MICUT: Un modelo de de integración curricular
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Observatorio de Educación de la Universidad del Norte /Barranquilla-Colombia/Volumen 27. ISSN 2027-1646 Junio de 2015 El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el conocimiento sobre educación en la región. El pasado en nuestro 3 presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4-5 corazón QUIZ 6-7 Educa Digital 8 Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende Si le pasa actúe 10 La inclusión de las TIC en los PEI: Un asunto prioritario. Los Medios Observan 11 Las TIC y “la revolución silenciosa” de la educación Contraportada: 12 Observa la Agenda En este número Observa la cifra El 59,7% de los docentes encuestados (α=95 y ee=+/- 5), en el programa Medición del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC, cuenta con Habilidades de Pensamiento de Orden Superior, que les permite desarrollar actividades de análisis, evaluación y creación a través de las TIC .
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En esta nueva edición podrán encontrar: 3. El pasado en nuestro presente 3. Definición dos puntos 4. Papel y lápiz, mente y Corazón (MICUT: Una propuesta de integración curricular) 6-7. QUIZ 8. Educa Digital (Portal Ph ET: ofrece simulaciones, es divertido , libre, interactivo, basado en la investigación y matemáticas.) Toma nota 9. Pregunte sin pena que así se aprende 10. Si le pasa actúe 11. Los Medios Observan («Las TIC y “la revolución silenciosa” de la educación») 12. Contraportada Observa la Agenda.
Transcript of MICUT: Un modelo de de integración curricular
Observatorio de Educación de la Universidad del Norte /Barranquilla-Colombia/Volumen 27. ISSN 2027-1646 Junio de 2015
El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el
Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el
conocimiento sobre educación en la región.
El pasado en nuestro 3 presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4-5 corazón
QUIZ 6-7 Educa Digital 8 Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende Si le pasa actúe 10 La inclusión de las TIC en los PEI: Un asunto prioritario. Los Medios Observan 11 Las TIC y “la revolución silenciosa” de la educación Contraportada: 12 Observa la Agenda
En este número
Observa la cifra
El 59,7% de los docentes
encuestados (α=95 y ee=+/-
5), en el programa Medición
del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las
TIC, cuenta con Habilidades de
Pensamiento de Orden
Superior, que les permite
desarrollar actividades de
análisis, evaluación y creación
a través de las TIC .
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
Por: Elias Said Hung PhD, director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte. [email protected]
El presente número de nuestro boletín
intenta exponer algunos puntos de
debate vinculado con el trabajo y
resultado generado en el marco del
programa financiado por el Ministerio
de Educación Nacional y Colciencias,
ejecutado por el OECC de Uninorte, la
Universidad Tecnológica de Bolívar y la
Corporación Colombia Digital: Medición
del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC.
A lo largo de las diferentes secciones
que hacen parte de este boletín, podrán
tener acceso a alguna de las reflexiones
y datos obtenidos, a partir del programa
antes indicado. Es así como,
destacamos en este número la
importancia que tienen los docentes en
la promoción de escenarios orientados
a sacar un máximo aprovechamiento de
las TIC en los escenarios y actividades
de enseñanza y aprendizaje. Ello sin
dejar de lado alguno de los factores que
inciden significativamente en ellos, al
momento de convertirse en actores
claves del proceso de inclusión de las
TIC en los contextos escolares. Un
escenario que los datos generados en
este programa nos reafirma la
necesidad de avanzar en el proceso de
especialización y fortalecimiento del
marco institucional que hacen parte los
docentes para los propósitos antes
destacados.
Además, este boletín nos permite ver el
camino que aun resta por avanzar, en
torno a la consecución del objetivo de
convertir al docente en un actor activo y
significativo del proceso aquí abordado,
en Colombia. Ello, como consecuencia
del porcentaje de estos que aun
presentan Habilidades de Pensamiento
de Orden Inferior (4 de cada 10
docentes que hicieron parte del
programa aquí tomado como eje central
de desarrollo de este boletín).
No solo encontraremos en este número,
algunos trazos de los datos y
reflexiones generados en el programa
ejecutado desde el OECC de la
Uninorte, sino un esbozo breve de la
propuesta de Modelo de Intervención
Educativa para el Fortalecimiento de las
TIC, el cual hace parte de los resultados
principales generados en el trabajo del
que se basó este boletín. Ello, sin dejar
de lado las interesantes reflexiones
dadas por uno de los asesores
internacionales de este programa, Mg.
2 Junio de 2015
Fuente: : http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-5217_foto_marquesina.jpg
Fortalecer el uso de las TIC en contextos escolares:
Una tarea con camino por delante
Evaristo González Prieto, quien a lo
largo de más de 18 años de experiencia
en la aplicación y promoción de las TIC
al interior de la institución educativa
que dirige en Terrassa, España,
Institución Educativa Torre del Palau,
nos muestra el aprendizaje acumulado
alrededor del proceso de inclusión de
las tecnologías en dicha institución y la
importancia del uso de estas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
adelantado por los docentes que hacen
parte de dicha entidad.
Finalmente, el boletín mostrará algunas
de las herramientas que pudiesen ser
usadas por docentes para favorecer la
inclusión de las TIC en el aula; así como
alguna de las reflexiones generadas por
representantes de las instituciones que
hicieron parte del programa Medición
del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC. En
especial, en todo lo relacionado con la
alfabetización digital y los retos
inherentes a ella; así como los niveles
de inclusión de las TIC observados a
partir del análisis realizado de los
Proyectos Educativos Institucionales
(PEIS) analizados en el marco del
proyecto del que se bajó este boletín.
