Metode active de predare-nvare n nvmntul universitar

n ultimul timp contextul noului curriculum implic aplicarea metodelor interactive n procesul de nvmnt universitar.

Proiectarea i realizarea metodelor de predare-nvare n nvmntul superior conine unele specificiti, n raport cu alte niveluri ale instruirii i educaiei. Este vorba, n primul rnd, de:

rolul mare pe care l are caracterul de cercetare tiinific, creativitatea teoretic i practic. La acestea adugm creterea gradului de complexitate a metodelor prin derivarea unor procedee sau a transferului acestora de la o metod la alta, precum i dezvoltarea metodelor acionale care vizeaza formarea unor capaciti motorii, fizice, a deprinderilor de munc productiva a studenilor. Astfel de specificiti i pun amprenta i asupra tabloului general al metodelor de predare-nvare n nvmntul superior, acestea apropiindu-se de cele folosite n educaia adulilor. Definiia noiunii de metod.Termenul de metod provine din limba greac (methodes, ados cale i metha spre) i nseamn cale care duce spre adevr, descoperirea adevrului, calea de cercetare etc.

n reluare din modulul psihopedagogic de la nivelul de licen, sper ca va amintii, c metoda reprezint obiectul de studiu al metodologiei didactice; n contextul celor studiate atunci am putea prezenta schema propus de I.Cerghit: A

aaa

oooo

A = activitate = metodologie (tehnologie);a = aciuni = metode;o = operaii = procedee.

Referitor la metodologie, atenia principal n didactica universitar se concentreaz pentru distanarea de metode de memorare i promovarea metodelor care implic participarea activ i, deci, interesul direct sau indirect al studentului n propria formare i dezvoltare.

Referitor la eficiena metodei, ea este interactiv n cazul, n care este nsoit de o gam de procedee.

NB Relaiile dintre metod i procedeu snt mereu dinamice n sensul trecerii de la o categorie la alta.

Funciile metodelor Metodele ndeplinesc cteva funcii, unele cu caracter general, comun, altele cu caracter particular. Dintre funciile cu caracter general pot fi amintite: Funcia cognitiv - de organizare i dirijare a procesului de nvare.Funcia cognitiv evideniaz rolul specific al metodelor de predare, nvare i evaluare prin intermediul corelrii lor cu obiectivele de referin, obiectivele operaionale, transformrii aciunilor externe n aciuni interne, conducerea proceselor cognitive, ncepnd cu etapa formrii cunotinelor i a tipurilor de activitate, finaliznd cu etapa de elaborare a unor noi obiective i uniti de coninut.Funcia instrumental/operaional metoda fiind un mijloc, un instrument pentru profesor i student, la fel are rol de intermediar ntre student si materia de studiu, ntre obiective i rezultate.Funcia normativ - reflect metoda ca element al optimizrii activitii educative, deoarece anume ea indic cum trebuie s nvm i cum trebuie s-i instruim pe alii aa nct s se obin cele mai bune rezultate n condiiile date; prin intermediul metodei, cadrul didactic stpnete aciunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i regleaz continuu. Metoda predefinete un ir ntreg de prescrieri, reguli, algoritmi, referitor la procesul activitii de instruire, asigurnd eficiena procesului instructiv prin intermediul realizrii principiilor didactice, valorii curriculum-ului, coreciei metodelor n conformitate cu schimbarea condiiilor procesului pedagogic etc.Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezire a interesului i dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare a forelor intelectuale ale studenilor.Funcia formativ--educativ - de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor; de influenare i modelare a atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale etc. n acest context, metodele contribuie la formarea unor noi competene intelectuale, noi convingeri, atitudini, aciuni comportamentale.De faptul cum i la ce nivel calitativ snt create situaii stimulative i sistemul sarcinilor didactice, dinamica dezvoltrii personalitii studentului este n dependen direct de metodele predrii nvrii .Metoda poate servi drept mijloc n crearea unor condiii mai favorabile pentru nvarea studenilor n imprimarea procesului instructiv a unui caracter mai atractiv, n contribuirea la formarea intereselor cognitive etc. n acest context, metodele apar ca factori activi ai motivrii, stimulrii, realizrii posibilitilor poteniale ale studenilor.

n principiu, metodele au un caracter multifuncional, fapt care contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt.

