Metode de Predare a Disciplinelor Economice

7/25/2019 Metode de Predare a Disciplinelor Economice

1/6

METODE DE PREDARE-NVARE NNVMNTUL ECONOMIC

1. METODA DE NVMNT I IMPORTANA SA N ACIUNEA INSTRUCTIV-

EDUCATIV

Etimologia cuvntului ,,metod'', afat n grecescul ,,methodos - metha'' =ctre, spre, iar ,,odos'' = cale, drum, i d sensul iniial de cale, drum de urmatpentru atingerea unui scop, sistem de proceduri prin care se ajunge la unrezultat. cest sens s-a pstrat pn n zilele noastre, ns, n timp, s!era "iconinutul noiunii s-au e#tins "i s-au m$ogit. %n didactica modern, calitateapedagogic a unei metode didactice de nvmnt, presupune trans!ormareaacesteia dintr-o cale de cunoa"tere propus de cadrul didactic, ntr-o cale de

nvare, parcurs de cel care se instruie"te &printr-o instruire !ormal "inon!ormal, cu deschideri spre educaia permanent. %n aceast perspectiv

acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul crora elevii, su$ ndrumareapro!esorului sau n mod independent progreseaz n aciunea de cunoa"tere "i!ormare a priceperilor "i deprinderilor intelectuale "i practice. %n sens mai larg,metoda reprezint o practic raionalizat, o generalizare con(rmat dee#periena didactic "i ) sau de e#perimente psihopedagogice "i care serve"te latrans!ormarea "i ameliorarea naturii umane.

Procedeul didacticreprezint o component a metodei didactice sau chiaro particularizare a acesteia. E#emplu* %ntr-o activtate didactic $azat pemetoda demonstraiei cu ajutorul e#perienelor de la$orator, e#plicaia deinerolul de procedeu didactic. %ntr-o activitate didactic $azat, n special, pee#plicaiile pro!esorului, e#plicaia are statut de metod didactic, iare#perienele de la$orator, la care recurge pentru a ilustra ) demonstra anumiteadevruri, au rolul de procedeu didactic ntruct sprijin utilizarea e#plicaiei. +use poate a(rma c o metod este $un sau rea n sine, e(cient sau ine(cient,dect prin analizarea situaiei de instruire n care ea este !olosit "i a modalitiiconcrete de integrare n strategia instruirii "i de valori(care n procesulinstructiv-educativ.

2. ABORDRI N DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE

alitatea didacticii di!eritelor discipline economice refect, practic,raporturile instituite la nivel de sistem "i de proces ntre teoria educaiei - teoriainstruirii - "i didactica aplicativ, articulate la nivelul unui ,,design pedagogic''care angajeaz resursele proiectrii curiculare "i ale menegementuluiinstrucional n vederea o$inerii de produse didactice e(ciente ctivitateadidactic n "coala contemporan este mai mult dect o pro$lem de predare aunor coninuturi, cu precdere n cazul disciplinelor economice care impune, prin

ns"i condiia lor "tiini(c, !ormarea la elevi a unor deprinderi intelectuale de


2/6

participare &e#* identi(carea unor concepte economice, cum ar (* pia,ntreprinztor, raionalitate economic, aciune anteprenorial, comportamenteconomic, etc., alturi de cuno"tine "i deprinderi speci(ce n domeniul a$ordat,se urmre"te "i raportarea critic a elevului la valori "i norme instituite nsocietate, a"a nct s mani!este atitudini pozitive !a de valori "i s se implice

n viaa real. entru realizarea unor asemenea deziderate, didactica modernpropune strategii didactice interactive, instruirea n mediul virtual, nvturaprin descoperire, modelarea euristica ".a., toate destinate e(cientizrii instruirii./na din cerinele majore ale nvmntului modern este acea a !ormrii la elevia deprinderilor de studiu individual, care s !ructi(ce capacitatea de a gndi "iaciona li$er "i creativ. doptarea unei strategii este dependent de capacitateacadrului didactic de a aciona e(cient n realizarea o$iectivelor propuse, ceea cepresupune nu numai competen de specialitate, ci "i competen pedagogic "imetodic din partea pro!esorului.

3. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE DE PREDARE-NVARE A DISCIPLIELOR

ECONOMICE

3.1. Criterii de selecie ! "et#del#r did!ctice.

0rice cadru didactic selecteaz metoda, procedele "i mijloacele didactice pecare le va utiliza n lecie n !uncie de* - (nalitatea pedagogic vizat &scopul "io$iectivele urmrite1 - structura logic "i gradul de di(cultate al disciplinei,precum "i speci(cul coninutului de transmis ) !ormat1 - atitudinea elevului !ade activitatea de nvare &speci(cul vrstei, individualitatea elevului,receptivitatea, a"teptrile "i interesele elevului, nivelul de pregtire1 - !orma deorganizare a activitilor didactice &!rontal, n grup, individualizat1 - e#periena

didactic personal1 - logistica didactic e#istent n "coal.

