Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Cadrul de referin

al curriculumului pentru nvmntul profesional

tehnic

Chiinu 2015

2 / 35

Aprobat:

la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 6 din 19 noiembrie

2015;

prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 1128 din 26 noiembrie 2015.

Membrii grupului de lucru:

Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei;

Dandara Otilia, doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru activitatea didactic,

Universitatea de Stat din Moldova;

Handrabura Loretta, doctor n filologie, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de

Stat Ion Creang;

Gncu Silviu, doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar profesional i mediu de

specialitate, Ministerul Educaiei

Efros Larisa, consultant principal, Direcia nvmnt secundar profesional i mediu de

specialitate, Ministerul Educaiei;

Gherasimenco Ludmila, consultant, Direcia nvmnt secundar profesional i mediu de

specialitate, Ministerul Educaiei;

Srbu Vera, director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu; urcanu Lucia, director adjunct pentru instruire, Centrul de excelen n construcii din

Chiinu;

Zapanovici Galina, director adjunct pentru instruire i producere, coala Profesional nr. 3,

mun. Chiinu;

Vartic Aurelia, coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.

Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.

Recenzeni:

Stoica Adrian, doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul Uniuniii Europene

"Asisten tehnic pentru domeniul nvmnt i formare profesional n Republica Moldova";

Palade Gabriel, doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar.

3 / 35

4 / 35

Cuprins

Introducere ...................................................................................................................... 5

1. Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic: provocri pentru

elaborare ............................................................................................................... 7

1.1. Contextul internaional .......................................................................................... 7

1.2. Contextul naional ................................................................................................. 9

2. Repere proiectiv-axiologice ...................................................................................... 10

3. Principiile de elaborare a Curriculumului.............................................................. 12

4. Reperele conceptuale ale curriculumului ................................................................ 12

4.1. Abordri paradigmatice n formarea profesional ............................................... 12

4.2. Competena element cheie al Curriculumului .................................................. 14

4.2.1. Axarea demersul educaional pe competene ........................................... 14

4.2.2. Tipologia competenelor ........................................................................... 15

4.2.3. Centrarea pe elev ..................................................................................... 17

4.3. Calificrile profesionale dobndite prin educaie ................................................ 18

5. Proiectarea curricular ............................................................................................. 21

5.1. Principii generale ................................................................................................. 21

5.2. Componentele curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic ............... 21

5.3. Demersul de proiectare curricular...................................................................... 22

5.4. Planul-cadru ......................................................................................................... 25

5.4.1. Principii de elaborare a Planului-cadru .................................................. 25

5.4.2. Structura Planului-cadru pentru programele de formare ...........................

profesional de nivelul 3 ............................................................................ 26

5.4.3. Structura Planului-cadru pentru programele de formare

profesional de nivelurile 4 i 5 ................................................................. 26

5.5. Organizarea curriculumului ................................................................................. 27

5.5.1. Organizarea curriculumului pe module ................................................... 27

5.5.2. Organizarea curriculumului pe uniti de curs ........................................ 29

5.6. Resursele curriculare ........................................................................................... 30

5.6.1. Manuale i materiale didactice ................................................................ 30

5.6.2. Resurse educaionale deschise ................................................................. 30

5.6.3. Ghiduri metodice ...................................................................................... 31

6. Implementarea i monitorizarea curriculumului ................................................... 31

6.1. Niveluri de implementare i monitorizare ........................................................... 31

6.2. Cadrul instituional .............................................................................................. 32

6.3. Competenele Ministerului Educaiei .................................................................. 32

6.4. Competenele instituiilor de nvmnt ............................................................. 33

7. Evaluarea curriculumului ........................................................................................ 33

7.1. Asigurarea calitii n proiectarea curricular ..................................................... 33

7.2. Criterii de evaluare .............................................................................................. 34

7.3. Organizarea procesului de evaluare ..................................................................... 34

5 / 35

Introducere Cadrul de referin al Curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (n continuare

Cadrul de referin) reprezint un document de politic educaional, care stabilete structura i

procedurile de elaborare i implementare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

(n continuare curriculumul).

Necesitatea elaborrii. Pe fundalul globalizrii se identific o veritabil explozie a

tehnologilor, informaiilor, valorilor, alternativelor etc. Cel mai important factor de schimbare este

capacitatea de a inova, precum i disponibilitatea de a coopera, de a interconecta activiti

performante i competitive din sfera cunoaterii, din economie, din viaa comunitii. Astfel,

nvmntul profesional tehnic, constituie o premis a integrrii sociale active, n contextul

schimbrilor economice, sociale i politice, care au loc n ar i n lume. nvmntul profesional

tehnic, prin misiunea sa, prin competenele resurselor umane implicate n procesul de instruire,

trebuie s devin unul dintre promotorii eseniali n evoluia social-economic a Republicii

Moldova.

n condiiile schimbrii continue, investiia n educaie este una dintre cele mai fiabile. Prin

educaie statul investete n capitalul su uman i asigur consolidarea societii prin crearea

perspectivelor de dezvoltare i a condiiilor de realizare personal.

Scopul Cadrului de referin. Scopul Cadrului de referin este de a oferi o paradigm

practic pentru asigurarea unei concepii unitare n dezvoltarea curriculumului pentru nvmntul

profesional tehnic. n acelai timp, Cadrul de referin este un cod de analiz i interpretare a

curriculumului care faciliteaz comunicarea profesional n interiorul i ntre diferite categorii de

actori educaionali.

Cadrul de referin reprezint un document de politic educaional, bazat pe prevederile

politicii educaionale naionale i particularitile/ necesitile social-economice, demografice i

educaionale, elaborat n parteneriat i cooperare cu diveri factori educaionali, sociali i

economici, prin care se traseaz direciile de dezvoltare strategic a sistemului nvmntului

profesional tehnic.

Cadrul de referin este un instrument de concepie i construcie a curriculumului pentru

nvmntul profesional tehnic i se raporteaz la un set de valori. n esen, Cadrul de referin

reprezint un ansamblu de concepte modale, principii i norme care fundamenteaz tiinific i

metodologic proiectarea, realizarea i evaluarea curriculumului. Totodat, Cadrul de referin

sugereaz modul generic de interaciune dintre sistemul curriculumului i celelalte componente ale

sistemului i procesului de nvmnt: instruire, evaluare, management educaional, formarea

cadrelor didactice.

Implementarea Cadrului de referin va asigura sporirea atractivitii nvmntului

profesional tehnic; creterea relevanei formative (din perspectiva dezvoltrii personalitii) i

economice (din perspectiva contribuiei la dezvoltarea sistemului socioeconomic); va orienta

absolvenii spre autorealizarea profesional prin evoluia n carier; va face nvmntul profesional

tehnic mai inovator, accesibil i flexibil; va contribui la excelen i echitate social prin oferirea de

noi oportuniti de nvare pe tot parcursul vieii.

Baza normativ-juridic. Cadrul de referin a fost elaborat n baza urmtoarelor acte

normativ-juridice:

Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014;

Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014);

6 / 35

Strategiei de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013);

Ordinul Ministerului Educaiei cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare i

revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul tehnic secundar i a Metodologiei cu privire la

elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i

postsecundar nonteriar (nr. 990 din 17.09.2014).

