METODOLOGIA DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI...

1

METODOLOGIA

DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN

DESCRIPTORI LA DISCIPLINA

DEZVOLTARE PERSONALĂ

Clasele V - IX

Chișinău, 2018

2

Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și al Cercetării al Republicii

Moldova___________________

COORDONATORI NAȚIONALI:

Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC

Valentin CRUDU, șef Direcție Învățământ General, MECC

Viorica MARȚ, consultant principal, MECC

GRUPUL DE LUCRU

1. Tatiana Turchină, lector univ., USM

2. Valentina Olaru, dr., grad did. sup., IPLT „Lucian Blaga”, mun. Chișinău

3. Svetlana Nastas, dr., IȘE

4. Daniela Stati, grad did. sup., LT „Columna”, mun.Chişinău

5. Silvia Cricovan, grad did.unu, IPLT „AlexandruIoanCuza”, mun. Chișinău

6. Svetlana Gorea, grad did. unu, DGETS Chișinău

7. Eugenia Buruian, grad did. unu, DÎ Hâncești

3

CUPRINS

PREZENTARE GENERALĂ

1. STRATEGIA EVALUĂRII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI LA

DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ

1.1.Principii ale ECD

1.2.Noțiunile de bază ale ECD

1.3. Produsulșcolarși Portofoliul de Dezvoltare Personală

1.4.Tipuri de evaluare din perspectiva ECD la disciplina Dezvoltare personală

1.5.Tabelul de performanță școlară la disciplina Dezvoltare personală

2. PRODUSE ȘCOLARE ȘI CRITERII DE SUCCES LA DISCIPLINA

DEZVOLTARE PERSONALĂ ÎN CLASELE A V–IX.

REFERINȚE BIBLIOGRAFICE

ANEXE

Anexa 1. Tabelul de performanță școlară la disciplina Dezvoltare personală pentru clasele

V-IX.

4

PREZENTARE GENERALĂ

Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori la disciplina

Dezvoltare personală (în continuare – MECD) stabilește modul de organizare și realizare a

procesului de evaluare criterială prin descriptori la disciplina Dezvoltare personală,fiind

implementată obligatoriu din 1 septembrie 2018.

Prezenta metodologie este elaborată în temeiul Codului Educaţiei al Republicii Moldova,

Articolul 16 (4) şi reprezintă un demers de adaptare şi extindere a MECD pentru clasele primare,

aprobată de Ministerului Educației, Culturii și Cercetării, la specificul claselor gimnazialeşi

liceale.

MECD la disciplina Dezvoltare personală prezintă aspecte psihologice, didactice,

manageriale ale implementării evaluării criteriale prin descriptori începând din clasele I-a până

în clasa a XII-a, relevate în contexte de continuitate și gradualitate. În baza documenrului

respectiv, cadrele didactice care vor preda disciplina Dezvoltare personală vor dezvolta

competenţele profesionale de proiectare şi realizare a evaluării criteriale prin descriptori (în

continuare – ECD), elementul de noutate fiind abordarea holistică a ECD la nivelul proiectării

didactice eșalonate – de lungă și de scurtă durată – și al instrumentelor de monitorizare şi

autoevaluare a performanțelor elevilor (comutarea accentelor educației tradiționale pe

abordareatuturornevoiloracestora, din punct de vedereemoțional, fizic, intelectual, spiritual și al

relațiilor cu ceilalți).

Obiectivele MECD la disciplina Dezvoltare personală sunt următoarele:

Aplicarea noțiunilor aferente ECD prin accentuarea rolului autoevaluării elevului;

Extinderea modalității de evaluare (ECD) de la învățământul primarla învățământul

gimnazial și liceal pentru disciplina Dezvoltare personală.

Explicitarea modalității și instrumentelor de evaluare în cadrul disciplinei Dezvoltare

personală pentru treapta gimnazială și liceală.

Explicitarea psihopedagogică a impactului auto/evaluării pentru dezvoltarea

comportamentului autonom al elevului;

Inițierea în proiectarea eșalonată a ECD la nivelul proiectărilor de lungă și de scurtă

durată;

Asigurarea conexiunii pe orizontală (între disciplinele predate la o clasă) și pe verticală

(asigurarea continuității între trepte);

Asigurarea coeziunii în implementarea ECD a produselor școlare, criteriilor și

descriptorilor în cadrul strategiilor de evaluare: formelor, metodelor, tehnicilor,

instrumentelor de evaluare;

Administrarea eficientă a instrumentului de monitorizare a performanțelor elevilor -

PortofoliulDezvoltării personale;

Analiza reflexivă şi formularea judecăţilor de valoare proprii privind necesitatea

dezvoltării personale a elevului;

Manifestarea culturii evaluative din perspectiva învăţământului centrat pe competenţe și a

tendinţelor de modernizare a evaluării.

5

1. STRATEGIA EVALUĂRII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI LA DISCIPLINA


MECD la disciplina Dezvoltare personalăpune accent pe conştientizarea de către cadrele

didactice a procesului evaluativ. Evaluarea nu se rezumă doar la constatarea măsurii în care

finalităţile curriculareau fost îndeplinite, ci, dimpotrivă, oferă multiple oportunități de a

perfecţiona procesul didactic în demersurile ulterioare întreprinse de cadrul didactic. Modificarea

accentelor în procesul de evaluare de la verificarea şi aprecierea rezultatelor către autoevaluarea

procesului de dezvoltare personală, aprecierea nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a

abilităţilorşi atitudinilor – această abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi

dezvoltarea competenţelor școlare.

La disciplina Dezvoltare personală evaluarea va urmăriprogresul personal al elevului în

ceea ce priveştecunoașterea de sine și a celorlalți, relaționarea cu cei din jur, integrarea şcolarăşi

socială, utilizarea resurselor, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şifaţă de propria persoană,

interesele privind diferite activităţişiobţinerea succesului în propria activitate.

În procesul evaluativ cadrul didactic va lua în calcul indicatori variaţi, alţii decât

achiziţiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de încorporare a

unor valori etc.

Evaluarea va fi centrată asupra rezultatelor pozitive, fără a fi sancţionate rezultatele

negative. Evaluarea va avea misiunea, în acest sens, de ameliorare a rezultatelor negative.

