1

Sursa bibliografica: Ft S., Du N. (2012). Metode interactive de predare-nvare. Curs elaborat n cadrul Proiectului POSDRU/87/1.3/S/57406 Competen, profesionalism i dimensiune european prin integrarea TIC n actul educaional. ISBN: 978-606-629-181-1

Metodologia didactic modern

Delimitrile conceptuale legate de metodologia didactic vor porni de la reflecia de mai

jos, urmat de analiza unor situaii curente din practica educaional.

S transmit coninuturi sau s utilizeze strategii interactive? S foloseasc strategii generale sau specifice? S le abordeze n mod separat sau s le integreze n curriculum?

Cum gndesc profesorii?

Cei mai muli profesori

Se concentreaz doar pe

coninuturile disciplinei.

Gndesc c aceasta este singura lor

responsabilitate

cred

c elevii buni dezvolt singuri,

prin

antrenament

mental,

metode/strategii

cognitive

Unii profesori

Demonstreaz elevilor strategiile,

dar nu

interacioneaz cu acetia i nu se

implic n activitile realizate

de ei.

cred

c metodele/ strategiile se

nva n mod mecanic, fr

practic reflexiv

sau personalizare.

Ali profesori

Acord valoare metodelor/strategii-

lor, ns le aplic n mod izolat, fr s realizeze conexiuni

cu coninutul.

cred

c elevii le folosesc doar

pentru a evita

rutina i

demotivarea.

2

Ceea ce ar trebui s fie comun n conduita didactic a acestor profesori...

Este necesar centrarea pe ambele dimensiuni, pe

interaciunea armonioas dintre coninuturi i strategii.

DE CE NU DOAR

CONINUTURI?

Profesorii care transmit n mod tradiional cunotine, vor forma/dezvolta un set de date

inerte, fr aplicabilitate practic. Pentru ca aceste cunotine s

permit interpretarea noilor situaii, elevii trebuie s fie nvai s pun ntrebri cu privire la coninutul predat, s examineze noua informaie n relaie cu informaiile anterioare i s construias noi structuri cognitive.

Procesarea real a informaiilor se realizeaz atunci cnd elevii transform sau exprim cunotinele prin propriul limbaj i le adapteaz n funcie de propriul sistem de gndire.

Deducem c exist o interdependen ntre cunoaterea coninutului (CE)

i cunoaterea metodei (CUM).

DE CE NU DOAR

METODE/STRATEGII?

Profesorii care utilizeaz doar metode/strategii, limiteaz coninutul unei teme, neavnd capacitatea de a o aborda n profunzime. Doar motiveaz, dar nu vor atinge obiectivele de

nvare.

Sfaturi pentru a utiliza metode

/strategii interactive:

a) Pentru a introduce o metod/strategie trebuie s v ntrebai: Cum s folosesc acea metod? De ce va fi util? Cnd o pot folosi?

b) Facei comparaii i/sau descriei situaii de nvare-predare cu strategii i fr strategii.

c) Discutai cu elevii de ce se introduce i se aplic acea

metod/strategie.

3

Reflecie i aciune

Aplicaia nr. 1. Lecturai informaia de mai jos. Acestea sunt exemple de interaciuni ntre

diferitele variabile de tip pedagogic:

- Interaciuni: relaii cu rol de conexiune invers i de autoreglare asupra ntregului fenomen

cercetat;

Exemple:

1. Cadrul didactic i elevul/clasa de elevi interacioneaz i exercit influene n mod reciproc.

2. Performanele colare i standardele de performan se condiioneaz reciproc.

3. Cele trei procese, predarea, nvarea i evaluarea se afl n interaciune continu.

- Influene: relaii prin care una sau mai multe componente produc influene asupra altor

componente

Exemple: 1.

Nivelul motivaiei influeneaz succesul n nvare.

2. Factorul emoional poate influena rezulatele colare n situaii de examinare.

3. Factorii de apartenen social influeneaz percepia profesorului asupra elevului.

- Condiionare: relaii prin care o component are o funcie absolut de condiie fa de

funcionarea unui fenomen; lipsa sau insuficiena acestei componente afecteaz efectul.

