Modalitati-de-conversie-a-materialului-didactic.pdf

POSDRU/86/1.2/S/63951

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional in sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.2 Calitate n nvmntul superior

Dezvoltarea i implementarea unui program-pilot integrat pentru creterea

accesului la nvmntul superior pentru persoane cu dizabiliti

MODALITI OPTIME DE CONVERSIE A

MATERIALULUI DIDACTIC "CLASIC" N FORMATE

ACCESIBILE PERSOANELOR CU DIZABILITI

POSDRU/86/1.2/S/63951

CUPRINS 1. CE ESTE DIZABILITATEA ............................................................................................................ 4

2. TIPURI DE DIZABILITI ............................................................................................................ 4

3. STRATEGII GENERALE DE LUCRU CU STUDENII CU DIZABILITI ............................. 6

4. PRELEGERILE PENTRU STUDENII CU DIZABILITI ...................................................... 10

4.1. Abordri ale includerii ................................................................................................................. 11

4.2. Recomandri specifice ................................................................................................................ 12

5. SEMINARIILE I STUDENII CU DIZABILITI ................................................................... 13

5.1. Modaliti de includere a studenilor cu dizabiliti ................................................................... 13

5.2. Sfaturi specifice........................................................................................................................... 14

6. GRUPUL DE LUCRU I STUDENII CU DIZABILITI........................................................ 15

6.1. Modaliti de includere ............................................................................................................... 15


7. FACILITAREA ACCESULUI LA MATERIALELE DE STUDIU PENTRU STUDENII CU

DIZABILITI .......................................................................................................................................... 17

7.1. Accesul la materialele de studiu ................................................................................................. 17

7.2. Abordri ale accesului ................................................................................................................. 20


8. UTILIZAREA APARATURII VIDEO I A ALTOR MIJLOACE CU STUDENII CU

DIZABILITI .......................................................................................................................................... 21

8.1. Abordri generale ....................................................................................................................... 22


9. STUDENII CU DIZABILITI I LUCRRILE DE LABORATOR ...................................... 24

9.1. Modaliti de includere ............................................................................................................... 24

9.2. Strategii i idei de produse pentru a face accesibile sarcinile de laborator ale studenilor cu

dizabiliti ................................................................................................................................................ 26


POSDRU/86/1.2/S/63951

10. COMPUTERUL I STUDENII CU DIZABILITI ................................................................. 28

10.1. Strategii i tehnologii asistive care s faciliteze lucrul la calculator al studenilor cu

dizabiliti ................................................................................................................................................ 29

11. TIINELE EXACTE I STUDENII CU DIZABILITI ........................................................ 43

11.1. Recomandri generale ............................................................................................................ 45

11.2. Strategii i idei de produse pentru a face accesibile tiinele exacte pentru studeni cu

dizabiliti ................................................................................................................................................ 46

12. EVALUAREA STUDENIILOR CU DIZABILITI ................................................................ 47

12.1. Abordarea evalurii ................................................................................................................. 48

12.2. Recomandri specifice ............................................................................................................ 49

13. MONITORIZAREA PROCESULUI DE OPTIMIZARE A CONVERSIEI MATERIALULUI

DIDACTIC CLASIC N FORMATE ACCESIBILE PERSOANELOR CU DIZABILITI .............. 50

14. ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N DEZVOLTAREA DURABIL A

SOCIETII............................................................................................................................................... 52

POSDRU/86/1.2/S/63951

1. CE ESTE DIZABILITATEA

Organizaia Mondial a Sntii (OMS) definete dizabilitatea ca fiindreprezentat de orice

restricie sau lips (rezultat n urma unei infirmiti) a capacitii (abilitii) de a ndeplini o

activitate n maniera sau la nivelul considerate normale pentru o fiin uman.

Dizabilitatea poate aprea n orice moment al vieii, nainte sau dup natere, n mod brusc sau

progresiv.

n zilele noastre, termenul dizabilitate se folosete pentru a desemna dezavantajul sau

restrngerea de activitate provocat de organizarea societii contemporane, care ia prea puin n

seam sau chiar deloc oamenii care au deficiene i astfel i exclude din activitile sociale

curente la care particip toi ceilali.

Dizabilitatea este considerat, o form distinct de oprimare social i se concentreaz asupra

barierelor atitudinale, de mediu nconjurtor i organizatorice, care mpiedic persoanele cu

dizabiliti s beneficieze de egalitate de anse n domeniul nvmntului, ncadrrii n munc,

locuinei, transportului, petrecerii timpului liber etc.

2. TIPURI DE DIZABILITI

Dizabiliti fizice/locomotorii: lipsa total sau parial a unui membru al corpului sau ca

deformare a unui membru, a organismului sau a ntregului mecanism al corpului. Persoanele cu

dizabiliti fizice necesit mijloace proteice, ortetice, mijloace speciale de deplasare, uneori i

adaptarea locuinei i a locului de munc pentru integrarea lor n viaa social.

Dizabiliti auditive (deficiena de auz): deficien de tip senzorial i const n diminuarea n

grade diferite - pn la pierderea total - a acuitii auditive.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Dizabiliti vizuale (deficiena de vedere): deficien de tip senzorial i const n diminuarea n

grade diferite (pn la pierderea total - cecitate) a acuitii vizuale. Scderea acuitii vizuale la

unul sau la ambii ochi (binocular) poate avea loc la natere sau pe parcursul vieii. Cecitatea

poate fi total sau parial, congenital sau dobndit.

Surdocecitate: este o deficien multisenzorial, constnd n coexistena la aceeai persoan a

dou sau mai multe tipuri de deficiene de ordin senzorial (de vz i de auz) i de cele mai multe

ori este asociat i cu alte tipuri de deficiene. Surdocecitatea cauzeaz dificulti majore n sfera

comunicrii, orientrii i mobilitii, dar i cu privire la accesul la diferite informaii.

Autismul: este o disfuncie de dezvoltare pe durata vieii care afecteaz modul n care un individ

comunic i relaioneaz cu persoanele din jurul su.

Somatic (fizic, visceral sau de sistem): dizabilitatea este dat de afeciuni congenitale sau

dobndite (n copilrie sau adolescen), cu deficien accentuat sau grav de adaptare la efortul

fizic.

Mental (retard mintal): desemneaz starea de limitare a capacitilor umane i consecinele

acestei limitri i reprezint un dezechilibru n viaa unei persoane n ncercarea acestuia de a-i

asuma i ndeplini rolul social la un nivel identic cu ceilali membrii ai societii.

Psihic (tulburare mintal sau boal mental): este dat de incapacitatea persoanei cu tulburri

psihice de a face fa vieii n societate; tulburrile ducnd la limitri sau restricii de activiti de

participare social.

Boli rare: sunt bolile transmise genetic i au o prevalen sczut, ele pun n pericol viaa sau

provoac o invaliditate cronic.

HIV/SIDA: HIV (Virusul Imunodeficienei Umane) este virusul care atac i distruge progresiv

sistemul imunitar, provocnd n final SIDA. SIDA (Sindromul Imunodeficienei Umane

POSDRU/86/1.2/S/63951

Dobndite) este manifestarea final a infeciei cu HIV, o boal cronic cu evoluie ndelungat,

imprevizibil.

Dislexia (deficien de citire, incapacitate de citire): este o deficien de nvare frecvent

care mpiedic dezvoltarea capacitii de a citi. Persoanele cu dislexie au probleme cu reinerea

fonemelor i a cuvintelor, cititul devenind ncetinit i inexact. Persoanele cu dislexie nu au un

nivel de inteligen sczut i nici nu nva greu alte lucruri cu excepia cititului.

Dispraxia: este o dificultate specific a procesului de nvare care afecteaz abilitatea creierului

de a planifica succesiunea micrii. Se crede c este n legtur cu modul n care se dezvolt

creierul i poate afecta planificarea a ceea ce trebuie realizat. Deseori este asociat cu problemele

de percepie, limbaj i gndire.

ADD i ADHD: ADD (Tulburare prin deficit de atenie) i ADHD (Deficit de atenie i

hiperchinezie) definesc un model comportamental complex, ADD fiind caracterizat n special de

neatenie, iar ADHD este o tulburare mai complex a ateniei ce implic i componenta

hiperactiv.

3. STRATEGII GENERALE DE LUCRU CU STUDENII CU DIZABILITI

Unele dizabiliti sunt vizibile, altele nu. ntruct situaia fiecrei persoane este unic, cele mai

bune soluii pentru a face studenii cu dizabiliti s participe ct mai activ la cursuri i seminarii

apar atunci cnd, studentul i profesorul lucreaz mpreun pentru dezvoltarea unor metode

alternative la provocrile cu care se confrunt studentul cu dizabiliti atunci cnd dobndete

noi cunotine sau trebuie s demonstreze ceva. De cele mai multe ori este necesar doar puin

rbdare i creativitate.

ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i

solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Obinei ct mai multe informaii despre dizabilitatea fiecrui student. Discutai cu studenii cu

dizabiliti, deoarece ei i cunosc nevoile i abilitile i vor colabora cu dumneavoastr.

Facilitai nvarea studenilor cu dizabiliti prin folosirea de diverse mijloace cum ar fi spre

exemplu un mner pentru prinderea creionului, sau o masa nclinat pe care se pot pune

materialele pentru a fi citite, sau un reportofon pentru a permite studentului s nregistreze lecia.

Studenii cu aceeai dizabilitate pot avea nevoie de ajutor diferit.

Este necesar folosirea diferitelor tehnici, dar i comunicarea. Furnizarea acelorai informaii n

diferite moduri satisface mai muli studeni dect unul singur.

Fii flexibili. Nu exist doi studeni cu aceleai nevoi. Abilitatea de a fi flexibil v poate ajuta s

lucrai n circumstane individuale.

Folosii semne / prezentri audio sau tactile alturi de cele vizuale.

Anunai nainte, orice modificare care se face n programul de curs / laborator / seminarii.

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei.

Strategii pentru studenii cu deficiene de mobilitate:

Asigurai-v c studentul cu deficiene locomotorii se simte acceptat de ctre colegi.

