EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN...
86
0 IEI AL REPUBLICII MOLDOVA EVALUARE Ghid metodologic CLASA 1 2015
Transcript of EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN...
0
IEI AL REPUBLICII MOLDOVA
EVALUARE
Ghid metodologic
CLASA 1
2015
1
Lucrarea a fost aprobat prin ordinul nr. 862 din 7 septembrie 2015
al Republicii Moldova
-D E
Coordonatori i:
Mariana MARIN, dr. conf. univ.,
Autori:
Mariana MARIN, dr. conf. univ.
Valentina GAICIUC, consultant superior, ME
Angela POPOVICI, dr. ped., consultant, ME
Ion ACHIRI, dr. conf. univ., E
Daniela STATE
Rodica AGAFIAN, specialist principal, DE Orhei
Viorica , dr. hab.,
Valentina PASCARI,
Silvia , dr. conf.univ., US Tiraspol
Lora CIOBANU,
Nina MÎNDRU, , grad didactic superior, Gimnaziul Mihai Eminescu, or. Orhei
Stela BALTAG , grad didactic superior, ,
Viorica -PARFENI , grad didactic superior, LT M. Eminescu, mun. B
Berezovskaia Elena, Constantinov Cornelia, Liceul Teoretic A.Vartic, Ialoveni; Bujag Adriana, Sîrbu Lilia, Liceul
Teoretic Orizont LTPA N. Sulac,
Derenco Maria, Gimnaziul Podgoreni, Orhei; Gîrlea Carolina, Liceul Teoretic V. Vasilache
Miron Svetlana, LLMTI Socrate ; Sologub Lilia, Liceul Teoretic G.
Pas cu pas: Valentina Arion, Gimnaziul Cerlat Natalia,
La discutarea ghidului au participat:
Liceul Teoretic
grad didactic superior, Liceul Teoretic
superior, Liceul Teoretic - tic superior, LT M.
Rodica,
principal, D
- -
-
-
2
-15 august
A R G U M E N T
-
î
elevului astfel încît rezultatele
, iar pentru clasa I, cu standardele curriculare proiectate.
Pentru
î
-
î
î
regîndirea strategiilor evaluative.
Schimbarea care se produce nu este întî î
întul primar.
1995)
domeniul reflexiv al î îteva exemple. . -a fost
mai dificil? înd anume?Pe
putea colabora? De ce oare? Cînd te- În ce moment te-
3
priceperilor sale.
ît
-
î
scala de interval
neexistî
ît un elev care are nota 10.
Eliminarea
În consens cu argumentele enumerate, l :
determinarea reperelor conceptuale de evaluare criterial prin descriptori;
a prin descriptori în
documentele de pol
e ;
corelarea dintre curriculumu
descriptori;
i prin des întul
primar;
r
elaborarea lor eficiente a
criteriale prin descriptori la clasa I
prin la clasa 1.
4
I. EVALUAREA ÎN EDUC
1.1.
Ghidul metodologic prin descriptori este elaborat în
realizat în conformitate cu reformele
Articolul 3. .
descriptori criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a
maxim). În conformitate cu nivelul atins, descriptorii permit acordarea de calificative (suficient,
bine, foarte bine);
(5)În întul primar, evaluarea rezultatelor
Articolul 152. d) art.
aplicare din anul 2015, începînd cu clasa I;
Prezentul ghid metodologic
evaluare crit prin descriptori în clasele primare la clasele 1-
aplicare din 1 septembrie 2015.
În sensul prezentului ghid, prin descriptori în clasele primare se
1.2.
î
elevilor, evaluarea în î
î se poate stabili pe
e.
dalitate de feed-back, deoarece
înt,
5
- ,
decizia trebuie sa se fina
ameliorare a
rînd
acordîndu-i-se
Un proces didactic, centrat pe elev, va crea
l de evaluare sunt standardele de . Din
vizînd
Evaluarea
asupra factorilor de decizie responsabili de calitatea procesului de înt.
diversitatea meto
în tabelul de mai a acestor :
Pentru profesor Pentru elev
în sprijinirea
Aprecierea nivelului de
raportarea
profesorului
interpretarea lacunelor
existente în elevilor, identificarea
cauzelor
Interpretarea rezultatelor în
termenii proprii
optimizarea
Anticiparea progresiei elevilor;
reconsiderarea strategiilor didactice
Evaluarea
optimizarea
dozarea efortului
Organizarea în
elevilor
Stimularea sau diminuarea
efortului în
dinamica rezultatelor
Suport pentru plasarea elevilor în ierarhia
clasei sau în raport cu standardele
docimologice
entul
realizat.
6
-
-
-back rapid, reglînd din mers procesul;
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-
cognitive.
7
PRIN DESCRIPTORI: CADRU CONCEPTUAL
2.1.Conceptul de e prin descriptori
prin descriptori
perf1
criteriile de evaluare
se prezinte ca un sistem; criteriu = calitate a
descriptori criterii calitative de evaluare care descriu
modul de manifestare
permit determinarea gradului de realizare a acestora
(minim, mediu, maxim). În conformitate cu nivelul
atins, descriptorii permit acordarea de calificative
(suficient, bine, foarte bine);2
trei 3
prin
ca apreciere, ca emitere de despre
.
a
ed-back-uri.
Descriptorul de per concretizat în forma
unei scale de apreciere are avantajul practic de a argumenta judecata de valori, întemeind-o în
mod sistematic. Acest lucru pare a fi extrem de util în evaluarea curent , intern , realizat de
c tre cadrul didactic la clas , chiar în condi iile în care necesarul de timp acordat întregului
proces de apreciere este relativ important.
1 2 3
•
puneau
a rezultatelor
elevilor.(Evaluare =
•
(Pedagogiei prin
obiective),
evaluarea în raport de
obiectivele
•
actuale, moderne, care
concep evaluarea ca
apreciere, ca emitere de
de valoare
baza unor criterii precise,
binestabilite anterior
(Evaluare=emitere de
8
2.2. criteriale prin descriptori :
vului.
(
evaluarea procesului/produsului. er],
activita
principii:
de vî
•
•
•
studiu.
•
• î
•
î
•
•
efectiv în r
•
• î
Princ
•
•
•
• Prin ev
•
9
eprezentant legal al copilului):
demers interactiv.
îndu-
Elevi
• Evaluarea include obligativ aspectul practic, contextualizat.
• Dovezile de evaluare sunt colectate ca rezultat succesiv al unor sarcini relevante.
•
scopurile personale ale elevilor.
• Oferim elevilor oportunitatea de a- erioare.
•
elevilor.
•
•
• Antonime: inaplicabil,
•
e tip tete a
Principiul succesului:
•
• î
înregistrarea succesului.
•
formarea/dezvoltarea lui în ritm propriu; cen
•
• Evaluarea n
•
• Actul evaluativ nu
de vî
Principiul transpar
•
îndu-
Principiul
•
posibilitatea copiilor de a aprecia produsul muncii lor în raport cu criteriile de evaluare.