Procesul evaluativ se dorește a fi realizat astfel, încât acesta să cultive şi să stimuleze interesul

elevilor pentru studiu, să orienteze activitatea de învăţare, să se cultive motivarea pozitivă şi să

se atenueze efectele stresante ale evaluării.

În procesul de evaluare la disciplina Dezvoltare personală elevul are rol de partener

autentic al profesorului prin autoevaluare și evaluare reciprocă.

La disciplina Dezvoltare personală nu se vor acorda note, nici calificative, accentul

fiind pus pe evaluarea autentică şi autoevaluare. Din această perspectivă se va încuraja

evaluarea formativă şi oferirea de feed-back constructiv din partea cadrului didactic şi al

colegilor.

1.1. Principii ale ECD la disciplina Dezvoltare personală

Procesul ECD este, în toate cazurile, subordonat interesului superior al copilului și se

realizează în baza unor principii:

principii psiho-pedagogice

• principiul centrării pe personalitatea celui

evaluat (educat), pe caracteristicile sale

individuale şi de vârstă;

• principiul motivării pentru învăţare;

• principiul confidențialității;

• principiul succesului;

• principiul transparenţei şi participării la

procesul evaluării

(copil/părinte/reprezentant legal al

copilului).

principii didactice

• principiul relevanţei și eficienţei;

• principiul integranţei procesului

educaţional de predare-învăţare-

evaluare;

• principiul priorității autoevaluării;

• principiul flexibilității în alegerea

instrumentelor de evaluare;

• principiul corelării evaluării formative cu

cea sumativă.

6

1.2. Noțiuni de bază ale ECD

Baza metodologică a evaluării criteriale este evaluarea pentru învăţare. Obiectivul

principal rezidă în îmbunătăţirea rezultatelor obţinute individual sau în grup, contribuind la

motivarea pentru învăţare, prin urmare la o evoluţie a dezvoltării personalităţii elevului. ECD nu

urmărește doar constatarea/fixarea stării lucrurilor, dar vine să contribuie la individualizarea

traseului de dezvoltare continuă a elevului, prin stabilirea permanentă de sarcini în vederea

sporirii performanțelor lui individuale.

ECD accentuează, totodată, implicarea cadrului didactic în reglarea autoevaluării și

autoaprecierii elevului.

Noţiunile de bază utilizate de MECD la disciplina Dezvoltare personală sunt:

Obiectul evaluării la disciplina Dezvoltare pesonală în şcoala primară îl constituie

progreselepersonale ale elevului.

Evaluarea criterială prin descriptori reprezintă un sistem de eficientizare permanentă

şidiferenţiată a predării, învăţăriişi evaluării prin introducerea criteriilor şi descriptorilor,

fără acordarea notelor şi calificativelor.

Criteriile de evaluare sunt seturi de calităţi importante, care se regăsesc în produsele

învăţăriişi care trebuie să se prezinte ca un sistem. Sintagma „criterii de evaluare” se

utilizează doar de către cadrele didactice în medii profesionale, la scrierea rapoartelor,

lucrărilor metodice, referatelor, articolelor etc. Criteriile de evaluare se anunță anticipat

elevilor în formă de criterii de succes, formulate în limbaj accesibil, pe scurt, folosind

verbe, de obicei la persoana I singular. [13]

Criterii de succes

(pentru elevi)

Criterii de evaluare

(pentru cadre didactice)

Produs: proiect de grup

1. Propun reguli de realizare a produsului.

2. Stabilesc cu colegii scopul, volumul și

formatul proiectului.

3. Respect tematica și condițiile stabilite.

4. Respect timpul pentru prezentarea

produsului.

5. Exprim impresiile proprii.

6. Respect opinia și manifest atitudine

pozitivă față de colegi.

7. Formulez concluzii.

1. Propune reguli de realizare a produsului.

2. Stabilește cu colegii scopul, volumul și

formatul proiectului.

3. Respectă tematica și condițiile stabilite.

4. Respectă timpul pentru prezentarea

produsului.

5. Exprimă impresiile proprii.

6. Respectă opinia și manifest atitudine

pozitivă față de colegi.

7. Formulează concluzii.

Descriptorii reprezintă criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a

competenţelor elevului şi permit determinarea gradului de realizare a acestora (minim,

mediu, maxim); constituie indicatori operaţionali direct observabili în comportamentul

performanţial al elevilor şi la nivelul rezultatelor şi produselor activităţii concrete a

acestora; descriu şi apreciază calitatea produsului evaluat;descriumodul de manifestare a

competenţelorelevuluiînprocesulrealizăriifinalitățilorcurriculare pe

dimensiuneaformativă, care vizeazăcomportamentulperformanțial al elevului.[13]

La disciplinaDezvoltarepersonalăcadrul

didacticvautilizadescriptoriiînapreciereadescriptivă a nivelului de performanțăatinsînraport cu

Exemplu

7

unitățile de competență, înbazaobservației, evaluăriicontinui/formative,

autoevaluăriișievaluăriireciproce.

ELEVUL

CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE

• constituitestabil,

capabile de

autodezvoltare

• care

necesităantrenamentpentruconsolida

re

• aflate în curs de

formare

indicatori de

performanță

REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE

• corect

• complet

• coerent

• fără ezitări

• cu greşeli mici

• cu incompletitudini mici

• cu incoerențe mici

• cu ezitărimici, depășite ca rezultat al

ghidării (întrebărilororientative)

oferite de învățător

• cu greşeli

• cu

incompletitudini

• cu incoerențe

• cu ezităridepășite

ca rezultat al

sprijinului

(indicațiilor,

explicațiilor)

oferite de

învățător

descriptori de

performanță

Fig. 1. Aprecierea rezultatelor școlare în contextul ECD

1.3. Produsul școlar și Portofoliul de Dezvoltare Personală

Luând în considerație specificul disciplinei Dezvoltare personală, recomandăm ca pe

parcursul fiecărui modul să se realizeze evaluări formative, cu impact motivațional pentru

formare și implicare. Totodată, recomandăm ca la finele fiecărei unități de învățare/modul,

gradul de performare a unităților de competență specifice modulului să fie evaluate printr-un

singurprodus școlar. Pe parcursul modulului, cadrul didactic va oferi suport şi consultaţii

elevilor în desfăşurarea cercetării, în colectarea datelor necesare şi poate efectua evaluări

parţiale.