Tendinele n dezvoltarea sistemului de metode de instruire n nvmntul universitarActual, are loc reevaluarea valorilor n sistemul de instruire. Nu obinerea cunotinelor i nici nu posedarea de cunotine devine un reper valoric al nvmntului, ci formarea capacitii de autoinstruire n activitatea de nvare, n viaa de zi cu zi, a capacitilor de autoperfeciune i autodezvoltare. Aceasta presupune o schimbare principial a viziunii asupra procesului instructiv real. Contientizarea specificului activitii de instruire, n contextul noilor valori ale instruirii , este legat, n primul rnd, de metodele active.n acest context, se evideniaz anumite tendine n dezvoltarea metodelor de instruire.1. Realizarea potenialului metodelor i procedeelor de instruire este imposibil fr asigurarea participrii active a studenilor n procesul de instruire; un mod deosebit n acest aspect revine metodelor active i interactive de instruire: observaii proprii, investigaii, lucrri practice etc.Accentul se transpune pe aplicarea metodelor de stimulare a activitii studenilor ce necesit un efort propriu n atingerea obiectivelor propuse. Se observ tendina de utilizare a metodelor, ce duc spre contactul nemijlocit al studenilor cu situaiile vieii reale ( euristice, problematizate etc.), soluionarea problemelor reale ale vieii, organizarea activitii proprii etc.coala contemporan ncepe cu ideea necesitii de a lega direct rezultatele activitii sale cu nivelul participrii studenilor n activitate i utilizarea unor astfel de metode, care conduc nu spre deprinderi de comportament i moduri de activitate standarde, dar spre formarea personalitilor originale. 2. Aplicarea n special a metodelor formative de instruire, ce asigur realizarea posibilitilor poteniale a studenilor n ritm propriu.Formative snt numite acele metode, care iau n consideraie condiiile n care se dezvolt studentul i se include activ n procesul de optimizare a competenelor i structurilor cognitive, intereselor i motivelor personale, adic snt orientate spre formarea capacitilor i a valorilor fundamentale, adecvate societii n schimbare dinamic.J. Piaje indic, c orientarea formativ a metodelor const nu att n diversitatea lor, ct n aplicarea lor difereniat, n posibilitatea lor de a asigura varietatea activitii de instruire: individual i independent, instruirea n grupuri mici i instruirea reciproc etc. Potenialul formativ al metodelor este legat, n primul rnd, de o asemenea organizare a procesului de instruire, nct s fac posibile aciunile sistematice interptrunse, bazate pe eforturi personale i n grup. Primele pun accent pe citire, lucrul cu diferite surse informative, observaie, autoinstruire etc. Urmtoarele snt legate de participarea la discuii, asaltul de idei, dialog, activitate n microgrupuri, cercetare, jocuri didactice etc.Cu alte cuvinte, metodele formative snt orientate spre realizarea posibilitilor poteniale ale studenilor prin intermediul activitii individuale, n grup i n colectiv [13]. O astfel de abordare include nemijlocit studentul n activitatea de instruire, mult mai adnc dezvolt gndirea creativ i critic, de a lucra n grup, de a lua decizii, de a nva independent, de colaborare i autoevaluare. Astfel, nvarea activ, n primul rnd, vizeaz o realizare mai ampl a principiului individualizrii n contextul relaiilor sociale. Individualitatea crete n cadrul colectivului. 3. Urmtoarea tendin a dezvoltrii metodelor de instruire vizeaz cerinele cresctoare ale societii n educaia oamenilor de afaceri, cu iniiativ, ce ar poseda cunotine funcionale i capaciti de a le transpune pe o arie practic etc.n acest context, instruirea calitativ vizeaz utilizarea activ a metodelor practice: soluionarea situaiilor de problem, luarea deciziei, elaborarea noilor idei, lucrri practice etc.D. Dewey n acest aspect menioneaz c necesitatea social n formarea personalitii o poate asigura numai o metodic intensiv a instruirii, care include totalmente studentul n activitatea operaional [28].4. O direcie important n dezvoltarea metodologiei este elaborarea unor noi metode i mijloace de instruire.Acest fapt, n primul rnd, este legat de dezvoltarea ciberneticii, tehnologiilor informaionale, teoriei metodelor nemijlocit.Analiza tendinelor de dezvoltare a metodelor de instruire ne permite s tragem concluzia, c eforturile teoreticienilor i ale practicienilor snt orientate spre o utilizare mai efectiv i mai activ a metodelor de instruire, a posibilitilor lor formative i pragmatice, la elaborarea noilor mijloace de instruire.