A pesar de los avances alrededor del
proceso de integración y avance de las
TIC en los escenarios de enseñanza,
como bien destacan Espuny, Gisbert &
Coiduras (2010), el proceso de
inclusión de la tecnología en dichos
escenarios ha sido desigual, como
resultado de los diferentes niveles
alrededor de las dotaciones TIC
dispuestas en las escuelas, así como
por los esfuerzos humanos requeridos
para su uso, en favor de una mejora
integral y significativa de la educación,
bajo la perspectiva de la sociedad
contemporánea.
Desde la década de 1990, se han
venido desarrollando estudios
interesados en explorar los factores que
facilitan o dificultan el éxito alrededor
de la incorporación y uso de las TIC en
los escenarios de enseñanza (ejemplo
de ello tenemos los trabajos de Zammit,
1992; y Fabry & Higgs, 1997). Durante
la década de 2000, autores como
Richardson (2000), Cuban (2001),
Meelissen (2005), Tearle (2003) y
Zhao, et al. (2002) han logrado
identificar un conjunto de variables que,
en diferentes grados o niveles, han
venido incidiendo en el proceso de
inclusión y aprovechamiento de los
avances tecnológicos.
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
El pasado en nuestro presente
Uno de los factores que muchos
autores han identificado como vital, en
torno al proceso de inclusión de las TIC
en los escenarios de enseñanza radica
en el rol asumido por los docentes en la
promoción y empleo activo de los
diferentes recursos y equipos
tecnológicos dispuestos en la
actualidad para el desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje
en el aula.
Uno de los focos de estudio dentro del
programa Medición del impacto de las
actividades orientadas al fomento de
las TIC, ejecutado desde el OECC de la
Uninorte, la Universidad Tecnológica de
Bolívar y la Corporación Colombia
Digital, con financiamiento del
Ministerio de Educación Nacional y
Colciencias, han sido los docentes. Ello,
desde la clara importancia que tienen
estos para que las potencialidades
inherentes a las TIC reviertan en una
educación de calidad para los
estudiantes.
Algunos de los datos recabados en el
marco de este programa nos muestra
un contexto marcado por un alto
número de docentes con un nivel de
Habilidades Pensamiento de orden
Inferior (4 de cada 10 docentes) en
Colombia. Es decir, el 40% de los
docentes solo son capaces de hacer
uso de las TIC para el desarrollo de
actividades educativas orientadas a
recordar, comprender y aplicar
conocimientos llevados a cabo en el
aula.
Además de lo expuesto en el párrafo
anterior, podemos indicar que entre los
factores que inciden en torno al nivel de
aprovechamiento de las TIC, por parte
de los estudiantes, está la capacidad
que tienen los docentes en ejercer un
rol activo y promotor, al momento de
ejecutar actividades formativas bajo la
mediación de las TIC.
No solo podemos reafirmar que las TIC
pasan por los docentes, sino que los
resultados generados en el marco del
programa mencionado en este artículo,
nos marca un contexto, en el que para
hacer valer lo aquí expuesto en
Colombia, se necesitaría avanzar en la
mejora del ambiente institucional de
apoyo dirigido a que los docentes se
apropien significativamente de las TIC;
además de impulsar un mayor nivel de
especialización en los docentes; entre
otros aspectos identificados en este
estudio. Hasta no lograr esto, el
impacto real de las TIC seguirá siendo
bajo o al menos no cubrirá generadas, a
partir de las fuertes inversiones hechas
por el Estado colombiano, para
garantizar una inclusión de las TIC, de
forma significativa.
3 Junio de 2015
Definición dos puntos
Habilidades de pensamiento de orden superior: Es la capacidad que tienen
una persona al momento de llevar a cabo actividades de análisis , síntesis,
conceptualización, manejo de la información; así como de pensamiento
sistémico, crítico y de investigación
Innovación educativa: Toda actividad de planeación y prácticas llevadas a
cabo por los responsables de la formación de los estudiantes, con el fin de
promover la mejora institucional de las actividades de enseñanza y
aprendizaje aplicadas en el aula.
Taxonomía digital de Bloom: sistema que clasifica las habilidades vinculadas
con los objetivos del proceso de aprendizaje llevadas a cabo por docentes y
estudiantes en el aula.
Por: Jorge Valencia Cobos, Mg. en
Ed u c a c ión y c oo rd in a d or d e
investigaciones del Observatorio de
Educación de Uninorte.
Las TIC pasan por los docentes
Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
No obstante que las TIC han entrado en
las instituciones educativas hace ya
muchos años, el impacto que estas han
tenido en los procesos y resultados de la
enseñanza no ha sido el esperado. Suele
reconocerse, a priori, el valor que estas
tecnologías pueden agregar a la
enseñanza, pero se percibe una
distancia muy grande aún con lo que en
la práctica se realiza en las aulas para
que en verdad tenga un impacto positivo
en la calidad de la educación.
La preocupación inicial fue la dotación
de salas de informática con un número
determinado de computadores, pero sin
una preparación adecuada para
aprovechar dichos artefactos
tecnológicos en beneficio de los
procesos pedagógicos de la institución,
por lo que su utilización se limitaba a
aprender a manejar tanto el artefacto
como algunos de los programas que
traían. En principio, la absoluta
insuficiencia de computadores para el
número de alumnos implicaba limitar el
tiempo de trabajo con los mismos y una
proporción de dos o tres alumnos por
computador para darle oportunidad a la
mayoría de los estudiantes. A este
fenómeno se le agrega que quienes
tenían a su cargo la asignatura de
Informática, eran programadores o
ingenieros de sistemas sin experiencia
en la docencia.