Exemple:

1. Dezvoltarea societii condiioneaz dezvoltarea colii.

2. Organizarea curriculumului determin selecia coninuturilor, organizarea experienelor de nvare i

elaborarea strategiilor didactice.

- Cauzalitate: relaii cauzale stricte - o component influeneaz strict o alt component care apare

ca i consecin a celei dinti.

Exemple:

1. Sntatea elevilor face ca elevul s fie apt/inapt pentru nvare.

2. Etapa de vrst determin strict organizarea experienelor de nvare la elevi.

3. Capacitile de nvare ale elevilor determin performanele acestora.

Cerin: Formulai pentru fiecare tip de interaciune alte 3 aseriuni, cu referire relaia dintre

metodologia didactic i celelalte componente ale procesului de nvmnt.

Interaciuni Influene Condiionare Cauzalitate

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4

Metodologia didactic. Concepte-cheie

Putem aborda aspectul metodologiei didactice n mod analitic, prin clarificarea conceptelor-cheie uzitate frecvent de ctre profesori n practica educaional.

Metoda didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni pe care profesorii i elevii le utilizeaz n vederea atingerii unor obiective pedagogice i care asigur transferul n practic a unei activiti proiectate mintal.

Ioan Cerghit (1997) observ c la nivelul metodelor se pot exersa diferite tehnici cu o sfer mai limitat de aciune numit procedee. Acesta particularizeaz pe anumite momente aplicarea metodei. De asemenea, ntre metod i procedee exist o dinamic dat de contextul variabil n care acestea se pot utiliza.

Metodele de predarenvare reprezint un set de procedee realizate n etape i pe care profesorul/elevul le folosete ntr-un mod contient, controlat i intenionat ca instrumente flexibile pentru a preda/nva i a soluiona probleme (v. Figura 1).

Fig. 1. Conceptualizarea metodelor de predare-nvare

Strategia didactic este definit ca o compoziie integrat ce reflect ansamblul de metode, mijloace i tehnici didactice alese pentru a forma/dezvolta competene. Este vital n orice act pedagogic ntruct organizeaz experienele de nvare dup criterii psiho-pedagogice pertinente.

1. Strategii didactice interactive Noile tendine n utilizarea strategiilor didactice descriu un caracter interactiv al

acestora, dat de valorificarea potenialului creativ i formativ al noilor tehnologii instrucionale (e-learning). nvarea n grup ofer un cadru propice explorrii benefice a acestor metode

Metodele de predare-nvare

sunt

procedee

pai

Ansamblu de

profesorul /elevul le folosete

pe care

operaii cum

prin instrumente flexibile

pentru

a nva a rezolva probleme

deprinderi

contient

ntr-un mod

controlat

intenionat

5

interactive pentru c, n primul rnd, strategiile interactive urmresc optimizarea comunicrii (Ion-Ovidiu Pnioar, 2009).

Activitatea de grup este stimulativ la nivel individual, genernd un comportament contagios i competitiv. Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma motivaional a afirmrii de sine , ct i cooperarea care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui scop comun (Ausubel, 1981). Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu formele de comportament individual. Referitor la relaia nvare - metode didactice, propunem spre exemplificare urmtoarea figur, pentru a contientiza impactul metodelor interactive asupra eficienei n nvare a elevului.

Fig. 2. Modaliti de nvare

Potrivit rezultatelor studiilor specialitate (A.R. Norman, C. Rosen, M. J. Nicholl .a.), elevul nva astfel :

- 20 % din ceea ce citete; 30% din ceea ce aude; - 40% din ceea ce vede; 50% din ceea ce spune;

CITIND

ASCULTND

PRIVIND IMAGINI

PRIVIND UN DOCUMENTAR, O

EXPOZIIE, O DEMONSTRAIE

PARTICIPND LA O DEZBATERE,

DISCUTND PE MARGINEA UNEI TEME/SUBIECT

DRAMATIZND - SIMULND - FCND

PARTICIPAND ACTIV

CT REINEM

RECEPTARE

VERBAL

RECEPTARE

VIZUAL

PA

SIV

10

%

20

%

30

%

50

%

90

%

Strategiile interactive sunt puse n practic nu doar de ctre

profesor, ci i de elev, ntruct el este pus n situaia de a

soluiona o problem relaionat cu un coninut specific de

nvare.