10
•
•
•
:
• ît mai potrivite
contextului evaluat.
:
•
, sarcini, itemi.
•
recuperare.
•
•
Principiu al de predare- -evaluare:
•
dintre predare -
• La
• î
procesului.
• î
a metodelor de predare.
•
•
obiective:
cu referire la progresul,
în baza unor criterii stabilite în prealabil.
diagnosticarea, în ,
interpretarea
11
2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori 4 Stimulatoare.
. îndu-
întî
-
Feed-back formativ. -back rapid, reglî
eed-back, cu referire la calitatea
efortului întreprins.
.
. ît
pedagogic imediat.
. Preze
sporindu-
.
T .
.
. explicative .
4 Evaluarea în
. Cluj-
re
eliorare. Cardinet, J. (1986 a)
Pour apprécier le travail des élèves. Bruxelles, De Boeck. P. 33 34.
12
2.4. Etapele procesului de prin descriptori cadrul didactic
etapele de mai jos:5
rezultatul/produsul 6 care se va evalua în
/
modul, previzionînd nivelurile
exprimate în criterii de evaluare;
rezultatul/produsul
în cadrul unei
pe baza obiectivelor
formulate, exprimate în criterii
de evaluare;
criterii de evaluare, explicit, pe
Exemplu
Exemplu
.
Exemplu
Exemplu
1.
2. Reproducerea tuturor versurilor
3. cuvintelor.
4.
Exemplu
1.
2. Recit toate versurile.
3.
poezie.
4. Recit expresiv, potrivit sensului sau
mesajului poeziei.
-evaluare
centrate pe interactivitate, pe
Exemplu
deprinderea de a utili 5
prioritar
IV.
- -
interpretate analitico-
Litera Intern
13
Le citesc în gînd, apoi în voce tare.
mea.
unde le-am ascuns.
î ce
Recit toate versurile
fiecare cuvînt din poezie
În
prea repede nici prea lent)
Grila de autoevaluare
1.
2. Am recitat toate/unele/aproape toate
versurile.
3.
poezie/M-
4.
va realiza tehnici de feed-
/
-
-
Te felicit pentru ...
14
Raportarea descriptorilor
Pentru întul primar, prioritari 7 Pentru clasa 1 nu se vor stabili calificative.
întul primar
• Indicator de
formare.
•
Calificativ: suficient
•
antrenament pentru consolidare
• elevul este d
Calificativ: bine
•
• elevul
Calificativ: foarte bine
7
comportamentul elevilor sau calitatea produsului realizat. Începând cu clasa a II-a se va aplica
Calificativele se vor înregistra în catalog din
clasa a II- orizare a diverselor
alificativelor.
15
pentru formularea criteriilor de evaluare:
Criteriile de evaluare se vor referi la produsul evaluat sau rezultatele observabile în raport cu o
Sunt
într-un limbaj accesibil, trebuie explicate, pot fi stabilite/negociate cu
vî .
Este recomandabil a se formula 3-4 criterii de evaluare la un produs.
criterii sub forma unor materiale d
autoevaluare.
-
e
2.5 prin descriptori prin descriptori
elevului
verificare; decizie; reglare; autoreglare;
: constatare e? cum este? Diagnosticare (explicare): cum se
Prognozare (ameliorare): cum poate fi ameliorat? care va fi starea viitoare?
informare înt; mediere
asigurare a feed-back-ului necesar
înt (reglarea).
Calificativ
Descriptor
Descriptor
Descriptor
16
2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori îteva tipuri de evaluare
evaluare / non-
corecta o eroare.
evaluare formatoare de tip reflexiv:
autoevaluare a produsului sau comportamentului în raport cu o finalitate, pe baza criteriilor de
evaluarea formatoare
2.7. Criterii de succes
CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN
Transcriere de text
Criterii de succes
- Am transcris textul.
-
-
Citesc cu voce un text
Criterii de succes
- Citesc corect toate literele.
-
-
Citesc cu voce un text la prima vedere
Criterii de succes
- Citesc corect toate literele.
-
-
Criterii de succes
-
-
-
Povestesc un text
Criterii de succes
- Utilizez cuvinte din text.
- Respect ordinea ideilor.
- Expun clar fiecare gînd.
Recit o poezie
Criterii de succes
-
17
- Nu uit niciun vers.
-
- Recit expresiv.
Cînd lucrez în grup
Criterii de succes
Sînt responsabil (ã).
-
-
- Argumentez.
-
CRITERII DE SUCCES MATEMATICA, CLASA 1
Rezolv problema
Criterii de succes
1. Scriu schema
2.
3.
4.
Aflu numerele necunoscute
Criterii de succes
1.
2.
3. olvare
4.
Numerele naturale
Criterii de succes
1. Citesc numerele
2. Scriu numerele
3. Identific vecinii
4.
5.
6. Compar numerele
7.
Figuri geometrice
Criterii de succes
1. Recunosc figura
2. Descriu figura
3.
4. Desenez figura cu ajutorul instrumentelor
Criterii de succes
1.
2.
18
3. Folosesc numerele propuse
4. Formulez
5.
CRITERII DE SUCCES LIMBA ROMÂN
Criterii de succes
1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.
2. Pronun corect fiecare cuvînt.
presiv modelele de vorbire.
Recit o poezie
Criterii de succes
1. Recit toate versurile.
4. Privesc colegii mei.
Reproduc un fragment din text
Criterii de succes
1. Utilizez vocabularul nou.
2. Expun coerent
Criterii de succes
3. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.
Cînd lucrez în perechi
Criterii de succes
1. Sînt responsabil (ã).
19
POSIBILE
Etapele procesului de .
3.1. român
Pe parcursul clasei I,
elevul este capabil
Criterii de
evaluare
fapte,
întî
texte culese, auzite,
citite
Utilizarea
cuvintelor-cheie
Respectarea temei
propuse
toate/ aproape toate/ unele cuvintele-
cheie;
abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri)
Expune
fiecare gînd.
dialog
Respectarea temei
propuse abatere/ cu mici abateri/ cu mai multe abateri
Exprimare
cu
un mesaj ascultat, cu promptitudine,
/ cu precizie
corectitudine / aproape cu
corectitudine
scurt text cunoscut
Corectitudinea
literelor/cuvintelor
cu unele imprecizii de
, /cu cu
, cu un ritm adecvat fiecare cuvînt în
timpul citirii textului
expresivitatea respecte
cu mici incorectitudini de
un text cunoscut
autorului
sau titlul sau
autorul.
