?
o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria
nvare?
o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nv are?
Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se
identificachizi iile elevului pentru a releva n ce msursunt realizate obiectivele prev zute
devineparte integranta procesului educa ional; evaluarea trebuie sreflecte diversitatea
i specificitatea obiectivelordisciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i sreflecte
specificitatea disciplinei.
Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o
multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile
datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare,
continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att
profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul
Provocare
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
46/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
47/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
48/105
47
DREPTURILE OMULUI
Realizat :
Matei Ctlina clasa aVII-aNiMarian clasa aVII-aOlteanu Constantin clasa aVII-aBarbu Denisa clasa aVII-a
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele suntnzestrate cu raiune i contiini trebuie sse comporte unele fa
de altele n spiritul fraternitii .Declaraia Universala Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948)
10 decembrie este Ziua internaionala drepturilor omului.
CINE SUNTEM?Membrii unui grup de bloggeri
CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru
nclcarea respectrii drepturilor omului.Ne punem ntrebarea:Cum ar fi lumea dacnu ne-am respecta drepturile?
N CE SCOP?Cum sunt respectate drepturile omului n lume?Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaaindividului?Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
49/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
50/105
49
-i eu sunt interesat, innd cont cmi doresc sdevin muzician . nmuzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectarea
drepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor snu mai fie situaii n care uniioameni s-i facpe alii ssufere. M-am gndit sam o intervenie petema : Muzica i omul.
-Eu mi doresc sdevin un mare ecolog. Vreau prin activitatea mea slupt pentru aprarea dreptului esenial al omului, dreptul la via. Oarecum ar putea exista via, dacmediul nu este protejat? Eu voi pune
n discuie tema Oikos Terra, casa noastrPmntul. Ce poate fimai interesant dect spoi considera Pmntul, propria cas?- Pentru cn ara mea s-a dat Declaraia Drepturilor Omului iale Ceteanuluin anul 1789 , am toatlibertatea s-mi exercitdreptul de cetean.
- Noi, Optimitii iubim foarte mult literatura, suntem i membrii unui
cerc literar, unde punem n discuie diverse teme. Chiar sptmnaaceasta am discutat despre subiectul : Literatura i drepturile omului.
Calul: Srut mnuele, distinsdoamn! Vreamintesc
respectuos csunt calul unui mare lupttor pentru drepturile
omului. Nu sunt o simplvitde povar. i apoi, v mrturisesc: trebuie sumblu n dou
picioare. Anul acesta, de la bugetul central mi s-au repartizat numai doupotcoave...
Ft-Frumos: Doupotcoave, ai ? Asta numai din vina acelor neisprvii de la Isprvnicie.
Un cal serios primete doupotcoave. i asta, n ara n care puricii se potcovesc cu
nouzeciinoude ocale de fier...Pacea cu zmeii, scenariu de Valeriu Butulescu
- Un lucru ctigat de noi, romnii,duprevoluie este libertatea
cuvntului. n literatura noastrgsim multe astfel de exemple.Doresc svfacem i voucunoscut un astfel de exemplu:
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
51/105
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
52/105
51
logica pailor parcuri n identificarea
problemei i realizarea ei.Scrie un motiv care justificnota ta.
Prezentarea se adreseazuneia din
ntrebrile unitii:
Cum sunt respectate drepturile
omului n lume?
Cum poate influena
respectarea/nerespectarea
drepturilor omului viaa individului?
Ce putem face pentru respectarea
drepturilor omului?
Rspunde la ntrebarea respectiv
folosindu-te de prezentarea grupului
evaluat.
5
Prezentarea face apel la conceptele
studiate n cadrul unitii?
La care dintre ele?
5
PREZENTARE I ORGANIZARE
TIC este folosit pentru a face
proiectul mai interesant.
5
Informaia este prezentatntr-o
nlnuire logic.
5
Prezentarea indico eviden clar a
documentrii i nu sunt evideniate
erori de folosire a surselor sau de
prezentare. Sursele sunt citate.
5
Acest instrument poate fi utilizat att n procesul de evaluare, ct i n autoevaluare sau n
interevaluare i vizeazevaluarea produsului o prezentare, ct i performarea prezentrii
orale a coninutului prezentrii power point.