Permitei odihnirea studentului care are un grad ridicat de oboseal.

Asigurai-v c mediul este accesibil din punct de vedere fizic.

Asigurai notie naintea leciilor sau comunicrilor deoarece le vor fi de un real folos

persoanelor cu dificulti de dexteritate (au probleme n luarea notielor).

Punei la dispoziia studentului echipamente i tehnologii asistive.

Oferii instruciuni n folosirea tehnologiilor asistive. Asigurai studentul de sprijinul

dumneavoastr n folosirea acestor tehnologii.

Este posibil ca unii studeni cu deficiene fizice s aib nevoie de mai mult timp n nelegerea

unor materiale sau n explicarea unor concepte, probleme, etc.

Oferii timp mai mult pentru studentul care are probleme cu luarea notielor.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Permitei folosirea de metode alternative de evaluare pentru a compensa limitrile fizice.

Asigurai-v c exist posibilitatea implicrii studentului cu dizabiliti locomotorii n activiti

extra-curriculare.

Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient pentru a

permite utilizatorului de fotoliu cu rotile s se mite prin sala de curs sau seminar.

Studenii ce au dificulti n a scrie sau sunt n incapacitatea de a scrie pot avea nevoie de

nregistrarea leciilor.

Oferii asisten n domeniu, dar, totodat, n cazul n care studentul face ceva fr a fi ajutat,

ncurajai-l pentru a-i mri ncrederea n sine.

n cazul n care activitatea implic lucrul n exterior sau excursii, muli dintre studenii utilizatori

de scaune cu rotile vor avea nevoie de alte aranjamente de cltorie pentru transportul ctre i de

la locaia unde se desfoar activitile, deoarece de multe ori trebuie s se bazeze pe nsoitori,

rampe de transport adaptate la microbuze, sau mini-lifturi de urcare n microbuze.

Implicai colegii de grup a studentului cu deficiene fizice, spre exemplu pentru a-l ajuta n

luarea de notie.

Strategii pentru studenii cu deficiene de vedere:

Oferii o list de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le nregistreze sau

s le scrie n Braille.

Aezai studentul ntr-un loc care i poate permite s aud bine ce se ntmpl n timpul cursului /

seminarului.

Luai n considerare oferirea urmtoarelor tipuri de materiale scrise / tiprite:

- Utilizai materiale dactilografiate i nu scrise mn, literele tiprite s fie negre, iar hrtia

s nu fie lucioas i nici foarte alb.

- Nu scriei pe pagin prea multe informaii.

- Utilizai numai o fa a hrtiei.

- Utilizai la tabl cret de culoare alb sau galben.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Dac vi se cere s ghidai un student cu deficiene grave de vedere, prezentai-v, oferii-v

serviciile i punei-v braul lng mna studentului. Spunei-le dac trebuie s coboare sau s

urce vreo treapt, dac ua este n dreapta sau n stnga i atenionai-i dac apar situaii

neprevzute. Folosii cuvinte descriptive, cum ar fi drept, nainte, la dreapta, etc. n ceea ce

privete orientarea studentului. Fii specific n direcii i evitai utilizarea unor termeni vagi

precum acolo, aici, aceasta, etc. Spunei-i studentului cu deficiene grave de vedere dac

v mutai sau plecai de lng el.

Studentului cu deficiene grave de vedere prezentai-i cldirea facultii, sala de curs i spunei-i

c se poate baza pe dumneavoastr i s v solicite ajutorul atunci cnd are nevoie.

Nu atingei cinele ghid. Nu distragei atenia cinilor ghizi deoarece putei pune n pericol

persoana cu deficiene de vedere.

Adaptrile pentru teste i examinri trebuie s in seama de nevoile studentului (timp mai mult,

nregistrarea examenelor, cititoare de ecran, scribi, etc.).

Strategii pentru studenii cu deficiene de auz:

Atragei atenia studentului cu deficiene de auz nainte de a ncepe s vorbii i stai ntotdeauna

cu faa spre el. Dac vrei s vorbii cu el, abordai-l din fa sau din lateral pentru a evita s-l

speriai.

Aezai studentul ntr-un loc care i poate permite s vad bine ce se ntmpl n timpul cursului /

seminarului. Dac vrea s se mute n alt parte a slii, lsai-l, deoarece este posibil s obin un

maximum de informaii din noua locaie.

Nu vorbii i scriei pe tabl sau nu vorbii i nu demonstrai n acelai timp. ncercai i evitai s

v micai prea mult n jur.

Folosii expresii faciale, gesturi, limbajul corpului pentru a v ajuta s transmitei mesajele.

Asigurai-v c sala este iluminat optim. Evitai statul n picioare n faa ferestrei sau a luminii:

acest lucru v plaseaz figura n umbr.

Stai cu faa spre persoan tot timpul atunci cnd vorbii. Vorbii clar i ncurajai-i s fac

acelai lucru. Nu inei minile sau alte obiecte n zona gurii atunci cnd vorbii. Vorbii cu o

POSDRU/86/1.2/S/63951

vitez normal deoarece dac vorbii mai lent distorsionai tiparele buzelor i devine imposibil s

se mai citeasc de pe buze.

Utilizarea mijloacelor vizuale v este foarte util, deoarece vederea este mijlocul principal prin

care studentul poate primi informaii.

Furnizai n prealabil o list cu crile necesare nainte de nceperea cursului este destul de

dificil pentru ei s citeasc textele n timpul sesiunilor de predare / instruire.

Un vocabular necunoscut este greu de citit pe buze. Scriei cuvintele i verificai dac s-au

neles. Anunurile importante, conceptele-cheie i cuvintele tehnice noi ar trebui scrise pe tabl

sau date sub form de comunicate.

Dac studentul nu a neles de prima dat, ncercai s nu v repetai, ci reformulai propoziia.

Repetai ntrebrile i comentariile mpreun cu ali studeni din sal, pentru ca astfel studenii cu

deficiene de auz s poat realiza ceea ce nu au neles, sau au pierdut atunci cnd s-a predat.

Limbajul mimico-gestual referitor la o nou tehnologie, noi cuvinte, trebuie analizat nainte;

semnele pentru un vocabular specific nu sunt disponibile pe loc celor care folosesc limbajul

semnelor.

Toate benzile audio i video care vor fi utilizate n timpul leciilor trebuie s fie transcrise.

Studenii cu dizabiliti auditive vor beneficia de interpret i un asistent care s i ajute n

comunicare, care s aib acces la aceste materiale naintea leciei. Trebuie s li se dea notie,

comunicate i transcrieri ale materialelor video.

4. PRELEGERILE PENTRU STUDENII CU DIZABILITI

Prelegerile constituie partea major a procesului de predare a celor mai multe cursuri. De aceea,

este esenial ca studenii cu dizabiliti s poat participa la acestea.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Studenii cu dizabiliti se pot confrunta cu probleme pe parcursul prelegerilor ce pot aprea

datorit mediului n care se desfoar acestea, modului n care sunt prezentate i formei sub care

sunt disponibile materialele folosite. O planificare i o pregtire atent pot ajuta la evitarea

acestor probleme i pot permite o sporire a anselor de a mbunti accesul studenilor cu

dizabiliti.

4.1. Abordri ale includerii

n mod ideal, prelegerile ar trebui s fie accesibile tuturor studenilor. Furnizarea anterioar a

notielor prelegerilor / a unor comunicate, ofer posibilitatea studenilor s se familiarizeze cu

structura i coninutul acestora. Acest lucru ar ajuta muli studeni cu dizabiliti s poat lua

notie utile. De asemenea, ar atrage atenia studenilor asupra cuvintelor noi din vocabular, astfel

nct s poat beneficia ct mai mult din prelegere. Acest lucru poate fi foarte important i pentru

cei care citesc pe buze sau studenilor care folosesc un interpret mimico-gestual.

Toate benzile audio i video care vor fi utilizate n timpul leciilor trebuie s fie transcrise.

Studenii cu dizabiliti auditive ce beneficiaz de un interpret i un asistent care s i ajute n

comunicare, trebuie s aib acces la aceste materiale naintea leciei. Este dificil citirea pe buze

dac nu se cunoate contextul. Cu ct mai bine este structurat o prelegere cu att mai bine este

urmrit. Comunicatele i informaiile suplimentare pot fi foarte utile n completarea

instruciunilor vorbite i a descrierilor, dar acestea trebuie puse la dispoziie naintea cursurilor

deoarece studenii nu pot i citi pe buze n acelai timp.

Distribuirea notielor prin email, pe CD sau pe internet poate fi util i permite studenilor cu

deficiene de vedere s foloseasc un cititor pentru ecran, mici ecrane de proiecie, sisteme de

recunoatere vocal, magnificatoare de birou sau portabile, ori altele similare pentru citirea

ecranelor computerelor, sau s le transcrie n Braille. n cazul n care avei materiale transcrise n

format audio (spre exemplu cri n format audio), acestea vor fi de un real folos studenilor cu

deficiene de vedere.

n cadrul leciilor putei s folosii un scris mai mare i s asigurai un cmp ct mai larg de citire

pentru persoanele cu deficiene de vedere, facilitnd totodat utilizarea modelelor tactile 3D.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Oferii materiale tiprite atunci cnd studentul cu deficiene de vedere v solicit. Tiprirea

materialelor se face n format mare i cu litere mrite. Este recomandabil un font minim de 14 i

preferabil de 16-18. Tiprirea poate fi realizat prin xeroxarea mrit sau prin producerea de

caractere mari direct din computer (care este de preferat).

Permiterea nregistrrii (audio i sau audio-video) de ctre studeni a prelegerilor, poate i ea

util pentru unii studeni cu dizabiliti care ntmpin dificulti n luarea notielor.

Analizai caracteristicile slii de curs pe care o folosii. Aici ar trebui s existe acces pentru

fotoliile rulante i spaiu pentru acestea, astfel nct utilizatorii acestora s poat participa ca

auditoriu i s nu fie plasai separat.