Constituia Republicii Moldova, prin articolul 35, garanteaz cetenilor si dreptul la

nvtur, iar prin articolul 43, dreptul la munc.

Codul educaiei al Republicii Moldova, constituie baza legal pentru sistemul de educaie din

Republica Moldova. Prin Titlul IV al actualei legi, snt stipulate prevederi cu referire la funcionarea

sistemului de educaie i corelaia acestuia cu programele de formare profesional ce asigur

obinerea calificrii profesionale de nivelul 3, 4 i 5 ISCED. Pentru punerea n aplicare a

prevederilor Codului educaiei al Republicii Moldova este nevoie de elaborarea unor documente de

politici educaionale, care s asigure cadrul conceptual i cel operaional al procesului de formare

profesional.

Direciile strategice ale dezvoltrii nvmntului profesional tehnic snt stipulate n Strategia

de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia 2020, n care se declar c educaia este

o prioritate naional, iar formarea profesional, constituie premisa integritii socioprofesionale a

cetenilor i premisa prosperitii socioeconomice. Adaptarea nvmntului profesional tehnic la

cerinele pieei muncii i dezvoltarea acestuia n raport cu evoluia tehnologiilor moderne snt

deziderate strategice, a cror realizare este asigurat de ctre documente de ordin conceptual-

operaional.

n aceeai ordine de idei vine i Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe

anii 2013-2020, care stipuleaz necesitatea reconceptualizrii sistemului de nvmnt profesional

tehnic prin formarea unui sistem unic de formare profesional nvmntul profesional tehnic, a

crui obiectiv major este Modernizarea i eficientizarea nvmntului profesional tehnic n

vederea sporirii competitivitii economiei naionale prin pregtirea forei de munc competente i

calificate, n corespundere cu cerinele actuale i viitoare ale pieei muncii.

Cadrul de referin creeaz contextul de realizare a prevederilor art. 59 (1) din Codul educaiei

al Republicii Moldova, i anume:

formare profesional a muncitorilor calificai, a maitrilor, tehnicienilor i altor categorii

de specialiti n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, cu Nomenclatorul domeniilor de

formare profesional i al meseriilor/profesiilor, cu Nomenclatorul domeniilor de formare

profesional, al specialitilor i calificrilor, aprobate de Guvern, precum i cu nivelurile 3, 4 i 5

ISCED;

recalificare a muncitorilor i specialitilor n diverse domenii de formare profesional.

La elaborarea Cadrului de referin s-a inut cont i s-a asigurat compatibilitatea cu

urmtoarele documente europene n domeniul formrii profesionale:

Recomandrile Parlamentului i Consiliului European privind stabilirea Cadrului European

al Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii (Recommendation of the European

Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications

Framework for Lifelong Learning);

Concluziile Consiliului European privind rolul educaiei i formrii n cadrul punerii n

aplicare a Strategiei Europa 2020;

Concluziile Consiliului European din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru

cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020);

7 / 35

Declaraia de la Copenhaga din 30 noiembrie 2002 i Concluziile Consiliului de la

Copenhaga din 19 decembrie 2002 privind promovarea cooperrii europene n domeniul

nvmntului profesional tehnic;

Comunicatul de la Bruges din 7 decembrie 2010 privind intensificarea cooperrii europene

n domeniul educaiei i formrii profesionale pe perioada 2011-2020.

Funciile Cadrului de referin. Funcia major a Cadrului de referin const n

fundamentarea tiinific i metodologic a proiectrii, implementrii i evalurii curriculumului

pentru nvmntul profesional tehnic.

Cadrul de referin are urmtoarele funcii:

Teoretico-metodologic: Reprezint un instrument de concepie i construcie a

Curriculumului.

Axiologic: Se raporteaz la un set de valori, indic diferite tipuri de rezultate dezirabile ale

nvrii, formulate n special n termeni de competene.

Sistemic: Sugereaz modul generic de interaciune dintre sistemul curriculumului i celelalte

componente ale sistemului i procesului de nvmnt: instruire, evaluare, management

educaional, formarea cadrelor didactice etc.

Proiectiv: Definete natura i organizarea ofertei de educaie pentru tineri i aduli,

absolveni ai gimnaziului, absolveni de liceu, ali beneficiari care ntrunesc condiiile de acces n

sistem, precum i tipul de aciune educaional n msur s transpun aceast ofert n formare

profesional relevant dezideratelor strategice ale Republicii Moldova.

Reglatoare i normativ: Definete clar ce, cum i ce rezultate ale nvrii se ateapt de la

absolvenii instituiilor de nvmnt profesional tehnic.

Programatic: Stabilete modalitile concrete de organizare a proceselor de instruire

profesional n cadrul instituiilor de nvmnt.

Metodologic i procedural: Ofer soluii i rezolvri educaionale prompte, flexibile i

sustenabile, n msur s rspund prevederilor conceptuale i cerinelor pieei muncii n

permanent schimbare.

Adaptiv: Ofer un cadru ferm, dar i modaliti dinamice i flexibile pentru ajustarea

permanent a Curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic la schimbrile care au loc att

pe piaa muncii, ct i n viaa social-economic.

1. Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic: provocri pentru elaborare

1.1. Contextul internaional La nivel mondial urmrim conturarea unor tendine, care prin esena i consistena lor

marcheaz evoluia civilizaiei. Cel mai stabil fenomen al perioadei pe care o parcurgem este

schimbarea, manifestat n toate sferele vieii. n condiiile societii actuale crete tot mai mult

rolul educaiei. Perceput i contientizat ca prioritar, educaia este abordat tot mai insistent din

punct de vedere conceptual i la nivelul politicilor educaionale. Consolidarea preocuprilor pentru

performana educaiei este influenat de tendina guvernelor de a adopta decizii n concordan cu

noile cerine ale societii.

n condiiile actuale se schimb esenial relaia dintre aspectul social, economic i educaional

al societii. Scopul de baz al dezvoltrii este de a ameliora calitatea vieii nu doar a unor categorii

sociale, ci a tuturor. Economitii constat c repartizarea echilibrat a resurselor nu este doar o

obligaie moral, ci un imperativ pentru o cretere economic sigur i o stabilitate politic. Aceast

8 / 35

idee depete vechea teorie, precum c dezvoltarea economic este diferit/separat de cea social

i trebuie s-o precead. Dimpotriv, se estimeaz inseparabilitatea uneia fa de alta. Prima cauz a

acestei poziionri const n faptul c progresul naiunilor se bazeaz din ce n ce mai mult pe

produsele educaiei: atitudinile, capacitile, priceperile, obinuinele i cunotinele au devenit

tezaurul cel mai solid i valoros al popoarelor. Din cele menionate este dedus obiectivul de a

dezvolta contextul de realizare i nsi procesul educaional, apreciat drept surs de mbuntire a

contextului de via.

Este recunoscut faptul, c personalitatea uman se formeaz sub influena factorilor interni i

de mediu. La momentul actual, contientizm ns importana influenei omului educat ntr-un fel

anume, asupra mediului. Relaiile dintre om i mediul su de via genereaz anumite dezechilibre,

tensiuni, ce se contureaz n fenomenul numit criza educaiei.