NIVELUL NOSTRU DE IMPLICARE

RECEPTARE I

PARTICIPARE

AC

TIV

6

- 60% din ceea ce face i 90% din ceea ce vede, aude, spune i face. Oferim un alt tablou cu rezultate referitoare la aportul utilizrii metodologiei didactice, sintetizate n literatura de specialitate de ctre I. Neacu (2006):

- crete motivaia cu 68% ; - crete ncrederea n sine cu 70% ; - crete capacitatea de asimilare a informaiilor structurate cu 13-50% ; - crete viteza de lectur cu 12 15% ; - crete rata de nelegere a cuvintelor cu de 2,3 6,8 ori ; - se reduce timpul alocat citirii cu 10 15% ; - se reduc erorile de nelegere cu 32 60% ; - se reduce lungimea textelor de studiu cu 39 50% ; - se reduce timpul de regsire a informaiilor cu 81 % ; - se reduce timpul pentru elaborarea proiectelor de nvare cu 83% ; - se reduce timpul de recapitulare, de revizuire cu 75% ; - se accentueaz procesele de nvare cu 23-89% ; - se mbuntete calitatea hrii mentale cu 20-60% .

Recomandri legate de aplicarea strategiilor didactice interactive: Creai situaii de nvare prin care elevii s investigheze modelele i relaiile ntre

fenomene ca nite adevrai cercettori. Propunei activiti distractive i captivante. Oferii posibilitatea tuturor elevilor s colaboreze n sarcini interesante de lucru. Oferii frecvente ocazii elevilor s i expun produsele activitii lor n coal i n afara

ei.

Exemplificai relevana disciplinelor n viaa fiecrui elev. Utilizai metode variate de predare i nvare pentru a sprijini stiluri diferite de nvare. Aplicai metode de diagnoz/cunoatere a nivelului de cunotine naintea derulrii

oricrei experiene de nvare. Exemple de metode de cunoatere preliminar a nivelului de cunotine:

- Matricea obinerii de date: este o tehnic eficient de diagnoz a unor date preliminare nvrii. Prezentm o matrice simpl ce conine trei cmpuri de nvare:

Matricea obinerii de date (apud. Treffinger, Isaksen, 1985 citat de Pnioar, 2006)

Datele necesare procesului de nvare

Date cunoscute Date considerate a fi foarte necesare

elevului

Date pe care elevul dorete s le

cunoasc

Sau Harta tiu - Vreau s tiu - Am nvat despre ....

Subiectul tiu (Know)

Vreau s tiu (Wonder)

Am nvat (Learn)

1.

2.

Taxonomii ale metodelor de predare - nvare

7

La o prim analiz, clasificarea metodelor pare a fi un demers facil. Totui, nu este un demers simplu, dificultatea principal provenind de la nivelul evoluiei metodologiei didactice, aspect care atribuie fenomenului o dinamic impresionant. n permanen apar procedee noi, tehnici noi, iar domeniile de intersecie dintre metodele existente creeaz noi metode integrate i complexe.

Pentru exemplificare, redm urmtorul tablou general privind modelul de clasificare considerat consacrat n pedagogie, realizat de ctre profesorul I. Cerghit.

Jocul de rol

Descrierea metodei

Metoda este specific nvrii prin experien simulat (imitarea sau reproducerea fictiv a unei situaii reale ntr-un scenariu) i se poate organiza parcurgndu-se urmtoarele etape:

1. instructajul pentru elevi;

2. descrierea situaiei i a rolurilor fiecrui participant; 3. asumarea rolurilor n grup 4. jocul de rol propriu-zis;

5. relevarea i analiza concluziilor pariale i finale. Avantaje:

- exersarea rolurilor poate sta la baza dezvoltrii competenelor sociale;

8

- dezvoltarea empatiei i a anumitor convingeri i concepii; - dezvoltarea gndirii critice i a gndirii creative; - validarea sau invalidarea informaiilor deinute de ctre elevi; - negocierea anumitor soluii ale problemelor controversate; - simularea unor situaii apropiate de viaa real.