En esta etapa sólo se pensaba en
introducir en el plan de estudios la
asignatura de informática en todos los
niveles educativos. Es la etapa del
aprendizaje sobre las tecnologías. En
este sentido, Frida Díaz barriga (2012)
anota que en el contexto
latinoamericano no es suficiente equipar
con equipos de última generación a los
centros de estudios y que no es
suficiente la adaptación o importación
de las formas de enseñanza, sino que es
necesaria una verdadera innovación en
el currículo y la enseñanza si se busca
4 Junio de 2015
Papel y lápiz, mente y corazón
MICUT: Una propuesta de integración curricular
Por: Fernando Iriarte, Psicólogo y Mg. en
Desarrollo Social de la Universidad del Norte.
Docente e investigador del Instituto de
Estudios en Educación (IESE) de Uninorte.
congruencia con el concepto de calidad
educativa.
En una etapa posterior, cuando el
Estado amplía la dotación de recursos
tecnológicos y las instituciones
aumentan el número de salas de
informática, la relación alumnos/
computador disminuye y comienza a
cambiar también la preocupación de lo
meramente tecnológico por el sentido
pedagógico de la tecnología en el aula.
En este sentido, cobra importancia la
necesidad de que las aulas de
informática fueran escenarios donde las
demás áreas del currículo también
tuvieran protagonismo.
Comienzan entonces los profesores de
las distintas áreas a llevar a sus
alumnos a las salas de informática para
apoyar el aprendizaje de sus estudiantes
con recursos tecnológicos; los
coordinadores de las salas asumen el rol
de colaboradores de los profesores en el
desarrollo de su práctica pedagógica.
En esta etapa se espera que los
alumnos puedan aprender de los
recursos tecnológicos, sobre todo del
software educativo con la guía del
profesor.
Más tarde, con el avance de las
investigaciones y la mayor capacitación
de los docentes en este campo, la
preocupación se centra ya no en la
utilización de las Tecnologías de
Información y Comunicación sino en su
integración al currículo. Se busca que el
trabajo con las TIC en la educación no
dependa de uno o dos quijotes solitarios
en una institución educativa, sino que se
asuma desde el Proyecto Educativo
Institucional y comience a permear
todas las áreas, instancias y funciones
de la institución con un sentido
formativo. Comienzan entonces las
distintas propuestas de integración
curricular de las TIC.
Pero la integración curricular de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación en las escuelas no es una
tarea sencilla, se requiere de la reflexión
e investigación profunda que considere
diversas estrategias y modelos
educativos de cambio e innovación que
propicien el reconocimiento de aquellos
factores que inciden en los procesos de
acercamiento de las TIC a los centros
escolares y que impactan positivamente
la educación.
Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/images/uso-educativo-de-las-tic.jpg
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
5 Junio de 2015
Papel y lápiz, mente y corazón
Castillo (2006) cita algunos modelos
implementados con el propósito de
innovar curricularmente con el uso de
las TIC, dentro de los cuales se pueden
mencionar Modelos de Resolución de
problemas (Problem solving Model),
modelo de Enlaces (Linkage Model) de
Havelock (Havelock, 1973), modelos de
interacción social (Social Interaction
Model), Modelos de Investigación,
Desarrollo y Difusión (Research,
Development, and Diffusion Model),
entre otros.
En Colombia es importante resaltar el
modelo MICUT propuesto por la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
Algunas de estas propuestas han sido
adoptadas por diversos países para
lograr el desarrollo de reformas
curriculares e innovaciones con el uso
de las TIC, sin embargo, se observa la
carencia de etapas de evaluación y
monitoreo que permitan visualizar los
impactos, beneficios esperados,
avances, dificultades y oportunidades de
mejora.
Pero la mayoría de los enfoques con que
se aborda la integración de las TIC en los
entornos escolares está direccionado a
dar respuesta a problemas de carácter
instrumental y tecnológico más que
aquellos con un sentido pedagógico, por
esa razón nos hemos propuesto ofrecer
a la comunidad educativa el diseño de
un modelo de integración curricular de
las TIC que trascienda lo tecnológico y
desde la potencialidad que este factor
pueda tener, medie los procesos
educativos para lograr los mejores
resultados en la formación del
pensamiento, las actitudes y los valores
de los educandos.
El modelo de Integración curricular de
las TIC, (MICUT), hace énfasis en
aspectos como la disposición
organizacional, la infraestructura, la
conectividad y la formación docente en
TIC, como requerimientos necesarios en
los centros escolares para el uso y
apropiación significativa de las TIC en los
currículos educativos.
El modelo MICUT propone la integración
de las TIC al currículo de tal forma que
se consoliden como herramientas
mediadoras en el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través del uso e
incorporación de recursos educativos
digitales, recursos multimedia, medios
digitales, entre otros, propiciando el
aprendizaje activo de los estudiantes en
la era digital. En este aspecto; las
Tecnologías de la Información y
Comunicación se reconfiguran como un
componente de cambio e innovación
educativa en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento, a través
de estrategias y metodologías
innovadoras que promuevan la
generación del conocimiento en los
estudiantes de la sociedad
contemporánea, dadas las nuevas
dinámicas en los procesos educativos.
Como aspecto clave en los procesos de
integración curricular de las TIC a través
del modelo MICUT, se considera
relevante suscitar en los contextos
escolares ambientes enriquecidos con
las TIC que animen el aprendizaje activo
de los estudiantes a través del diseño de
unidades integradas de aprendizaje que
incorporen los recursos educativos
digitales disponibles en la web. Teniendo
en cuenta los nuevos escenarios
educativos que se propician con la
mediación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y generación
de conocimiento, el modelo MICUT
considera necesario destacar los
siguientes componentes claves para la
articulación del modelo en las
Instituciones Educativas y en el
currículo:
El aprendizaje activo: Las actividades
enmarcadas para la promoción del
aprendizaje activo en los contextos
escolares y que se constituyen en
componente crucial del modelo MICUT,
van orientadas en el hacer y pensar por
parte de los estudiantes más allá de un
rol pasivo como receptores de
contenidos o información; situación que
brinda la oportunidad didáctica por parte
de los profesores de las diferentes
disciplinas para el diseño de estrategias
que posibiliten los escenarios para que
los discentes participen activamente de
su propio aprendizaje.