Aceast criz a educaiei vine dinspre discrepana dintre ateptrile/cerinele sociale i

capacitile/potenialul educaiei i devine din ce n ce mai resimit n contextul schimbrilor

sociale rapide.

Identificm cteva situaii care explic intensificarea cererii de educaie: (a)copiii i prinii

aspir la avantajele instruirii; (b)guvernele diverselor ri vd n dezvoltarea nvmntului condiia

prealabil a progresului naional, de aceea ncearc de a spori participarea la educaie, ceea ce

nseamn cuprinderea a tot mai multe grupuri de vrst pe o durat a nvmntului din ce n ce mai

mare.

Constatm i aprofundarea unor crize sociale generate de diferena dintre nivelul de via,

gradul de integrare a unor categorii sociale bine poziionate i categorii sociale, supuse riscului

excluderii, considernd c modalitatea de soluionare a acestor tensiuni rezid n educaie.

Educaia astzi este pus n situaia s ncerce s se adapteze cerinelor i necesitilor

educaionale. Identificm cteva schimbri radicale produse n nvmnt la nivel global:

nscrierea tot mai activ la colile secundare i superioare (explozia nvmntului).

Tinerii rmn n coal tot mai mult timp. La fel i muncitorii pot reveni la coal pentru un

nvmnt profesional specific.

Diversificarea formelor de nvmnt.

Creterea rolului meritocraiei: n societatea contemporan, hiperindustrializat, talentul

educat a substituit suportul familiei i al bogiei motenite.

Creterea numrului celor cu studii superioare i apariia concurenei.

Dezvoltarea considerabil a industriei cunotinelor. Explozia cunotinelor este o

expresie a situaiei din cercetare i dezvoltarea tehnologiilor moderne. Aceast situaie face tot mai

dificil asimilarea sau interpretarea de ctre omul obinuit a ceea ce produc specialitii. n condiiile

actuale, formarea i calificarea profesional au devenit condiii inerente ale integrrii sociale.

Pierderea de ctre coala a monopolului n transmiterea cunotinelor, intervine media.

Lrgirea/extinderea nvmntului instituionalizat pe ntreaga via.

Cauza dezechilibrului atestat n educaie, i anume, dezechilibrul dintre cererea pieei muncii

i posibilitile sistemului educaional, vine din responsabilitatea relativ redus a educaiei fa de

integrarea socioprofesional ulterioar a absolvenilor. Pe plan internaional se atest dou tipuri de

dezechilibru ntre cererea i oferta forei de lucru: dezechilibrul cantitativ dezechilibrul structurale.

n cel de al doilea caz volumul ofertei poate fi numeric conform celui al cererii, dar posturile oferite

nu snt conforme capacitii, existenei sau preferinelor celor ce le solicit. Se crede c educaia

poate contribui la corijarea dezechilibrului global, dar tinde s atenueze sau s agraveze i

dezechilibrele structurale, dup cum reuete sau nu, s se adapteze nevoilor economiei i s cultive

atitudini, aspiraii i sperane reale vieii profesionale.

9 / 35

Analiza experienei internaionale, n ansamblu, i a rilor dezvoltate, n particular, relev

faptul c dezechilibrele structurale pot fi remediate ntr-o msur decisiv prin afirmarea unui

nvmnt profesional bazat nu pe ofert, ci pe cerere.

n Comunicatul de la Bruges (2010) privind intensificarea cooperrii europene n domeniul

educaiei i formrii profesionale pe perioada 2011-2020 se subliniaz faptul c n societatea bazat

pe cunoatere, abilitile i competenele profesionale sunt la fel de importante ca abilitile i

competenele academice. Pornind de la realizrile obinute n cadrul procesului de la Copenhaga,

lansat n anul 2002, minitrii europeni responsabil n domeniul educaiei i formrii profesionale,

partenerii sociali europeni i Comisia European consider c sistemele europene de educaie i

formare profesional ar trebui s fie mai atractive, s aib o mai mare relevan, s fie mai orientate

ctre carier, mai inovatoare, accesibile i flexibile i ar trebui s contribuie la excelen i echitate

n nvarea de-a lungul vieii.

Indiscutabil, n atingerea acestor obiective n ansamblu, i n racordarea ofertei educaionale

la cerinele pieii muncii, n particular, un rol decisiv revine anume dezvoltrii curriculare.

1.2. Contextul naional n condiiile Republicii Moldova problematica lumii contemporane se reflect prin prisma

particularitilor problematicii regionale, a particularitilor socioculturale i istorice, a

circumstanelor determinate de factorul geopolitic din regiune, nivelul dezvoltrii economice;

potenialul resurselor naturale i a surselor energetice; tradiiilor de structurare a relaiilor cetean

piaa muncii, mentalitii societii vizavi de munc ca fenomen social apreciat ca: (a) surs de

existen i venit; (b) surs de integrare social, (c) modalitate de autorealizare.

Dificultile cu care se confrunt Republica Moldova i care direct sau indirect influeneaz

paradigmele i evoluiile sistemului de nvmnt profesional tehnic snt:

Instabilitatea dezvoltrii economice, generat de dependena de sursele energetice, pieele de

desfacere. Aceast dificultate influeneaz funcionarea anumitor segmente ale pieei muncii n

condiiile cnd o bun parte a ntreprinderilor au afiniti cu sectorul agrar i industria prelucrtoare.

Accesul deficitar la unele categorii de materie prim, au diminuat ponderea activitii n sectorul

industriei uoare. n ultimele decenii se pune accent pe prestare de servicii i pe deschiderea ctre

activiti economice cu capital strin.

Instabilitatea dezvoltrii economice, genereaz instabilitate pe piaa muncii i dificulti de

prognozare a perspectivei de funcionare a sistemului de nvmnt profesional tehnic.

Subestimare n percepia public a locului i rolului nvmntului profesional tehnic. Rolul

nvmntului profesional tehnic n contextul sistemului educaional este incontestabil, deoarece

asigur un segment important al pieei muncii, prin furnizarea de muncitori calificai, tehnicieni,

alte categorii profesionale. n condiiile actuale de dezvoltare socioeconomic, cnd se impune o

nou abordare a carierei i este recunoscut faptul c n orice domeniu i cu orice calificare

profesional poi s faci o carier, este necesar schimbarea atitudinii societii fa de nvmntul

profesional tehnic.

n acest sens se impune drept imperativ creterea imaginii instituiilor de nvmnt

profesional tehnic, schimbarea mentalitii societii privind acceptarea sistemului nvmntului

profesional tehnic, ca i deschidere i acces spre o integrare socioprofesional de succes.

Declinul demografic i exodul capitalului uman. Procesul de constituire a statalitii

Republicii Moldova i procesele socioeconomice i politice din regiune, precum i fenomenul

mobilitii sporite, apreciat ca i consecin a globalizrii, a generat i genereaz n continuare

probleme serioase pentru ara noastr. Migrarea populaiei active, predominarea n societate a

10 / 35

legendei despre o via mai bun dincolo, face dificil de prognozat potenialul uman i fora de

munc a rii. Este dificil de a vorbi astzi despre o investiie n capitalul uman prin investiia n

educaie i formare profesional, din moment ce exist imprevizibilitatea inseriei potenialilor

angajai pe piaa autohton a muncii. Exodul capitalului uman este un proces ce a cuprins toate

categoriile sociale, dar deintorii calificrii de muncitor, se integreaz mai uor n alte sisteme

economice. n aceste condiii exist riscul insuficienei braelor de munc pe anumite sectoare ale

pieei muncii din Republica Moldova.

ntrzieri i inconsecvene n modernizarea sistemului de nvmnt profesional tehnic.