În accepțiunea MECD produsul școlar la disciplina Dezvoltare personală reprezintă un

rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev sau de un grup de elevi, măsurat și

apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual, părinții.

Produsul școlar la disciplina Dezvoltare Personală depășește tipologia produselor

sugerate de MECD din învățământul primar prin complexitate, cumulând achiziţiile elevilor pe

unitatea de învăţare (pe parcursul a 5-6 ore) şi solicitând valorificarea tuturor cunoştinţelor,

abilităţilor şi atitudinilor în realizarea produsului recomandat.

Fiecare produs școlar este însoțit de un sistem de criterii de succes care permite

autoevaluarea de către elev a unităţilor de competenţă vizate de acest modul. În contextul

MECD, produsul și sistemul aferent de criterii alcătuiesc împreună o unitate integră și

inseparabilă, care va fi utilizată în cadrul autoevaluării și/sau evaluării de la finalul

fiecăreiunităţi de învăţare.

În clasele gimnaziale elevii îşi vor autoevalua formarea competenţelor specifice, prin

realizarea unităţilor de competenţăprintr-un produs, în baza căruia își vor aprecia propriul

progres şiîși vor autoaprecia calitatea achiziţiilor. Produsele propuse pentru disciplina Dezvoltare

8

personală pot fi elaborate individual, în perechi sau în grupuri, în dependenţă de specificul

produsului,cu implicarea doar a elevului sau şi cu implicarea părinţilor, persoanelor din

comunitate.Timpul elaborării produselor şimodalităţile de elaborare, formele de prezentare, vor

fi diferite. În unele cazuri, în dependenţă de finalitate, devine prioritar procesul în raport cu

rezultatul, în alte situaţii procesul este doar modalitatea de atingere a rezultatului. Produsul poate

fi elaborat pe parcursul modulului, sau la ultima oră din modul, dar este important de oferit timp

şispaţiu pentru prezentarea produsului.

Pe lângă produsele sugerate de MECD pentru disciplina Dezvoltare personală, cadrul

didacticdispune de libertatea de a propune și alte opțiuni de produse în conformitate cu

posibilitățile, condițiile și resursele disponibileși, important, să coreleze cu o finalitate

curriculară. Lista produselor şcolare are caracter deschis şi poate fi completată continuu, dar este

recomandabil de a identifica produsul adecvat, proiecţia cea mai veridică pentru competenţa

specifică în conformitate cu clasa concretă. Produsul opțional va fi propus în unitate cu un sistem

de criterii. Propunerea unui produs opțional se va argumenta în funcție de necesitățile și

interesele elevilor sau alți factori, cadrul didactic asumându-și responsabilitatea pentru impactul

asupra elevului.

Fig. 2. Produsul școlar

Produsele elaborate sunt autoevaluate și/sau evaluate reciproc. În funcție de forma

produsului, acestea vor fi păstrate în Portofoliul de dezvoltare personală. La ora de Dezvoltare Personală, o atenție deosebită va fi acordatăconstituirii

portofoliuluide dezvoltare personală, înțeles atât ca proces de învățare, dar și ca produs al

învățării elevilor. Constituireaportofoliuluieste o activitateintegratăînmajoritateaactivităților de

învățarerealizate la disciplinaDezvoltarepersonală. Ca urmare,

portofoliulvacuprindepieserezultate din activitățilerealizate de eleviora de curs. În plus,

portofoliulde dezvoltarepersonalăvareprezentaprincipalasursăpentruactivitățile de evaluare a

învățării. De aceea, eleviivor fi încurajațișisprijiniți de cătrecadrul didactic

săîșiconstituieprogresiv, săîșirevizuiascăşisă-șiîmbunătăţeascăportofoliul.

Cadrul didactic vaaveaînvederefaptulcăportofoliul de dezvoltarepersonalăeste un produs

personal, de aceeaeleviivor fi stimulaţisăîşiutilizezeimaginaţiaşicreativitatea,

atâtînceeacepriveşteconţinutulacestuia, darşiînceeacepriveştemodul de prezentare.

Produs școlar

achiziţiile elevilor pe

parcursul a 5-6 ore

forma de realizare

(pereche, grup, individual)

achiziţii formate: cunoştinţe, abilităţi,

atitudini şi valori

9

La începutul anului şcolar, vor avea loc discuţii cu elevii şipărinţii despre portofoliu ca

modalitate de monitorizare a procesului de învăţare și urmărire a progresului realizat de elev: ce

este portofoliul, cum/când se elaborează, ce conţine, cum se va completa.Deciziile privind

cuprinsul portofoliului vor fi luate împreună cu elevii, astfel încât să fie respectat principiul

adaptării la contextele, nevoile și interesele specifice de învățare ale acestora.

Recomandăm utilizarea Portofoliului de dezvoltare personală ca instrument care va

integra produsele rezultate din rezolvarea individuală/ în perechi / în grup a unor sarcini concrete

din cadrul orei sau a sarcinilor extinse pentru realizarea în comun cu părinţiişialţi membri ai

comunităţii, raportate la unităţi concrete de competenţăşi care vor servi drept suport pentru

autoevaluarea elevului la finele modulului.

Produsele elaborate în grup/perechi vor fi prezentate la ora de sinteză și apoi vor fi

acroșate, fie fotografiate pentru a fi plasate în portofoliul de dezvoltare personală, inclusiv pot fi

incluseîn portofoliul clasei (în speță pentru acest tip de produse).

Pe parcursul anului școlar, părinții vor participa la evenimente specifice, activități de

suport educațional pentru părinți,în care vor fi prezentate rezultate ale activităților cuprinse în

portofoliul elevului, într-o formă atractivă.

În clasele gimnazialePortofoliului de dezvoltare personală poate include:

Produse ale activităţii de învăţare individuală sau de grup elaborate în cadrul unităţii de

învăţare parcurse, care includ planul personal de carieră, hărţi mentale, rezultate ale

completării unor chestionare, texte scrise, rezultate/produse ale proiectelor, instrumente de

monitorizare a activităţii de învăţare, produse ale activităţilor de evaluare cum ar fi: postere,

desene, colaje, fotografii diplome, planuri de carieră etc.

Diplome şi certificate de participare la activităţişcolareşiextraşcolare sau la activităţi de

voluntariat, relevante pentru dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei Dezvoltare

personală.