Exemplu

Obiectul de nvmnt: Economie Subiectul: Banii i diferite activiti de ctig Obiective: s identifice ct mai multe mprejurri n care au nevoie de bani; s enumere motivele pentru care oamenii au nevoie de bani; s identifice diferite activiti care pot conduce la ctigarea banilor. Desfurare: Profesorul propune unor elevi s joace anumite roluri privind atitudinea personajelor fa de ctigarea banilor i de utilizarea lor. Grupul-clas vor fi ateni observnd ct de bine au jucat rolurile, iar la final se discut cu ntreaga clas. Prezentarea jocului de rol: Personajele: Povestitorul, Georgia o elev nou-venit la Liceul X, mbrcat foarte frumos Maria, Ioana i Ana eleve la acelai liceu, prietene bune, care i-ar dori multe lucru, dar nu au posibiliti materiale corespunztoare. Scena: La intrarea n curtea liceului. Scenariul: ntr-o zi de coal obinuit, elevii se ndreapt spre intrarea liceului. Cele trei prietene o vd n faa lor pe noua coleg i discut ntre ele despre ea. Maria: Ce haine frumoase are! Pantofi n dou culori, jeani Swift, geac de piele...! Ana: Da, mi-ar plcea i mie.... dar rucsacul l-ai vzut? Ce bine arat! Ioana: Chiar din prima zi cnd a prezentat-o directoarea n clas, mi-au luat ochii metalele pe care le poart: inelele, cerceii, brrile, posibil au costat o avere... Ana: De unde le-o avea?

Ioana: Oare, cu ce se ocup prinii ei? Maria: n pauz, am auzit c tatl ei are o afacere interesant: fac case, au depozite de materiale, echipe de muncitori. i construiesc o cas numaidect. Ioana: Detept tat! Foarte muli au nevoie de cas sau de reparaii... Maria: Nu ca tatl meu. A cumprat la ar pmnt, tractoare, maini i s-a apucat de agricultur. Ioana: Ai mei degeaba au diplome de ingineri, c fabricile s-au nchis i ei lucreaz ca vnztori la supermarket i vai de salariile lor! Ana: Ce agricultur, ce salarii! Mai bine te duci la Riti i ctigi sau joci la Loto! Ioana: Ce vorbeti! Cnd voi termina coala mi fac o formaie muzical i dau concerte! Maria: Vorbeti prostii! Eu o s mi deschid o sal de fitness, cu saun, aparate i s vezi atunci bani! Ana: Fetelor, mai este pn atunci. S trecem peste bacalaureat... mai bine haidei s mergem n clas. Se va realiza o discuie cu ntreaga clas: Ce sunt banii? De ce avem nevoie de bani? De unde provin banii? Despre ce discutau cele trei prietene? Cum v explicai starea material mai bun a colegei lor? De ce prinii Georgiei ctig mai mult dect ai celorlalte fete? Cum i nchipuie fetele c ar putea ctiga

mai mult dect prinii lor? Ce prere avei despre planurile lor? Credei c ar putea s le aduc bani? Voi cum ai proceda?

Se proiecteaz pe tabl (foi de flip-chart) rspunsurile elevilor i apoi se proiecteaz un film documentar explicnd diferitele posibiliti de ctig existente.