Sistemul educaional este n esen un subsistem al sistemului socio-economic i buna lui

funcionare, precum i corespunderea cu cerinele sociale, depinde de capacitatea de a satisface

cererea de educaie. Dinamismul evoluiei procesului de producie, schimbarea prioritilor

economice pe unele sectoare i diminuarea importanei altor sectoare ale economiei naionale,

necesit un caracter flexibil i deschis al sistemului nvmntului profesional tehnic.

ns, afirmarea unui nvmnt deschis i flexibil decurge anevoios din cauza mai multor

factori, principalii din ei fiind: (a) tendina de a menine specialitile tradiionale; (b) dificulti

n procesul de reorganizare a reelei de instituii din sistem; (c) dispersarea resurselor materiale i

umane; (d) perpetuarea metodelor depite de dezvoltare curricular; (e) rezisten la schimbare din

partea unor manageri i cadre didactice.

Codul educaiei ofer noi oportuniti de modernizare a nvmntului profesional tehnic.

Aceste oportuniti se refer att la consolidarea bazei tehnico-materiale a instituiilor de nvmnt

i dezvoltrii de resurse umane, ct i la dezvoltarea curricular. n baza experienei de reformare i

de modernizare a nvmntului profesional tehnic, acumulate de Republica Moldova n ultimii ani,

au fost identificate principale direcii de dezvoltare curricular:

elaborarea i implementarea unor curricula bazate pe formarea i dezvoltarea de

competene profesionale;

orientarea proiectrii curriculare spre realizarea n volum deplin a cerinelor din Cadrul

naional al calificrilor;

ncurajarea instruirii n baz de module i a instruirii duale;

extinderea componentelor de instruire practic;

adaptarea materiilor teoretice la specificul competenelor profesionale ce trebuie de format

i dezvoltat;

asigurarea unei flexibiliti mai mari a curriculumului, astfel nct cerinele pieii muncii s

poat influena ct mai rapid coninuturile instruirii profesionale.

Un rol important n dezvoltarea curricular revine evalurii nivelului de formare a

competenelor profesionale ale viitorilor absolveni. n nvmntul profesional tehnic, un

curriculum modern va trebui s faciliteze trecerea de la evaluarea n baz de reproducere a

cunotinelor, aa cum se mai face n prezent, la evaluri bazate pe produsele i procesele realizate

de cei care nva.

2. Repere proiectiv-axiologice Viziunea. Curriculumul va fi orientat spre formarea unor ceteni:

deschii i doritori s nvee pe parcursul ntregii viei, nnoindu-i n permanen

competenele profesionale, pentru a fi capabili s fac fa cu succes provocrilor societii

cunoaterii i pieei muncii n schimbare continu;

activi, proactivi i productivi, creativi i inovativi, cu ncredere n propriile fore, capabili

s comunice i s coopereze cu alii pentru a putea contribui la bunul mers al societii;

11 / 35

angajai i responsabili, asumndu-i contient valorile consolidate ale societii i n

msur s contribuie n mod eficient la dezvoltarea acesteia.

Rezultatele nvrii. Curriculumul va stabili n calitate de rezultate ale nvrii urmtoarele

manifestri comportamentale ale absolvenilor:

Persoane deschise ctre nvarea pe parcursul ntregii viei din perspectiva nnoirii

permanente a competenelor profesionale:

posedare a sistemului de competene, manifestate la un grad sporit de performan

profesional;

atitudine pozitiv pentru nvarea continu;

deschidere pentru schimbrile tehnologice din domeniile de activitate profesional;

gndire critic i rezolvare de probleme;

flexibilitate n raport cu schimbrile din piaa muncii, acceptarea posibilitii i necesitii

(dup caz) de schimbare a calificrii i domeniului de activitate profesional;

creativitate i inovare;

prelucrare rapid a volumelor mari de informaie i luare a unor decizii n baza valorilor

personale i ale domeniului de activitate profesional.

Persoane active i productive i cu ncredere n propriile fore:

implicare n procesul de modernizare a domeniului de activitate profesional;

convingere n necesitatea utilizrii resurselor personale ntru realizarea cu succes a

procesului permanent de integrare socioprofesional;

comunicare eficient;

abordare creativ a sarcinilor profesionale;

capaciti de lucru n echip;

contribuie efectiv n activitatea comun;

autocunoatere i ncredere n sine;

integritate i eficien;

iniiativ i spirit antreprenorial;

Persoane angajate i responsabile:

cetenie activ;

optimism civic i gndire proactiv n raport cu propria realizare i perspectiva evoluiei

socioeconomice a rii;

asumarea critic a valorilor general mprtite ale societii;

respect pentru sine i pentru comunitate, pentru lucrul bine fcut i comportament etic;

comportament i atitudine activa fa de propria sntate i securitate;

atitudine pozitiv fa de dezvoltarea personal i fa de munc;

tendina de autorealizare;

preocupare pentru pstrarea i valorificarea tezaurului cultural.

Curriculumul va include stipulri ce vor asigura:

formarea profesional iniial a cadrelor calificate pentru economia naional, capabile s

activeze n condiiile n schimbare ale vieii i economiei de pia;

deschiderea ctre transferul tehnologic, orientat spre soluionarea problemelor actuale

socio-economice i creterea eficienei sistemului socioeconomic al rii;

educaia discipolilor n spiritul activismului civic; valorificrii tezaurului cultural, valorilor

democraiei, virtuilor umanismului.

12 / 35

Curriculumul va stimula un mediu de nvare incluziv i participativ, att la nivelul corpului

profesoral, ct i cel al elevilor, precum i creterea responsabilitii individuale fa de propria

nvare.

Prin valorificarea paradigmelor educaionale moderne i a potenialului uman, Curriculumul

va consolida i amplifica imaginea de mediu academic performant, punnd accentul pe promovarea

integritii, perseverenei, profesionalismului, responsabilitii civice, deschiderii culturale.

3. Principiile de elaborare a Curriculumului Conceptorii de Curriculum se vor ghida de urmtoarele principii:

valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i misiunea

nvmntului profesional tehnic;

asigurarea corelaiei cu cerinele pieii muncii;

complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului profesional tehnic,

imperativele modernizrii i condiiile de realizare a procesului educaional;

asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;

posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;

corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare, implementare,

evaluare;

asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana reperelor conceptuale;

orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de competen;

armonizrii cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului profesional tehnic;

flexibilitii.