Fişe de autoevaluare/reflecţie, completate de către fiecare elev în timpul sau la finalul unei

activităţi care presupun reflecţii personale în raport cu activităţile în care s-a implicat elevul

şi cu progresul său în învăţare.

Fişe de feedback în perechi sau în grup, completate în timpul sau la finalul unităţii de

învăţare care va contribui la dezvoltarea unei anumite unităţi de competenţe cu privire la

progresul în învăţareal elevului.

Resursele pentru învăţarevor include liste bibliografice, linkuri web cu informaţii relevante

pentru anumite teme, notiţe realizate în timpul orei sau în timpul individual de învăţare,

chestionare şifişe de lucru oferite la clasă de către profesor, imagini relevante colectate din

diferite surse.

În realizarea portofoliului de Dezvoltare personală, cadrul didactic va oferi feedback

permanent elevilor faţă de progresul personal, va încuraja exprimarea ideilor/argumentelor

personale și punerea întrebărilor, va expune şi valoriza produsele activității fiecărui elev, va

organiza momente de autoevaluare şi de reflecţie. Acestea oferă cadrul exprimării emoţiilorşi a

atitudinii elevilor faţă de progresul în dezvoltare, valorizarea intereselor şi abilităților personale,

conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale ale fiecărui elev și contribuie

totodată la dezvoltarea coeziunii grupului.

Ținând cont de caracterul creativ al activităţii şcolarului mic, recomandăm încurajarea

diversităţii de exprimare a elevilor prin Portofoliul de dezvoltare personală, care nu se va

structura conform unor indicaţii stricte.

10

Portofoliul de dezvoltare personală se completează pe întreg parcursul şcolar. Această

recomandare vine din tendinţa de a-i oferi elevului un mecanism de observare, reflecțieşi

apreciere a evoluţiei proprii.

1.4. Tipuri de evaluare din perspectiva ECD la disciplina Dezvoltare personală

Tradițional, în funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se

disting: evaluarea inițială – predictivă; evaluarea formativă – continuă; evaluarea sumativă –

finală. Respectând semnificațiile acestor strategii de evaluare, în cadrul disciplinei se vor

delimita trei tipuri de evaluare:

- evaluare iniţială;

- evaluarea formativă;

- evaluarea sumativă.

Evaluare iniţială:

se raportează la aşteptările elevului de la disciplina dată;

poate fi non-instrumentală, dar și instrumentală– pe bază de instrumente de

evaluarealeseînfuncție de contextul specific: probăorală/scrisă, test, conversaţii dirijate;

este de tip reflexivșicreeazăelevilorcondiţii de autoevaluareşiautoreglare a invăţării;

este o activitate de motivare şi orientare de către cadru didactic a elevilor spre

performanţeleaşteptate la această disciplină, un mic plan de acţiuni pentru dezvoltare

personală.

Evaluare inițială va fi realizată la început de an școlar. La necesitate și la discreția

cadrului didactic, evaluarea inițială va fi realizată, inclusiv, la începutul unitatății de învățare.

În clasele gimnaziale, la prima lecţie din următorul an școlar se evaluează realizarea

acţiunilor proiectate în anul precedent şi la ultima lecţie se elaborează un nou Plan de acţiuni

pentru dezvoltarea personală. Astfel, elevul poate urmări evoluţia intereselor, abilităţilor,

atitudinilor, valorilor, îşi asumă responsabilitate pentru acţiunilepropriişiînsuşeşte un set de

instrumente care îl ajută în luarea deciziilor privind autocunoaşterea, modul de viaţă, cariera,

sănătatea, securitatea etc.

Evaluarea formativă:

se realizează pe tot parcursul procesului instructiv-educativ;

se raportează la obiectivele lecției;

constituie un proces de colectareșiinterpretare a

informațiilordespregradulșisuccesulînvățăriiunuielev;

este ghidată de către învăţător pe baza criteriilor, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare, cu

oferirea de descriptori, fără calificative;

mizează și pe autoevaluare, evaluare reciprocă;

se realizează în timpul lecției și în bazavalorificării

produselorșcolareautoevaluare/evaluare reciprocă în bază de criterii de succes, care pot fi

formataţi în diferiţi organizatori grafici în dependenţă de vârsta elevilor, creativitatea

cadrului didactic;

se realizează fără instrumentare de evaluare;

este o activitate de tip feedback:

11

emoțional (de ex.: zâmbet; gesturi de aprobare; mimică de încurajare);

de conținut (de ex.: ai scris corect; ai fost original; ai citit cu o intonație potrivită; ai

rezolvat corect; fii atent în continuare la utilizarea liniei de dialog);

de activitate (de ex.: te-ai implicat; ai fost activ; ai apreciat obiectiv colegul; ai susținut

atmosfera de lucru în grup; am încredere că poți să te implici; ai nevoie de un pic de

curaj);

mizează și pe autoevaluare, evaluare reciprocă;

Evaluarea sumativă va fi realizată la finalul anului de studiu:

se raportează launităţile de competență stipulate pe unități de învățare;

se realizează în bazavalorificării produselorșcolareprinautoevaluare/evaluare reciprocă în

baza criteriilor de succes;

se recomandă presentareaprodusele școlare la ora de sinteză;

serealizează, inclusiv,prin completarea de către elev a tabelului de performanță la finele

unității de învățare (Anexa 1);

este ghidată de cadru didactic, care își asumă responsabilitatea „pregătirii” elevului prin

evaluări formative, astfel, elevul percepe evaluarea sumativă drept un moment aşteptat,

dar nu unul care poate provoca tensiune şi frică.

Notă: în catalogul clasei se înregistrează doar absențele și rubrica „Sarcini de învățare”,

fără teme pentru acasă.

1.5 Tabelul de performanță școlară la disciplina Dezvoltare personală

Tabelul de performanță școlară la disciplina Dezvoltare personală este un instrument de

monitorizare a performanțelor elevului și reprezintă o sinteză a rezultatelor obținute pe parcursul

anului de studii. Este un document obligatoriu pentru toți elevii claselor gimnaziale din

Republica Moldova.

Tabelul de performanță școlarăetalează performanțele individuale ale elevului în

corespundere cu finalitățile curriculare, cu produsele școlare supuse auto/evaluării pe parcursul

anului școlar și cu descriptorii de performanță.