Memorarea
propriu-
textului
toate / cu mici abateri/ cu mai multe
abateri versurile
Corectitudinea
cuvintelor
cuvînt din poezie
Expresivitatea cvat unele versuri /
20
Scrierea
cuvintelor
Lizibilitate
Scrie lizibil/ cu omisiuni mecanice/ cu mai multe
omisiuni litere, silabe, cuvinte,
Tabel cuvinte
Tabel
3.2. Matematica
Pe parcursul clasei
I, elevul este capabil Criterii de evaluare
mintal sau în scris
calcule simple (ce
cu numere naturale
(limita 0-
trecere peste ordin)
-
date în
- Corectitudinea
citirii/scrierii
- Corectitudinea
calculelor;
- Corectitudinea
-
întocmai/ necesitî
- corect/cu mici
abateri/
- corect/cu mici
înd sau cu unele imprecizii
- Scrie corect/
pentru a afla
numerele
necunoscute în
ii
-
date în
- Corectitudinea
pentru aflarea
- Reproduce întocmai/necesitînd unele
item;
- corect/cu mici
incorectitudini sau mici eforturi/
corect
Clasa Semestrul I Semestrul al II-lea
Clasa I 3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte
Clasa Semestrul I Semestrul II
I - 15-20 cuvinte
21
numerelor
necunoscute;
- Corectitudinea
calculelor;
- Corectitudinea
necunoscute;
- corect/cu mici
numerelor/cu
- Scrie sau
simple (ce presupun
-
subiectului
problemei/ itemului;
-
schematice a
problemei;
- Corectitudinea
aritmetice de
rezolvare;
- Corectitudinea
rezolvare a
problemei;
- Corectitudinea
calculelor;
- Corectitudinea
- Reproduce textul problemei/ itemului
întocmai/selectiv/cu ajutorul
i;
- cu
schema problemei;
- Alege ghidat
-
mici incorectitudini/ corect sau cu
unele incorectitudini
rezolvare a problemei (numerele
- corect/ cu mici
- Scrie sau
probleme pornind de
numere;
-
subiectului itemului;
- Corespunderea
-
- cu
zitînd sau solicitînd unele
/solicitînd ajutor;
- problema/sarcina
corectitudine/ uneori incomplet sau cu
, cu unele
imprecizii sau ;
- textul problemei/
sarcinii propuse
cu rapiditate
dar
sau ajutat.
22
3.3.E -
Pe parcursul clasei
I, elevul este capabil Criterii de evaluare Descriptori de
reguli
elementare de
comportament
moral-spiritual din
sursele biblice,
artistice, folclorice
-
-
-
-lenevie);
-
pozitivi de cei negativi;
-
prietenie, iubire,
- /
viciile umane desprinse din textele
citite/ascultate/povestite sau imagini
propuse;
- independent complet/ cu
morala textelor
citite/ascultate/povestite;
- prompt, corect rapid/ cu unele
personajele din textele
citite/ascultate/povestite în categoria eroilor
pozitivi sau negativi;
- complet, clar cu precizie/ cu
faptele personajelor
din scrierile biblice,
folclorice, artistice
-
caracteristice anumitor
personaje (bine-
-
-lenevie);
-
sau viciilor care se
de caracter:
înd,
credincios;
- Stabilirea
faptele personale.
- /
viciile umane caracteristice anumitor
personaje (bine- -
-lenevie);
- independent/
sub îndrumarea î
de caracter specifice personajelor din
operele citite/ascultate/povestite:
înd,
credincios;
- corect rapid/
cele
mai însemnate
-
mai însemnate
- Identificarea în baza
- cu /
23
- /
una din
u în ziua de
- independent corect/ cu
cî
- corect anotimpul cînd se
3.4. Pe parcursul clasei
I, elevul este capabil Criterii de evaluare
Sa aplice
deprinderile de
cîntare
în diferite
aranjamente simple
(la unison, solist-
cor, pe grupe,
alternativ, în dialog,
acompaniament, cu
negativ/
-
corpului în timpul
-
cîntecului;
- Interpretarea
cîntecului;
- Corectitudinea
sunetelor.
-
pe tot parcursul
-
- Cî cîntecul
expresiv/doar sincronizat/fiind ajutat de
-
ajutor sunetelor,
prin integrare cu alte
arte
- Reproducerea,
emise de anumite
- Realizarea unui desen
urma audierii sau
muzicale;
-
-
sunetele din
-
diverse sugestii;
-
reativ/ cu unele
fiind ghidat, cu
diverse sugestii
- Respectarea regulilor
pentru audierea unei
- toate/ majoritatea/unele
-
24
audierea muzicii,
raportînd
caracterului muzical
sentimentele,
gîndurile omului
reflectate în lucrarea
-
- Identificarea
sentimentelor redate;
- Descrierea, cu
cuvinte proprii, a
audiate
-
fiind ajutat;
-
- Descrie independent/
ceea
Pe parcursul
clasei I,
elevul este
capabil
Criterii de evaluare
masa cu
tacîmuri
-
studiate de aranjare a
mesei;
- Respectarea normelor
muncii în timpul
-
-
obiect la locul lui.
- / cu unele
regulile studiate de aranjare a mesei;
-
- corect/cu ajutor/cu sprijin prin exemple
-
fiecare obiect la locul lui.
din ochiuri
libere
- Selectarea firelor
- Respectarea normelor
muncii;
-
- Executarea unui
libere.
-
-
- ine
- corect/ cu mici incorectitudini/ pe baza
lucru
ochiuri libere.
25
respectînd
etapele
tehnologice
- Selectarea
ustensilelor;
- Elaborarea/selectarea
modelului;
- Respectarea regulilor
de
a muncii în cadrul
obiectului proiectat;
- Respectarea etapelor
tehnologice;
-
-
-
- indepe mai
mult modelul propriu;
- integral/cu mici abateri/ghidat regulile de
- cu exactitate/cu mici
-
- lucrarea.
-
Pe parcursul
clasei I, elevul
este capabil
Criterii de evaluare
materialele
utilizate în
reproducerile de
proprii ale
colegilor;
-
materialelor utilizate în
reproducerile de
colegilor;
- Denumirea
materialelor utilizate în
reproducerile de
ale
colegilor;
corect/cu dificultate materialele utilizate în
materialele utilizate în
semne plastice
din diferite linii;
- Trasarea liniilor;
- Utilizarea gamei
cromatice;
- Realitatea semnelor
plastice;
cu exactitate/
dificultate diferite tipuri de linii utilizînd diverse
-2
culori pentru a reda expresivitatea liniilor;
Semnele plastice sunt suficient de mari
imagini reale ;
binare prin
- Realizarea
amestecurilor dintre
culorile primare;
cu exactitate/cu mici erori/cu
dificultate amestecul dintre culorile primare;
26
amestecul celor
primare;
-
binare;
sau a colegilor culorile
binare;
origami;
- Respectarea etapelor de
lucru
- Plierea hîrtiei
- Fina
cu exactitate, cu mici abateri/ cu abateri
etapele de lucru;
corect, î cu
de culoare
- Identificarea tehnicilor
de lucru necesare
-
culoare;
- organizarea elementelor
de limbaj plastic studiat;
cu rapiditate/ cu sprijin acordat/ cu
dificultate
petei de culoare;
acordat/ cu dificultate pata de culoare;
sprijin acordat
elementele de limbaj plastic studiate, într-
plastic.
subiectul dat;
Respectarea temei
Organizarea elementelor
de limbaj plastic studiate,
într-
Realizarea subiectului
plastic
estetic)
-
abateri/ cu mai multe abateri
subiectul.