4. Reperele conceptuale ale curriculumului

4.1. Abordri paradigmatice n formarea profesional Reperul conceptual al curriculumului se va baza pe abordrile moderne ale filozofiei

educaiei. Va fi implementat filozofia integratoare (comprehensiv) a educaiei, care st la baza

judecilor de valoare referitoare la scopurile pe care instituia de nvmnt trebuie s le

urmreasc. Sursele generatoare de scopuri ale educaiei n general i ale formrii profesionale n

nvmntului profesional tehnic, n special, snt urmtoarele:

studiul celor ce nva (cunoaterea elevului): nivelul culturii generale, a competenelor-

cheie, a aspiraiilor de formare profesional i integrare social;

studiul vieii contemporane (cunoaterea societii): evoluia social-economic, situaia pe

piaa muncii

sugestiile oferite de abordrile teoretice: teorii educaionale moderne; modele ale

funcionrii unui sistem de nvmnt profesional tehnic modern, axarea procesului de formare

profesional pe cel ce nva, valorificarea experienei educaionale a educabilului, orientarea

procesului de formare profesional spre constituirea unui sistem de competene.

Schimbrile pe care trebuie s le provoace educaia n comportamentele beneficiarilor snt, n

primul rnd, legate de interesele i nevoile acestora. Definim nevoia de educaie drept diferen

dintre condiia prezent a celui ce nva i norma acceptat. Din punct de vedere a formrii

profesionale n general i a formrii profesionale prin nvmntul profesional tehnic, n special,

aceast nevoie este definit din perspectiva social i va trebui satisfcut printr-o practic

educaional, determinat curicular.

13 / 35

Evoluia tehnologiilor moderne accentueaz necesitatea i importana studiului realitii

socio-economice i a pieei muncii. Primul argument n favoarea acestui studiu este schimbarea

continu produs la nivelul societii contemporane. Astfel, apare necesitatea seleciei informaiilor

i a programelor de instruire cu semnificaie relevant pentru cei implicai n procesul de formare

profesional.. Al doilea argument vizeaz transferul nvrii. Competenele formate trebuie

utilizate n diverse situaii de via i activitate profesional. n contextul actual, formarea

profesional iniial, constituie doar temeiul activitii profesionale, dar i reperul cognitiv, acional

i atitudinal al formrii profesionale continue.

Sugestiile specialitilor n problematica curricular nu trebuie s fie orientate spre a da

rspuns la ntrebarea: Cum contribuie disciplina respectiv la formarea profesional a persoanei?,

ci cum contribuie situaia de nvare i mesajul educaional la diversitatea rolurilor (profesionale,

sociale etc.), pe care ceteanul trebuie s le ndeplineasc.

Din considerentele enunate, obiectivele curriculare orienteaz proiectarea curriculumului

ctre formarea competenelor elevilor. Scopul real al educaiei nu l reprezint inteniile

profesorului de a realiza anumite activiti, ci de a produce schimbri semnificative n

comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile educaionale trebuie s fie exprimate n

termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile educaiei, raportate la problematica

specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la nivel macrostructural i la

nivel microstructural.

Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce

presupune conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe

urmtoarele orientri distincte:

raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de formare

profesional i al culturii generale necesare devenirii ca i specialist n domeniu i personalitate;

procesele cognitive, ce reflect aptitudinile formate i dezvoltate n urma raionalizrii

logice a informaiei n dependen de nivelul de calificare pretins;

auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra condiiilor psihologice

ale instruirii, fiind preocupate de individualitate i exprimare personal, astfel tranformnd elevul

ntr-un subiect activ al propriei sale formri;

reconstrucia social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea socio-economic,

care va influena dimensiunile sistemului de competene;

primatul abordrilor aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea competenelor

funcionale, performan, procedur i eficien.

Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii

pentru dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele elevului,

curriculumul pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a nvrii. Ideile-

reper ale acestei teorii snt:

accentul se plaseaz asupra elevului;

elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor concrete de

construire a cunoaterii;

nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere, actualizare, reactualizare,

explorare direct, construire, reflecie, interpretare;

axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea de cunoatere i

adaptare sociocultural;

orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea strategiilor euristice,

metode de explorare i aciune; raportarea sarcinilor de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate

14 / 35

individual sau n grup organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic

transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul umanist empatic n mbinare

cu o susinere profesionist prin sugestii, materiale-suport i alte instrumente-proceduri ce

stimuleaz cogniia i metacogniia.

4.2. Competena element cheie al Curriculumului

4.2.1. Axarea demersul educaional pe competene Demersul educaional axat pe competene reprezint opiunea cea mai rspndit n domeniul

teoriilor i practicilor curriculare. Acest model este unul procesual, permind dezvoltarea treptat i

ghideaz elevul spre achiziia integrat a unor cunotine, abiliti/ deprinderi i atitudini purttoare

de valori educaionale relevante. n plus, un demers educaional axat pe competene ncurajeaz

oferirea unor experiene de nvare ct mai apropiate de situaiile autentice, reale de via, devenind

miezul strategiilor actuale de formare i dezvoltare prin nvare.

Utilizarea competenei ca element central al elaborrii unui curriculum modern racordeaz

oferta educaional la nevoile pieii muncii. Conform unui curriculum axat pe competene, un

absolvent competent este acela care poate demonstra deinerea abilitilor practice necesare pentru

executarea sarcinilor specifice definite de angajatori. n mare parte, un curriculum bazat pe

competene este unul care afirm ce ar trebui s tie, s neleag i s poat face elevul la sfritul

unei perioade de instruire profesional. Curriculum-ul bazat pe competene se distinge anume prin

faptul c pune accentul pe aplicarea cunotinelor i a nelegerii n realizarea anumitor sarcini

concrete n situaii reale de munc.

Abordarea prin competene a procesului de formare profesional este una complex, ce

comport un caracter integrator, care pretinde a forma comportamente adecvate cerinelor pieei

muncii, chiar i n situaia cnd orice domeniu de activitate profesional suport schimbri continue

la nivelul modernizrii tehnologiilor de producie, interferenei dintre cerere i ofert, management

al activitii profesionale.

Potrivit modelului structural al competenei din perspectiva activitii profesionale, se pot

distinge dou substructuri interdependente:

structura intern, care cuprinde componentele i relaiile ce alctuiesc competena privit

ca potenialitate sau ca disponibilitate a individului sau a grupului de a aciona competent;

structura contextual, care cuprinde componentele i relaiile ce alctuiesc cadrul real n

care competena se manifest, n care se desfoar aciunea competent.

La elaborarea curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic se va aplica urmtoarea

definiie a competenei profesionale:

Competena constituie un sistem de cunotine, abiliti i atitudini, care

permit realizarea sarcinilor profesionale.

Aceast definiie poate fi reprezentat n mod schematic cu ajutorul formulei:

Competena = Cunotine + Abiliti + Atitudini

Cunotinele asigur baza teoretic a competenei, variate tipuri de cunotine declarative,

procesuale, strategice etc. , conducnd la diferite tipuri de abiliti.

Abilitile reprezint latura acional a competenei; ele se distribuie pe un registru variat, de

la deprinderi/structuri algoritmice pn la strategii de abordare inovativ a problemelor.

15 / 35

Atitudinile i caracteristicile de personalitate au un rol esenial n formarea i dezvoltarea

competenei, dar ele nu snt elemente structurale ale competenei, acestea orienteaz valoric

competena i o susin afectiv i motivaional. Unele competene solicit anumii factori de

personalitate, n timp ce alte competene revendic alte trsturi de personalitate.

