12 provocări și 100 de oportunități de implementare a evaluării criteriale prin descriptori

©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE

SIMPOZIONUL PEDAGOGIC INTERNAŢIONAL

INSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

Evaluarea criterială prin descriptori: provocări și

oportunități

5 decembrie 2015

12 provocări și 100 de oportunități

ale ECD

5 decembrie 2015

Mariana MARINdoctor în pedagogie, conferențiar universitar, Șef sector Limbă și Comunicare, IȘE


Orice problemă în viaţă este o ocazie…Orice provocare este oportunitate!


Provocarea nr. 1. Nu înțeleg nimic!

ECD


Coordonatori ştiinţifici: Lilia POGOLȘA, dr. hab.,

conf.univ., IȘE Mariana MARIN, dr. conf. univ.,

IŞE

Autori: Mariana MARIN, Valentina

GAICIUC, Angela POPOVICI, Ion ACHIRI, Daniela STATE, Rodica AGAFIAN

Lectură/Relectură activă a metodologiei

Oportunități


Oportunități Interasistențe. Master-class. Schimbul de bune practici. Seminare, training-uri.

Simpozionul dat.

Provocarea nr. 2 : Care este esența acestei schimbări?

Cuvântul evaluare nu mai are definiția, explicația anterioară. Accentul cade nu pe decizie, pe etichetare, dar pe judecățile de valoare.

Schimbarea atitudinii.©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE

Nota

decizia, verdictul, ultima operație a evaluării;

arma cadrului didactic care nu știe să convingă;

este o zonă de confort; distruge personalitatea, ucide

curiozitatea, aduce conflicte și dezvoltă complexe.

Psihologii au demonstrat că nota pentru școlarul mic este atitudinea învățătorului față de copil. Învățătoarea mă iubește sau nu.


Oportunități Lecția trebuie construită tradițional. Nu

schimbăm concepția. Nu facem la lecție doar evaluare, în sensul să

ne gândim unde, cum și când evaluăm. Construim lecția după principiul feed-back

parțial, permanent, imediat, individualizat. Feed-back-ul, în sens larg, înseamnă și un zâmbet acordat la timp, dar cel mai important care asigură legătura dintre elev și învățător.

Etapele lecției trebuie să fie profunde, nu fugare.

Iar cea mai importantă schimbare este că la o lecție nu apreciază, prioritar, învățătorul, dar elevul. Cheia evaluării este autoevaluarea!


EVALUAREA ESTE O COMUNICARE CU TINE ÎNSUȚI DESPRE …

CE POT FACE? CE POT FACE CEL MAI BINE?

UNDE ÎMI REUȘEȘTE CEL MAI UȘOR? DE CE REUȘESC UȘOR?

CUM FAC? OBSERV CÂND ÎMI ESTE MAI

DIFICIL. CE TREBUIE SĂ FAC PENTRU

A REUȘI MAI BINE? CINE MĂ POATE AJUTA? PE CINE POT AJUTA EU? CE ÎMI PROPUN? …

Metacogniția



Provocarea nr. 3: Mascotele

Nu ne dezicem de mascote???

Folosirea greșită a cromaticii semaforului.


Cupele-semafor semnale de tip feed-back PENTRU ELEVI. Elevii pun cupa roșie de-asupra, atunci când au

nevoie de mai mult ajutor sau au mai multe întrebări. Când au nevoie de mici precizări, cupa galbenă va fi

de-asupra. Cupa verde are conotația că totul e clar, mă descurc

singur. Rolul cupelor-semafor este de autoevaluare. Nu se folosesc de către profesor pentru apreciere.

Oportunități


Provocarea nr. 4 :

Cum reușesc să evaluez toți elevii?


Oportunități:

Prioritatea autoevaluării! Evaluarea în grupuri mici. Folosirea metodei monitoriale

(Bell-Lancaster). Învățătorul nu este Zeul Școlii.


Provocarea nr.5:Ce căutăm în caietele elevilor?


CAIETELE DE LUCRU ALE ELEVILOR spaţiu de învăţare, ameliorare, recuperare;

centrarea pe succes;

prin corectări nu se subînţelege pedeapsa, dar un grad înalt de măiestrie pentru a stimula elevul să înveţe;

corectările trebuie să fie de tip ameliorativ, astfel încât identificându-se o greşeală doar se va sublinia;

pe câmp elevul va avea posibilitate să se corecteze, sau mai jos în caiet să repete cuvintele/sarcinile greşite;

dacă greşeala este de ordinul standardelor învăţate, atunci elevul singur trebuie să se concentreze pentru a găsi răspunsul corect;

dacă greşeala nu constituie un standard învăţat, atunci învăţătorul poate corecta, iar această corectare nu va constitui element de depreciere, ci de învăţare.


Provocarea nr.6:

Unii așteaptă poate ceva se va schimba.

Codul educației. Dura lex sed lex. Practicile internaționale se bucură de

experiența a cel puțin un deceniu, în

acest sens. Ne subscriem stagnarea?

Nu nota a dictat prezenta modificare de lege, deși transparent s-a pornit de la acest element.

Felul de a fi al profesorului în raport cu evaluarea este esența schimbării.

ECD este o funcție a evaluării autentice, a evaluării bazată pe competențe. Ea este valabilă pentru toate situațiile în care se folosește evaluarea.