La treapta gimnazială Tabelul de performanță școlară la disciplina Dezvoltare personală

(Anexa 1)reprezintă un instrument de autoevaluare, care este completat de fiecare elev la

finalizarea modulului/unităţii de învăţare.

Elevulva completa rubricile tabelului, realizând o autoevaluare a comportamentului

manifest în diferite contexte ale vieții școlare şiextrașcolare, prin bifare amodului prioritar

(frecvența) în care consideră că s-a manifestat pe parcursul activităţilor ce vizează fiecare unitate

de competenţăstipulată în curriculum-ul disciplinar:întotdeauna/deseori/rareori.

Elevul complectează rubrica concluzii personale despre performanța atinsă, inclusiv își

propune obiective pentru dezvoltarea personală.

Cadrul didactic, după fiecare modul, va oferi un feedback constructiv elevului și va

propune sugestii pentru dezvoltare personală.

Acest tabel se prezintă părinților sau reprezentanţilor legali ai acestora și elevului:

12

la începutul anului școlar, dirigintele sau cadrul didactic ce va preda această disciplină,

familiarizează părinții cu tabelul, pentru a-i cunoaște cu performanțele posibile de atins

de către elev pe parcursul anului şcolar;

la finele anului școlar (15-30 mai), părinților li se oferă tabelul completat, cu semnătura

dirigintelui; părintele semnează tabelul și îl întoarce dirigintelui;

documentul autentificat se păstrează în dosarul personal al elevului; părinții au dreptul să

primească o copie a documentului autentificat.

13

PRODUSE ȘCOLARE RECOMANDATEȘI CRITERII DE SUCCES

LA DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ ÎN CLASELE A V–IX

Produs Criterii de succes

Proiect individual

1. Argumentez informația slectată.

2. Formulez coerent ideile de bază.

3. Prezint clar, argumentat și succint.

4. Exprim impresiile despre lucrarea prezentată.

Elaborarea Jurnalului

reflexiv.

1. Identific conținutul produsului.

2. Stabilesc structura jurnalului.

3. Întocmesc jurnalul.

4. Prezint produsul obținut.

Prezentarea unui dialog cu

caracter prospectiv

1. Mă implic intr-un dialog cu caracter prospectiv.

2. Propun regulile de comportament într-un dialog.

3. Respect cerințele celorlalți pentru menținerea unui dialog.

4. Respect ideile și opiniile interlocutorului, chiar dacă sunt

diferite.

5. Inițiez și mențin un dialog în mod respectuos față de

interlocuitor.

Prezentarea portofoliului: 1. Expun coerent subiectul portofoliului (motivația pentru

alegerea subiectului).

2. Prezint structura lucrării.

3. Argumentez necesitatea alegerii unei structuri a

portofoliului.

4. Utilizez expresii corespunzătoare descrierii portofoliului.


Dezbatere

1. Respect cerințele unei dezbateri.

2. Motivez actualitatea temei.

3. Ascult/respect opinia celuilalt.

4. Argumentez părerea proprie.


Proiect de grup:

1. Propun reguli de realizare a produsului.

2. Stabilesc cu colegii scopul, volumul și formatul proiectului.

3. Respect tematica și condițiile stabilite.

4. Respect timpul pentru prezentarea produsului.

5. Exprim impresiile proprii.

6. Respect opinia și manifest atitudine pozitivă față de colegi.


Proiect ecologic

1. Conținutul produsului de grup este potrivit cerințelor.

2. Produsul de grup este clar și ușor de înțeles.

3. Cunosc unele problemele ecologice din localitatea mea.

4. Enumăr 5 acțiuni de protecție a mediului la care pot să mă

implic.

5. Manifest interes față de protecția mediului înconjurător.

Prezentarea unui poster,

desen, narațiune, eseu

creativ etc.

1. Prezint și argumentez formatul lucrării.

2. Conținutul produsului corespunde temei.

3. Caracterizez succint punctele forte ale lucrării.

4. Expun coerent ideile în corespundere cu tematica

produsului.

5. Argumentez opiniile privind tema produsului.

14

6. Punctez importanța subiectului prezentat.

Prezentare electronică 1. Selectez informația corespunzător temei.

2. Aleg metoda/tehnica de prezentare electronică.

3. Respect etapele de lucru pentru prezentarea electronică.

4. Respect cerințele de elaborare a prezentării în format

electronic

5. Prezint clar,explicit și coerent mesajul.

6. Utilizez argumente pentru susținerea mesajului.

Pliant, buclet, afiș

publicitar

1. Respect tematica şi formatul succint al produsului

2. Îmbin în pagină ilustraţii, grafice, fotografii, text etc.

3. Combin armonios elementele design-ului şi esteticii

produsului (tema, sloganul, grafice, fotografii, texult, logo-

ul, imagini, forma, culoarea etc.).

4. Prezint coerent, clar, argumentativ ideile ce vizează

tematica produsului.

Reprezentare grafică (tabel, schemă) a propriilor

achiziţii

1. Respect tematica reprezentării grafice.

2. Delimitez cuvintele-cheie/îmbinări de

cuvinte/imagini/simboluri semnificative în reprezentarea

grafică.

3. Exprim clar şi coerent relaţiile termenilor în reprezentarea

grafică (prin săgeţi, culori, aranjare în pagină etc.)

4. Sunt receptiv la ideile colegilor.

5. Argumentez calm implicarea personală în elaborarea

produsului.

Galerie 1. Aleg un produs ce va fi creat pentru galerie.

2. Elaborez creativ produsul pentru galerie.

3. Exprim clar, explicitşi coerent ideile.

4. Manifest atitudine și interes față de produsele colegilor.

5. Formulez feedback colegilor.


Plan de idei

1. Respect tema propusă.

2. Expun coerent și clar opinile corespunzător temei.

3. Ascult cu atenție opinia celorlalți și contraargumentez dacă

este necesar.

4. Inaintez idei.

5. Utilizez cuvinte și expresii potrivite, pentru a fi

convingător.

Rebus

1. Respect tema şicondiţiile stabilite.

2. Mă implic (propun idei, formulez întrebări, notez etc.).

3. Sunt receptiv la ideile colegilor.

4. Argumentez calm implicarea personală în elaborarea

produsului.

Realizarea unui filmuleț 1. Înaintez idei de proiect.