- brat/ cu
elementele de limbaj plastic studiate, într-
plastic.
- subiectul
plastic;
Final
27
3.7 Pe parcursul clasei
I, elevul este
capabil
Criterii de evaluare
ambele picioare pe
loc
Respectarea timpului
/ cu mult efort
coarda în
mî
corect/ cu mici abateri/ cu mai multe
abateri
în termenii
î
termenii (1 min)
dans
corpului
Manifestarea
interesului pentru
participare
obiecte
Respectarea sarcinii
Corectitudinea
Efortul depus
sarcinile
propuse
întocmai/ cu mici abateri / cu multe
abateri
/ cu mici eforturi/ cu mare
efort
de volei din diferite
îini
mingii în mîini.
Corectitudinea
corect mingea în mîini
î
mingea de volei din diferite
procedee de mers
(mers pe obstacole
mici, cu ocolirea
obstacolelor, mers
corpului în timpul
mersului
mult efort
mersului.
frecvent/aproape
28
pe obstacole; pe
sprijin îngust).
constant în timpul
mersului
Respectarea comenzilor
frecvent/uneori ritmul constant în timpul
mersului.
mai multe abateri
comenzile.
de securitate la
regulile de
-
ajutor
-
- toate/majoritatea/unele reguli de
securitate
3.8. român Pe parcursul clasei I,
elevul este capabil Criterii de evaluare
selecteze/grupeze
cuvintele-
anumite criterii.
proverbe etc. cu tema
mesajului.
cu imagini potrivite.
Respectarea sarcinii
propuse.
integral/cu mici abateri/cu mai
multe abateri/ profesorului.
vorbire.
mesajul referitor teme
punctele
grupuri de sunete
specifice limbii de sunete;
ale limbii române.
sunetele/grupurile de sunete.
29
române
semnelor grafice.
textului audiat în
comunicare.
Reproducerea modelelor
(audiate) de vorbire, a
textelor de diferite tipuri
Utilizarea cuvintelor-
cheie /a vocabularului
mesajului.
Reproduce
cu unele erori.
e cuvinte, atunci
toate / aproape toate / unele
cuvintele-cheie;
corect/ nesigur
/structuri memorate.
recite cu voce o
cuvintelor
Memorarea propriu-
a textului
paraverbale)
fiecare cuvînt din poezie.
toate/cu mici abateri versurile
uneori
logice din text.
accentul limbii materne.
Are un tempo
gesturile.
dialog (în baza
reperelor, în baza
comunicare)
Respectarea volumului
indicat
2-4 replici
Aplicarea tipului de
replici
Replici dezvoltate, unele simple / Replici
simple, rareori dezvoltate / Replici simple
Utilizarea formulelor de
de încheiere a unui
dialog
uneori
profesorului, dar nu le poate formula.
ocutorul, în
caz de necesitate.
30
schimbului de replici. Nu este suficient de
atent la replicile interlocutorului
interlocutorul. Are nevoie de o
concretizare/traducere .
persoane, animale,
utilizînd modele de
vorbire cunoscute/
propuse de profesor.
Originalitatea descrierii /
preze
propus cu detalii, utilizînd culori, forme,
mijloace
grafice/vizuale.
monologului.
Tabel 1. Volumul lexicului nou
Clasa I Semestrul I Semestrul al II-lea
3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte
31
IV PRIN DESCRIPTORI ÎN
4
înt
demersul evaluativ.
metodele de
Evaluarea prin probe practice
Testele docimologice
complementare de evaluare:
Portofoliul
Proiectul
Autoevaluarea etc.
Observarea
În linii generale, i
� mobilizarea resurselor
tehnice de care dispune, care presupune:
;
;
it;
r aparate, instrumente necesare (grila de observare);
� Observarea propriu-
;
fenomenului studiat;
î
32
interpretarea datelor:
;
;
⇒ ;
⇒ Selectarea forme ;
⇒ ;
⇒ ;
⇒ ;
⇒ ît mai variate;
⇒ -
este un produs
didactic- evalua:
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea
ui, completarea /
comunicarea: discutarea sarcinii cu
are av .
�Avantajul
modul lor natural de manifestare.
�
�Dezavantajul
completarea datelor
metode.
� .
Portofoliul s-
ortofoliului ca
Portofoliul este definit prin cîteva caracteristici:
�
;
�
evaluare;
� î
progreselor sale;
33
�
� Într-un por .
.
vra
Metode, procedee de
Gî .
turor elevilor
-
înd ideile sau alegî înd-
Grila lui Quintilian.
propriu
colegului
Turul galeriei.
grupurilor. La semnalul
ului.
Corectarea în pereche
înd ca suport de evaluare grila de evaluare
În final acesta va consemna pe c
caietul, discutî î
analizeze cî concomitent
34
Corectarea în grup
î
îini ridicate - cî
î
înd
Semaforul -
i care au ridicat
-
cooperare cadrul didactic ofe
înd acestea sunt solicitate sau cî
Tehni
î
-
înd
înd temporar pixul în mî
înt. De obicei întrebarea vize înt-
35
4.2. Instrumente de evaluare prin descriptori În acest paragraf propunem o varietate de instrumente de evaluare, care pot fi procesate de
calitative.
un test de evaluare care
semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în
considerare. a culege i ;
; a le interpreta;
Instrumentul se compune din itemi tehnici de
decizii.
interpretare a comportamentului elevului. Fiecare din
În ce mod construim un instrument de evaluare?
Identifi de lucru care corespund cel mai bine comportamentelor
specifice disciplinei la care ne referim;
S
Construim de lucru
, exprimate prin criterii de succes;
Instrumentul dat este
Determin ît pe parcursul
î
Construim m concret modul cum se va realiza comunicarea -elev
.
Instrumentele de evaluare în derularea
î . Astfel se deosebesc mai multe
tipuri de instrumente. 8
Instrumente administrate zilnic sau periodic demersului
a
Instrumente de observare a comportamentului elevului : grile de
evaluare; liste de control verificare; sc descriptori de
avînd în vedere dive
8Manolescu M. Potolea D. Teoria şi practica evaluării educaţionale. București, 2005
36
cognitiv-
- -
control sau de confirmare.
î (D.
Ungureanu). criteriul gnoseologic, pot fi clasificate astfel:
� productiv-
� -cognitive: Cum? Ce? Unde? Cînd? Ce anume?
� ît anume?
� -deliberative: De ce?
� î
�
� îte feluri?
� îtelea?