Abordri ale literaturii pedagogice contemporane referitor la metode active n nvmntul universitarnvmntul contemporan ofer pedagogilor o arie larg de sisteme, tehnologii, programe i metode de instruire.n aceste condiii, sarcina de comunicare a omului, la nivelul mediu de nvmnt i cel superior, a unui volum necesar i suficient de informaii, pentru activitatea ulterioar, este ireal. n prim-plan, apare sarcina dezvoltrii intelectuale, care presupune, n particular, capacitatea omului de a nsui noi cunotine, de cutri independente i nsuirea informaiei noi.Acest proces n teoria i practica pedagogic este legat de metodele active de instruire. Ca mijloace de activitate, unele metode presupun participarea dominant a profesorului (expunerea oral, lecia, povestirea etc.) , alte metode ale studentului (exerciiul, lucrul independent etc.), cele de-a treilea metodele binare presupun interaciunile profesorului i studentului (problematizarea, metodele euristice).Cercetrile pedagogice contemporane demonstreaz convingtor prioritatea metodelor active de instruire, ce pun studentul n situaia de participani activi ai procesului de predarenvare. Un ir de autori ca J. Piaje, R,Gagne menioneaz c dezvoltarea intelectual a studenilor se realizeaz prin intermediul activitii i prin aciune. J. Piaje subliniaz c metodele active formeaz autodisciplina, dezvolt voina, interesul, independena.O lecie eficient ntotdeauna se bazeaz pe metodele i procedeele active, ce realizeaz necesitile spontane ale studentului n activitate.Metodele active reprezint baza pedagogiei creativitii.Dei printre savani i practicieni exist un consens referitor la esena metodelor active de instruire, se remarc o diversitate enorm a definiiilor i criteriilor de clasificare a lor.Bazele teoretice ale metodelor active snt elaborate, n primul rnd, de J. Piaje i P. Galperin.Tezele tiinifice fundamentale n dezvoltarea metodelor de instruire vizeaz dou idei eseniale: la baza cunoaterii i a gndirii este aciunea; gndirea are un caracter operaional. Pornind de la aceasta, cunoaterea este abordat ca aciune intelectual, care precede o aciune obiectual concret. Operaiile de gndire se formeaz n baza aciunilor obiectuale exterioare, ca urmare a interiorizrii lor i a transferului n planul de gndire. n practica instruirii, procesul de interiorizare are o nsemntate foarte mare, deoarece duce la formarea operaiilor de gndire i a noiunilor noi. Aciunile exterioare devin elemente constructive ale gndirii i coninutului ei ( cunoaterea, ca i gndirea, este derivata anumitelor aciuni). De aici rezult principiul nvrii n baza activitii.nvarea efectiv este posibil n condiiile activitii de gndire independent. Operaia, aciunea snt elemente active i fundamentale ale gndirii. Gndirea este un complex de aciuni active. Cunotinele i competenele acumulate prin intermediul acestor aciuni presupun nvarea activ. Cu alte cvinte, coala prin intermediul metodelor adecvate de instruire poate i trebuie s creeze condiii pentru activitatea de gndire independent. La aceste metode majoritatea savanilor atribuie metodele active de instruire. I. Cerghit consider c la aceste metode se refer toate metodele care duc la nvarea activ. n asemenea context, metodele active au la baz ideea aciunilor constructive ( ideea se refer la pedagogia cognitiv). n conformitate cu aceast idee, rezultatul procesului de instruire ntotdeauna este legat de nivelul activismului elevului. Includerea elevului n activitatea cognitiv constructiv i activ va permite excluderea lui din sistemul de instruire reproductiv i verbalist.D. Rusubel arat c metodele active transform contactul subiectului cu materialul nou n forma activ de predare nvare. Este important anume participarea activ a subiectului nemijlocit n actul de nvare. n funcie de msura, n care metodele contribuie la mobilizarea eforturilor proprii n conformitate cu resursele cognitive i energetice ale elevilor (curiozitatea, interese, iniiativa etc. ), ele pot fi numite metode active de instruire (sau invers). Deseori aceste metode se numesc euristice. La metodele active de instruire, pot fi atribuite i acele metode, care concomitent snt orientate la gndire, aciune, imaginaie i creativitate. Cu alte cuvinte, aceste metode snt orientate la formarea n complex a sferei intelectuale i practice a personalitii. O astfel de abordare a metodelor este fundamentat pe ideile lui J. Piaje, S.L.Rubintein, A.Leontiev, care arat c activitatea real include mecanisme de cunoatere, gndire i imaginaie. Deseori, prin metode active, se subnelege individualizarea procesului de instruire, activitatea n colectiv sau n grup. Spre deosebire de aceast abordare, pedagogia i psihologia modern, rezult din tezele c toate aciunile intelectuale snt