2. Respect tema propusă.

3. Propun idei referitor la decorațiuni, locuri de filmare,

imagini, culoare, acțiuni, mesaje etc.

4. Mă împlic în organizarea proiectului.

5. Prezint creativ proiectul

Reportaj 1. Stabilesc scopul și tematica reportajului.

2. Urmez pașii conform algoritmului prestabilit.

3. Respect cerințele de elaborare a mesajului.

4. Prezint explicit, coerent și convingător.

15

Flashmob 1. Stabilesc, împreună cu colegii, tematica, scopul

2. Mă prezint la locul stabilit

3. Asigur recuzita necesară activităţii.

4. Acţionez conform scenariului.

5. Respect regulile flashmob-ului.

Concurs 1. Respect tema/cerinţele concursului.

2. Mă implic în procesul de organizare.

3. Particip la fiecare etapă.

4. Mă implic (propun idei, formulez întrebări, notez etc.).

5. Exprim clar şi coerent ideile.

6. Manifest atitudine de respect, interes și disponibilitate.

Proiectul de carieră:

„ Profesia preferată şi visul

profesional.”

1. Identific profesia mea preferată, folosind informațiile

despre muncă, meserii şiprofesionişti studiate în această

unitate de învăţare.

2. Descriu în 3-5 enunțuri ce reprezintă această profesie.

3. Explic motivele alegerii acestei profesii.

4. Prezint 2-3 oportunităţi oferite de comunitatea şcolară

pentru dezvoltarea capacităților mele necesare viitoarei

profesii.

5. Enumăr 2-3 acțiuni pe care le voi întreprinde pentru a-mi

dezvolta capacitățile și calitățile mele.

Proiect personal de carieră

ca parte a proiectului de

grup „Arborele profesiilor”

1. Identific o profesie solicitată în comunitate.

2. Corelez interesele și aptitudinile cu profesia respectivă.

3. Formulez 3 iniţiative personale pentru valorificarea

propriului potenţial.

4. Particip la stabilirea design-uluiproiectului de grup.

5. Pun îndiscuțieideișicontribui cu informațiirelevante la

realizareaprodusului final.

6. Măimplicînprezentareaprodusului de grup.

Proiectul personal de

carieră. Parte a proiectului

de carieră vor fi obiective,

acţiuni, termeni şi rezultate a

realizării obiectivelor.

1. Îmi autoevaluez potenţialul individual în raport cu

interesele mele şcolare şi extraşcolare.

2. Stabilesc ce este important pentru mine în raport cu ce

vreau să fac în viitor.

3. Formulez nevoile, dorinţele şi convingerile mele.

4. Argumentez decizia privind profesia potrivită în baza

autoevaluării anterioare.

5. Formulez o idee de afaceri în care voi avea oportunitatea să-

mi valorific potenţialul.

Proiectul de carieră.

Proiectul include traseul

educaţional\ profesional,

acţiuni de voluntariat.

1. Elaborez o listăaactivităţilorpreferate, a deprinderilor pe

care le posed şi a profesiilor care măintereseazăşi le

comparpentru a stabilicorelaţiilereuşite.

2. Descriuaşteptărilece le am de la viitoareaprofesie (salariu,

statut, condiţii de muncăş.a.) şistabilesc care

profesieîmisatisfaceaşteptările.

3. Identificcestudiitrebuiesă am pentru a

îmbrăţişaaceastăprofesie.

4. Analizezposibilitatea de a

deveiniantreprenordupăfinalizareastudiilor.

5. Consult opiniilecolegilor, profesorilor, părinţilor cu privire

la proiectul meu de carieră.

Proiectul de carieră.

Proiectul include traseul

1. Descriu cine sunt eu, ce interese am şi care sunt valorile

mele.

16

educaţional\profesional:

obiective, acţiuni de

realizare şi monitorizare.

2. Formulez un obiectiv cu privire la traseul meu

educaţional\profesional pe care vreau să-l realizez după

absolvirea clasei a IX-a.

3. Determin 3 acţiuni pe care le voi întreprinde pentru a-mi

realiza obiectivul.

4. Argumentez opţiunea mea pozitivă sau negativă cu privire

la oportunitatea de a iniţia o afacere.

REFERINȚE BIBLIOGRAFICE:

***

1. Codul Educației al Republicii Moldova. Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014. Publicat în

Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319-324, art. nr. 634 din 24.10.2014.

2. Cadrul de referință al Curriculumului Național, 2017.

3. Concepţia evaluării rezultatelor şcolare.Chişinău, 2006.

4. Referențialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor, 2014.

5. Regulamentul de evaluare și notare a rezultatelor școlare, promovare și absolvire în

învățământul primar și secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016).

http://www.edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pd

f

6. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic

pentru cadrele didactice (aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07

septembrie 2015);

7. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori în

învățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr.

862 din 07.09.2015);

8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II

(Ordinul 623 din 28.06.2016);

9. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a Ghid metodologic (aprobat la

Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 256 din 28 aprilie 2017);

10. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 3-a. Ghid metodologic.

Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-48-119-9.

11. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 2-a. Ghid metodologic.

Ediție revăzută și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-

48-120-5.

12. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic.

Ediție revăzută și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-

59-160-7.

13. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 3-a. Institutul

de Științe ale Educației, 2017. 61 p. ISBN 978-9975-48-117-5.

14. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 2-a. Institutul

de Științe ale Educației, 2017. 61 p. ISBN 978-9975-48-121-2.

15. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa 1. Institutul de

Științe ale Educației, 2017. 39 p. ISBN 978-9975-59-159-1.

http://www.edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pdf

http://www.edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pdf

17

16. Metodologia de monitorizare externă a procesului de implementare a evaluării criteriale prin

descriptori în învățământul primar. Aprobat în CNC şi în CŞD (27.12.2017)

***

17. CARTALEANU, T.; GHICOV, A. Predareainteractivăcentrată pe elev.

Ghidmetodologicpentruformareacadrelordidacticedin învăţământulpreuniversitar. Chişinău:

ÎEP Ştiinţa, 2007, 60 p.

18. COSOVAN, O.; GHICOV, A. Evaluareacontinuă la clasă:

Ghidmetodologicpentruformareacadrelordidactice din învăţământulpreuniversitar.

Chişinău: Î.E.P. Ştiinţa, 2007. 60 p.