�
• � ta? Cum interpretezi?
• � (I.Cerghit).
Jurnalele reflexive ale elevilor.
-
- Mai greu mi-
-a dovedit a fi ... Nu mi-a fost clar la ... Mi-
- - -a
fo -
Alege floarea.
37
Jurnale de gîndire
Sentimente
Gînduri
Cum m-a schimbat
Declar lumii întregi!
înd
ît_________________
3-2-1
3 idei importante 2 argumente 1 concluzie
Telegrama
Topul
Ce ai aflat nou? Expune- Unde vei utiliza aceste
Cadranele cu expresii lacunare
Puncte forte Puncte slabe
-
Este demn de admirat ...
Mi s-
M-a pus pe gî
-
...
Te felicit pentru ...
38
Instrumente de lucru sau de ajutor al elevului
contribui la motivarea elevului prin criterii bine stabilite, reglate la nivel de asigurare a unei
ît identificîndu-
va sublinia. Pe cîmp elevul va
n standard
Portofoliul de evaluare al elevului
Portofoliul de evaluare al elevului poate include:
•
•
•
• e inter-
•
• teste formative;
• ;
• teste sumative.
39
Diagrama de evaluare constituie un
-
:___________________________
Grila de apreciere
Scara -o serie de
puncte de reper. Acestea sunt nivelurile de apreciere.
Instrumentul/
,
raportîndu-
-l precizeze.
. Ea
ca instrument înd
mai multe aspecte.
apreciere
contribuie deosebit în
Nr.
crt.
prenumele
elevului
Criterii de
evaluare
/indicatori
de evaluare
data data data data data data data data
Descriptori
/ cu sprijin (cu
repere) / cu
Grila de apreciere este un
instrument de observare/
le realizeze un subiect/elev, de
metode care trebuie aplicate sau
apreciere
(D. Morissette,
op. cit,., pag. 210)
40
Grila de evaluare: Recitarea unei poezii
Nume, prenume _________________________Capacitatea a recita o poezie
anului.
TILUL, AUTORUL
Descriptorii de
Cîntec de
Iosif
Tu,
tot ai
De Gr.
Vieru
O carte
de C.
Dragomir
Cu
penetul
ca sideful
M.
Eminescu
Poezie Poezie Poezie Poezie
autorului
Memorarea
propriu-
textului
cuvintelor
Expresivitatea
: recitarea unei poezii
Nume, prenume _________________________
a recita o poezie
TILUL, AUTORUL
Descriptorii de
Greierul
A. Donici
Puiul
orb
G.
Vieru
I.
Oastea
de
autorului
Memorarea propriu-
textului
cuvintelor
Expresivitatea
Sarcini individuale
41
: Citirea cu voce a unui text
a citi cu voce un text
ELEV: Citirea cu voce
Corectitudinea citirii.
cuvintelor.
Respectarea semnelor
a.
Ajutat,
Ajutat, corectat mai mult de
Data
Data
Data
Data
Recitarea unei poezii
+ sau-
Memorare
.
.
A recitat toate versurile.
înt din poezie .
.
A
.
Prezentare
A fost concentrat la recitare.
A privit colegii mei.
.
42
xecutarea unui desen
Elev: ________________ Data: ________________
+ sau-
Instrumente, materiale utilizate
Am folosit adecvat materialele de lucru.
Reprezentare
Am realizat lucrarea conform sarcinii.
Expresivitate, originalitate,
Am realizat un desen clar, interesant, sugestiv.
Am realizat un desen propriu.
Atitudine
Am lucrat cu interes.
Clasa: I
29 din 34
3 din 7
a cincea
Durata : 45 min
Modulul
Tema:
Sub-
La finele
:
Produsul
O-
modelarea din
Produsul Criteriile de evaluare a produsului Descriptori
-
subiectului
-
- corect/cu mici abateri/
corect
subiectului propus;
43
Lucrare
-
- / cu
propuse;
- .
Capacitatea
Am realizat subiectul,
Am realizat creativ lucrarea.
corect
creativ
cu mici abateri de la
subiect
curat
Verde Galben
. Criteriile de succes
etapa de realizare a sensului,
evaluare s-a utilizat
-
Elev: ________________ Data: ________________
Mai întîi modelez, apoi apreciez + sau-
Am prelucrat bine plastilina/lutul.
Am utilizat corect tehnica modelajului.
Am realizat corect lucrarea.
Am lucrat atent cu plastilina/lutul.
Atitudine
Am lucrat cu interes.
44
modelarea
Elev: ________________ Data: ________________
+ sau-
Corectitudine
Am mî
Aspectul estetic
Am realizat lucrarea pî
Respectarea normelor igienice
Am mî
desenarea motivelor ornamentele simple
: a realiza în creion pe foaia de hîrtie
Elev________________
Cum apreciez lucrarea unui coleg + sau-
Orientarea pe foaie
Corectitudine
A executat figuri identice în lucrare.
A respectat intervalele între figuri.
A executat lucrarea în întregime.
A
.
45
Elev________________
Cum sar coarda Autoapreciere Aprecierea
colegului
Am selectat .
Am
îini.
î
Artistism, plasticitate
Am lucrat cu interes.
î
• -
are.
•
(1982):
• înd
asupra lor,
-
carele-
•
neglijab
46
•
de autoevaluare a elevilor. A
calea dobîndirii autonomiei -
colegi
independent.
• a
-
incorectitudinea aprecierilor avansate.
probleme
Criterii + sau-
Am ales corect cuvintele principale ale problemei
Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei
Am indicat corect datele cunoscute
Rezolvarea problemei
Am efectuat corect calculul
Am notat corect cuvî
: identificarea, citirea, scrierea numerelor naturale
Concentrul__________________ Elev________________
Cunosc numerele naturale + sau-
Identificarea numerelor
Am recunoscut toate numerele scrise cu cifre.
47
Am indicat corect vecinii numerelor.
Compararea numerelor
Am comparat corect numerele.
: utilizarea limbajului matematic
Elev________________
Comunic în termeni matematici + sau-
manual.
.
Utilizarea termenilor matematici
Am folosit corect termenii pentru numere.
Am folosit corect termenii pentru rezolvarea problemelor.
Am folosit corect termenii geometrici.
Am explicat cum se scriu numerelor în diferite contexte.
numere.
Am expus cum rezolv problema.
Am formulat
48
Baloanele
Clasa: I
Disciplina: Matematica
Probleme de aflare a sumei
rezolvarea problemei
Produs:
Clasa: I
Disciplina: Matematica
Obiectivul
Produs:
Numele: ______________
explic
realizarea
mamei sau
unui coleg
Am
realizat
sarcina
corect, cu
Am realizat
sarcina cu
ajutorul
ui Am realizat
sarcina cu
sprijin.
1.
2. Am scris corect schema problemei
3.
4. Am efectuat corect calculele
5.