Prezentarea prelegerilor trebuie s se adreseze nevoilor studenilor cu dizabiliti: stai cu faa

spre ei atunci cnd vorbii, folosii o dicie clar i evitai s stai n picioare cu spatele la lumin.

Folosii la maximum resursele disponibile. Poate fi folosit un microfon, astfel nct profesorul s

fie clar neles.

Citii cu voce tare tot ceea ce este scris i prezentat n diapozitivele PowerPoint. Cnd facei o

prezentare video, descriei aciunea filmului. Dac distribuii CD-uri cu prezentri video, orice

aciune din film trebuie narat pentru a putea fi neles filmul.

4.2. Recomandri specifice

Analizai oportunitatea asigurrii unor exemplare a notielor i diapozitivelor prelegerii. Acest

lucru poate fi fcut sub forme diferite inclusiv prin email, pe CD sau pe internet, ca i pe suport

de hrtie. Acest lucru va fi util pentru muli dintre studenii cu dizabiliti, inclusiv pentru cei cu

deficiene senzoriale i fizice.

Stai cu faa spre auditoriu atunci cnd vorbii.

Asigurai-v c lumina este adecvat pentru toi studenii inclusiv pentru cei cu dificulti

vizuale i auditive. Lumina este necesar pentru cititul pe buze (ca i pentru interpretarea

limbajului prin semne) atunci cnd ncperea este ntunecoas, de exemplu pentru a prezenta

diapozitive sau filme video.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Analizai oportunitatea realizrii unui glosar cu noul vocabular. Studenii dislexici, cei cu

probleme auditive vor gsi acest lucru ca fiind foarte util.

Repetai ntrebrile pentru studeni. n acest caz fiecare va fi contient de ceea ce i s-a spus.

Asigurai-v c slile n care se pred sunt accesibile i au ci de acces facile spre acestea, pentru

studenii care utilizeaz fotoliile rulante.

Nu vorbii i scriei pe tabl sau nu vorbii i nu demonstrai n acelai timp. ncercai i evitai s

v micai prea mult n jur.

5. SEMINARIILE I STUDENII CU DIZABILITI

nvatul n grupuri mici, restrnse, reprezint o parte important a nvmntului superior. Este

important ca studenii cu dizabiliti s poat participa alturi de toi ceilali, dar aceste situaii

pot deseori ridica anumite probleme pentru ei.

Va trebui s analizai mediul n care au loc seminariile, modul n care acestea sunt structurate i

predate, dar i coninutul lor pentru a v asigura c studenii cu dizabiliti particip pe deplin.

Este util s solicitai sugestii chiar de la studenii cu dizabiliti.

5.1. Modaliti de includere a studenilor cu dizabiliti

Analizai mediul nconjurtor i dac acesta permite studentului cu dizabiliti s participe pe

deplin ca membru al grupului. n cadrul unui grup mic, asigurai-v ca toi participanii se pot

vedea unii pe alii n mod clar. Pentru acest lucru este ideal aezarea n semi-cerc. Este

important pentru studenii cu probleme auditive s stea cu spatele la lumina zilei pentru a putea

citi pe buze. Studenii cu deficiene grave de auz vor avea nevoie s vad clar interpretul

limbajului mimico-gestual. Scaunele cu rotile / fotoliile rulante vor necesita spaiu, deci

asigurai-v c acest lucru exist i c utilizatorii acestora se pot aeza n cadrul grupului.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Analizai unde este plasat ncperea. Exist ci de acces facile spre aceasta? Studenii cu

probleme de mobilitate au nevoie de mai mult timp pentru a ajunge la aceast sal. Este util ca

sala s fie departe de un mediu zgomotos, pentru c astfel ar fi dezavantajai studenii cu

probleme auditive.

Asigurai-v c seminarul este bine prezidat, c toat lumea particip i c fiecare persoan este

prezentat atunci cnd ncepe s vorbeasc. Studenii cu probleme vizuale i auditive vor aprecia

acest lucru.

Oboseala poate constitui o problem pentru studenii cu dislexie sau pentru cei cu deficiene

senzoriale deoarece nivelul lor de concentrare este mai ridicat. Analizai oportunitatea mpririi

seminariilor ntr-o serie de activiti diferite.

Dac un student va conduce un seminar, cerei-i s v prezinte nainte notiele i asigurai-v c

este contient de nevoia de comunicare a audienei.

Fii contieni c folosirea unor materiale video poate exclude unii studeni cu dizabiliti. Luai

n considerare oportunitatea furnizrii unor transcrieri sau surse alternative pentru informaii

similare. Atunci cnd folosii PowerPoint i avei studeni care folosesc TSM - Tastarea cu o

singur mn este important s v gndii la numrul de diapozitive folosite, la cantitatea de

informaii a fiecrui diapozitiv i modul de prezentare. Analizai oportunitatea furnizrii acestora

n avans.

Unii studeni cu dizabiliti au probleme cu asumarea mai multor sarcini, n acelai timp. De

exemplu, un student cu probleme auditive nu poate citi pe buze i scrie n acelai timp.

5.2. Sfaturi specifice

Analizai modul de aezare a studenilor cu dizabiliti n cadrul grupului. Ei au nevoie s vad

n mod clar pe fiecare i s simt c fac parte din grup.

Asigurai-v c iluminatul este adecvat pentru toi studenii, inclusiv pentru cei cu probleme

vizuale i auditive.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Analizai cum trebuie s conducei discuia. S-ar putea s fie nevoie s creai o discuie mult mai

animat pentru a obine participarea deplin a studenilor cu dizabiliti.

Analizai oportunitatea furnizrii unor exemplare a notielor i diapozitivelor pentru a fi folosite

n timpul leciei. Acest lucru poate fi fcut sub forma email-urilor, CD-urilor, pe internet ca i pe

suport de hrtie. Aceast aciune ar fi benefic pentru muli dintre studenii cu dizabiliti

inclusiv pentru cei cu dislexie, probleme senzoriale i fizice.

Ocupai-v de sala de curs pentru a v asigura c sala respectiv este accesibil i cile de acces

sunt practice pentru studenii utilizatori de fotolii rulante, n timpul de care dispun.

6. GRUPUL DE LUCRU I STUDENII CU DIZABILITI

Problemele legate de lucrul n grup sunt comune multor studeni, totui acestea pot fi deosebit de

acute pentru studenii cu dizabiliti.

Problemele pe care le pot avea studenii cu dizabiliti n ceea ce privete lucrul n grup, pot

aprea datorit prejudecii unor ali membri ai grupului, dificultilor de comunicare sau

practicilor de lucru incompatibile.

Profesorii pot s delege unele sarcini privind integrarea studenilor cu dizabiliti, unor colegi ai

acestora, pentru a se putea concentra mai bine asupra procesului de predare i pentru a spori

omogenitatea grupului. Totodat, ei trebuie s ncurajeze grupurile n acceptarea studenilor cu

dizabiliti.

6.1. Modaliti de includere

Lucrul n grup trebuie vzut ca fiind o parte dorit, dac nu esenial, a experienei studentului.

Este important ca studenii cu dizabiliti s nu fie exclui de la acesta. Ateptrile sunt ca ei s

joace un rol deplin ntr-o astfel de activitate.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Studenii i organizeaz deseori lucrul n grup ntr-o manier ne-structurat. Acest lucru poate

cauza probleme unor studeni cu dizabiliti, deoarece acetia ar trebui s aib viaa mult mai

organizat. Se poate ca ei s trebuiasc s i organizeze transportul sau s i rezerve asisteni

drept interprei. Grupul lor va avea nevoie s neleag aceste cerine. Trebuie s analizai

modaliti de ncurajare a studenilor pentru a fi mai organizai n abordarea lucrului n grup,

poate prin a cere orare i agende care s fie agreate nainte i prezentate n cadrul evalurii.

n cadrul oricrei activiti n grup exist un numr de diferite sarcini care pot fi mai mult sau

mai puin accesibile studenilor cu dizabiliti. ntr-un grup nelegtor, acest lucru poate fi

benefic studenilor cu dizabiliti care pot alege s se concentreze asupra punctelor lor tari. Cu

toate acestea, unele sarcini pot fi mai dificile pentru unii studeni cu dizabiliti, sau s le ia mai

mult timp s le realizeze. Este important ca strategiile de management ale grupului s fie

adaptate deoarece se poate crea tensiune n cadrul grupului. Profesorii ar trebui s ofere sprijin

pentru ncurajarea dezvoltrii unor astfel de strategii de ctre grup.

Totui indiferent de situaia oricrui grup, pot aprea probleme n cadrul acestuia. Ar trebui s

existe i s fie publicate formulare-model pentru raportarea n timp util a problemelor ctre

profesori.


Anunai prejudiciul cu sensibilitate, ferm i repede.

Discutai cu studenii cerinele lucrului n grup. Studenii cu dizabiliti pot avea nevoie de

nsoitori pe durata lucrului n grup.

Publicai ghiduri clare ale ateptrilor voastre n ceea ce privete asumarea de ctre studeni a

lucrului n grup. Asigurai-v c ei i neleg responsabilitile ca grup, ctre grup i ctre ei

nii.

Dezvoltai strategii de management ale grupului pe care studenii ar trebui s le adopte atunci

cnd lucreaz n grup.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Analizai necesitatea includerii documentaiei n cadrul sarcinilor asumate prezentate spre

aprobare. A cere studenilor s prezinte planuri de lucru (n stadiu incipient), agende, minute sau

jurnale ale activitii i poate ncuraja s fie mai structurai.

Stabilii proceduri de referin clare pentru grupuri i individual, pentru a le folosi atunci cnd ei

simt c nu pot rezolva problema n cadrul grupului.

7. FACILITAREA ACCESULUI LA MATERIALELE DE STUDIU PENTRU STUDENII CU DIZABILITI

Accesul la informaii este cheia participrii n societate, n educaie i n obinerea unui loc de

munc. Importana accesului la informaie se reflect n recunoaterea sa ca un drept

fundamental al omului, susinut de legislaie.