La unidades integradas: Al tiempo que
se constituyen en escenarios para
practicar la interdisciplinariedad, exigen
trabajo colaborativo y por lo tanto
motivan la participación de los otros en
los procesos pedagógicos mediados por
TIC. Es en este sentido en el que MICUT
considera pertinente implementar
unidades integradas, considerándolas
como una propuesta de trabajo en la
que participan varios saberes
específicos o áreas del saber,
destinadas a promover procesos de
enseñanza y aprendizaje permitiendo a
los estudiantes, aprender contenidos,
conceptos, procedimientos; impulsando
la internalización reflexiva de un sistema
de valores, así como motivar y
desarrollar todo un conjunto de
destrezas que les permitan establecer
nuevas relaciones e interacciones con
ésos y con otros contenidos culturales.
Además, el modelo MICUT propone la
integración de las TIC al currículo
tomando como fundamento la
integración de los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional para la
educación en tecnología (2008), los
estándares de competencias TIC para
estudiantes propuestos por ISTE (2008),
las herramientas de la mente para el
desarrollo del pensamiento (Jonassen,
2002) y la taxonomía digital de Bloom
(2009), pues consideramos que la meta
a lograr con la mediación de las TIC no
puede ser otro que la formación integral
de los estudiantes.
De igual manera, el modelo hace énfasis
en la utilización de recursos web que
están disponibles en la red y que no
implican compra de licencias, por lo
tanto elimina una preocupación tanto
para la institución como para los
profesores, pues además de que
disminuye costos, son recursos muy
amigables que sólo requieren voluntad y
disposición para incorporarlos al aula de
clase. Esperamos que esta nueva
perspectiva de integración curricular
contribuya a ser una realidad el
potencial transformador que se le
atribuye al papel que pueden jugar las
TIC en el aula de clase.
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Para usted, ¿cuál es la importancia de la inclusión de
las TIC en los procesos de formación en las IE?
Q U I Z
El Observatorio de Educación entrevistó a Evaristo González Prieto, rector de la Institución Educativa Torres de
Palau de Terrasse (España) con el fin de conocer más sobre el proceso de inclusión de las TIC en esa institución y
la importancia del uso de estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Junio de 2015 6
La inclusión de las TIC es la mejor forma de conectar
la educación con la realidad en la que viven los
alumnos a los que se les pretende educar para el
futuro. Hoy las tecnologías marcan el ritmo de las
expectativas y del funcionamiento del mundo. Pero no
las tecnologías por sí solas sino por las aportaciones
que traen consigo y por los cambios que provocan en
los paradigmas educativos que miran más allá, con un
objetivo que siempre debía ser el punto de mira:
educar en valores en la sociedad global y digital. El
modelo de enseñanza cambia y las interrelaciones
que las TIC provocan con el mundo actual repercuten
en los modelos educativos y en cuestionarse
metodologías cuya finalidad no sea aprender haciendo
y la formación competencial.
Fuente: http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-4492_imagen_1.jpg
¿Cómo se dio el proceso de inclusión de las TIC en la
Institución a su cargo?
introducir ordenadores en las aulas hace 18 años. Las
buenas prácticas y los aprendizajes del alumnado se
convirtieron en buenos argumentos para favorecer la
implicación de otros docentes. A partir del aumento de
uso de las TIC se generó la necesidad de convertirlas
en uno de los recursos metodológicos más
importantes de la enseñanza de la IE. Los documentos
de centro así lo recogieron. El proyecto se fue
agrandando, con más profesores convencidos y
alumnos mentalizados apara usar las tecnologías para
algo más que para jugar, relacionarse o curiosear. Las
dotaciones y compras de maquinaria junto con
políticas institucionales que impulsaban las TIC
ayudaron a extender el proyecto hasta hoy. La
evolución tecnológica ha traído consigo el paso del
computador fijo al portátil individual de cada alumno y
ahora la convivencia también con las tabletas y los
celulares. Respecto a los materiales y recursos, casi
todos son en soporte digital aunque el papel también
se usa pero en menor medida. Un factor muy
importante es disponer de una buena conectividad y
velar para que quien no tiene recursos económicos
también disponga de los mismos recursos que el resto
del alumnado. La brecha digital nunca debe provocar
desigualdades a la hora de aprender.
El proceso fue progresivo y adaptado a unas
circunstancias que debían conseguir la paulatina
implicación de toda la comunidad educativa. Se partió
de un reducido grupo de profesores que comenzaron a
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Q U I Z
7 Junio de 2015
¿Qué beneficios se han obtenido con el desarrollo de
este proceso?
El principal beneficio es que ahora la IE Torre del
Palau de Terrassa, Barcelona, España, ha consolidado
su proyecto educativo basado en metodologías
basadas en las TIC, el profesorado se muestra
implicado (aunque a velocidades diferentes) y el
alumnado se forma con unas herramientas muy
ventajosas aunque no exentas de peligros, para los
cuales también se ha de formar en la prevención. La
prohibición y la censura nunca han educado, por tanto,
formemos desde la libertad con responsabilidad. En
muchas clases el modelo de Escuela 2.0 es una fuente
de aprendizaje continuo entre el alumnado y el
fomento del reciclaje y actualización de conocimientos
por parte del profesorado. Se fomenta pasar del
aprendizaje dirigido al autoaprendizaje a lo largo de
toda la vida.