49
Legenda: Verde foarte bine Galben bine
Clasa: I
Disciplina:
Obi
-felicitare, respectînd etapele tehnologice.
.
Produs:colaj-felicitare.
-felicitare, respectînd etapele tehnologice.
n galben; iar în caz cînd au fost comise
1. Am citit atent problema.
2. Am scris corect schema problemei.
4. Am calculat corect.
3. Am ales corect operaţia de rezolvare.
5. Am scris corect răspunsul.
Bravo!
50
Numele: _____________
Legenda:
Verde foarte bine
Galben bine
a
Clasa: I
Disciplina: Limba român
Dialogul oral. Textul suport: Fabula de A. Donici
Sub-
î
încheiere a dialogului
Elevii primesc sarcina de lucru: , iar
.
Respectarea temei propuse;
Activitatea propriu-
Am decupat
corect detaliile
1
Am aranjat
corect modelul
propus
2
Am îndeplinit
lucrarea cu
3
Am finalizat
lucrarea la
5 Am fost creativ,
nu am preluat
ideile colegului
4
51
Administrarea instrumentului de evaluare. dialogului
Evaluarea
ului realizat.
Produsul: Dialog oral
Clasa: I
Disciplina : Limba si literatura român
: 218 /264
16/ 64
). Restabilirea ordinii
de formare a capac
Sub-
O2- ontextul propus;
Produs:
Criterii de evaluare:
reperelor
Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a
prin lipirea
numelui scris la descriptorul (pe vagoneta ) cu care s-a apreciat.
Am respectat tema
Am utilizat
formulele de
încheiere a
dialogului.
M-am exprimat
Am respectat tema
abateri;
Am utilizat incomplet
încheiere a unui
dialog.
M-am exprimat cu
Am respectat tema
multe abateri
utilizez formulele de
dialogului.
M-am exprimat cu
ajutorul colegilor sau
52
Tomas cel vesel
autoevaluare - cadrane de apreciere
CLASA: I
Disciplina:
27/34
8/ 15
Unitatea:
cinii propuse;
Produs:
Criterii de evaluare:
Ordonez corect cuvintele în
Ordonez corect cuvintele în
Alcătuiesc propoziţia, utilizînd cuvîntul/ expresia nouă cu ajutor. Ordonez cuvintele în propoziţie cu corectări.
.
ajutor. Ordonez cuvintele în
53
Instrumentul de evaluare propus mai jos, pentru acest subiect, se va aplica la etapa de realizare a
sensului din cadrul ERRE. Se propune lucru în grup cu diverse sarcini pentru fiecare grup. Se
.
Transcriere
Aspecte
evaluate
Data
Succesiunea transcrierilor
octombrie
scriere
scriere
Se vor utiliza culorile:
54
Concentrul________________________
Elev______________________________ Data________________
Ce fac? Efectuez
calcule orale
de adunare.
Efectuez
calcule orale
Efectuez
calcule scrise
de adunare.
Efectuez
calcule scrise
Efectuez
calcule de
aflare a unui
termen
necunoscut.
Cum fac?
Se vor utiliza
culorile verde,
Se vor utiliza
culorile verde,
Se vor utiliza
culorile verde,
Se vor utiliza
culorile verde,
Se vor utiliza
culorile verde,
Topul
Concentrul____________________________
Pot foarte bine
1.
2.
3.
Concentrul___________________
Perioada_____________
55
Elev_________________________________Data______________
Disciplina_________________________ Compartimentul_______________________
+ sau-
Aplicabilitatea testului
Realizarea sarcinilor
Am realizat sarcinile din test.
Am respectat timpul.
Autoverificare
Am rezervat timp pentru autoverificare
Am
Plan de recuperare:
n-
nu mi-
n-am folosit instrumentele corecte
n-am utilizat materialele necesare
n-
În continuare trebuie:
î
sarcina
Plan de dezvoltare:
mi-
am folosit instrumentele corecte
am utilizat materialele necesare
În continuare trebuie:
56
pot în noua lucrare
Creioanele
Subiectul curricular: motive ornamentale simple
Produs: desenul realizat
descoperirea elementelor din desenul propus, elevul va avea sarcina de a executa în creion pe
Criterii de evaluare
1.
desenului
2.
desenului
3.
Alege corect sau cu
Evaluarea mea Evaluarea colegului
F
1. Am ales corect locul realizării
desenului ornamental.
2. Am reprodus cu exactitate modelul pe
foaie.
3. Am executat cu acurateţe lucrarea.
4. Am executat lucrarea integral în
timpul stabilit.
57
- evaluare
Valoarea culorii
Denumirea grupului________________________________________
Numele, prenumele
elevului
Toate culorile
sunt utilizate
corect.
Cele mai
multe culori
sunt utilizate
corect.
-
trei culori
sunt utilizate
corect.
A folosit o
culoare.
Autoevaluare
coleg
Am indicat corect datele cunoscute
indicarea semnului de întrebare
încercuirea semnului de întrebare respectiv
Am efectuat corect calculele
Grila lui Quintilian
Autoevaluare Evaluarea
coleg
Am ales corect cuvintele principale ale problemei?
Am ordonat corect cuvintele principale ale problemei?
Am indicat corect datele cunoscute?
Am ales corect
Am efectuat corect calculul?
Am notat corect cuvî
58
Secretul .
Le citesc în gînd, apoi în voce tare.
-am ascuns.
î
Memorare
Recit toate versurile
înt din poezie
Prezentare
Sunt concentrat la recitare.
Privesc colegii mei.
Elev________________
M
Memorare
Am recitat toate versurile
înt din poezie
59
Prezentare
Am fost concentrat la recitare.
Am privit colegii mei.
-
Cînd povestesc un text literar pe scurt
• Utilizez cuvintele-cheie;
• Folosesc cuvintele noi, expresiile potrivite
textului;
•
• Respect logica textului;
• gînd.
Criterii de evaluare
• Cuvintele-cheie;
• Cuvinte noi, expresii potrivite
textului;
•
încheierea;
• Logica textului;
• gînd.
• Utilizez cuvintele-cheie.
•
•
•
unui dialog.
•
• Utilizez cuvintele-cheie.
•
propuse.
•
replicilor.
•
dialog.
•
COMUNICARE
• Utilizez cuvinte potrivite
•
• îndurilor.
•
•
• Utilizez cuvinte potrivite
•
propuse.
•
gîndurilor.
•
•
Pentru a LUCRA ÎN GRUP
• Sunt
sarcina mea în acest grup.
• sunt calm pe
• Formulez argumente.
•
• Contribui la luarea unei decizii de grup.
• mbrii
grupului.
• Sunt responsabil de produsul
grup.
• sunt
• Formulez argumente.
•
• Contribui la luarea unei decizii de
grup.
•
60
•
membrii grupului.
•
Pentru a PREZENTA PRODUSUL
PROIECTULUI DE GRUP
•
•
•
• Tonul este moderat, potrivit.
•
criteriul comun.
• Respect integral timpul.
•
•
colegii.
•
• Tonul este moderat, potrivit.
•
• Respect integral timpul.
Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE
GRUP
•
•
propuse
• Respect întocmai algoritmul propus
•
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit
•
•
relevante temei propuse
• Respect întocmai algoritmul
propus
• Aspectul produsului corespunde
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit
Pentru a PREZENTA PRODUSUL
PROIECTULUI DE GRUP
•
•
•
• Tonul este moderat, potrivit.
•
criteriul comun.
• Respect integral timpul.
•
•
colegii.
•
• Tonul este moderat, potrivit.
•
• Respect integral timpul.
61
Pentru a REALIZA / A CREA UN PRODUS DE
GRUP
•
•
propuse
• Respect întocmai algoritmul propus
•
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit
•
•
relevante temei propuse
• Respect întocmai algoritmul
propus
• Aspectul produsului corespunde
• Produsul are aspect lizibil, îngrijit
a recita o poezie
Memorare
Recit toate versurile
înt din poezie
Prezentare
Sunt concentrat la recitare.
Privesc colegii mei.
de autoevaluare: recitarea unei poezii
a recita o poezie
Elev________________
+ sau-
Memorare
Am recitat toate versurile
62
înt din poezie
Prezentare
Am fost concentrat la recitare.
Am privit colegii mei.
Capacitatea a citi cu voce un text
Observ
cuvintele pe
care le citesc
citesc de mai
multe ori. Le
caut în
aflu sensul lor.
Citesc de mai
multe ori cu
voce,
fiecare cuvânt.
Adaug tempo
când citesc
textul cât mai
expresiv, încerc
diferite
cel mai bine cu
mesajul
sau de anumite
fragmente. Rog pe
aprecieze modul
în care citesc.
Citesc mai întîi în
gînd
pentru a -l
Subliniez cu
creionul cuvintele
neclare
63
Am realizat sarcina
cu
eli
Am realizat sarcina
cu sprijin
(cu repere)
Am realizat
(cu mai multe
repere)
Citesc cu
64
-
-
independent, la alegere.
scalele de evaluare;
diagrame de monitorizare a progresului;
monitorizare a progresului;
agende,
interviul
chestionarul
protocolul de observare
listele/inventarele de control/raportare
portofoliul;
studiul de caz;
grila de observare;
lista de control/de verificare;
îndu-se culori, simboluri («
»,«+», « »), sau abrevieri ale calificativelor Fb., B., S.
•
sintetic.
•
•
•
a regla
ameliorative.
z elor individuale ale elevilor, cu o
+
65
nivelul
F
Interviul de tip focus grup este un interviu de grup focalizat
Model de focus grup. Ce
dificil? Cî ît de des? Cî
î înd sunt
Tehnici: Interviul, Scaunul autorului.
Ghidul de interviu individual: ;
; ; caracteristici personale.
Ex.: : Nivelul de integrare a copiilor în activitatea în
grup
Interpretarea lor
Este responsabil de
sarcina în acest grup.
Contribuie la luarea unei
decizii de grup.
Simte nevoia de
Capacitate mare de
Grad mare de
Angajare, activism, autoafirmare
Autoafirmare, activism, dinamism
Curiozitate mare, interes crescut
înire de sine
Autoafirmare
Regulile grupului din care face parte nu sunt interiorizate
66
Emotivitate, lipsa încrederii în sine
Emotivitate, grad mic de sociabilitate
Elevul_____________________ Data__________________
Observator ____________________________
+ sau-
Capacitatea de organizare a muncii
Începe lucru organizat.
Este atent la detalii.
Puterea de concentrare
Efortul depus
Interesul
F :
:
Elevul________________
Criterii de evaluare Data, luna
corpului.
A respectat
obiect.
67
comenzilor.
tempoului indicat.
Fiecare elev
Criterii de evaluare Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
scriere
grafice
între cuvinte
68
4.3. Instrumente
note informative de tip scrisori, carnete de
dialog, scurte mesajele scrise, e-mailuri tete-a-tete, mentoring, coaching.
fiecare familie în parte. Cu acordul sau acceptul
comunicare cu familia.
tete-a-tete
.
Comunicarea treb
constituie cî timp, are
familia nu este oricî
Scrisor nformare despre rezultatele elevilor, apreciere
Caracterul scrisorii
precieze comportamente
intelectuale sau atitudinale.
periodic, atunci cî . Scrisorile se întocmesc pe
dificile. Se
îteva exemple de scrisori:
român dînd
realizarea diverselor sarcini.
ne-
Aprecieri ale
succeselor
Recomandare cu
caracter partenerial
Încurajare
69
prenumele elevului
Vreau sǎ
-
temei Aflarea În acest sens
calcule mentale, astfel încî
mai multe lucruri utile!
Vǎ
Aprecieri ale
succeselor
Recomandare cu
caracter
partenerial
Încurajare
-
-ar
-
Sunt
Aprecieri ale
succeselor
Recomandare cu
caracter partenerial
Încurajare
Scrisorile
formulare tip î
î .
pot utiliza:
-
- î
-
Într-
sau ale unor excursii;
proiect; sugestii des
ît scrisori lungi la intervale rare.
trimise la domiciliu de
de copil. Se poate ca într-o astfel î
70
sunt la serviciu. Bunica poate participa cu î
copiii, în sala de
noua lui lume, iar bunica, ajungî , poate
familiei.
Carnetele de dialog. Aces
dialog pot fi simple
de
un membru
specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul continue. Astfel se pot
copilului.
Scurte mesajele scrise. Comunicarea dintre
Mesajele trebuie
c . Familia
rîndul ei mesaje i. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient daca
mai draga, .
.
- adresate direct
comportamentul copilului sau despre alte aspecte
, produse artistice ale copiilor, povestiri despre excursiile
zilnic, note care trebuie
intermediul altor forme de comunicare cum ar fi
scrisorile sau mesajele scrise.
71
4.4.
-diriginte.
p
Dirigintele va completa r
e; cu
corectitudine; foarte bun
scrie calificativul foarte bine.
mici incorectitudini; bun
scrie calificativul bine.
suficient
calificativul suficient.
72
__________________________________________________________
Elev___________________ Clasa__________________
terii ___________ Anul de studii ________________
Adresa:
Site:
Telefon:
E-mail:
Diriginte: ___________________________________
73
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai mult
sprijin
1.
2. unele sunete,
3.
contexte de comunicare cunoscute.
4.
de comunicare.
5.
simple.
6.
contexte de comunicare.
7.
identitatea proprie, manifestînd
sine.
8.
9.
10. unor texte simple,
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
silabe.
74
20.
21. sentimente prin intermediul
MATEMATICA
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai mult
sprijin
1. scrie, numere naturale 0-100.
2. -100.
3.
4. concentrul 0-10,
5. -20,
6. -100,
7.
8.
numerelor; schimb de bani.