3.$. %&eci'c(l )i cl!si'c!re! "et#del#r !cti*e.

ctivizarea predrii-nvrii disciplinelor economice presupune !olosirea unormetode, tehnici "i procedee care l implic pe elev n procesul de nvare,urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltareainteresului pentru nvare n sensul !ormrii lui ca participant activ la procesulde educare. 0piunea pentru o metod sau alta este n strns relaie "i cupersonalitatea pro!esorului "i gradul de pregtire, predispoziia "i stilurile de

nvare ale grupului de elevi cu care lucreaz. 2in aceast perspectiv,

metodele pentru o nvare activ se pot clasi(ca n* - metode care !avorizeaznelegerea conceptelor "i ideilor - acestea valori(c e#periena proprie aelevilor, dezvolt competene de comunicare "i relaionare, de eli$erare pe planmental "i vieaz !ormarea unei atitudini active* discuia, dez$aterea, jocul derol, $rainstorning-ul, hillips 3-3, etc.1 - metode care stimuleaz gndirea "icreativitatea - i determin pe elevi s caute "i s dezvolte soluii pentru di!eritepro$leme, s !ac refecii critice "i judeci de valoare, s compare "i s

4


3/6

analizeze situaii date* conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea depro$leme, jocul didactic, e#erciiul, $rainstorning1 - metode prin care elevii sunt

nvai s lucreze productiv cu alii "i s-"i dezvolte a$iliti de cola$orare "iajutor reciproc* mozaicul, ca!eneaua, proiectul n grupuri mici, cu$ul.

a. Conv!"a#$a %!$"&$'(, de"i este o metod e#pozitiv, are un pronunatcaracter activ, (ind centrat pe dialogul dicatic, care tre$uie s* - o!ere elevilorli$erti de iniiativ "i de e#primare1 - solicite inteligena productiv,spontaneitatea "i curiozitatea elevilor1 - asigure participarea e!ectiv a elevilor latoate !azele ela$orrii cuno"tinelor1 - solicite operaiile mintale de $az, cum ar( analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, a$stactizarea, etc.1 - permitelevilor s pun, la rndul lor, ntre$ri pro!esorului sau colegilor.

). P!o)*+a&$,a!aeste considerat n didactica modern una dintre cele maivaloroase metode deoarece orienteaz gndirea elevilor spre rezolvareaindependent de pro$leme. /tiliznd aceast metod, pro!esorul pune pe elev n

situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru pro$lema cu care secon!runt. unctul de pornire l constituie crearea situaieipro$lem, caredesemneaz o situaie contradictorie pentru elev, di(cil deoarece se creaz unconfict ntre e#periena de cunoa"tere a elevului "i elementul de noutate cu carese con!runt acesta.

c. M&oa "&%$%*%$ 'a,a !ost iniiat n 543, n 6rana &n 7coala deomer.

articularitatea metodei*

- prezint o sutuaie complet care reclam soluionare &= caz speci(c "iimediat1 - se $azeaz - n egal msur - pe cercetare "i aciune concret&deoarece cel care realizeaz studiul de caz tre$uie s refecte la toatemodalitile de rezolvare a cazului.

azul este*

- o situaie autentic !r rezolvare1 - o preocupare deose$it de solicitantpentru un !actor de decizie1 - o pro$lem de organizare &nerezolvat1 - unproces n derulare, dar pasi$il de reconsiderri. 8ituaiile de tip caz pot ( de trei!eluri* - caz descriptiv - atunci cnd situaia este descris n amnunt & e#act a"acum se petrece, urmnd dez$ateri "i rezolvare &soluie n echip1 se rezolv

ntr-o singur zi1 - caz evolutiv - se $azeaz pe descrierea ) analiza unui cazsimilar care deja a !ost rezolvat, documentaia (ind surs de inspiraie,neacceptndu-se copierea1 acest caz se rezolv n cteva zile1 - caz interactiv -mem$rii echipei au sarcini $ine de(nite, nc de la identi(carea cazului, unulocupndu-se de aspectele tehnice, altul de cele organizatorice, altul de cele(nanciare, altul de structura deciziei (nale1 se pot constitui comisii de e#peri )ar$itri1 se rezolv n cteva sptmni.

9


4/6

. B!a$n"&o!+$n-%* &sau asaltul de idei reprezint !ormularea a ct maimultor idei - orict de !anteziste ar prea acestea - ca rspuns la o situaieenunat, dup principiul ,,cantitatea genereaz calitatea''. on!orm acestuiprincipiu, pentru a ajunge la idei via$ile "i inedite este necesar o productivitatecreativ ct mai mare.