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

Incidentul critic metod bazat pe aciune Aceast tehnic const n prezentarea ntr-o form succint a unui incident critic real sau imaginat. Membrii grupului de nvare se vor mpri n tabere polare, incidentul avnd menirea de a-i implica n mod intens pe participani. Este indicat s se foloseasc ntrebri, precum: Ce ai face n locul lui...?, Ce prere avei despre ...?. Aceast tehnic conine etapele urmtoare:

1. Prezentai incidentul;

9

2. Analizai incidentul prin adresarea de ntrebri; 3. Unul din participani va realiza o sintez elaborat pentru ntregul grup; 4. Delimitai problema participanii ncearc s disting problema real, explornd ceea

ce este furnizat prin incidentul iniial; 5. Fiecare ia o decizie personal pe care o citete ntregului grup; 6. Lucrrile vor fi desfurate n subcategorii cu analiza motivaiilor fiecrei soluii; 7. Discutai n plen conductorii subgrupurilor prezint concluziile la care au ajuns; 8. Evaluai pornii de la schimburi de puncte de vedere i facei extrapolri privind modul

n care se pot rezolva astfel de probleme n viaa de zi cu zi; 9. Formulai concluzii.

Exemplu (variant cu TIC) Tem: Amintiri din copilrie, de Ion Creang, clasa a VI-a Obiective: Utiliznd aceast metod, elevii vor fi capabili: s raporteze corect experiena din viaa real la ntmplrile din operele literare; s lucreze n echip; s i foloseasc imaginaia i creativitatea; s i dezvolte aptitudini de comunicare; s alctuiasc ierarhii bazate pe argumente. Prezentarea incidentului: Nic i vrul su locuiesc la Irinuca pe perioada anului colar. Neastmprai cum sunt, petrec mai mult timp n preajma caprelor acesteia, fr s fie contieni de riscurile la care se expun.ntr-una din zile se trezesc cu pielea iritat i, vznd c nu se vindec, realizeaz c au luat rie de la capr. Se gndesc la 15 soluii pentru a se vindeca: expunere la soare, s ia medicamente, plecare acas nevindecai, dezinfectarea locului unde stau, fcut baie, mers la doctor, izolare n cas, drmat casa Irinuci, s in regim alimentar, s omoare capra, scrpinat, urmat tratament popular, contactul cu oameni sntoi, ieitul afar, jucatul cu caprele. Activitatea se va desfura att individual, ct i pe grupe. Evaluare rezultate: 1-10= excepional; 11-30= foarte bine; 31-60= bine; 61-90= slab, progres prin antrenament.

Soluii Ordine

adecvat Diferen Ordine

individual Ordine

colectiv Diferen

Expunere la soare 8

Luat medicamente 2

Plecare acas nevindecai, 13

Dezinfectarea locului unde stau 3

Fcut baie 5

Mers la doctor 1

Izolare n cas 14

Drmat casa Irinuci 4

S in regim alimentar 15

S omoare capra 6

Scrpinat 11

Urmat tratament popular 7

Contactul cu oameni sntoi 10

Ieitul afar 9

Jucatul cu caprele 12

10

Reflecie i aciune: Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie. Metoda studiului de caz

Studiul de caz este prin excelen o metod bazat pe aciune; este metoda de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice (C. Oprea, 2009). Elevii propun modaliti de aciune, soluii i iau decizii eficiente pe care trebuie s le argumenteze. Cazurile sunt premise pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti, care, prin evaluarea unor situaii reale de via i implicarea n rezolvarea acestora, dezvolt capacitatea de decizie i de asumare de responsabiliti. Ca i avantaje, metoda studiului de caz: - se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale pe traseul inductiv al cunoa terii; - permite apropierea procesului de nvare de via , reprezentnd un liant ntre teorie i practic; - dezvolt gndirea critic prin analiza din perspectiv multipl; - presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii, selectarea i valorificarea lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor.

Studiul de caz se poate organiza astfel:

1. Profesorul prezint cazul i informaiile necesare soluionrii acestuia; 2. Elevii sunt familiarizai cu informaiile necesare rezolvrii; acestea sunt date parial sau deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s gseasc singuri surse necesare soluionrii; 3. Elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s gseasc singuri cazuri i informaii i s teoretizeze n baza lor.