Este necesar transmiterea informaiilor ntr-un format adecvat. Cele mai cunoscute formate

sunt: Braille, audio, imagini, DAISY (Digital Accessible Information System - standard tehnic

recunoscut la nivel mondial pentru facilitarea crerii de coninuturi accesibile ntr-un format

audio), Dragon Speech (program ce recunoate vorbirea i tiprete / scrie n locul utilizatorului),

cri n format electronic sau audio, documente Word procesate, foi de calcul, materiale tiprite

sau pagini web. Adobe Reader (formatul PDF) ofer acces la cititoarele de ecran.

7.1. Accesul la materialele de studiu

Materialele de studiu pot fi disponibile ntr-o multitudine de surse, incluznd informaii de la

bibliotec, informaii aflate n centrele de resurse ale facultilor, resurse video i audio, pagini

de internet i, desigur, materialele elaborate pentru curs. Studenii cu dizabiliti vor avea mai

uor acces la informaii printr-una din aceste ci, mai degrab dect din cri, jurnale sau reviste.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Studenii cu dizabiliti au nevoi individuale i de aceea este esenial s discutai ce ar fi cel mai

adecvat pentru fiecare student cu dizabiliti, de exemplu, ceea ce este avantajos pentru un

student cu deficiene vizuale nu este adecvat pentru cineva cu deficiene auditive. Este important

de asemenea s se in seama c studenii cu aceeai dizabilitate pot avea nevoie de ajutor diferit.

Studenii cu deficiene de vedere pot folosi VoiceEye Mate - dispozitiv portabil ce poate scana

textul dintr-o carte i l citete cu voce tare, este prevzut cu MP3 player, un ceas i o carte de

adrese n format audio i poate stoca cri audio.

SenseView, este un dispozitiv ce permite scanarea materialelor producnd pe ecran o imagine

foarte mrit a textului care se dorete a fi studiat.

n ultimii ani s-a dezvoltat tehnologia implantrii n degete a unor senzori care permit

recunoaterea optic a caracterelor unui text, utilizatorul putnd asculta informaiile referitoare la

pronunia cuvntului i/sau semnificaia acestuia.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Studenii care tipresc cu o singur mn (TSM) pot folosi o tastatur cu un design special

adaptat pentru o singur mn, sau o jumtate de tastatur (disponibil att pentru mna dreapt

ct i pentru cea stng), putnd astfel s scrie rapid i simplu.

Studenii care au degete lips sau nu pot s le foloseasc pot folosi urmtorul dispozitiv pentru a

ntoarce paginile ntr-o carte sau a apsa pe tastele calculatorului.

Studenii cu deficiene de auz pot folosi audio-playere wireless, spre exemplu JOY10 care

folosete conducia osoas pentru a transmite multimedia de la TV, calculator sau alte dispozitive

audio transformndu-le n semnale care pot fi procesate de aceti studeni.

POSDRU/86/1.2/S/63951

7.2. Abordri ale accesului

Aflai care sunt nevoile individuale ale studenilor. Cea mai bun cale de a v asigura c nevoile

studenilor sunt ndeplinite este negocierea ntre voi ca profesori, studeni i serviciul informativ

(biblioteca / TIC). ncercai s fii deschii fa de introducerea unor noi sisteme i modaliti de

lucru cu care se vor acomoda toi studenii.

Accesibilitatea poate ncadrat n mai multe moduri:

Accesul fizic la informaii poate cineva care are dificulti de mobilitate sau

care utilizeaz fotoliul rulant s aib acces la locul unde sunt localizate resursele?

Accesul la informaii pentru persoane cu dizabiliti senzoriale sunt informaiile

disponibile n forme alternative? (de exemplu: text cu litere mari litere

elefant, formate electronice)

Accesul la informaii pentru persoanele care au dificulti de nvare cum ar fi

dislexia sunt informaiile prezentate sub o form care le face uor accesibile?

(de exemplu: o gam larg de diferite mijloace cum ar fi text, film, CD/DVD,

band audio, reviste i cri).


Asigurai-v c toate informaiile bazate pe text pot fi disponibile sub forme diferite cum ar fi

Braille, tiprire mare sau pe CD/DVD.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Amintii studenilor c, la date agreate de comun acord, un membru al personalului bibliotecii

este disponibil pentru accesarea informaiilor n numele lor, dac ei sunt n imposibilitatea de a

accesa fizic materialele.

Furnizai informaii / materiale pentru curs pe internet astfel nct persoanele care au dificulti

de a participa / sau de a lua notie s poat accesa mai uor materialele, n ritmul lor propriu,

acas la ele, dac este necesar.

Prezentai informaiile ct se poate de clar i de simplu. Acest lucru i ajut nu numai pe

studenii cu dizabiliti, ci este util pentru fiecare student.

Asigurai-v c fontul i fondul au un contrast foarte mare, iar textul nu are spaierea

caracterelor condensat.

Folosii fontul Arial deoarece este clar i uor de citit.

Studenii s tie ce este disponibil! Urmare a muncii voastre susinute, este important ca

studenii s fie contieni de ceea ce putei face pentru a le veni n ajutor n procesul de nvare.

Cerei ajutor / sfaturi! Dac nu suntei siguri de modul n care s ajutai un anumit student

discutai cu cineva specializat n dizbilitatea respectiv.

8. UTILIZAREA APARATURII VIDEO I A ALTOR MIJLOACE CU STUDENII CU DIZABILITI

A devenit tot mai obinuit s se foloseasc o serie de mijloace mass-media n procesul de

predare, mijloace ce ofer beneficii considerabile unui numr mai mare de studeni. Totui

folosirea acestora poate dezavantaja studenii cu dizabiliti senzoriale. Dar, acest lucru, nu

POSDRU/86/1.2/S/63951

constituie un argument pentru restricionarea folosirii unor astfel de mijloace, deoarece sunt

benefice multor studeni inclusiv celor cu deficiene fizice i celor cu dislexie.

Din stocul mare de materiale video i audio-video pe care l deine o bibliotec numai o mic

parte a fost subtitrat pentru a fi folosit de ctre studenii cu deficiene grave de auz sau cu

diverse probleme auditive. Chiar i mai puine au fost transcrise audio pentru a fi utile studenilor

cu deficiene grave de vedere.

8.1. Abordri generale

Atunci cnd materialele sunt realizate n cadrul facultii sau acas de ctre profesor, trebuie avut

n vedere, nc de la nceput, nevoile studenilor cu probleme senzoriale. Deci, asigurai-v c

materialele produse astfel, s fie titrate i descrise audio. Putei s folosii MAGpie (Media

Access Generator) un soft gratuit care permite adugarea de capturi, titrarea i descrierea video

pentru QuickTime, Windows Media, Real i Multimedia Flash pentru persoanele cu deficiene

senzoriale. CCforFlash este o component gratuit a Flash ce poate permite titrarea coninutului

video i audio n Flash. ccPlayer i ccMP3Player, sunt playere gratuite care ncorporeaz

componente CCforFlash, utile pentru cei care nu utilizeaz Flash i vor s adauge titrri n

coninuturi video i audio create n Flash.

Este de asemenea util s se analizeze relaia materialelor cu obiectivele ce urmeaz a fi nvate

n cadrul cursului sau modulului. Materialele audio-vizuale pot fi folosite n cel puin trei moduri

distincte:

Utilizarea poate fi pedagogic: de exemplu, folosit ntr-un program al Universitii pentru

predarea unui aspect specific al unui curs. n astfel de cazuri este important s v asigurai c

sunt puse la dispoziie moduri alternative de predare. Pot juca un astfel de rol, un plan de lucru

structurat ct i alte surse pentru textele din carte.

Materialele pot fi folosite de asemenea, ca surs secundar n acelai mod n care poate fi

folosit orice alt hrtie. Pot constitui exemple, documentarele de la televizor i radio care nu

sunt produse explicit n scopul predrii. Asemenea materiale pot fi completate prin note sumare

i trimiteri la alte surse secundare.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Totui, cea mai problematic utilizare a materialului audio-vizual o reprezint faptul unde este

folosit ca surs principal. Cel mai ilustrativ exemplu este cel al studiului filmelor sau al criticii

muzicale; dar i n alte discipline ce folosesc aceste materiale, cum ar fi de exemplu: sesiunile

consultative sau activitile de grup. n general, prescrierea modului de a realiza un astfel de

material accesibil este imposibil deoarece abilitatea studentului de a analiza materialul este

deosebit de important n cadrul obiectivelor de nvare. Personalul academic va avea nevoie s

negocieze atent cu studenii care au probleme senzoriale n implicarea acestora n module care se

bazeaz pe aceast form de predare, i s se asigure c oricare dintre limitele alegerii lor sunt

cunoscute nc de la nceput.

Dac este necesar, folosii televiziunea cu circuit nchis (CCTV) din cadrul Universitii. Astfel

putei afia pe un ecran mare de TV materialele pe care vrei s le folosii. Capacitile unui TV

de modificare a contrastului i de reglare a iluminrii permite studenilor cu dizabiliti s

vizualizeze diverse dimensiuni de tiprire, scrisul de mn, fotografii, diagrame, grafice i hri.

Cele mai multe CCTV permit polaritatea ecranului de la pozitiv (text negru pe fond alb) la

negativ (text alb pe fond negru).


Identificai i folosii, ori de cte ori este posibil, materiale care sunt accesibile pentru persoanele

cu probleme senzoriale.

Asigurai titrarea i descrierea audio a tuturor materialelor realizate pe plan local.

Identificai relaia dintre materialele audio-vizuale i obiectivele procesului de nvare ale

cursului.

Asigurai materiale suplimentare n sprijinul studenilor cu probleme senzoriale. Aceste

materiale vor fi de asemenea utile i pentru sprijinirea asistenilor i a interpreilor mimico-

gestuali.

Discutai n prealabil cu studenii problemele poteniale, atunci cnd analiza materialelor este

punctul central al obiectivelor cursului.