19. DANDARA, O. Autoevaluareaîncontextuleducaţional, caracteristicişivalenţe formative. În:

Revista de teorieşipracticăeducaţională.DidacticaPro, Chişinău: 2005, nr. 5-6 (33-34), p. 57-

59.

20. GHICOV,A. Pedagogiaaplicativă a performanţei. Chişinău: Pontos, 2012. 208 p.

21. HADÎRCĂ, M.; RAILEANU, A. Proiectareaşirealizareaevaluăriiautentice. Cadru

conceptual şimetodologic.Chişinău: Print-Caro SRL, 2010. 134 p.

22. LISIEVICI, P. Evaluarea în învăţământ: teorie, practică, instrumente. Bucureşti: Aramis

Print SRL 2002. 304 p.

23. MANOLESCU, M. Evaluareaşcolară - un contract pedagogic. Bucureşti, 2002.

24. MARIN, M. Didactici interactive înînvățământulprimar.Chișinău, 2013

25. MEYER, G. De ceşi cum evaluăm. Iaşi: Polirom, 2000. 192 p.

26. MINDER, M. Didacticafuncţională. Chişinău: Cartier, 2003. 360 p.

27. POGOLȘA, L., BUCUN, N. (coord.). CHICU, V., et al. Referențialul de evaluare a

competențelor specifice formate elevilor prindisciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585

p.

28. POTOLEA, D.; NEACŞU, I.; MANOLESCU, M. Metodologiaevaluăriirealizărilorşcolare

ale elevilor. Ghidmetodologic general. București, 2011.

29. POTOLEA, D.; MANOLESCU, M. Teoria

şipracticaevaluăriieducaţionale.ProiectulpentruÎnvăţămîntul Rural. București, 2005.

30. RADU I. T. Evaluareaînprocesul didactic. Ed. a III-a Bucureşti:

EdituraDidacticăşiPedagogică, 2007, 288p.

31. VOGLER J. Evaluareaînînvăţământulpreuniversitar. Iaşi: Polirom, 2000, 204 p.

18

ANEXA 1

TABELUL DE PERFORMANȚĂ ȘCOLARĂ LA DISCIPLINA DEZVOLTARE

PERSONALĂ PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT

__________________________________________________________

TABEL DE PERFORMANȚĂ ȘCOLARĂ

LA DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ

ELEV_____________________________________________________

CLASA__________________

Anul de studii ________________

Informație despre instituția de învățământ:

Adresa:

Site:

Telefon:

E-mail:

Diriginte\Profesor la disciplina Dezvoltare personală:

___________________________________

Părinți (tutore): ___________________________________

19


La sfârșitul clasei V-a elevul va demonstra

următoarele capacități:

Rezultatul elevului

Întotde

auna

Deseori Rareori

IDENTITATEA PERSONALĂ ŞI RELAŢIONAREA EFICIENTĂ

1. Identific propriile nevoi, calități, atitudini.

2. Utilizez diverse modalităţi adecvate de exprimare a opiniilor şi

emoțiilor.

3. Pot relaționa pozitiv cu alte persoane, demonstând apreciere și

considerație față de ceilalți.

Concluzii personale despre performanţa atinsă:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Sugestii pentru dezvoltarea personală din partea cadrului didactic:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________

ASIGURAREA CALITĂŢII VIEŢII

1. Respect normele etice şi ale comportamentului respectuos.

2. Demonstrez atitudinii grijulii față de animale, păsări, natură.

3. Dau dovadă de comportament respectuos faţă de munca celor

din jur.

Concluzii personale despreperformanţa atinsă:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_________________________


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

MOD SĂNĂTOS DE VIAŢĂ

1. Descriu regimul personal de activitate, odihnă şi alimentar,

evidențiind acțiuni specifice de menţinere a sănătăţii.

2. Întreprind acțiuni pentru respectarea regulilor de igienă în

condiții casnice, școlare și în spații publice.

3. Suntmotivat/ă de a cunoaște informații relevante despre

schimbările din organismul propriu.


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

20

___

PROIECTAREA CARIEREI PROFESIONALE ȘI DEZVOLTAREA SPIRITULUI

ANTREPRENORIAL

1. Pot să colectezinformaţii despre muncă, meserii şiprofesionişti

din diferite domenii.

2. Caut ocaziile oferite de şcoală pentru lansarea inițiativelor.

3. Aplic regulile pentru o prezentare reușită.

4. Argumentez beneficiile proiectării carierei în baza unor decizii

informate.


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

SECURITATE PERSONALĂ

1. Pot identifica situații și acțiuni din spațiul școlar și casnic,

care pot provoca risc pentru securitatea personală și acelor

din jur.

2. Pot analiza modalitățile de prevenire și depășire a situațiilor

de risc.

3. Proiectez un traseu sigur spre școală, în baza recomandărilor

propuse.


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

21


La sfârșitul clasei VI-a elevul va demonstra următoarele

capacități:

Rezultatul elevului

Întotdea

una

Deseor

i

Rareor

i


1. Descriu punctele forte și punctele slabe ale propriei persoane.

2. Pot aplica tehnici de stăpânire a emoțiilor și

acțiunilorneadecvate.

3. Sunt capabil/ă să interacționez cu ceilalți fără a eticheta.

4. Potsoluţiona constructiv conflictele în clasă, școală.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________


1. Comunic despre normele morale şi valori: binele, frumosul,

munca, perseverența ca surse ale succesului.

2. Argumentez relaţia dintre deciziile bazate pe norme şi valori

şicalitatea rezultatelor obţinute.

3. Îmi reușește săutilizez econom resursele proprii și a familiei.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

MOD DE VIAŢĂ SĂNĂTOS

1. Descriu propria stare de sănătate, utilizândnoţiuni specifice cu

referință la sănătatea fizică și mintală.

2. Pot descrie cum influențeazămediul ambiant asupra sănătății.

3. Își reușește să rezist la diverse tentaţii periculoase (fumatul,

alcoolul, alimente nesănătoase).


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

22


ANTREPRENORIAL

1. Sunt interesat/ăsă cunosc profesii vechi, profesii noi, profesii

solicitate în comunitate.

2. Pot să apreciez legetura dintre rezultateleşcolareși perspectivele

profesionale în anumite domenii.