socializate la nivel intra- i inter- individual i alctuiesc un proces unic, fapt ce orienteaz pedagogia activ spre cutarea diferitelor forme (variante) de individualizare a instruirii. Elaborarea complexului de metode active, n contextul crora elevul va aciona (lucra) la nivelul posibilitilor sale poteniale, presupune interlegtura instruirii independente (n echip, n grup).Prezint interes definiia de metode active dat de D.H. Kavtaradze: metodele de instruire activ reprezint o mbinare de mijloace de organizare i dirijare a activitii instructiv-educative, o particularitate a crora este caracterul impus (nevoit). Metodele active de instruire snt bazate pe crearea contient a situaiei tensionate, deseori conflictuale, care-i impune pe studeni s ia decizii pentru realizarea sarcinii propuse n condiiile insuficienei de informaii, n condiiile limitrii resurselor materiale i de timp. n aceste condiii, elaborarea soluiilor este nsoit de emoii, care, la rndul lor, asigur mobilizarea resurselor intelectuale, stimuleaz activitatea cognitiv, permite a concentra atenia. Conform datelor tiinei psihologice, prin metodele active de instruire poate fi atins un nivel nalt nu numai al competenelor, dar i al cunotinelor. n memoria omului rmn aproximativ 10% din ceea ce aude, 50% - din ceea ce vede, 90% - din ceea ce face.Analiza comparativ a metodelor active i tradiionale de instruire ne permit s tragem concluzia c primele axeaz procesul de instruire pe student, pe necesitile lui interne i reflect relaiile socio culturale noi i tendinele de instruire. Prezint interes diferite tipuri de clasificare a metodelor active de instruire. n legtur cu aceasta, trebuie s menionm c referitor la aceasta problema nu este o viziune unic.Astfel, I. Albulescu i M. Albulescu n grupul de metode active includ:1. metode problematizate; 6. brainstorming-ul (Asaltul de idei);2. metode euristice; 7. exerciiul; 3. metode deductive; 8. metode de cercetare; 4. discuia; 9. citire de sinestttor. 5. lucrul n grupuri mici;I. Cerghit cerceteaz metodele active de instruire n plan mai general, evideniind:1. metode euristice;2. metode de cercetare;3. metode practice.D.N.Kavtaradze la metodele active de instruire atribuie jocurile didactice i n particular, jocuri pe roluri i de imitare.I. Nicola nu evideniaz ntr-un grup aparte metodele active de instruire. Cu toate acestea, ele i gsesc locul n clasificarea dat de autor dup tipul strategiei didactice. Astfel, n sistemul didactic, numit de I. Nicola, explicativ-euristic, autorul include, printre celelalte, i metodele active de instruire:problematizate;investigaionale;experimentale:practice;de activitate n grup.n structura instruirii algotitmice, autorul include instruirea programat, exerciiul.I. Bonta atribuie la metodele active de instruire:experimentul;exerciiul;lucrrile practice;discuia;instruirea programat.La metodele active de instruire, de obicei, snt atribuite: analiza situaiilor concrete, a unor fenomene practice, discuiile n grup, jocuri pe roluri, trayning.Fiecare din metodele existente, se caracterizeaz printr-un potenial propriu de activism al studenilor. Rezult c este fundamentat poziia unui ir de cercettori, care afirm oportunitatea clasificrii metodelor de instruire n funcie de nivelul de activism i independen a studenilor n procesul de instruire.Exist multe discuii n vederea definirii metodelor active de instruire, n evidenierea laturilor lor caracteristice. ns majoritatea autorilor, univoc nainteaz pe prim-plan activitatea intelectual, eforturile intelectuale utilizate n procesul de cutare, nsuire creativ a cunotinelor noi, evitarea schemelor pasive de memorareexersare reproducere.Astfel, V. Hristenco afirm c toate metodele de instruire, care necesit gndire reproductiv nu vor fi atribuite la cele active, iar toate metodele, care necesit activitate creativ, abordare independent i confruntarea diferitelor probleme, trebuie s fie referite la metodele active de instruire.A. Hutorskoi atribuie la cele active, metodele euristice de instruire, care le clasific conform tipurilor de activitate de instruire euristic de organizare a activitii cognitive i creative.Cu toate c exist o diversitate mare a criteriilor, dup care diferii autori clasific metodele active de instruire, acestea stimuleaz activitatea independent a studenilor i predetermin realizarea posibilitilor lor poteniale.Metodele active de instruire introduc atitudini de paritate ntre profesor i student. Este netradiional pentru instituiile date, o filozofie nou, fundamentat pe valorile nvmntului funcional.La baza elaborrii i utilizrii metodelor active de instruire st sistemul de principii ale didacticii moderne, nivelul nalt de motivaie i participarea activ n procesul de instruire.