POSDRU/86/1.2/S/63951

9. STUDENII CU DIZABILITI I LUCRRILE DE LABORATOR

Participarea n activiti de laborator este o component important a educaiei, cu toate acestea

pot aprea bariere pentru un student cu dizabiliti. Scopul practic al lucrului n laborator n

cadrul cursurilor tiinifice, presupune anumite tematici pentru personalul academic care se

ocup de includerea studenilor cu dizabiliti n ntreg curriculum. Unele vor fi specifice pentru

anumite discipline tiinifice, n timp ce altele vor avea un scop mai general.

Mediul de laborator poate fi neprietenos pentru studenii cu dizabiliti, n special pentru cei cu

deficiene fizice sau senzoriale i trebuie inut seama de nevoile privind sntatea i sigurana lor.

Un student cu dificulti motorii poate avea probleme n manipularea echipamentului din

laborator, n timp ce un student cu deficiene senzoriale poate avea probleme n a expune

observaiile. De asemenea, studenii cu dizabiliti se pot confrunta cu probleme atunci cnd

trebuie urmate anumite protocoale scrise sau trebuie luate notie precise i simultane.

Exist mai multe opiuni pentru aceti studeni. Simulri de experimente - cum ar fi disecarea

virtual a unei broate - pot oferi o modalitate mai uoar de explorare a tiinei, dar i mai

puine cerine fizice. Sistemele care utilizeaz computerul cu o interfa senzorial, nregistreaz

automat msurtorile pentru studenii care au probleme cu scrisul, i pot oferi o imprimare mare

a textului sau citirea a ceea ce vd senzorii. Abordarea unor experimente diferite (de exemplu,

msurarea lichidului n greutate mai degrab dect n volum), strategii (de exemplu adugnd o

pictur de colorant alimentar pentru a face unele lichide mai uor de vzut) sau folosirea

tehnologiilor asisitve (de exemplu un detector acustic al nivelului lichidului) pot, de asemenea,

ajuta un student cu dizabiliti s efectueze activiti obinuite de laborator.

9.1. Modaliti de includere

Este util pentru profesori s se gndeasc la cerinele principale ale cursurilor lor i la funcia

activitii n laborator care s ndeplineasc acele cerine. Reflectnd n acest mod se poate tinde

la mai multe programe de laborator inclusive. De asemenea, devine mai uoar identificarea unor

POSDRU/86/1.2/S/63951

modificri care trebuie fcute sau alternative care pot fi oferite, fr a restriciona experiena

educaional a studenilor sau a compromite rigoarea cursului.

Este posibil ca prin intermediul discuiilor cu studenii i cu ali profesori, s se dezvolte

rspunsuri creative la oricare dintre problemele cu care se poate confrunta studentul cu

dizabiliti. Echipamentele pot fi adaptate sau cooptate pentru folosirea acas (cum ar fi

termometrele vocale) sau pot fi adoptate metode alternative de realizare a procedurilor (cum ar fi

utilizarea simulrii pe computer).

Dac este necesar o schimbare a aranjamentului laboratorului (mutarea de mese, scaune) pentru

a permite accesul studentului utilizator de fotoliu rulant, nu ezitai s facei acest lucru. Este bine

s avei mese reglabile n laborator pentru a putea fi adaptate nivelului studentului care utilizeaz

scaunul cu rotile.

Descriei i familiarizai-l tactil pe studentul cu deficiene grave de vedere cu laboratorul dar i

cu echipamentele folosite.

Utilizai, ca surse de cldur, plite electrice n loc de arztoare Bunsen.

Utilizai pentru iluminat i echipamente, mici ntreruptoare electrice de joas tensiune pentru

studenii cu deficiene locomotorii, iar pentru cei cu deficiene auditive prevedei echipamentele

cu lumini care s indice dac sunt deschise sau nchise.

Folosii instrumente pentru mrirea direciilor sau scrisului pentru un student cu deficiene de

vedere, sau casete audio pentru studenii cu deficiene grave de vedere, pentru a le folosi

mpreun cu modele 3D tactile.

Oferii, n avans, o schi a activitilor de laborator i comunicai-i studentului care sunt

ateptrile dumneavoastr.

POSDRU/86/1.2/S/63951

9.2. Strategii i idei de produse pentru a face accesibile sarcinile de

laborator ale studenilor cu dizabiliti

Pentru studenii cu dizabiliti motorii:

PROBLEMA SOLUIE

Lichide manipularea

containerelor cu lichide pentru

msurarea lor, turnare,

amestecare, etc.

- Permitei folosirea unei plnii atunci cnd trebuie

umplute recipiente cu deschideri mici (cum ar fi

eprubete, cilindri gradai, etc.)

- Pentru ca sticlele s nu alunece, se poate folosi o

rogojin anti-alunecare.

- Ataai un mner la sticlele mai mari care nu pot fi uor

mnuite.

- Pot fi folosite recipiente de plastic, pentru a reduce

riscul de spargeri sau scurgeri.

- Distribuitoarele pot fi folosite pentru a msura o

cantitate de substan reactiv.

- Biuretele electronice vor fi mult mai uor de folosit de

studeni.

- Cntrirea lichidelor pentru a obine volumul dorit,

cnd se lucreaz cu o substan la temperatura camerei

este posibil s se calculeze masa unui volum (de

exemplu 1 g H2O ~ 1 ml H2O)

- Pentru amestecarea lichidelor poate fi utilizat un

agitator magnetic.

Solide msurarea masei - O balan digital este manipulat mai uor

Termometre citirea unui

termometru

Termometrele colorate cu alcool sunt mai uor de citit dect

cele cu mercur, deoarece nu au nevoie de o poziionare exact,

i sunt i mai sigure n cazul n care sunt rupte.

Pot aprea probleme de vedere la un student cu deficiene

motorii, atunci cnd nu se poate apropia foarte mult de

POSDRU/86/1.2/S/63951

echipament pentru a face citiri precise (de exemplu s citeasc

o biuret)

Pentru studenii cu deficiene vizuale:

PROBLEMA SOLUIE

Lungime citirea unei rigle - Sunt disponibile rigle cu imprimare mare sau n relief

Lichide citirea cantitii de

lichid, gsirea sticlelor, turnare,

transferare, agitare lichide

- Maximizai vizibilitatea / mrii informaia

- Colorantul alimentar poate face anumite lichide mult

mai vizibile

- Un fundal opac (alb sau colorat) plasat n spatele

meniscului l face mai uor de vzut

- Biuretele electronice permit citirea digital.

- Detectoarele de nivel al lichidului avertizeaz cnd un

lichid a ajuns n partea de sus. Acestea nu trebuie

utilizate cu lichide corozive i nu funcioneaz la ap

distilat.

- O sering cu marcaje tactile pe piston poate fi

folositoare pentru msurarea lichidelor non-corozive.

- Pentru ca sticlele s nu alunece, se poate folosi o

rogojin anti-alunecare

- Permitei folosirea unei plnii atunci cnd trebuie

umplute recipiente cu deschideri mici (cum ar fi

eprubete, cilindri gradai, etc.)

- Pot fi folosite recipiente de plastic, pentru a reduce

riscul de spargeri sau scurgeri

- Pentru amestecarea lichidelor poate fi utilizat un

agitator magnetic.

POSDRU/86/1.2/S/63951


Discutai modificrile posibile nainte. Studenii vor fi contieni de propriile abiliti i au

experien din procesul de educaie anterior.

Discutai nainte, cu cei implicai, adaptarea echipamentelor. Implicai studenii, personalul

format n cadrul proiectului i personalul auxiliar (tehnicienii). Aparatele modificate sunt

disponibile i deseori adaptrile simple pot fi fcute la echipamentele existente (de exemplu

etichetarea echipamentelor i materialelor poate fi de un real folos studenilor cu deficiene de

auz).

Analizai permiterea folosirii reportofoanelor atunci cnd studenii consider dificil luarea

notielor. De acest lucru ar putea beneficia studenii cu probleme fizice i senzoriale.

Distribuii materiale scrise nainte, astfel nct studenii cu deficiene senzoriale s aib timp s

le studieze i s prentmpine dificultile pe care le prefigureaz (transcrie n Braille, le ofer

interpreilor, etc.).

Afiai, la vedere instruciunile, n plus fa de varianta oral, n cazul n care exist un mediu

zgomotos n laborator.

Folosii un proiector pentru a arta instruciunile pas cu pas.

10. COMPUTERUL I STUDENII CU DIZABILITI

n sistemul actual de comunicare ntre computer i oameni, ecranul i tastatura sunt principalele

canale de schimbare de informaii. Studenii cu deficiene de vedere sau cei cu deficiene

locomotorii pot gsi aceste canale ca fiind obstrucionate total sau parial.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Termenul de tehnologie adaptat informaticii se refer la orice sistem hardware sau software care

atunci cnd este utilizat cu un computer permite accesul persoanei cu dizabiliti, n special al

celor cu dificulti fizice, auditive i motorii. Aceast tehnologie funcioneaz cel mai eficient cu

PC-urile bazate pe MS DOS, computerele Macintosh, dar i cu computerele Apple.

Comunicarea, ce este o legtur vital ntre una sau mai multe persoane, poate fi astfel

mbuntit, nvarea poate avea loc i prin accesul la o gam larg de suporturi informaionale,

iar n acest fel devin disponibile, diverse oportuniti pentru educaie, ocuparea forei de munc

i diverse activiti sociale.

Sistemele pentru utilizatorii cu deficiene grave de vedere sunt compuse din dou pri:

- Software specializat capabil de a citi textul afiat pe ecranul computerului i,

- Sintetizatoare de vorbire capabile de a vorbi ceea ce este scris pe ecran.

Astfel, utilizatorii cu deficiene grave de vedere pot realiza cu succes sarcini care implic texte i

numere. Aplicaiile se limiteaz la programe de contabilitate, foi de calcul, gestionarea de baze

de date, prelucrarea cuvintelor, programare i introducerea de date. n ultimii ani s-au dezvoltat

i aplicaiile informatice care depind de prezentri grafice (de exemplu proiectare asistat pe

calculator, informaii statistice afiate ca grafice i diagrame, etc.).

10.1. Strategii i tehnologii asistive care s faciliteze lucrul la calculator al

studenilor cu dizabiliti


PROBLEMA SOLUIE

Atingerea tuturor tastelor de pe

tastatur

Modificri la tastaturile standard:

- Folosirea un keyguard (un fel de capac cu guri pentru

fiecare tast) ce ghideaz degetele n atingerea tastelor:

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Setri n Control Panel / Ease of Access pentru a

modifica diverse metode de folosire ale tastaturii

(facilitarea diverselor comenzi rapide, etc.)

Utilizarea unor tastaturi alternative:

- Folosirea unei tastaturi extinse, largi pentru cei care i

pot mica limitat minile i degetele pe poriuni mai

mari

- Folosirea unei mini-tastaturi util pentru cei ce au

dificulti de dexteritate manual:

- Utilizarea unei tastaturi compacte pentru cei care nu pot

folosi dect o singur mn i o pot face micri foarte

limitate:

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Utilizarea tastaturii de pe ecran (tastatur virtual)

- Rearanjarea literelor mai apropiat (tastaturi Dvorak)

pentru cei cu dificulti n micarea ncheieturii

minilor sau utilizeaz dou degete atunci cnd

tiprete ceva:

- Utilizarea tastaturii Chorded (dou ase taste) n cazul

n care mna nu se poate mica, iar degetele rmn ntr-

o poziie staionar pe taste, sau a celei tip CyKey (cu

taste tactile ce trebuie apsate uor) pentru cei ce nu pot

ridica degetele.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Tipuri de tastaturi Chorded

Tastatur CyKey

- Utilizarea jumtii de tastaturii tip Matias (disponibil

pentru mna dreapt sau cea stng), sau a celei

Frogpad (tot o jumtate de tastatur, dar mai dificil de

utilizat deoarece necesit renvarea ordinii tastelor)

pentru cei ce utilizeaz o singur mn.

Jumtate de tastatur

Tastatur Frogpad

Mouse-ul i alte metode - Alegerea din meniul Windows (n Control Panel / Ease

of Access) ca toate comenzile s fie fcute de la

tastatur, s fie folosit sau nu Mouse-ul, etc.

- Folosirea unor alte tipuri de Mouse: Joystick, trackball

(pentru cei ce nu-i pot folosi minile foarte bine),

POSDRU/86/1.2/S/63951

trackpad

Joystick

Joystick vocal

Trackball

Trackpad-uri

- Folosirea unui comutator avnd o tastatur pe ecran,

pentru diferite programe care necesit o simpl selecie

prin scanare.

Comutatoare

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Folosirea unui adaptor special de Mouse pentru cei care

au un tremur al minii:

- Ballpoint Mouse un Mouse portabil montabil la un

laptop i poate fi folosit de cei ce i pot utiliza degetul

mare i arttor:

- Folosirea de dispozitive tactile ce permit studentului s

interacioneze cu computerul prin primirea unor

impulsuri tactile:

- Folosirea un dispozitiv electronic de control al Mouse-

ului care i permite studentului s foloseasc cursorul

de pe ecran prin ultrasunete sau infrarou.

- Folosirea de Pad-uri speciale pentru Mouse (Mouse

Mats/Tables) pentru studenii care au probleme cu

coloana, probleme cu membrele superioare sau sunt n

imposibilitatea de a se mica foarte mult n fotoliul

rulant:

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Folosirea unui Mouse ce poate fi comandat cu piciorul:

- Folosirea de soft de recunoatere vocal (de exemplu

cel al Windows sau Dragon Speech).

- Folosirea de ecrane tactile (touch screens) sau a

tabletelor tactile (touch pad), care permit studentului s

controleze computerul prin mici atingeri asupra

suprafeei tactile:

Tastarea mai rapid - Utilizarea de macro-comenzi, taste speciale ce permit

studentului s-i gestioneze timpul mai repede i mai

bine.

- Programarea abrevierilor pentru cele mai multe

cuvinte/fraze.

- Folosirea unui soft ce permite recunoaterea automat a

cuvntului atunci cnd studentul tasteaz dou-trei

litere din cuvnt.

Folosirea computerului de - Utilizarea tastaturii Lomak prevzut cu un indicator de

POSDRU/86/1.2/S/63951

ctre studenii cu deficiene

accentuate i / sau grave

cap (pentru cei ce nu i pot mica braele) sau unul de

mn (pentru cei care i pot folosi braele):

- Utilizarea unui dispozitiv electronic ce se monteaz pe

cap i limb i folosete senzori optici ce detecteaz

micrile limbii transmindu-le ctre cursorul aflat pe

ecran:

- Utilizarea unui dispozitiv electronic ce se monteaz pe

fa, n jurul ochilor i folosete senzori optici ce

detecteaz micrile oculare transmindu-le ctre

cursorul aflat pe ecran:

- NeuroSky Mindset este un dispozitiv electronic ce se

monteaz pe cap, folosete o interfa special creier-

calculator i detecteaz micrile capului transmindu-

le ctre cursorul aflat pe ecran:

POSDRU/86/1.2/S/63951

- JAW2 permite utilizarea calculatorului cu ajutorul

gurii, obrajilor i brbiei:

Pentru studenii cu dizabiliti vizuale:

PROBLEMA SOLUIE

Citirea tastelor de pe tastatur - Utilizai etichete cu scris mare i cu un contrast mare

fa de culoarea tastaturii:

- Folosirea tastaturii prin atingere tactil.

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Folosirea unei tastaturi Braille

Citirea informaiilor de pe

monitorul computerului.

Utilizarea computerului

Maximizai vizibilitatea / mrii informaia:

- Reglarea culorii ecranului calculatorului n Control

Panel / Ease of Access

- Reducerea efectului de orbire prin ajustarea iluminrii

(n Control Panel / Ease of Access) sau folosirea unui

ecran de protecie.

- Folosirea sistemului de recunoatere vocal al

Windows (n Control Panel / Ease of Access / Speech

Recognition Process)

- Folosirea de sintetizatoare de vorbire (spre exemplu

JAWS 12) i a softurilor de citire a ceea ce apare pe

ecranul computerului ce permit studenilor s aud

textul ce apare pe ecran:

- Utilizarea programelor care citesc prin sintez vocal

orice text care este pe ecran (Text to Speech).

- Utilizarea facilitii Zoom pentru a avea un nivel

mrit al literelor.

- Permitei studentului s foloseasc un ecran tip lup,

ce-i va mri scrisul de pe ecran.

POSDRU/86/1.2/S/63951

- Utilizai magnificatoare electronice de birou sau

portabile, pentru a permite studentului s vad literele

mrite pe ecran. Este necesar mrirea de 4-16 ori a

textelor pentru a putea fi citite:

Merlin LCD Magnificator de birou

Magnificator portabil

- Extindei literele de pe ecranul computerului pentru

studenii ce au nevoie de extinderea moderat a

caracterelor. Cele mai multe programe permit

selectarea dimensiunii i spaierii fonturilor.

- Folosirea unui Mouse trackpad ce folosete tehnologia

laser sau undele radio pentru persoanele cu deficiene

grave de vedere:

- Sisteme de recunoatere optic a caracterelor

scaneaz cuvntul tiprit i transmite textul n

POSDRU/86/1.2/S/63951

computer.

Sistem de recunoatere optic

Permitei studentului s foloseasc un dispozitiv

portabil de luare de notie n Braille (Braille Lite), o

tastatur Braille sau un afiaj Braille (care nlocuiete

monitorul calculatorului i red utilizatorului

informaiile de natur descriptiv i textual de care

acesta are nevoie pentru a putea interaciona cu

aplicaiile)

Dispozitiv portabil

Tastaturi Braille

POSDRU/86/1.2/S/63951

Afiaje Braille

- Folosirea Computerului Braille - Eureka A4

- Folosirea de periferice de intrare de ctre persoanele cu

deficiene grave de vedere:

Imprimrile - Folosii litere mari de 16-18 n tiprirea unor materiale.

- Folosii un aparat pentru citirea textelor tiprite, alctuit

dintr-un scanner i un calculator portabil pe care este

instalat o aplicaie de recunoatere optic a

POSDRU/86/1.2/S/63951

caracterelor:

- Folosii un program de conversie n Braille, ce permite

tiprirea ulterioar n Braille.

- Imprimantele Braille tipresc documente Braille pe o

hrtie de 160-200 mg:

Pentru studenii cu dizabiliti auditive:

PROBLEMA SOLUIE

Scrierea la calculator - Folosirea unui verificator de scriere a cuvintelor

(caracteristici standard ale mai multor procesoare de

texte care lucreaz cu o list de cuvinte/dicionare i

ofer opiuni la cuvintele ortografiate greit).

- Folosirea unui program de recunoatere a cuvintelor

(soft ce sugereaz cuvinte bazate pe literele introduse;

exist softuri ce pot prevedea cuvntul urmtor innd

POSDRU/86/1.2/S/63951

seama de text sau de utilizrile anterioare):

Prezentarea informaiilor - Prezentarea informaiilor prin semnale vizuale (de

exemplu s-a primit un email):

Sistemele de operare au opiunea de capta bara de legend, o

fereastr activ sau ecranul atunci cnd apare un semnal audio.

Acces multimedia (de exemplu

video)

- Folosii capturi de ecran

- Oferii informaiile pe suport de hrtie sau prezentri

Power Point

11. TIINELE EXACTE I STUDENII CU DIZABILITI

Provocarea pentru profesori este de a oferi o instruire eficient pentru studenii cu dizabiliti,

pentru ca acetia s poat ndeplini n final standardele nalte stabilite pentru toi studenii. Din

pcate, o mare parte a studenilor cu dizabiliti experimenteaz dificulti n abordarea

curriculum-ului de matematic i n cel de fizic, avnd dificulti n prelucrarea i distingerea

informaiilor relevante, au deficiene n dezvoltarea competenelor de calcul sau raionament i

nu pot rezolva probleme. Dar cu un sprijin adecvat, studenii cu dizabiliti pot termina o

facultate de matematic sau fizic.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Studenii cu deficiene grave de vedere sunt n imposibilitatea de a citi i scrie simbolurile i prin

urmare trebuie s nvee s conceptele i s fac calcule diverse n minte, ceea ce duce la

limitarea lor. Pentru un student cu deficiene vizuale sau locomotorii, tiinele exacte prezint

dou provocri principale:

- De citire i scriere a problemelor de matematic / fizic i a formulelor,

- De citire i creare de grafice.

Soluiile sunt asemntoare cu cele utilizate n accesarea unui text obinuit (de exemplu tastnd

n loc de a scrie de mn, de a mri textul, de a-l scrie n Braille). Cu toate acestea, simbolurile

folosite att n matematic (de exemplu examinarea unui numrtor sau numitor), ct i n fizic

au dus la crearea unor soluii diverse.

n ultimii ani s-au dezvoltat diferite interfee care s permit accesul persoanelor cu deficiene de

vedere la cursurile de matematic i fizic. Printre cele mai cunoscute sunt: aplicaia grafic

bazat pe programul de matematic Maple, editorul BlindMath, programul MathPlayer,

programul Plotexplorer, cititorul de ecran JAWS, aplicaia Tiger Braille Formater, programul

IVEO pentru construirea de diagrame, LAMBDA.

Programul Maple, ofer o multitudine de funcii utile construirii de grafice pe ecran, iar datele

create prin acest program pot fi accesate printr-o interfa definit de un program de aplicare.

MathPayer citete textul de matematic cu voce tare, programul nelege dac studentul cu

deficiene auditive vrea s tie dac o parte a unei fracii este la numitor sau la numrtor, dac

vrea s tie dac exist n ecuaii rdcin ptrat, etc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Programul Plotexplorer ofer explicaii referitoare la grafice, proceseaz graficele executate cu

Maple i le afieaz pe ecranul tactil.

LAMBDA (Linear Access to Mathematics for Braille Device and Audio-Synthesis), un sistem

european ce permite accesul la matematic pentru dispozitive Braille i sintetizatoare audio i se

bazeaz pe un nou cod matematic Lambda Code care se leag de MathML, iar interfaa

sistemului se bazeaz pe sintetizare auditiv i un cod Braille.

Aplicaia Tiger Formatter, o aplicaie soft a Windows, transform documentele MS Office n

Braille pentru a putea fi printate ulterior, pe o imprimant Braille.

11.1. Recomandri generale

Citirea unei probleme: nvai studentul cum s citeasc i s neleag problemele (de exemplu

s se concentreze asupra informaiilor importante); cum s-i dezvolte vocabularul n matematic

i fizic, dar i s spun atunci cnd nu neleg relaiile dintre termenii i conceptele dintr-o

POSDRU/86/1.2/S/63951

problem. Pentru a vedea dac a neles problema punei studentul s o spun cu propriile

cuvinte. Putei s-l ndrumai s-i fac o reprezentare mental a problemei.

Ipoteze despre soluiile unei probleme n matematic: nvai-i s decid asupra numrului de

operaiuni care sunt necesare pentru rezolvarea problemei, selectarea i ordinea operaiilor,

transformarea n ecuaii corecte i algoritmi.

11.2. Strategii i idei de produse pentru a face accesibile tiinele exacte

pentru studeni cu dizabiliti


PROBLEMA SOLUIE

Citirea i scrierea problemelor

i formulelor rezolvarea

problemelor

- Utilizarea unui computer pentru a scrie problemele

- Permitei folosirea unui computer de recunoatere

vocal pentru a dicta problemele

- Folosii un calculator cu imprimant

- Folosii un videoproiector

Lucrul la calculator - Folosirea unui calculator cu tehnologie adaptativ i

procesor de text.

- Folosirea unui calculator cu taste mari

- Folosirea calculatorului inclus n Windows sau

Macintosh

Pentru studenii cu dizabiliti de vedere:

PROBLEMA SOLUIE


i formulelor, a reprezentrilor

grafice

- Transcriei problemele n Braille

- Oferii materialele cu imprimare mare (font de 16-18)

- Oferii materialele n format audio

- Folosii cititoare de ecran, sau ale textelor (de exemplu

POSDRU/86/1.2/S/63951

VoiceEye Mate i ScanView)

- Folosirea unui computer cu tehnologii asistive care

permit mrirea textului, vorbire sau ieire Braille.

Nu vede la tabl sau ce este

scris pe proiector

- Folosirea unui binoclu

- Verbalizai coninutul a ceea ce este scris

- Descriei oral toate materialele afiate vizual.

Lucrul la calculator - Folosirea unui computer cu recunoatere vocal

- Folosirea calculatorului inclus n Windows sau

Macintosh

- Folosirea unui calculator cu taste scrise mare

Pentru studenii cu deficiene de auz:

PROBLEMA SOLUIE


i formulelor

- Folosirea unui sistem FM, a unui interpret sau materiale

tiprite

Sistem FM

- Utilizai un proiector sau scriei pe tabl.

12. EVALUAREA STUDENIILOR CU DIZABILITI

Studenii cu dizabiliti se pot confrunta deseori cu anumite probleme n procesul evalurii. Pot

avea bariere att n ceea ce privete forma evalurii (de exemplu o diagram ce necesit o

etichetare va fi inaccesibil pentru un student cu deficiene grave de vedere) ct i n ceea ce

POSDRU/86/1.2/S/63951

privete anumite aspecte ale acesteia (de exemplu acordarea unui student cu artrit a unui timp

suplimentar).

Profesorii se vor ngriji s se asigure o egalitate ntre studenii cu dizabiliti i colegii acestora.

12.1. Abordarea evalurii

Aranjamente standardizate speciale pot fi utile pentru studenii cu dizabiliti pentru a asigura

accesul la procesul de evaluare. Hrtia pentru examen poate fi n Braille, poate fi acordat timp

suplimentar sau interprei mimico-gestuali. Examinatorul desemnat va coordona aceste

aranjamente i va oferi sfaturi cu privire la ceea ce este disponibil.

Acest lucru nu va fi adecvat fiecrui caz i fiecrui tip de evaluare. ntotdeauna este util s

analizm cu grij cerinele principale ale cursului i rolul pe care l joac evaluarea. S tim exact

ce este necesar s evalum. De obicei, este posibil s elaborm metode alternative de evaluare

care nu dezavantajeaz studenii care au anumite probleme, dar care menin rigoarea tiinific i

egalitatea fa de ali studeni.

Deoarece o dizabilitate poate stnjeni abilitatea studentului de a-i asuma o anumit form de

evaluare, bazarea pe oricare dintre forme poate cauza probleme pentru un student n mod

individual. Este de dorit n acest caz, s se asigure o varietate de forme de evaluare i s existe

flexibilitate n aplicarea acestora. Acest lucru va fi ntotdeauna prevzut nc de la nceputul

conceperii cursului. Se pot elabora abordri creative pentru modificarea evalurii pentru fiecare

student cu dizabilitate, dac o permit regulamentele universitii.

Studenii care au dificulti de dexteritate pot avea nevoie de tehnologie asistiv pentru evaluri

sau n timpul examinrilor, cum ar fi tastaturi adaptate sau un computer cu software de

recunoatere vocal.

Studenilor care au dificulti n completarea testelor din cauza unor deficiene de vedere li se pot

oferi formate accesibile ale acestora: tiprire mare, Braille, format audio, prin intermediul

computerului, sau alte dispozitive speciale.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Pentru studenii care nu pot utiliza pe deplin un computer din cauza deficienelor fizice pe care le

au la brae i mini, ncercai s avei: software accesibil, tastaturi alternative (inclusiv tastaturi

Unicorn), switch-uri speciale, keylocks (dispozitive de blocare), sisteme de control al semnalului

ctre ochi, Power Pad-uri, TrackBalls, ecrane cu atingere (touch screen) coroborate cu

controlarea vocal a luminozitii ecranului, sau alte echipamente speciale.

Studenilor care au probleme n completarea testelor datorit dizabilitii care le afecteaz viteza

de scriere, trebuie s le oferii un timp suplimentar sau s luai n considerare alte alternative de

testare.


Familiarizai-v cu forma de sprijin pentru studenii cu dizabiliti prin aranjamente speciale

fcute de examinatorul desemnat.

Familiarizai-v cu flexibilitatea permis de ctre consiliul de examinare n cadrul

regulamentelor.

Analizai cerinele principale ale cursului pentru a stabili ce este fundamental a fi evaluat.

Analizai flexibilitatea n evaluare. Putei permite unui student s aleag dintr-o gam de metode

de evaluare?

Fii contieni de consecinele modificrilor. Aranjamentele speciale standardizate sau

modificrile specifice pot crea probleme n evaluare care s dezavantajeze studentul.

Ca o concluzie, un rezumat al ajustrilor ce pot fi fcute n condiii de examinare:

Timp extra

Timp extra on-line

Tehnologii asistive

Soft de activare vocal

Mrirea caracterelor pe foile de examinare

POSDRU/86/1.2/S/63951

Material de evaluare n Braille

Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate)

Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare

Rspunsuri n Braille

Cititor

Scrib

Asistent practic

Transcriptor

Material de evaluare n limbaj mimico-gestual

Material de evaluare pe hrtie colorat

Material de evaluare n format video

Rspunsuri n limbaj mimico-gestual

Interpret de limbaj mimico-gestual

13. MONITORIZAREA PROCESULUI DE OPTIMIZARE A CONVERSIEI MATERIALULUI DIDACTIC CLASIC N FORMATE ACCESIBILE PERSOANELOR CU DIZABILITI

n general, universitile utilizeaz sisteme de monitorizare a studenilor, pentru a evalua

progresul acestora. Astfel, personalul academic colecteaz, analizeaz i monitorizeaz

activitile i evalurile tuturor studenilor.

Monitorizarea studenilor se face printr-un Plan de Monitorizare. Pentru conceperea unui Plan de

Monitorizare trebuie s identificai ce anume vrei s monitorizai, ce tipuri de date trebuiesc

colectate, cum vor fi nregistrate aceste date i ct de des trebuie fcut acest lucru. Pentru

nregistrarea datelor se pot folosi tabele, grile, baze de date sau foi de calcul.

O frecven bun de colectare a datelor de la studenii cu dizabiliti este de dou sptmni.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Planul de Monitorizare trebuie s permit o bun observare i interpretare a gradului de integrare

a studenilor cu dizabiliti n procesul de nvare i analiz a rezultatelor.

Pentru a ti ce au de fcut, profesorii trebuie s determine unde anume se situeaz studenii lor n

privina asimilrii noiunilor predate folosind diverse mijloace asistive.

Evalurile anuale sau semestriale nu sunt suficiente pentru a le permite profesorilor s i

ajusteze procesul de predare la necesitile specifice ale studenilor cu dizabiliti. Monitorizarea

permanent este modalitatea prin care profesorii determin dac strategiile pe care le folosesc

funcioneaz pentru toi studenii i care dintre acetia au nevoie de intervenii speciale.

Examinrile periodice ale performanelor studenilor cu dizabiliti permite personalului

academic s ia deciziile optime cu privire la actualizarea indicatorilor specifici de predare i a

obiectivelor. Acordarea unei atenii speciale observrii studenilor cu dizabiliti reprezint o

metod foarte bun de monitorizare.

Profesorii pot colecta informaii zilnice asupra nivelului de asimilare de ctre studeni a

cunotinelor predate folosind diverse mijloace asistive. Ei pot folosi n acest scop teste,

chestionare, prezentri sau interviuri. Informaiile adunate prin astfel de metode i vor ajuta s

determine ce noiuni suplimentare trebuie s predea, asupra crora dintre noiunile predate

trebuie s revin i cum s i ajusteze mai bine modalitile de predare nevoilor specifice ale

persoanelor cu dizabiliti. Exist multiple oportuniti pentru a clarifica punctele tari i cele

slabe ale studenilor i a face coreciile corespunztoare acolo unde este necesar. O tehnic

deosebit de util este de a compara nivelul studenilor cu dizabiliti cu nivelul colegilor lor.

Auto-evaluarea studenilor cu dizabiliti este o component esenial a evalurii. Feedback-ul

dat de aceasta va avea trei elemente: redefinirea obiectivelor, o eviden asupra poziiei n care se

afl n prezent i sugestii pentru diminuarea distanei dintre cele dou. Toate acestea trebuiesc

analizate de studeni i profesori nainte de a se decide asupra aciunilor care trebuiesc ntreprinse

pentru mbuntirea procesului de nvare.

POSDRU/86/1.2/S/63951

14. ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N DEZVOLTAREA DURABIL A SOCIETII

O societate durabil este cea care i modeleaz

sistemul economic i social astfel nct resursele

naturale i sistemele de suport ale vieii s fie

meninute. (Lester R. Brown)

Conceptul de dezvoltare durabil a nceput s fie folosit la Conferina privind Mediul din

Stockholm n 1972, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale i

de energie. n 1974 se pun bazele Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), care

definete dezvoltarea durabil ca fiind dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoilor

prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile

nevoi.

n 1997, conceptul a devenit un obiectiv i al Uniunii Europene, fiind inclus n Tratatul de la

Maastricht. n 2001 la summit-ul de la Geotheborg a fost adoptat Strategia de Dezvoltare

Durabil a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern n 2002. Dei UE a stabilit c

dezvoltarea durabil este principiul atotcuprinztor al tuturor politicilor europene

(competitivitate economic, incluziune social i protejarea mediului nconjurtor), problema

competitivitii economice a ajuns s domine agenda politic, considerndu-se c este nevoie n

primul rnd de cretere economic pentru a putea aciona pentru protejarea mediului sau

implementarea diferitelor politici de protecie social.

Scopul Strategiei de Dezvoltare Durabil rennoite este acela de a aciona pentru o mbuntire

continu a calitii vieii, lucru ce se poate obine doar n cadrul unor comuniti capabile s

utilizeze resursele n mod natural i eficient pentru a asigura prosperitate, protecia mediului i

coeziune social. Strategia rennoit propune mijloace de mbuntire a cooperrii cu nivelul

guvernamental i ali factori de decizie, cu ONG-urile i cetenii.

Adiacent acestei Strategii, n 2007, Organizaia Naiunilor Unite, a elaborat Convenia privind

drepturile persoanelor cu dizabiliti, n care printre altele, Statele Pri recunosc importana

problematicii dizabilitii ca parte integrant a strategiilor relevante ale dezvoltrii durabile.

Ambele documente promoveaz drepturile fundamentale, egalitatea de anse i nediscriminarea.

POSDRU/86/1.2/S/63951

n baza rezoluiilor Parlamentului European i ale Consiliului Europei, statele membre vor

colabora ntre ele pentru realizarea unei Europe fr bariere.

Pentru a se asigura succesul Strategiei Europene 2020 a UE, este necesar participarea deplin

economic i social a persoanelor cu dizabiliti. Construirea unei societi din care nimeni nu

este exclus, ofer oportuniti de pia i stimuleaz inovaia.

Pentru eliminarea barierelor cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti, Comisia a identificat

opt domenii de aciune principale: accesibilitate, participare, egalitate, ocuparea forei de munc,

educaie i formare, protecie social, sntate i aciune extern. Aceste domenii au fost

selectate pe baza potenialului lor de a contribui la realizarea obiectivelor generale ale strategiei

i ale Conveniei Naiunilor Unite, a documentelor politice aferente ale instituiilor UE i ale

Consiliului Europei, precum i a planului de aciune european pentru persoanele cu dizabiliti i

a consultrii statelor membre, a prilor interesate i a publicului general.

Accesibilitatea este definit ca fiind posibilitatea oferit persoanelor cu dizabiliti de a avea

acces, n condiii de egalitate cu ceilali, la mediul fizic, la transporturi, la informaii i la sisteme

i tehnologii ale informaiei i comunicaiilor (TIC), precum i la alte infrastructuri i servicii.

Asigurarea participrii depline a persoanelor cu dizabiliti n societate se realizeaz prin

eliminarea barierelor de natur administrativ i comportamental care mpiedic participarea

echitabil a lor i furniznd servicii la nivelul comunitii, inclusiv acces la asisten

personalizat.

Mai mult de jumtate din europeni consider c discriminarea pe motiv de dizabiliti sau vrst

este larg rspndit n UE. Conform articolelor 1, 21 i 26 din Carta UE, Comisia va promova

tratamentul egal al persoanelor cu dizabiliti prin intermediul unei strategii cu dou

componente. Aceasta va implica utilizarea legislaiei actuale a UE pentru a asigura protecia

mpotriva discriminrii, precum i punerea n aplicare a unei politici active pentru combaterea

discriminrii i promovarea anselor egale n cadrul politicilor UE. Comisia acord o atenie

deosebit impactului cumulat al discriminrii cu care se pot confrunta persoanele cu dizabiliti

din motive precum naionalitatea, vrsta, rasa sau etnia, sexul, religia sau convingerile de

orientare sexual.

Pentru a ndeplini obiectivele de cretere ale UE, este necesar ca mai multe persoane cu

dizabiliti s ocupe locuri de munc remunerate pe piaa deschis a forei de munc. Comisia va

POSDRU/86/1.2/S/63951

explota ntregul potenial al strategiei Europa 2010 i al programului acesteia privind calificri i

locuri de munc noi, furniznd statelor membre analize, orientri politice, schimb de informaii i

alte forme de sprijin. Ea i va mbunti cunotinele despre persoanele cu dizabiliti n ceea ce

privete ocuparea forei de munc, va identifica provocrile i va propune soluii. Comisia va

acorda o atenie sporit tinerilor cu dizabiliti n ceea ce privete trecerea acestora de la o form

de nvmnt la piaa muncii. Ea va aciona asupra mobilitii intra-profesionale pe piaa

deschis a forei de munc i n ateliere protejate prin intermediul schimbului de informaii i

nvrii reciproce.

Comisia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelurile

de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea la

programul de nvare pe tot parcursul vieii. UE vrea s elimine barierele de ordin juridic i

organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la sistemele de nvmnt

general i de nvare de-a lungul vieii, pentru a oferi n timp sprijin pentru o educaie favorabil

incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificare timpurie a nevoilor speciale, pentru a

oferi o formare profesional adecvat i sprijin personalului din domeniul educaiei care i

desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a stabili rapoarte referitoare la ratele de

participare i rezultatele obinute.

Participarea mai sczut la nvmntul general i pe piaa forei de munc a condus la

inegaliti n materie de venituri, la srcie i la excluderea social i izolarea persoanelor cu

dizabiliti. Acestea trebuie s poat beneficia de sisteme de protecie social, de programe de

reducere a srciei, de asisten corespunztoare dizabilitii pe care o au, de programe n materie

de locuine sociale, de alte servicii de sprijin i de programe cu privire la pensie i prestaii

sociale. Respectnd competena statelor membre, UE va sprijini msurile naionale care

urmresc s garanteze calitatea i caracterul durabil al sistemelor de protecie social pentru

persoanele cu dizabiliti, n special prin intermediul schimbului de politici i al nvrii

reciproce.

Comisia va depune eforturi pentru a raionaliza informaiile cu privire la dizabiliti colectate

prin intermediul anchetelor sociale ale UE, pentru a elabora o anchet specific privind barierele

n calea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti i pentru a prezenta o serie de indicatori n

POSDRU/86/1.2/S/63951

scopul monitorizrii situaiei acestora cu privire la obiectivele cheie ale strategiei Europa 2020

(educaie, ocuparea forei de munc i reducerea srciei).

Aciunile UE vor sprijini i vor completa eforturile statelor membre de colectare a statisticilor i

a datelor care reflect barierele din calea exercitrii drepturilor persoanelor cu dizabiliti.

Modalitati-de-conversie-a-materialului-didactic.pdf

Documents

Transcript of Modalitati-de-conversie-a-materialului-didactic.pdf