3. Formulez iniţiative personale, orientate spre activităţi

antreprenoriale.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


1. Dau dovadă de cunoaștere a consecinţelorsituaţiilorpericuloase

din mediul înconjurător.

2. Descriu regulile de comportament în utilizarea bazinelor

acvatice, a dispozitivelor casnice cu risc exploziv.

3. Argumentez rolul hobby-urilor pentru dezvoltarea unor

capacități și satisfacerea intereselor.

4. Aplic acțiuni de siguranță on-line.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

23


La sfârșitul clasei VII-a elevul va demonstra


Rezultatul elevului

Întotdea

una

Deseor

i

Rareor

i


1. Cautoportunități și provocări pentru formarea unei imagini de

sine autentice.

2. Aleg strategii optime de gestionare a emoțiilor prin valorificarea

capacităților volitive.

3. Analizez factorii constructivi și distructivi în relațiile cu semenii

și adulții în vederea prevenirii intimidărilor.

4. Dau dovadă de un comportament tolerant şi non-discriminatoriu

în relațiile reale și virtuale.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________


1. Descriu caracteristiciledemnităţiişi comportamentului demn.

2. Prezint interes pentru creareacondiţiilorşi modalităților de

realizare a traiului decent.

3. Argumentez rolul implicării personale și a deciziei corecte în

soluționarea problemelor.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


1. Descriu schimbările fiziologice în perioada adolescenței, din

perspectiva de gen.

2. Utilizez corect produsele cosmetice, vestimentația.

3. Refuz consumul substanțelor periculoase (alcool, tutun,

droguri).

4. Argumentez risculcomportamentului sexual în preadolescență.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

24


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


ANTREPRENORIAL

1. Îmi evaluez potenţialulindividual din perspectiva proiectării

carierei şcolareşi profesionale.

2. Formulez iniţiativepersonale şi/sau a activităţilor de

antreprenoriat, în baza oportunităţilor oferite de comunitatea

şcolarăşi locală.

3. Argumentez decizia privind profesia potrivită în baza cercetării

lumii profesiilor şi a sistemului de atitudini şi valori.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


1. Cunosc recomandările instituțiilor publice privind acțiunile

populației în situații excepționale.

2. Pot să acord primul ajutor în caz de traume.

3. Îmi adaptez comportamentul în rețelele on-line din

perspectiva prevenirii situațiilor de risc.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

25


La sfârșitul clasei VIII-a elevul va demonstra


Rezultatul elevului

Întotde

auna

Deseori Rareor

i


1. Cunosccauzele conflictelor și efectele asupra relațiilor

interpersonale.

2. Îmi dau seama de relația dintre succes, eșec și resurse personale.

3. Aplic normele comportamentului asertiv în diverse contexte

sociale.

4. Modelez stilul de exprimare a emoţiilorşi sentimentelor în acord

cu nevoile personale şi ale celorlalţi.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________


1. Cautși profit de posibilităţilede învățare prin implicarea în

viața comunității.

2. Estimez cheltuielile pentru consumul rațional a unor produse

de calitate.

3. Argumentezimportanţa verticalității și curajului în

manifestarea unui comportament corect.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


1. Explic felul în care tentațiile modei pot afecta sănătatea.

2. Pot reflecta critic asupra impactului comportamentului sexual

precoce la adolescenți.

3. Dau dovadă de comportament responsabil faţă de propria

sănătate, prin demonstrarea rezistenţei la tentații periculoase.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

26


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


ANTREPRENORIAL

1. Sunt capabil să-mi monitorizez propriul progres în corelație cu

perspectivele profesionale.

2. Valorific oportunităţile oferite de comunitatea şcolară, locală

şipiaţa muncii pentru lansarea iniţiativelor personale şi a

activităţilor antreprenoriale.

3. Proiectez traseul educaţionalşi profesional în baza sistemului de

atitudini şi valori.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


1. Explic modalitățile de acțiune în caz de incendiu, în baza

regulilor de securitate.

2. Estimez posibilile capcane on-line, asumându-mi

responsabilitatea de a reacționa optim din perspectiva securității

integritatățiipersonale;

3. Mă implic în respectarea măsurilor de securitate ecologică în

comunitate.

4. Planific activitățile în vacanță, cu luarea în considerație a

securității personale.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

27


La sfârșitul clasei IX-a elevul va demonstra următoarele

capacități:

Rezultatul elevului

Întotdea

una

Deseor

i

Rareor

i


1. Identificasemănărileşi deosebirile dintre pasiune şi iubire pentru

asumarea responsabilităţii în relaţiile de gen.

2. Îmi reușește să elaborez o strategiepersonală de autoreglare

emoțională și soluţionare a conflictelor prin asumarea

responsabilității proprii.

3. Elaborez o listă din 10 aspiraţii care ajută la evoluarea unei

persoane.

4. Respect oportunitățile care mi le oferă familia în

evoluţiapersonală.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________


1. Pot numi priorităţile în raport cu valorile personale şi normele

acceptate în societate.

2. Pot să raportez posibilităţile de asigurare a unei vieţi de calitate

lasursele de venitşi respectul de sine.

3. Planific un buget familial şi gestionarea eficientă al lui.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


1. Descriu şi comentez ceasul biologic personal.

2. Proiectez un program activ de viaţă, cu asigurarea echilibrului

muncă-odihnă activă.

3. Practic tehnici/strategii de depăşire a suprasolicitării şi oboselii.

4. Promovez acțiuni de protecție a mediului, rezistență la tentațiile

consumului de droguri.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

28

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


ANTREPRENORIAL

1. Identificoportunităţipentru dezvoltarea personală şi profesională

din perspectiva cunoaşterii de sine şi a pieţei muncii.

2. Formulez inițiative pentru activitățile antreprenoriale în diferite

domenii profesionale dezvoltate în comunitate

3. Ordonez în mod crescător un traseu a dezvoltării personale şi

profesionale utilizând aptitudinile, valorile,

dorinţeleşicapacităţile personale.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


1. Respect regulile de circulație în traficul rutier.

2. Dau dovadă de responsabilitate în asigurarea securității datelor

cu caracter personal în baza cadrului normativ existent.

3. Aplic modalități de protecție împotriva fenomenului

cyberbullying pentru asigurarea securității personale.


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

METODOLOGIA DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI...

Documents

Transcript of METODOLOGIA DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI...