Metode didactice ntre clasic i modern

Metode didactice ntre clasic i modernPhilips 6-6

Grupul cu care se lucreaz e format din 6 componeni. Dup constituire, fiecare grup i desemneaz un lider, cu drept de a se implica n discuii, care va fi secretar i purttor de cuvnt.

Timpul este distribuit astfel:

patru minute pentru constituirea grupelor, anunarea temei, scopului i obiectivelor;

ase minute pentru discuiile n interiorul grupului. Ideile importante vor fi notate de secretari.

Dou minute se acord fiecrui conductor pentru a prezenta sintetic ideile grupului su.

Evaluarea rapoartelor se face fie sub forma discuiilor ntre conductorii grupurilor, fie prin cuantificarea rspunsurilor fcut de profesor.

Metoda 6-3-5

Metoda se numete aa pentru c grupele sunt compuse din 6 membri, se enun 3 idei care sunt mbuntite de ali 5 elevi.

Dup formularea subiectului pentru care se cer soluii, clasa este mprit n grupe de ase elevi. Se distribuie foi pe care s-a realizat un tabel cu trei coloane. Fiecare elev formuleaz trei idei pe care le nscrie n tabel. Foile circul pn cnd ceilali elevi mbuntesc ideile.

Metoda piramidei

Este cunoscut i sub numele metoda bulgrelui de zpad. Cunoate mai multe etape, dup cum urmeaz: Individual elevii primesc o tem pe care o rezolv individual, ntr-o perioad scurt de timp, de obicei 5 minute.

perechi se formeaz grupe de doi elevi care, n 5 minute, i verific rezultatele.

grupuri de 4 dou grupe se unesc i gsesc o formulare nou la care i aduc toi aportul. Identific concluziile cu caracter general.

ntreaga clas un reprezentant al fiecrui grup prezint concluziile echipei sale. Pe baza lor se concep concluziile finale.

Metoda glosei (Glosarea textului)

Presupune a scrie pe marginea textului, orientat, ce spune textul indirect. Se pornete de la sensurile specifice i fragmentare pentru a atinge semnificaia global. Cutndu-se cuvintele-cheie se ajunge la deconstrucia textului. Este o metod exploratorie, ce coboar n adncimea textului, prin identificarea i interpretarea ideilor situate dincolo de nivelul de baz al naraiunii.

Lectura prospectiv (anticipativ)

Presupune tierea textului i vizeaz stimularea interesului pentru lectur. Textul se poate tia n cinci, pe momentele subiectului; n dou, nainte de punctul culminant sau de deznodmnat; pe momentele de tensiune.

Lectura predictiv

Obiective

Prin aplicarea strategiei se urmrete:

crearea i meninerea interesului pentru lectur;

nelegerea textului;

pregtirea interpretrii textului;

Pentru aceasta este necesar s se fac:

a. o lectur lent;

b. o lectur activ (motivarea lecturii prin predicii asupra coninutului; prin folosirea propriei experiene; interogarea textului).

Descriere/etapea. nainte de activitate, profesorul:

mparte textul narativ n fragmente;

pregtete instruciunile i ntrebrile pentru fiecare fragment.

textul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie necunoscut pentru majoritatea elevilor, s fie scurt, s aib o aciune care nainteaz cronologic;

n fragmentare, se vor lua n considerare punctele de interes; textul nu trebuie rupt n prea multe secvene, pentru c s-ar putea ajunge la pierderea firului narativ;

ntrebrile de trecere de la o secven la alta trebuie s fie variate, dar nu prea numeroase.)b. n timpul activitii, profesorul:

poate cere elevilor s scrie o poveste pornind de la civa termeni cheie, de la titlul textului anunat etc.;

se citesc dou-trei dintre lucrrile elevilor;

se citete primul fragment al textului, se pun 2-3 ntrebri prin care se controleaz nelegerea, urmrindu-se n acelai timp meninerea interesului pentru lectur;

se cere elevilor s fac predicii pentru evenimentele ulterioare;

(operaia se repet pentru fiecare dintre fragmentele textului)

- pe msur ce lectura nainteaz se propune completarea tabelului:

Ce crezi c se va ntmpla?Ce dovezi ai?Ce s-a ntmplat?

Partea I.

Partea a II-a

c. dup terminarea lecturii textului:

se poate cere compararea textului scris de elevi la nceputul orei cu cel care a fost citit;

alte posibile activiti: ntrebri prin care se controleaz nelegerea global a textului, rezumarea pentru colegul de banc etc.

Aplicaie Mulumesc tantiMetoda completrii irurilor

Este o metod creativ ce const n dou etape. Profesorul construiete nceputul irului, iar elevul continu ideea. Elevul este nevoit s identifice ideea i apoi s ofere soluii alternative, n funcie de propria imaginaie.Aplicaie

Aezat n mijlocul librriei, tu, cltorule, te gndeti la crile scrise pe tblie de lut/ pe papirus/ pe CD,

crile din podul bunicii/ntr-o biseric veche,

cu coperi lucioase/ cu cotor aurit/ fr grafic, cu supracopert,

mirosind a ciocolat/ a umezeal, la crile fr autor/ cu autor celebru/ cu autor anonim,n timp ce deschizi cartea i ncepi s citeti, i trec prin minte:

irul crilor care te-au absorbit, i-au intrat n suflet/i-au alsat amintiri,

crile n care se ntmpl tot timpul ceva/ n care descrierea nu te plictisete,

crile rotunde ca nite mingi, plate ca o farfurie/ ciobite ca vaza de pe noptier,

i trece prin minte imaginea Crii pe care o pori cu tine/ pe care o caui i nu ai gsit-o/ care te-a ateptat fr reprouri.

Pe baza acestor iruri se evideniaz: materiale folosite la redactarea crilor, locurile n care se ia contact cu cartea, elementele componente ale crii, aroma lor, tipurile de autor, efectul lecturii, coninut, compoziie i arhitectonic.

METODE DE NVARE INTERACTIV

INTERVIUL N TREI TREPTE

Metoda interviului n trei trepte se bazeaz pe colaborarea dintre elevii unei grupe formate din trei sau patru componeni. Are marele avantaj de a implica fiecare membru n activitate.

Metoda se bazeaz pe un ir de ntrebri, adresate prin rotaie.

Dup ce se stabilete o tem de lucru, primul elev i pune ntrebri celui de al doilea, n timp ce al treilea elev noteaz principalele idei. Apoi, al doilea elev i adreseaz ntrebri celui de al treilea elev i primul noteaz. n pasul al treilea, al treilea elev l intervieveaz pe primul, n vreme ce al doilea elev noteaz ideile principale.

Dup terminarea interviurilor, se elaboreaz soluia final a grupului.

Fiecare grup i va prezenta soluia.

Model de aplicare a metodei interviului n trei trepte

Metoda se poate folosi la interpretarea operelor literare.

Profesorul constituie grupele i mparte textul ntr-un numr de fragmente egal cu cel al grupelor constituite. Se pot urmri trei aspecte, astfel nct fiecare elev din grup s i pun colegului ntrebri legate de un anumit palier al interpretrii (de exemplu, mesajul textului, analiz la nivel morfologic, analiz la nivel stilistic).

Dup etapa ntrebrilor adresate prin rotaie, grupa va alctui sinteza final a tuturor ideilor.

Fiecare grup va prezenta interpretarea fragmentului distribuit, ntr-o ordine care s respecte unitatea compoziional a textului-suport.

Avantaje

Elevii capt ncredere n forele proprii, comunicarea elev-elev fiind mai puin inhibatoare.

Dezavantaje

E nevoie de o distribuie echilibrat a elevilor pe grupe, pentru ca fiecare grup s i poat duce sarcina la bun sfrit.

LAS-M PE MINE S AM ULTIMUL CUVNT

Profesorul mparte elevilor un text-suport din care elevii vor selecta un fragment care le-a plcut.

Fragmentul ales de fiecare elev se noteaz pe o coal de hrtie, iar pe verso elevul scrie un scurt comentariu.

Profesorul numete civa elevi, pe rnd, s citeasc fragmentele alese. Dup ce elevul citete fragmentul, ceilali elevi i profesorul fac comentarii pe marginea textului citit. Apoi elevul care a ales fragmentul citete ideile sale n legtur cu acel fragment. Discuia se oprete n acest punct, deoarece el are ultimul cuvnt.

Avantaje

Sunt implicai i elevii mai timizi. Faptul c ei tiu c au ultimul cuvnt i va ajuta s i expun prerile, tiind c nu vor fi criticai. Punctul propriu de vedere se respect. Totodat, ei pot s compare ideile personale cu afirmaiile colegilor.

Auzind comentariile colegilor, elevul ales nu poate fi influenat s i modifice afirmaiile, prelund din zbor idei, pentru c acestea au fost deja notate. Exerciiul dezvolt responsabilitatea propriilor afirmaii.

Dezavantaje

Chiar dac discuia de grup, aduce interpretarea pe fgaul cel mai potrivit, nu poate fi corectat o eventual prere eronat a elevului ales. Exist riscul unor afirmaii superficiale sau neargumentate ale elevului ales, atunci cnd acesta mizeaz pe faptul c are ultimul cuvnt.