Exemplu

Managerul organizaiei X, dl. Fox este o persoan foarte dinamic, cu un program ncrcat. n fiecare diminea vine devreme la serviciu i pleac trziu, cu mult peste orele de program. E un lucru normal ntruct nu are alte obligaii. n timpul zilei la ua acestuia este o list de ateptare pe care o gestioneaz cu grij secretara lui, dna. Z., persoan simpatic i care ncearc s limiteze accesul la eful ei n funcie de urgenele celor care ateapt. n timpul pe care l are la dispoziie, secretara mai trimite rspunsuri mesajelor intrate pe adresa de e-mail a managerului dar nu ine o eviden a acestora i nu l informeaz mereu cu privire la coninutul lor. Cea mai mare plcere a ei este s vorbeasc mult la telefon cu biatul ei, adolescent, care are mereu o mulime de probleme i la care caut singur rezolvare. Telefoanele sun continuu iar domnul Fox dorete s rspund la toate, ntruct vrea s fie la curent cu tot ce se ntmpl, s rezolve rapid toate problemele care apar. n plus, rezolv i organizeaz rapid problemele celor din subordine, astfel c efii compartimentelor i cer constant sfatul n problemele care i privesc. n instituie nu exist pauze oficiale, ci doar cele de la o igar, prelungite de unii dintre angajai. n timpul lor, sunt discutate o mulime zvonuri i impresii personale. Nici o informaie nu vine pe cale oficial iar oamenii afl cu ntrziere despre ce se petrece n organizaie, dei dl Fox este foarte informat i la curent.

edinele domnului Fox sunt o adevrat ncntare (pentru el) ntruct vorbete mult i ofer adevrate exerciii de retoric auditoriului.

Pentru toate deciziile financiare dl. Fox se consult cu expertul contabil, o persoan care rspunde monosilabic solicitrilor managerului dar nu tie s explice deciziile pe care le ia.

CERINE 1. Identificai i ntocmii o list cu hoii de timp din studiul de caz. 2. Sugerai modaliti practice de mbuntire a activitii organizaiei conduse de

managerul n cauz 3. Numii cel puin 4 hoii de timp identificai ca urmare a analizei activitii.

11

Un alt exemplu de STUDIU DE CAZ

Cititi cu atenie urmtorul caz i rspundeti la ntrebrile care urmeaz: Dan este elev n clasa a IX-a. Dei a fost mereu un elev contiincios, pentru c a avut unele probleme de snatte n ultimii 2 ani, a rmas n urm cu nvtura, astfel nct a luat o not mic la examenul de capacitate i a intrat la un profil mai slab. Ajuns n clasa a IX-a, muncete din rsputeri pentru a avea rezultate bune care s reflecte un nivel real al posibilitilor sale intelectuale.Treptat a observat cum colegii si l ocolesc, i spun pe ascuns ,,Tocilarul" i nu-l invit la ieirile lor n ora. Sufer foarte mult din aceast cauz, astfel nct se hotrte s nu mai nvee pentru a fi ca tocilarii, mai ales c i prietenul su (care i este i coleg de banc) l las de multe ori singur pentru a iei cu ceilali.

Cum vezi continuarea povetii lui Dan? Cum apreciezi comportamentul su? Ce caliti i ce defecte are? Cum ai fi procedat n locul lui? A cui este vina c se ajunge n aceast situaie? Ai fost pus vreodat n situaia lui sau a colegilor lui?

Sugestii de metode de reprezentare grafic a cunoaterii

Diagrama John Venn

Descrierea metodei

Diagrama este o form grafic de redare a asemnrilor i deosebirilor dintre dou

concepte, idei, fenomene. Se pot desena, astfel, dou sau mai multe cercuri, care se

intersecteaz, avnd zone comune. n zona comun se noteaz asemnrile, iar n afara ei

deosebirile dintre datele comparate.

Diagrama Venn

Exemplu

Aceast metod poate fi aplicat la disciplina Limba romn, n etapa de recapitulare pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre dou curente literare nvate anterior, precum Literatura antic i Literatura medieval (v. Figura 1).

La disciplina biologie, clasa a V-a, n cadrul temei despre angiosperme monocotiledonate pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre ceapa i lalea (v. Figura 2).

12

Figura 1. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Limba romn Figura 2. Diagrama Venn- aplicaie disciplina Biologie

Varianta cu TIC

Exemplu

La Geografie, clasa a XII-a, subiectul leciei Caracteristici ale unor regiuni geografice din Europa i din Romnia. Obiective: s identifice variate regiuni din Europa, s denumeasc regiunile din ara noastr asemntoare cu cele din Europa.