9.
acestora pentru: aflarea unor numere necunoscute
10.
11.
75
-
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai
mult
sprijin
1.
2.
3.
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai
mult
sprijin
1.
2.
limitat.
3.
4.
5.
-
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai
mult
sprijin
1.
2. P
aluat, nisip etc.
3.
4.
5.
instrumente variate.
6.
76
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai
mult
sprijin
1.
2.
3.
4.
deprinderi coregrafice elementare.
5.
interpersonale.
Rezultatul elevului
Independent ghidat de
cu mai
mult
sprijin
1.
ustensile.
2.
simple.
3.
77
Concluzii generale:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
igintelui: _____________________________
_____________________________
78
PRIN
5.1. evaluarea descriptori
ît din punct de
vedere pedagogic, cî cio-
demnitatea.
respectarea drepturilor
-economic;
precizînd
lor;
e) centrare
-
- - -
-i stimuleze în realizarea obiectivelor preconizate.
manifeste un grad înalt
serv
a)
persoanelor care pot prezenta un conflict de interese sau care pot
cînd, din motive de ordin
e) predispun
f)
79
g)
a)
b) utilizarea celor mai adecvate tehnologii în domeniul
inclusiv în evaluare;
c)
Factorul/efectul contrast -
evaluat anterior;
Factorul/efectul ordine -
sfî ;
Efectul halo/efectul blînd - aprecierile generale (bune sau r
înt;
-
uare;
- din diferite motive
- evitarea calificativelor mici sau mari;
Efectul de contaminare - calificativelor de la alte discipline;
-
-
obiectivelor;
iferent de
autoritarismul, dezinteresul evaluatorului, utilizarea notei/calificativului pentru intimidare sau
decît
de dificultate (sau superioritate) al unei discipline etc.
Este important ca
elevului
, deoarece evaluarea rezultate
vederea
80
9
elevul depreciat,
un profil al elevului apreciat corect. De obicei, elevul
pr
5 -
cînd
avî -
calificative. Accentul
Calificativul are valoare de premiu sau , aprobare sau dezaprobare. A
raport cu anumite criterii de evaluare
raportate la un produs.
atitudinea evaluare. Un ce
calificativul
Fazele construirii unei noi cultur
Pentru
parteneriat echidistant.
Elevii au dreptul:
• lor;
•
9De VECCHI, G. (2011). Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education
81
• la ;
•
• pentru lichidarea acestora;
• de a alege, în mod independent, nivelul de dificultate a sarcinilor evaluate.
:
• /strategii de formare, precum pentru monitorizarea
;
•
• de lucru, caiete de teste pentru de evaluare i
de control.
cadrelor didactice:
reptul:
i de valoare cu privire la activitatea elevilor;
strategiile de scontat;
primeasc de la administra ia colii ajutorul metodologic necesar pentru o
prin descriptori.
este obligat:
;
s evaluarea performan elor elevilor;
;
tin e, ile , dar, de
asemenea, nivelul de dezvoltare al elevilor i grad ii i ini iativei;
înregistreze/noteze
propriile
ii despre rezultatele elevilor în timp util
.
Drepturile i obliga iile reprezentan ilor legali ai elevilor
Reprezentan ii legali ai elevilor au dreptul:
• principiile ii educa ionale a
elevilor;
• ii exacte, veridice cu privire la succesele i
• i problemele ile cu care se
are.
Reprezentan ii legali ai elevilor
• l i ;
• nformeze are
copilul ;
• la .
82
Documente normative:
1. .
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 324, art.nr.624 din 23.11.2014
2. , Clasele I- 192p.
3.
4. înt.
5. Pîslaru
6. Metodologia de o întul primar, 2013.
7.
Referi :
1. Agafian R.
2014, 264 p.
2. - V., Handrabura L.
Pro Didactica, 2007.
3. Cadre de référence: L'Évaluation des apprentissages au secondaire Gouvernement du
Québec Ministère de l'Éducation, 2003. 124p
4.
p. 274-284.
5. Colin A., Zerbato-Poudou M-T. Apprendre à écrire de la PS à la GS: Maternelle. Paris, Retz,
2007. http://maternailes.net/ABCriture/demarche/lettres.htm
6. Cris -
7. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic Assessment in Action. Studies of School
sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
8. Deschenes J.
Raymond (ed.), La production de texte, Versta» d'enseignement de l'ecriture, Montreal, Les
Editions Logiques, 1995, pp. 109-l13.
9. ul creativ. Cluj-
10. Germain C. et R.- ecrite au primaire. 2
volumes. Trois-Rivieres : Editions du reseau U, et Montreal : Universite de Montreal, 1985.
11. Ghicov A. Pedagog
12.
13. Lussier D. & Montreal: Centre
Educatif et Culturel, 1995.
14. -
D. Bolintineanu, 2002.
15. a de scriere. Ghid metodologic.
83
16.
17. Meyer G. De .
18. r
2003, 412p.
19. Potolea D., Manol 005.
20. Radu I.T. Evaluarea în procesul didactic, EDP, 2000
21. Santiago P., Donaldson G., H. J. Shewbridge Claire. OECD Reviews of Evaluation and
Assessment in Education, 2011, 188p.
22. Societe GRICS. Evaluation de la competence en ecriture. Montreal: GRICS [Societe de
gestion du reseau pour les commissions scolaires]. 1995.
23.
.
24. Stoica A.
25. Stoica A. Evaluarea progresului colar - de la teorie la practic . Editura Humanitas
, , 2007.
26.
-
27. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gîndirii critice,
28. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K.
29. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Strategii de dezvoltare a gîndirii critice, Ghidul II,
30. (de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education,
2011.
31. Talbot L. pour remédieraux difficultés
Paris, 2009.
84
Cuprins ARGUMENT......................................................................................................................................... I.
1.1.
.....................................
1.2. ...............
2.1.Conceptul de ..............................................................
2.2. criteriale prin descriptori........................................
2.3. Caracteristicile criteriale prin descriptori.......................................................
2.4 ..................
2.5 ....................
2.6.Tipuri de evaluare abordate în criteriale prin descriptori................................
2.7. Criterii de succes...............................................................................................................
III. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎN CLASA I.
3.1. ..................................................................................................
3.2. Matematica............................................................................................................................
3.3. - ...................................................................................................
3.4. ................................................................................................................
3.5. ............................................................................................................
3.6. - ...................................................................................................
3.7. .......................................................................................................................
3.8. ............................................
4.1.
4.2. Instrumente de evaluare
4.3.
....
4.4.
V.
5.1.
descriptori........................................................................................................................................
5.2. lui.......................................................................................
.................................................................................................................
2
4
4
7
8
11
12
15
16
16
19
20
22
23
24
25
27
28
31
35
68
71
78
80
82
85
Angela CUTASEVICI
Liceul Teoretic Gh. Asachi
primar. Ghid metodologic. Clasa 1.
86p.