Caracterul integrator al competenei accentueaz faptul c competena, ca i expresie a

calificrii profesionale n contextul nvmntului profesional tehnic, nu se limiteaz la deprinderi

punctuale, ci ia n calcul capacitatea de a gestiona situaii profesionale. A fi competent nu nseamn

doar a ti s execui o operaie, ci a ti s acionezi i s reacionezi ntr-un context particular, iar pe

msura creterii nivelului de calificare, a ti s faci fa situaiilor noi.

A aciona cu competen nu nseamn doar a dispune de resurse (cunotine, abiliti,

atitudini, caliti profesionale), ci i tiina de a le combina i a le mobiliza n situaii de lucru.

Gradul de autonomie n mobilizarea acestora, la fel este influenat de nivelul de calificare. O

persoan deintoare a nivelului 5 de calificare, trebuie s acioneze cu un grad sporit de autonomie

n luarea deciziilor i mobilizarea resurselor deinute, n comparaie cu o persoan, deintoare a

gradului de calificare 3 i 4. Aceast abordare conceptual este valabil i n raportul dintre

calificarea de nivel 4 i 3. Abordarea respectiv, constituie un reper conceptual-cheie al proiectrii

curriculare i determinrii finalitilor de studii.

Caracterul stadial al competenei ghideaz i evaluarea formrii acesteia:

evaluarea formativ (pe parcurs);

evaluarea sumativ (la final: examen de calificare, de promovare la locul de munc etc.).

Demersul educaional axat pe competene, transform competena profesional n element

cheie al procesului de formare profesional, n punct de referin, att la nivelul intrrilor, prin

proiectarea obiectivelor n termeni de competen, ct i la nivelul ieirilor, prin atingerea

finalitilor sub form de competen i demonstrarea acestora ca i prezen a randamentului

academic.

Designul educaional, axat pe formare de competene, va subordona toate componentele

procesului didactic coninut, tehnologii didactice, proces de evaluare etc. , elementului-cheie,

adic finalitilor, ele constituind:

punctul de plecare n proiectarea curricular;

reperul strategic n realizarea procesului de formare profesional;

criteriile de evaluare a programului de formare profesional i temeiul atribuirii calificrii.

Accentum faptul, c alegerea i descrierea competenelor trebuie realizat nu numai pentru

formarea iniial (curriculumul formal), dar i pentru formarea adulilor (curriculumul pentru

nvarea pe tot parcursul vieii). Chiar dac competenele n cele dou situaii de nvare nu vor fi

identice, modalitatea de evaluare n vederea obinerii unei calificri (probe de evaluare, condiii de

desfurare etc.) trebuie s fie aceeai att n cazul elevilor/studenilor, ct i a adulilor. Pentru

aduli, obinerea unei calificri se poate face n urma procesului de validare a nvrii non-formale

i informale.

4.2.2. Tipologia competenelor ntruct competenele constituie elementul de baz al curriculumului, taxonomia

competenelor sistematizeaz procesul de proiectare curricular. Din acest considerent, n

Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic sistemul de competene va defini n mod

explicit, se va elucida esena fiecrui tip de competene i a corelaiei dintre diverse categorii de

competene, va fi dat descrierea lor.

Dezvoltatorii de Curriculum vor folosi urmtoarea taxonomie a competenelor:

16 / 35

competene-cheie;

competene profesionale.

Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine,

abiliti i atitudini de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea

profesional, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Aceste competene snt stabilite n

Codul educaiei al Republicii Moldova:

a) competene de comunicare n limba romn;

b) competene de comunicare n limba matern;

c) competene de comunicare n limbi strine;

d) competene n matematic, tiine i tehnologie;

e) competene digitale;

f) competena de a nva s nvei;

g) competene sociale i civice;

h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;

i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.

Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel

informal i neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate

nivelurile i ciclurile sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic, competenele-

cheie constituie baza formrii i dezvoltrii competenelor profesionale.

Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care

faciliteaz dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul

profesional tehnic are misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.

Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile

i atitudinile personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional i

personal.

n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele

dou categorii de competene profesionale:

competene profesionale generale;

competene profesionale specifice.

Competenele profesionale generale snt proprii unui grup de meserii/profesii nrudite n

cadrul unui domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o meserie/ profesie,

specialitate concret se efectueaz prin formularea competenelor profesionale specifice.

Competenele generale constituie comportamente profesionale ce trebuie demonstrate n mai multe

activiti profesionale. Sistemul de competene profesionale generale asigur succesul/reuita

activitii profesionale n toate situaiile de manifestare, influennd calitatea acestora printr-o

corelaie sistemic.

Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini,

care, prin valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor sarcini

stabilite de contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n termeni de

cerine asociate unei singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana pentru a putea

ndeplini anumite lucrri n cadrul unei meserii/ profesii/ specialiti i pentru a se integra n cmpul

muncii.

Competenele profesionale generale i specifice meseriei/ profesiei/ specialitii vor fi stabilite

n baza Cadrului Naional al Calificrilor i vor fi exprimate prin formulri complexe de cunotine,

abiliti i atitudini, care urmeaz s fie mobilizate pentru rezolvarea diverselor situaii-problem,

17 / 35

simulate sau autentice, n special, din viitoarea activitate profesional. Dezvoltatorii de curriculum

vor formula competenele profesionale n aa mod nct s fie create premise pentru:

elaborarea programelor de studii din perspectiva consistenei tuturor tipurilor de

competene;

elaborarea planurilor-cadru din perspectiva corelrii diverselor tipuri de competene cu

nivelul de calificare i tipul programului de studii, n cazul existenei alternativelor pentru acelai

nivel de calificare;

alegerea strategiilor didactice, apreciate ca i mecanisme eficiente de formare a sistemului

de competene;

elaborarea materialelor-suport orientate spre formarea i dezvoltarea competenelor;

elaborarea metodologiilor de evaluare din perspectiva constatrii formrii sistemului de

competene, manifestat n diversitatea sa, ca expresie a temeiului pentru atribuirea calificrii

profesionale.

Proiectarea curricular bazat pe competene profesionale va asigura:

focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;

diversificarea traseelor de formare profesional ce conduc la rezultatul scontat;

flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire nemaifiind n mod

obligatoriu unul standard, ci variabil n funcie de potenialul elevului.

4.2.3. Centrarea pe elev

Ideea educaiei centrate pe elev const n faptul c fiina uman trebuie s fie autorul i

actorul vieii sale. Aceast idee este consolidat de urmtoarele reflecii:

fiina uman este valoarea suprem;

pe parcursul vieii omul se dezvolt (are o formare n sens pozitiv);

nici o dezvoltare nu este posibil fr o angajare profund;

realizarea unei persoane necesit libertate;

orice form de discriminare mpiedic dezvoltarea;

formarea atitudinilor, sentimentelor este tot att de important ca i acumularea

cunotinelor.

nvarea centrat pe elev este axat pe rezultate (activitile elevului, modul de organizare a

instruirii, metodele de monitorizare, evaluare i remediere a performanelor obinute sub standardele

educaionale) i mai puin pe intrri (obiective, rolul i activitile profesorului, materialele

didactice etc.). nvarea centrat pe elev trebuie s ncurajeze ntrebrile, mai mult dect

rspunsurile, creativitatea mai mult ca memorarea i reproducerea informaiilor, lucrul n grup mai

mult dect cel individual i excelena mai mult ca performana medie/standard.