Tem pentru seminar (29.10.2012) Selectai o metod activ de instruire pentru curs sau seminar, innd cont de urmtoarele principii: principiul adecvrii metodelor naturii i funciilor obiectivelor didactice; principiul adecvrii metodelor specificului i particularitilor coninutului disciplinei didactice, logicii cunoaterii tiinifice;

principiile generale ale didacticii:- principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate),- principiul conexiunii dintre teorie i practic,- principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor,- principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor,- principiul nsuirii temeinice a cunotinelor,- principiul diferenierii i individualizrii nvrii,- principiul stimulrii motivaiei,- principiul asigurrii conexiunii inverse.

Principiile fundamentale de predare: - Predarea provoac i dezvolt motivaia studenilor pentru instruirea continu;- Predarea creeaz premise pentru o instruire multilateral, orientat spre atingerea obiectivelor naintate; - Predarea creeaz condiii pentru descoperirea i stimularea capacitilor i intereselor studenilor; Predarea nu nseamn numai comunicarea cunotinelor, dar i formarea competenelor de a contientiza i aplica cunotinele, formarea atitudinilor. Principiile fundamentale de nvare:- Studenii nva n diferite stiluri i ritmuri;- nvarea presupune cercetri continue, efort i autodisciplin;- nvarea dezvolt atitudinile, competenele i contribuie la nsuirea cunotinelor;- nvarea trebuie s aib ca puncte de reper aspectele dezvoltrii studentului, includerea lui activ n activitatea social; - nvarea este activitatea individual, n grup i n colectiv.

Prezentai secvena de curs sau seminar, aplicnd aceast metod. Descriei paii metodei.

1