Resurse utile
http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf
prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare
folosind mediul AeL
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
53/105
52
http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf
prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil ncadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v pute i face o idee cu privire la cum arato
platformde evaluare integrat
http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu
http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematicdin jude ul Sibiu i care
conine exerciii de matematicpentru gimnaziu (organizat sub form de forum)
http://teste.haios.ro/ - website cu teste grilpentru diverse materii
http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line
http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbiiromne propuse la examenele de admitere la diferite universiti
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
54/105
53
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
ce mai vreau s tiu
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
55/105
54
2. Instrumente de comunicare i colaborare
La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:
facilitezi accesul echitabil, pentru to i elevii, la resursele tehnologice
utilizezi tehnologia pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n
scopul stimulrii nvrii elevilor
utilizezi tehnologiile pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea
rezultatelor
aplici metode multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunz toare a
tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii
2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i
utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype
Integrarea tehnologiilor n procesul educaional, atrage dup sine mai mult dect utilizarea
softurilor educaionale i nu nseamnnumai utilizare exclusiv n scop de informare . O serie
de ntrebri sunt nco provocare:
o Cum pot utiliza Internetulpentru a sprijini predarea i nvarea elevilor?
o Ce nseamn o c utare eficient pe Web?
o Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop?
o Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respect m aceste
reguli?
o Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?
Provocare
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
56/105
55
Pentru a-i desfura activitatea profesional, pe lngpreg tirea de bazprimit n
cadrul studiilor realizate, trebuie s ne men inem la curent cu noile informaii aprute n
domeniu, sa ne documentm. Pe lng domeniul nostru de baz , ntotdeauna n
desfurarea activitii profesionale, intervin i alte domenii/subiecte pentru care nu avem
competene sau despre care nu avem informaii de mult vreme i pentru aceast situa ie
trebuie s ne document m. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi
diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse
seminarii i conferine asupra subiectului de interes i comunicarea n cadrul unor grupuri
profesionale restrnse.
n ultimii 20 ani, regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia Internetului
i de nlesnirea procesului de identificare a materialelor de documentare i suport pe care
acesta l ofer. Informaiile, greu de obinut altminteri, acum se afldoar la un click distan .
Internetul a revoluionat societatea modernca nici o tehnologie pn la acest moment.
nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a nceput ca o reea a
Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo s-au pus bazele primelor protocoale
de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea, astfel nct s se poat realiza
schimbul de date. Alte agenii i universiti au preluat ideea de protocoale de comunicare
pentru a rezolva problema schimbului de informaii ntre cercettorii lor precum i nevoia de
a acoperi un teritoriu destul de mare i, astfel n 1986 a luat fiinNSFNET (National Science
Foundation Network) care a conectat primul centru de supercalculatoare la o viteza de
56,000 bii/secund (viteza actual a unui modem de dial-up obi nuit). Numrul de utilizatori
a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, n prezent vorbind de aproape 2miliarde de utilizatori10.
Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre
cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat
accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl re ea de calculatoare care se
bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze
informaii aflate pe un alt calculator din reea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la
CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd
10http://www.internetworldstats.com/stats.htm
Repere teoretice
-
8/13/2019 Modul 5 TIC in Educatie
57/105
56
colecii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o
continu modificare, Web-ul a f cut din Internet o reea accesibil tuturor celor care suntconectai. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astzi printele
Internetului. n prezent Tim Berners-Lee11 este pre edintele Consoriului World Wide Web
(W3C), un forum tehnic internaional care, mpreun cu Internet Advisory Board, define te
standardele WWW.
2.1.1. Accesarea Internetului cu ajutorul browserelor
Serviciul World Wide Web (WWW) a fost creat n 1989 n Elveia la Centre Europeande Recherche Nuclaire(CERN) i a fost proiectat pentru a permite fizicienilor din ntreaga
lume s-i comunice ntre ei informaiile. Acest serviciu prezint avantajul c u ureaz
cutarea pe Internet prin stabilirea unor legturi ntre informaii i permite cutarea n ntreg
spaiul Internet. WWW ncapsuleaz op iunile de meniu direct n text. Opiune de meniu
reprezint o referin c tre o surs de informa ie de pe acelai calculator sau de pe un alt
calculator. Aceast metod este cunoscut sub numele de hypertext. Op iunile de meniu
ncapsulate pot uura selectarea, deoarece textul n jurul opiunii poate completa contextul.
Cnd serviciul de navigare afieaz un text, utilizatorul poate s citeasc toat informa ia
sau poate s cerceteze printre termenii eviden iai i s selecteze unul din ace ti termeni
pentru a obine mai multinforma ie.
Serviciul Web funcioneaz pe baza modelului server client n care serverul este
calculatorul pe care se gsesc unul sau mai multe site-uri Web, iar clientul este calculatorul
de pe care se emite cererea de informaii. Pe calculatorul server este instalat un program
care admini