Sarcina cadrului didactic n acest context este de a facilita dezvoltarea elevului/ persoanei.

Procesul educaional organizat n baza modelului axat pe elev, este realizat de ctre cei doi actori,

subieci ai educaiei, i anume, cadrul didactic i elevul.

Subiectul educaiei elevul (individual sau n grup), d dovad de proactivitate contient i

creativ, de libertate n cunoaterea de sine i autoedificare. Subiectul educaiei profesorul, are

capacitatea pedagogic i social de proiectare i de realizare a activitii de formare i dezvoltare a

personalitii umane ntr-un cadru instituional prin activiti de tip formal i nonformal (din

perspectiv curricular, prioritar formal) i i asum roluri explicit pedagogice.

n acest context, rolul celor doi actori ai educaiei se schimb. Profesorul poate deveni

coordonator, facilitator, mentor, consilier i ghid pentru activitile elevului. Elevul devine mult mai

activ, autonom i responsabil pentru rezultatele sale.

18 / 35

nvarea centrat pe elev este cu att mai adecvat nvmntului profesional tehnic, cu ct

acesta este preponderent practic, aplicativ. Prin modul de proiectare i implementare a

curriculumului nvmntului profesional tehnic, elevii trebuie n permanen stimulai i motivai

spre formarea competenelor profesionale practice, similare cu cele necesare la viitorul loc de

munc. Acest lucru poate fi realizat, n primul rnd, printr-o paradigm modern a activitilor i

mediului de nvare i printr-o evaluare formativ/continu adecvat.

Cadrul curricular ce proiecteaz activitatea didactic n baza modelului respectiv, va

valorifica un sistem de concepte precum personalitatea, individualitatea, autoactualizarea,

autorealizarea, eu-ul. Instruirea profesional axat pe elev/ persoan se va realiza n baza

urmtoarelor principii:

Principiul individualitii. Crearea condiiilor de dezvoltarea a individualitii celui care

nva constituie sarcina principal a instituiei de nvmnt i a educatorului. Prin acest principiu

se pune n valoare subiectul aciunii educaionale. Din acest punct de vedre elevul va fi ajutat s

devin un subiect autentic al activitii; vor fi create condiiile de formare a experienei proprii. n

contextul formrii profesionale, principiul respectiv va avea un rol determinant asupra formrii

sistemului de competene.

Principiul creativitii i succesului. Acest principiu se axeaz pe descoperirea i dezvoltarea

particularitilor individuale i a unicitii grupului de nvare. Atingerea succesului n activitate

contribuie la formarea imaginii pozitive despre sine, fapt ce stimuleaz realizarea de ctre elev a

activitii orientate spre autoperfecionare i edificarea sa.

Principiul ncrederii i susinerii. Conform acestui principiu, n procesul de instruire

profesional se va ine cont de faptul c mobilurile interne ale elevului determin succesul n

educaie.

Principiul nvrii expereniale. Conform acestui principiu, facilitile oferite de tehnologiile

moderne vor fi utilizate pentru realizarea unei educaii nondirective, accentul punndu-se pe

dinamica dezvoltrii personalitii. Tehnologiile aplicate vor valorifica nvarea experenial.

nvmntul profesional tehnic, n comparaie cu nvmntul general, trebuie s aib un

pronunat caracter personalizat. Avnd la baz concepia unui program de formare profesional,

procesul constituirii dimensiunii profesionale a personalitii, prin conturarea sistemului de valori,

formarea sistemului de competene, neaprat presupune valorificarea potenialului individual. Este

necesar s se in cont de faptul c temelia formrii i activitii profesionale este vocaia, definit

ca aptitudine, chemare ctre o anumit activitate sau domeniu profesional.

Un alt reper conceptual al educaiei axate pe elev este componenta tehnologic. n acest sens,

dezvoltatorii de curriculum vor porni de la ideea c trebuie realizat o educaie nondirectiv,

accentul fiind pus pe dinamica dezvoltrii personalitii. Tehnologiile didactice preconizate pentru a

fi aplicate vor fi orientate spre valorificarea nvrii expereniale.

4.3. Calificrile profesionale dobndite prin educaie Misiunea nvmntului profesional tehnic const n formarea muncitorilor i tehnicienilor

conform calificrilor preconizate. Calificarea reprezint recunoaterea oficial a valorii rezultatelor

individuale ale nvrii n cadrul formrii iniiale sau continue printr-un act de studii (certificat,

diplom, atestat), ce confer dreptul legal de a practica o ocupaie, profesie, meserie.

La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea

finalitilor proiectate n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional tehnic,

oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii. La nivel funcional/ operaional,

19 / 35

calificarea profesional constituie un sistem de competene, care i permite angajatului s realizeze

funciile de serviciu.

Calificrile profesionale snt descrise n Cadrul Naional al Calificrilor. n nvmntul

profesional tehnic ele snt atribuite conform Hotrrii Guvernului Republicii Moldova cu privire la

Nomenclatorul domeniilor de formare profesional i al meseriilor/profesiilor i cu Nomenclatorul

domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor.

La elaborarea Curriculumului se va ine cont de urmtoarele cerine:

1) Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieii muncii i coninutul

Curriculumului. Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:

Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentra ca s poat

activa la locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.).

Calificrile profesionale definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la locul

de munc (tipuri de competene, metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i cum trebuie

s nvee o persoan pentru a fi calificat ntr-o meserie/ profesie, specialitate (finaliti, metode i

strategii de predare nvare evaluare, coninuturi, materiale didactice, instrumente de lucru

etc.).

n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit,

servesc drept baz pentru elaborarea curriculumului la meseria/ specialitatea n cauz.

2) Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare, care

delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le

dein absolventul pentru a putea exercita meseria/profesia/specialitatea obinut.

3) Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional:

programe de formare profesional tehnic secundar (nivelul 3 ISCED);

programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4 ISCED);

programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar (nivelul 5 ISCED).

Anume n funcie de nivelul programului de formare profesional, n Curriculumul n curs de

proiectare vor fi statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim, c n Cadrul naional al

Calificrilor, rezultatele nvrii snt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de calificare,

de la 1 la 8. n tabelul urmtor snt prezentate nivelurile 3, 4 i 5, care snt specifice nvmntului

profesional tehnic.

Rezultatele preconizate ale nvrii pe niveluri de calificare

Nivelul Cunotine Abiliti Competene

Nivelul 3 Cunotine faptice,

cunoaterea unor

principii, procese i

concepte generale dintr-

un domeniu de munc

sau de studiu.

O gam de abiliti cognitive

i practice necesare pentru

executarea sarcinilor i

rezolvarea problemelor prin

selectarea i aplicarea de

metode, instrumente,

materiale i informaii de

baz.

Asumarea responsabilitii

pentru executarea sarcinilor

ntr-un domeniu de munc

sau de studiu.