Desfurare: Profesorul ofer elevilor urmtoarele indicaii: a) identificai grupe de cte dou regiuni din Europa care au anumite aspecte exterioare asemntoare; b) numii cteva regiuni geografice din ara noastr asemntoare cu cele din alte pri ale Europei.

Reflecie i aciune:

Utilizai metoda ntr-o situaie de nvare concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.

13

Metoda RAFT

Metoda Rol Audien Format Tem (RAFT) este un mod de abordare structurat a scrierii, care i ajut pe elevi s se detaeze de ei nii i s se concentreze asupra audienei. Metoda RAFT este o metod ce stimuleaz imaginaia utiliznd o varietate de formate cu adresabilitate diferit. R: Rolul autorului: autorul poate fi unul celebru, un om de tiin, un politician, un jurnalist, un detectiv etc.

Audiena: publicul poate fi un avocat, un juriu la un concurs, o actri renumit etc. Format: lucrarea poate fi un editorial, o tire, un scenariu de film; Tem: formularea temei trebuie s fie nsoit de un verb care s exprime clar scopul autorului. Etapele aplicrii metodei

1. Explicai scopul RAFT i componentele sale. 2. Scriei o lucrare ca model pe baza RAFT. 3. Organizai o sesiune de brainstorming, pentru a identifica subiecte posibile legate de

tem. 4. Stabilii formatul cel mai potrivit. 5. Elaborai lucrarea i comunicai-o publicului

1. Rol 2. Audien 3. Format 4. Tem

Metoda Mozaic

Reprezint o metod de nvare prin colaborare, n echip, fiecare elev avnd o sarcin de studiu prin care trebuie s devin un expert ce transmite colegilor informaiile asimilate. Etapele aplicrii metodei: mprii cursanii n grupuri de patru (vor fi denumite grupuri de la 1 la 4/5). Prezentai cursanilor documentul de studiat. Se citete textul cas. Stabilii urmtoarele: fiecare membru din grup are un numr de la 1 la 4; fiecare va fi responsabil

de predarea unui pasaj din text, dar toi vor fi implicai n nvarea ntregului text. Formai grupuri de numere (grupuri cas diferite cu acelai numr) dezvoltnd astfel grupurile de

experi (1-4). Se pot elabora n prealabil fie de expert ce vor fi distribuite. Fiele de expert: Grupul 1: Sarcina - gr 1

Grupul 2: Sarcina - gr. 2

Grupul 3: Sarcina - gr. 3

Grupul 4: Sarcina - gr. 4

Experii se vor ntoarce la final la grupul cas i vor preda celorlali coninutul pasajului lor. Gruparea cursantilor n Mozaic

Gr Expert. 1 Gr Expert. 2 Gr Expert. 3 Gr Expert. 4

Gr. cas A Cursant 1A Cursant 2A Cursant 3A Cursant 4A

Gr. cas B Cursant 1B Cursant 2B Cursant 3B Cursant 4B

Gr. cas C Cursant 1C Cursant 2C Cursant 3C Cursant 4C

Gr. cas D Cursant 1D Cursant 2D Cursant 3D Cursant 4D

Modaliti de grupare a participanilor: frontal i n grupuri mici

14

Bibliografie

1. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Ediia a IV-A, revzut i adugit, Iai: Polirom. 2. Doppelt, Y., Barak, M. 2002). Pupils identify key aspects and outcomes of a tehnologicaal

learning environment. The Journal Of Tehnology Studies, 28 (1).

3. Gagne, Robert. M.( 1975 ) Condiiile nvrii (trad), Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic. 4. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militara. 5. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Editura Polirom.

6. . Negre-Dobridor, I (2005), Didactica Nova sau Arta de a-i nva pe toi (aproape)totul, Bucureti: Editura Aramis-Megapress. 7. Oprea, Crengua-Lcrmioara. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP. 8. Pnioar, I.O., (2009). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional. Iai: Polirom.