. &$% - v!a% "( /&$% - a+ 0nv(#a&- cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, setrece n revist ceea ce elevii "tiu ceva despre o anumit tem "i apoi!ormuleaz ntre$ri la care se a"teapt gsirea rspunsului n lecie.

. C%)%*este metoda ce presupune e#plorarea unui su$iect, a unei situaiidin mai multe perspective, permind a$ordarea comple# "i integratoare a uneiteme.

. B%*(!* ,(a(este metoda ce presupune reducerea numrului deelemente, aspecte, !aete ale unei pro$leme ) situaii pentru !ocalizarea asupracelor eseniale.

. Mo,a$'%* presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup "ipredarea achiziiilor do$ndite ctre (ecare mem$ru al grupului ctre un altgrup.

$. 4$!+a 5!'$#$% 66n&!!$n!a "$+%*a&(77 are ca o$iectiv generaldezvoltarea spirirtului antreprenorial prin* - !amiliarizarea elevilor cu activitilespeci(ce unei (rme reale1 - stimularea operaiunilor "i proceselor economicespeci(c mediului real de a!aceri1 - per!ecionarea lim$ajului de a!aceri1 -dezvoltarea de competene "i atitudini necesare unui intreprinztor dinamic*creativitate, gndire critic, rezolvarea de pro$leme, luare de decizii, asumarearesponsa$ilitii, lucrul n echip, iniiative, perseverena, auto-organizare "iauto-evaluare a resurselor individuale, fe#i$ilitate. 2in motive cunoscute,structura sistemului romnesc nu a inut pasul cu evoluia (reasc a achiziiilordin domeniul psihologiei nvrii. :eintrarea n sincronie presupune o nou!orm de organizare a vrstelor "colare concretizat n introducerea ciclurilorcurriculare.

iclurile curriculare reprezint periodizri ale "colaritii care au n comuno$iective speci(ce "i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori deniveluri "colare di!erite. ceste periodizri ale "colaritii se suprapun peste

strucutra !ormal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a !ocaliza o$iectivulmajor al (ecrei etape "colare "i de a regla procesul de nvmnt prinintervenii de natur curricular. 6iecare ciclu curricular o!er un set coerent deo$iective de nvare, care consemneaz ceea ce ar tre$ui s do$ndeasc eleviila captul unei anumite etape a parcursului "colar. rin aceste o$iective, ciclurilecurriculare con!er di!eritelor etape ale "colaritii o serie de dominante care serefect n alctuirea programelor "colare. 6inalitile nvmntuluipreuniversitar deriv din idealul educaional !ormulat n ;egea nvmntului.


5/6

2in aceast perspectiv, (nalitile liceului propun unui a$solvent n msur sdecid asupra propriei cariere, s contri$uie la articularea propriilor trasee dedezvoltare intelectual "i pro!esional, s se integreze activ n viaa social.

>;>0?:6>E

. ;/;E8/, >0+ "i ;/;E8/, @>:E; - redarea "i nvareadisciplinelor socio-umane - Editura olirom, >a"i, 4AAA1

4. 2E, E;E+ - aradigme ale didacticii disciplinelor economice - n,,Bri$una %nvmntului'' nr. 3)4AAa"i1 olirom, 4AA1

F. >0+/, 0lga - Elemente de teoria "i metodologia instruirii, Editura 8E,ucure"ti, 4AA91

3. DDD - 2idactica disciplinelor economice, Editura 8E, ucure"ti, 4AA - Bratat de pedagogie propedeutic - Editura ramis,4AAG1

F


6/6

. 6ormarea pedagogic a pro!esorului* instrumente de nvarecognitivconstructivist ) pro!. univ. dr. Elena Ioi &coord., lect. univ. dr. Hali >lie,asist. univ. drd. Ecaterina 6rsineanu, - Ed. a 4-a, - ucure"ti1 Editura 2idactic "iedagogic, 4AA1

5. >0+E8/, @>:0+ - 2emersuri creative n predare "i nvare - Editura resa/niversitar lujean - 4AAA1

A. >//, pro!. univ. dr. :0@>JK - @anagementul clasei de elvi - Edituraolirom, 4AA31

. I>+?, >0+ "i +E?:E, >0+ - %nvarea e(cient, Editura ldeni, ucure"ti,551

4. LLL ?hid metodologic pentru nvmntul liceal, Editura ramis rint,ucure"ti, 4AA1

9. LLL 7coala edu, Editura E2/-B>@ onsultan European, ucure"ti,4A, ,,heia strategiei /E pentru urmtorii A ani'' 2an r$unaru1

Metode de Predare a Disciplinelor Economice

Documents

Transcript of Metode de Predare a Disciplinelor Economice