Provocarea nr.7:

Criteriile de evaluare! Ce sunt ele? Tot ce este nou este vechiul uitat și prăfuit!

seturi de calităţi importante; se regăsesc în produsele învăţării;

se prezintă ca un sistem; „criteriu = calitate a procesului şi produsului învăţării de către elev”


Criteriile de evaluare! Ce sunt ele? Sunt condiții de asigurare a succesului; Criteriile de evaluare reprezintă un ghid de

învățare. Criteriile de succes sunt propuse elevilor și

chiar negociate cu ei înaintea efectuării unui produs.

Criteriile de succes constituie un ghid de învățare.

De obicei criteriile sunt formulate cu cuvintele: Înainte de a citi, respect următoarele Pentru a reuși, trebuie să țin cont de… Secretul rezolvării problemei este următorul…


Textul cititCRITERII DE EVALUARE

Corectitudinea citirii.

Pronunţarea cuvintelor.

Respectarea semnelor de punctuație.

CRITERII DE SUCCES

Citesc corect toate literele.

Pronunț corect fiecare cuvînt.

Respect semnele de punctuație.


Criterii de succes – Descriptorii

Criterii de succes:Textul citit

Citesc/Pronunț corect toate literele.

Pronunț corect fiecare cuvînt.

Respect semnele de punctuație.

Descriptorii

Textul citit Am citit corect toate literele. /Am citit

corect, dar am omis ceva…/am înlocuit o literă cu alta. M-am străduit să citesc corect și totuși am fost ajutat de colegi…

Am pronunțat corect fiecare cuvînt. Nu am silabisit. / M-am străduit să pronunț corect, uneori m-am corectat sau am fost corectat de colegi. La cuvântul… am silabisit. Am fost ajutat de multe ori de colegi.

Am respectat toate semnele de punctuație. M-am străduit să respect virgulele, semnul întrebării, dar m-am corectat după ce am citit o dată.

Mereu mă grăbesc și uit să fac pauzele la virgule sau la sfârșit de propoziție.

Descriptorii de performanță – autoreglareIată cum am făcut și ce îmi propun… Am citit corect toate literele.

Am citit corect, dar am omis ceva…

Am înlocuit o literă cu alta.

M-am străduit să citesc corect și totuși am fost ajutat de colegi…

Am pronunțat corect fiecare cuvînt. Nu am silabisit.

M-am străduit să pronunț corect, uneori m-am corectat sau am fost corectat de colegi.

La cuvântul… am silabisit.

Am fost ajutat de multe ori de colegi.

Am respectat toate semnele de punctuație.

M-am străduit să respect virgulele, semnul întrebării, dar m-am corectat după ce am citit o dată.

Mereu mă grăbesc și uit să fac pauzele la virgule sau la sfârșit de propoziție.



Provocarea nr.8:

Anunțarea criteriilor de

evaluare ne ia mult timp!


Oportunitate

De fapt, câștigăm mult timp!

Elevul este automotivat!

Elevul învață să învețe!


Provocarea nr.9:

Confidențialitatea este dificil de realizat!

Oportunitatea:Nu se cumpără note! Icebergul descoperit!Prioritatea autoevaluării!


Provocarea nr.10:

Cum motivăm fără note?

Oportunitatea: Prin persuasiune, prin arta convingerii prin folosirea unui limbaj al încrederii și a

încurajării prin cunoașterea stilului de învățare, a temperamentului, a tipului de inteligență, prin crearea relațiilor parteneriale cu elevii.


Provocarea nr.11:

Evaluarea sumativă/Testul

sumativ?


Oportunitatea: Evaluarea sumativă, de fapt, testul

rămâne intact. Folosim reperele docimologice de

validare a fiecărui item: L012… Se adună punctajul și se scrie câte

puncte din total s-a acumulat. Esența este însă corelarea evaluărilor

curente/formative cu evaluarea sumativă.

Ghidul de succes al unui test poate fi aplicat la fel. De ex. Ca să scriu bine testul sumativ, trebuie…


Provocarea nr.12:

Cum pregătim dovezile pentru părinți?

Marca părintelui este nota copilului!

Oportunitatea: Cadrele didactice își aleg singuri instrumentul de colectare a dovezilor.


Fișele în viața noastră!


RISC sau CONFORT?


Дима Зицер. Почему нужно отказаться от оценок в школе. http://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/pochemu-nuzhno-otkazatsya-ot-ocenok-v-shkole-1114010/

Meyer Genevieve. De ce și cum evaluăm. (traducere) .Iași: Polirom, 2000, 192 p.

Potolea D., Manolescu M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Bucureşti, 2005.

Talbot L. L’évaluation formative. Comment évaluer pour remédieraux difficultés d’apprentissage. Paris, 2009.

(de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education, 2011.

Ain't Misbehavin': Colored Cups for Classroom Management. http://substitutesftw.blogspot.md/2010_09_01_archive.html

Publicații pe care le recomand


http://zicer.livejournal.com/34851.html

http://substitutesftw.blogspot.md/2010/09/aint-misbehavin-colored-cups-for.html





Orice problemă în viaţă este o ocazie…Orice provocare este oportunitate!

Vă urez o zi excelentă!



Mariana MARINdoctor în pedagogie, conferențiar universitar

Institutul de Științe ale Educației

Președinte

Asociația Generală a ÎnvățătorilorDirector, redactor-șef

Revistele Învățătorul Modern

E-mail: [email protected]: marianamarin19.blogspot.com

Birou: 02293 17 17Mobil: 069232897

12 provocări și 100 de oportunități de implementare a evaluării criteriale prin descriptori

Documents

Transcript of 12 provocări și 100 de oportunități de implementare a evaluării criteriale prin descriptori