¿Qué oportunidades de mejora se evidencian con el
uso de estas herramientas?
La principal oportunidad es que el profesorado se
vuelque en observar las necesidades del mundo actual
y preparar al alumnado para que sepa adaptarse a él,
disponga de recursos, habilidades e iniciativas para
afrontar situaciones cambiantes con una mentalidad
flexible. La versatilidad, la creatividad, la innovación y
la capacidad para trabajar de forma colaborativa
compartiendo son aspectos de gran valor hoy día, sin
olvidar que el contacto personal es básico e
imprescindible también en la sociedad digital.
¿Cuál es el rol del docente en este proceso?
El docente sigue jugando un gran papel pero su papel
se ve modelado por las circunstancias que han creado
las TIC. Según en qué etapa educativa, el profesorado
adopta unos perfiles y no otros en su rol. El docente
enciclopédico hoy ha dado paso al docente guía, al
que orienta y ayuda, al que aporta estrategias para
contextualizar y seleccionar tanta información como
nos rodea, a descodificar y a interrelacionar
conocimientos de fácil acceso en los buscadores pero
con una imperiosa necesidad de aportar criterios para
relacionarlos y producir nuevos contenidos. La gestión
del conocimiento y la curación de contenidos son
objetivos básicos, junto al fomento de una cultura
básica capaz de servir para entender el continuo e
incesante flujo de conocimientos que abundan hoy
día. El objetivo final del docente es formar al
alumnado de forma integral, acompañarle desde el
punto de vista humano, con empatía y siempre
mirando más allá, a un futuro desconocido pero para
el que se forma desde el presente. En este camino las
TIC son imprescindibles.
Fuente: http://www.efefuturo.com
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
Phet ofrece simulaciones, es divertido ,
libre, interactivo, basado en la
i n v e s t i g a c i ó n y m a t e m á t i c a s .
Ampliamente Probamos y evaluamos
cada simulación para asegurar la
eficacia educativa.
Estas pruebas incluyen entrevistas con
los estudiantes y la observación del uso
de la simulación en las aulas. Las
simulaciones están escritos en Java,
Flash o HTML5, y se puede ejecutar en
línea o descargarse a su ordenador.
Todas las simulaciones son de código
abierto (ver nuestro código fuente).
Múltiples patrocinadores apoyan el
proyecto Phet, permitiendo a estos
recursos para tener la libertad de todos
los estudiantes y maestros.
Para ayudar a los estudiantes se
8 Junio de 2015
Educa digital
Portal Ph ET
involucran en la ciencia y las
matem át i cas a t r av é s de l a
investigación, las simulaciones Phet se
desarrollan utilizando los siguientes
principios de diseño:
- Fomentar la investigación científica,
proporcionar interactividad, hacer
visible lo invisible.
- Mostrar modelos mentales visuales,
incluya múltiples representaciones (por
ejemplo, movimiento de objetos,
gráficos, números, etc.).
- Utiliza las conexiones del mundo real,
da a los usuarios una orientación
implícita (por ejemplo, mediante
controles de l imitación) en la
exploración productiva.
- Crea una simulación que se puede
utilizar de forma flexible en muchas
situaciones educativas.
REDEI
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/
redei/
EducaLAB
http://educalab.es/recursos
Eduteka
http://www.eduteka.org/tag/
recursos_inicio/recientes/1
¡Toma nota!
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
9 Junio de 2015
Pregunte sin pena que así se aprende
Los retos de la alfabetización digital
o t r a s o r g a n i z a c i o n e s , n o
necesariamente relacionadas con la
educación formal, son determinantes en
la re-alfabetización. En opinión del
profesor Alfonso Gutiérrez Martín,
divulgada en el portal de noticias de la
OEI (http://www.oei.es/noticias/
spip.php?article1071), para atender la
alfabetización primaria es determinante
concentrar la atención sobre los
instructores en las instituciones
educativas, mejorando su capacidad
para ser transmisores y referentes del
proceso de adopción. Para los procesos
d e r e - a l f a b e t i z a c i ó n , o t r a s
organizaciones del ámbito educativo
pueden concentrar sus esfuerzos en la
valorización de la tecnología en procesos
arraigados en la sociedad, de manera
que se perciba el beneficio incremental
de su adopción.
¿Cuál es la principal deuda que tenemos
actualmente en relación a la
alfabetización digital?
Para la Corporación Colombia Digital un
proceso de apropiación de TIC es
eficiente en la medida que diferentes
tipos de actores son capaces de adoptar
las tecnologías en beneficio de sus
necesidades, sean estas culturales,
económicas, sociales, etc. Desde
nuestra perspectiva la alfabetización
digital, al mismo tiempo que se
constituye en el primer eslabón de
acceso al ecosistema digital para la
sociedad en general, debe ser un
proceso articulado con políticas
gubernamentales y decisiones
empresariales que favorezcan la
apropiación evidenciando la importancia
que la tecnología tiene en cada uno de
esos escenarios. En consecuencia, el
principal frente de trabajo lo constituye
la articulación del proceso de
alfabetización digital con las decisiones
estratégicas de organizaciones y de
gobierno, que sustenten su importancia
haciendo que la sociedad en general
perciba la alfabetización digital como
una necesidad y al mismo tiempo una
ventaja.
¿Qué grado de alfabetización digital
tiene actualmente América Latina?
Como en muchos otros temas, si se trata
de una postura cualitativa, no es posible
definir un grado homogéneo de
alfabetización digital para América
Latina. La heterogeneidad de
condiciones sociales, enfoques políticos
y esfuerzos por la alfabetización ditigal
de los países hace que puedan definirse
varios grupos, según la unidad de
análisis. Según datos del Sistema de
Información de Tendencias Educativas
en América Latina (UNESCO, OEI), en
países como Bolivia, El Salvador,
Guatemala, Honduras y Paraguay menos
del 5% de la población accede a la web,
mientras que en Costa Rica, Chile, Brasil
y Uruguay, la cifra puede rondar el 30%.
Este indicador puede dar una idea de la
heterogeneidad del grado de
alfabetización digital y revelar que
países como Uruguay, Brasil, Chile y
Colombia pueden evidenciar un mayor
grado, seguidos de Costa Rica, Perú y
Panamá. Por otra parte, los que pueden
estar más rezagados en algunos
criterios son Bolivia, Honduras,
Guatemala y El Salvador.
¿Qué rol desempeña y puede
desempeñar la educación online en los
procesos de profundización de la
alfabetización digital?
Alfabetización Digital y Educación en
línea pueden ser considerados al mismo
t i e m p o c a u s a s y e f e c t o s .
Definitivamente se encuentran
relacionados muy estrechamente. Desde
nuestra visión, la educación en línea
promueve la visión crítica-reflexiva del
uso de la tecnología, permitiendo que
ésta se contextualice y se perciba como
un medio para el mejoramiento de
procesos o el desarrollo. Hoy, incluso, en
los procesos más básicos de
alfabetización digital, el acceso a
procesos de capacitación en línea
favorece la adopción, acerca a la
sociedad en general a la tecnología y es
un medio efect ivo para la
democratización del uso de la
tecnología.
*Aporte de la Corporación Colombia Digital.
¿Cuáles son los retos educativos de la
alfabetización digital?
Para la Corporación Colombia Digital,
desde la perspectiva del proceso de
apropiación de la tecnología, la
alfabetización digital supone (entre
otros) retos en dos dimensiones. Desde
lo instrumental, en la concepción de
estrategias que permitan insertar la
tecnología en los procesos de
aprendizaje como herramienta, en
donde la adopción de la tecnología no es
en sí misma objeto del aprendizaje, sino
instrumento facilitador y potenciador de
los resultados del proceso. En segundo
lugar, desde lo crítico-reflexivo, en la
integración de la tecnología al proceso
de aprendizaje creando con ella una
capacidad de acción y de toma de
decisiones más objetiva y robusta,
derivada de la posibilidad de acceder a
diferentes puntos de vista, posiciones y
argumentos frente a un concepto.
¿De qué maneras se podrían resolver
estos desafíos?
Las estrategias para atender estos retos
deben ser integrales; es necesario que el
uso de la tecnología asociado al
mejoramiento de la capacidad reflexiva,
se fundamente en una adecuada
adopción de la tecnología como
instrumento. El desarrollo de la habilidad
de identificar, procesar y analizar
información utilizando la tecnología,
para tomar decisiones, demanda
procesos de formación en los cuales la
tecnología sea un elemento transversal
en los cuales sea evidente el impacto
que tiene sobre la toma de decisiones.
Esta condición exige la adaptación del
proceso educativo tanto en su mensaje
como en sus facilitadores, quienes
deben promover su adopción y ser
ejemplo de ello.
¿Qué estrategias sugeriría a las
instituciones educativas y otras
organizaciones en este sentido?
Esta pregunta abre la dimensión de la
alfabetización (primera o primaria) y la re
-alfabetización. Las instituciones
educativas tienen una responsabilidad
crucial en la primera y, al mismo tiempo,
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10 Junio de 2015
Si le pasa, actúe
La inclusión de las TIC en los PEI: Un asunto prioritario
La educación como fuente de
desarrollo, debe encaminarse a
disminuir las brechas de desigualdad e
inequidad existentes dentro de un
marco de calidad e inclusión social y
tecnológica, donde todas las personas
tengan acceso al conocimiento e
información. En esta dinámica es
urgente reconsiderar la función del
Estado como ente que proporciona
políticas y programas, como también
replantear los contenidos curriculares y
prácticas pedagógicas en la escuela,
apoyar la formación y desempeño de
los docentes, ya que estos, son una
pieza clave en la mejora de la calidad
educativa e incluir cada vez con mayor
empeño el uso de las TIC en el proceso
educativo.
De allí la importancia de establecer el
nivel de inclusión de las TIC como
herramienta de enseñanza aprendizaje
en el PEI de instituciones educativas
oficiales en la región caribe colombiana.
Caso Barranquilla y Cartagena, en 4
categorías de análisis a saber:
componente teleológico, componente
curricular y pedagógico, componente
a d m i n i s t r a t i v o y c o m p o n e n t e
comunitario, concentrando esfuerzos en
el ámbito educativo, en cuanto a la
incorporación, inclusión y apropiación
de las TIC en el PEI, mediante un
análisis de contenido a los PEIs de una
muestra no probabilística de IEO de
ambas ciudades (30 en total).
Específicamente lo relacionado con la
inclusión de las TIC en el componente
teleológico, currículo, plan de estudios,
c o m p o n e n t e a d m i n i s t r a t i v o y
comunitario.
Para tal efecto, se contemplaron 3
etapas de trabajo, una inicial que
consistió en la realización de una
revisión documental representada en
una lectura detallada de los contenidos
consignados en los PEI, en la segunda
etapa se procedió a registrar en un
instrumento, en espacio virtual, la
información contenida en los PEI del
componente teleológico, curricular y
p e d a g ó g i c o , a d m i n i s t r a t i v o y
comunitario. En la tercera etapa se
llevaron a cabo los análisis de
contenido producto del proceso de
sistematización de la información y se
determinaron categorías de análisis.
Las conclusiones a los cuales se llevó el
proceso investigativo corresponden a
l a s p r e c i s i o n es d et a l l a da s a
continuación:
El nivel de inclusión de las TIC desde la
identidad institucional implica un
esfuerzo de toda la comunidad por
reflexionar sobre quiénes somos, qué
pretendemos y hacia dónde vamos.
Contemplando que desde los proyectos
e d uc at i v os i ns t i t uc i on a l es d e
Barranquilla se evidencia un mayor
nivel de inclusión de las TIC. Para el
caso de Cartagena se vislumbra desde
el componente teleológico que las
instituciones educativas tienen poca
c l a r i d a d s o b r e e l e m e n t o s
fundamentales como quiénes son, por
qué existen y hacia dónde pretenden
llegar, lo que da cuenta de la mínima
inclusión de las TIC al interior de estos
aspectos.
Se evidencia desde los PEI de
Cartagena y Barranqui l la una
participación minoritaria en cuanto a la
ge n e ra c i ó n d e amb i e nt es d e
aprendizaje que propicien la cultura del
buen uso de las TIC y su aporte como
herramienta de apoyo al trabajo
académico, administrativo y de
proyección a la comunidad.
En lo referente a la formación en
competencias tecnológicas para los
docentes, se hace indispensable
consolidar las TIC como herramientas
del plan de gestión, para mejorar la
capacitación y actualización de los
docentes y fortalecer el nivel de
inclusión de las TIC de manera
transversal en los proyectos educativos
institucionales.
En cuanto a la inclusión y uso de la
tecnología en las dinámicas de aula se
ev idenc ia desde Cartagena y
Barranquilla una tendencia hacia lo
implícito, lo que compromete la puesta
en marcha de estrategias pedagógicas
mediadas por las TIC encaminadas a
estimular procesos de pensamiento que
hagan más significativo el acto de
enseñanza- aprendizaje, permitiéndole
al estudiante comprender que la
tecnología es aplicable a todas las
áreas del conocimiento y no a sólo una
en específico o que es algo aislado de
la escuela, logrando así que esté sea el
actor mismo en la construcción de su
aprendizaje.
La gestión de recursos y/o alianzas
orientadas al fortalecimiento de la
infraestructura tecnológica, de cara a
las TIC en todos los procesos
académicos y administrativos, demanda
el diseño de planes intencionales y
sos te n ib les q u e se a r t i cu le n
adecuadamente a las políticas de
estado para favorecer la eficiencia y
eficacia de la organización, que además
de acceder a nuevos estándares de
calidad en un claro ejercicio de
mejoramiento continuo.
Por: Gabriel Román, Ingeniero Industrial,
Especialista en Gestión Gerencial, Magister
en Educación y estudiante de Doctorado en
Investigación e Innovación Educativa.
Fuente: http://www.profesoralia.com
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11 Junio de 2015
Los medios observan
Las TIC y “la revolución silenciosa” de la educación
Noticia destacada: Las TIC y “la revolución silenciosa” de la educación
Medio: Portal EFE: Futuro. Publicado en: http://www.efefuturo.com/noticia/tic-
revolucion-silenciosa-educacion/
Analista trimestral: Equipo Observatorio de Educación de la Universidad del Norte
La tecnología está desencadenando
“una revolución silenciosa” en el modo
de enseñar, pero los docentes carecen
aún de competencias digitales
suficientes para usarla en el aula, ha
dicho en una entrevista a EFEfuturo el
jefe de la División de Políticas
Sectoriales, TIC y Educación de Unesco,
Francesc Pedró.
Este español ex analista en innovación
educativa en la OCDE ha visitado
Madrid para participar en unas jornadas
de tres días organizadas por la
Fundación Santillana sobre tecnología y
educación, con el objetivo de dinamizar
el aprendizaje.
“La clave no es tanto equipar a los
centros con tecnologías punteras, dado
que habitualmente los alumnos ya
cuentan con ellas y las suelen llevar
consigo, también al aula, sino
garantizar la conexión a internet desde
la escuela y el acceso de los docentes
“a recursos digitales de calidad”, ha
añadido”.
En su opinión, se tienen que organizar
mejor los procesos de enseñanza, de
una forma distinta con los recursos de
los que se dispone, para “optimizar los
esfuerzos” de los docentes de modo
que los a lumnos mejoren su
aprendizaje.
“Las tecnologías digitales nos ofrecen
una ventana de oportunidades para
repensar cómo mejorar la calidad de
los procesos en la enseñanza y los
resultados educativos”, ha asegurado el
experto.
De nada sirve disponer de grandes
tecnologías en las escuelas si
Con relación a las competencias de
los docentes para uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
no basta con promover el desarrollo
de habilidades con respecto al
hardware y software (Competencias
Tecnológicas).
Cuando se pretende formar un
docente idóneo para la integración de
las TIC a su labor cotidiana, los
procesos de formación y actualización
de los maestros deben mirar en
primer lugar hacia el fortalecimiento
de competencias que le permitan usar
de forma adecuada las de las TIC para
apoyar y ampliar tanto la enseñanza
como el aprendizaje; que posibiliten la
utilización de estrategias didácticas
que impliquen las TIC y que sean
adecuadas a su contexto
(Competencias Pedagógicas), en
segundo lugar hacia fomentar la
capacidad para para el trabajo en
grupo y la organización de
comunidades virtuales de trabajo
pedagógico, intercambio de
experiencias didácticas (Competencia
en trabajo colaborativo y redes), y en
tercer lugar hacia la comprensión de
los nuevos derechos y
responsabilidades que acompañan al
desarrollo tecnológico (Competencias
sociales).
Tal como lo ha señalado la Unesco, en
la medida que los docentes logren
incorporar e interrelacionar estas
competencias a sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, se lograran
potenciar de forma real el aprendizaje
con el uso de las TIC.
Comentario equipo Observatorio de
Educación de Uninorte:
los profesores carecen de las
c a p a c i d a d e s p r o f e s i o n a l e s
adecuadas para sacarles rendimiento y
facilitar así el aprendizaje a sus
alumnos.
La clave para que el docente tome
confianza en el uso de los recursos
digitales es que la formación
tecnológica le llegue de forma
personalizada para aplicarla en su
propio contexto particular de trabajo.
“No consiste en ofrecer al profesor
cursos de formación generales sobre el
uso de l a s t ec no l o g ías s i no
asesoramiento específico sobre las
herramientas que podrían servirle en su
propio marco profesional”.
La tecnología en la educación está
permitiendo retos, ha dicho, como el
aprendizaje “colaborativo” o la
formación “personalizada” en áreas
específicas como las matemáticas o
lengua extranjera, que exigen superar
ciertos hitos para avanzar en el
aprendizaje, ha explicado el experto.
Un uso adecuado y eficiente de la
tecnología permitirá al profesor
liberarse de ciertas tareas para
dedicarse a otras más productivas para
el alumno, como ayudarle a resolver
problemas y dudas específicas y
p l a n t e a r l e s n u e v o s r e t o s d e
aprendizaje.
La falta de competencias suficientes
por parte de los docentes en el uso
eficiente de las nuevas tecnologías en
las aulas es un problema que afecta a
la mayoría de países europeos y
“España no es un caso particular”, que
se encuentra en una posición de
“discreta medianía” en la lista.
Los docentes sí utilizan la tecnología
para temas administrativos sobre sus
clases y la gestión de tareas como
evaluaciones o preparación de sus
clases, pero todavía es muy escaso su
uso dentro de las aulas, ha insistido el
experto.
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 3031 - Barranquilla, Colombia
12 Junio de 2015
Observa la agenda
1. V Congreso Nacional de TIC
Lugar: Santa Marta, Colombia
Fecha: 24, 25 y 26 de junio de 2015
Organizador (es): Fidatec
Descripción: El V CONGRESO NACIONAL “NUESTRAS TIC 2015” es el encuentro anual
localizado en la ciudad de Santa Marta, que reúne a los actores más representativos de
Colombia responsables de la implementación de proyectos de fortalecimiento de la
Educacion basados en la incorporación, uso y apropiación de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC). El Congreso genera un espacio de 3 días para el
análisis y presentación del estado del arte y las tendencias de los proyectos y políticas a
nivel nacional en lo que se refiere a las temáticas propuestas.
Contacto: [email protected]
URL del evento: http://www.nuestrastic.com/
2. Socialización del programa “Medición del impacto de
las actividades orientadas al fomento de las TIC en las IE
de Barranquilla y Cartagena”
Lugar: Colombia
Fecha: 28 (Cartagena) y 31 (Barranquilla) de julio de 2015
Organizador (es): Colciencias, Mineducación, Corporación Colombia Digital, Universidad
Tecnológica de Bolívar y el Observatorio de Educación de Uninorte.
Descripción: Durante el evento se presentarán las conclusiones y los datos más
relevantes obtenidos durante la investigación del proyecto “Medición del impacto de
las actividades orientadas al fomento de las TIC en las IE de Barranquilla y
Cartagena. Contacto: [email protected]
URL del evento: Inscripciones para evento en Cartagena: https://goo.gl/pcTzsj
Inscripciones para evento en Barranquilla: https://goo.gl/MyMKuw
3. I Congreso Internacional “Todos ponemos: Aporte a la
construcción social de la infancia”
Lugar: Barranquilla, Colombia
Fecha: 5, 6 y 7 de octubre de 2015
Organizador (es): Instituto de Estudios en Educación (IESE) de la Universidad del Norte
Descripción: “Todos ponemos. Aportes a la construcción social de la
infancia” constituye un espacio de reflexión y discusión acerca de la infancia y las
representaciones y construcciones que de ella se hacen en diferentes espacios de
comunicación. Este congreso representa la posibilidad de devolverle a la comunidad
una mirada holística de cómo se está comprendiendo y erigiendo la infancia
cotidianamente, en aras de generar transformaciones que conduzcan a posicionar a
los niños y a las niñas como verdaderos actores sociales que le otorguen sentido a
sus vidas y a sus sociedades.
Contacto: [email protected]
URL del evento: http://www.uninorte.edu.co/web/eventos/informacion-general?
articleId=5577499&groupId=188800
Tocaron la campana
Rector
Jesús Ferro Bayona
Vicerrector Académico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en
Educación –IESE
Leonor Jaramillo Certain
Consejo Editorial:
Elías Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
María del Pilar Palacio
Karla Barros
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge
Invitados:
Gabriel Román
Fernando Iriarte
Evaristo González Prieto
Mónica Ordóñez
Jorge Valencia Cobos
Diseño:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografía:
http://goo.gl/VkfvWT
http://goo.gl/DEfhnr
http://goo.gl/L9oyJk
http://goo.gl/LGEZdJ
http://goo.gl/uRCWMH
http://goo.gl/4lcNA5
http://goo.gl/2KwlLe
Con el apoyo de:
Los miembros del proyecto “Medición
del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC en
las Instituciones Educativas de
Barranquilla y Cartagena”.
UNA PUBLICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletín
son opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la Institución.