Adaptarea propriului

comportament la

circumstane.

20 / 35

Nivelul Cunotine Abiliti Competene

Nivelul 4 Cunotine faptice i

teoretice n contexte

largi, n cadrul unui

domeniu de munc sau

studiu.

O gam de abiliti cognitive

i practice necesare pentru

gsirea de soluii la probleme

specifice, ntr-un domeniu de

munc sau de studiu.

Auto-gestionare cu ajutorul

unor indicaii n general

previzibile n cadrul

situaiilor de munc sau de

studiu, dar care se pot

schimba.

Supravegherea activitii de

rutin a altor persoane,

prelund o anumit

responsabilitate pentru

evaluarea i mbuntirea

activitilor.

Nivelul 5 Cunotine faptice i

teoretice cuprinztoare,

specializate, ntr-un

domeniu de munc sau

de studiu i

contientizarea

limitelor cunotinelor

respective.

O gam ampl de abiliti

cognitive i practice necesare

pentru conceperea de soluii

creative la probleme

abstracte.

Gestionare i supraveghere

n situaii de munc sau de

studiu, n care schimbrile

snt imprevizibile.

Revizuirea i dezvoltarea

performanelor proprii i ale

altora.

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul

asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i

practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele snt descrise ca fiind

teoretice i/sau faptice.

Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce

la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor,

abilitile snt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative)

sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i

instrumente).

n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza

cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de

studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al

Calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.

Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor

fi stabilite conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 3, 4 i 5 de calificare, fr a

include n documentele curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor mai inferioare

sau superioare. Totodat, rezultatele preconizate ale nvrii vor asigura satisfacerea cerinele

ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.

21 / 35

5. Proiectarea curricular

5.1. Principii generale

Termenul de curriculum are dou sensuri: cel de produs i cel de proces.

n sensul de produs, curriculumul reprezint un document de politici educaionale pentru

nvmntul profesional tehnic, care:

din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce

procesul de instruire i nvare;

din punct de vedere structural, include: module/ discipline/ uniti de curs, competene/

finalitile de nvare, coninuturi, abiliti, durate de instruire/ nvare, strategii de predare-

nvare i strategii de evaluare;

din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: planul de nvmnt, planul de

lung durat, manuale i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare.

n calitate de produs, curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic reprezint un

ansamblu de documente de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind

procesele educative i experienele de nvare pe care instituia de nvmnt le ofer elevului.

n sensul de proces, curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic reprezint ansamblul

experienelor prin care elevul trece n procesul de nvare, ce are drept scop formarea unui sistem

de competene, care i asigur calificarea profesional.

Proiectarea curricular n nvmntul profesional tehnic se va baza pe urmtoarele principii:

corespunderii prevederilor conceptuale cadrului normativ-juridic de funcionare a

sistemului de nvmnt profesional tehnic;

asigurarea continuitii i consecutivitii n educaie i formare profesional, cu deschidere

spre educaia pe parcursul vieii;

corelarea finalitilor curriculare cu nivelurile calificrilor profesionale i ocupaionale

preconizate;

racordarea programelor de formare profesional la necesitile pieei muncii i

perspectivele dezvoltrii economice a rii;

fundamentarea constructului curricular pe abordri constructiviste n educaie i

valorificrii elevului ca subiect;

eficientizrii procesului educaional i a funcionalitii achiziiilor;

deschiderii ctre nou, modernizare conceptual i operaional corelat cu evoluia

socioeconomic a rii.

5.2. Componentele curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic va include:

Planul-cadru de nvmnt;

Planul de nvmnt pe meserii/ profesii/ specialiti;

Curricula pe module/ discipline/ uniti de curs;

Ghiduri metodologice de implementare a curricula;

proiecte didactice de lung durat;

proiecte didactice de scurt durat;

manuale;

materiale curriculare auxiliare.

22 / 35

5.3. Demersul de proiectare curricular Proiectarea curricular stabilete jonciunea dintre prioritile de dezvoltare a rii, prevederile

politicilor publice, n special a politicilor educaionale din nvmntul profesional tehnic, reperele

teoretice ale concepiei educaionale i dimensiunea operaional a formrii profesionale.

Din punct de vedere conceptual, demersul proiectrii curriculare vizeaz reperele de baz care

asigur formarea profesional conform dezideratelor politicilor educaionale: condiii de acces,

durata studiilor, particulariti ale traseului educaional, nivelul pregtirii profesionale (finalitatea

studiilor) care s satisfac cerinele de integrare profesional.

Nivelul de calificare 3 este asigurat de urmtoarele programe de formare profesional tehnic

secundar:

(1) Instruirea n meserii conexe

Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva

identificrii a dou meserii ce ofer multiple afiniti sub aspectul formrii profesionale i inseriei

pe piaa muncii.

Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz prin instruirea

n domeniul a dou meserii ce au afiniti la nivel de finaliti de studii, iar perspectiva activitii

profesionale asigur contextul transferului competenelor i complementaritatea funcional a

acestora. Instruirea de cultur general asigur dezvoltarea competenelor-cheie, dar pune accent pe

formarea acelor competene care constituie baza competenelor profesionale.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 3, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii. Absolventul are urmtoarele opiuni

pentru continuare traseului de formare profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la

urmtorul nivel al nvmntului profesional tehnic (b) realizarea programului de studii liceale i

urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt superior.

(2) Instruirea ntr-o meserie

Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva formrii

profesionale ntr-o singur meserie, prin proiectarea sistemului de competene care i asigur

absolventului inseria pe piaa muncii.

Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz prin instruirea

ntr-o meserie. Coninutul procesului de nvmnt se constituie din componentele: instruire

general i instruire profesional. Instruirea de cultur general contribuie la formarea

competenelor-cheie care constituie baza teoretic pentru formarea competenelor profesionale.

Unitile de coninut i ponderea acestora n planul de nvmnt snt determinate n dependen de

rolul lor asupra formrii culturii i competenelor profesionale.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale i asigur absolventului recunoaterea

calificrii de nivelul 3, ce i permite inseria pe piaa muncii. n cazurile n care absolventul deine

certificatul de studii gimnaziale, el are urmtoarele opiuni pentru continuare traseului de formare

profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la urmtorul nivel al nvmntului profesional

tehnic, (b) realizarea programului de studii liceale i urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt

superior.

(3) nvmntul profesional dual

Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat prin prisma mbinrii

aspectului teoretic i practic n formarea profesional n condiii ct mai apropiate de contextul real

al activitii profesionale. Actorii implicai n formarea profesional snt deopotriv: instituia de

nvmnt, ntreprinderea formatoare i elevul. Formarea profesional prin sistem dual se

organizeaz, de regul, n domeniul unor meserii realizarea crora se bazeaz pe tehnologii

23 / 35

moderne, n continu evoluie, cnd ntreprinderea poate oferi un context mai adecvat (mai cu seam

sub aspectul instruirii practice) formrii profesionale.

Particulariti ale formrii profesionale. Formarea profesional se realizeaz ntr-o singur

meserie. Traseul academic este constituit din uniti de coninut de cultur general, cu un pronunat

aspect aplicativ i din coninut orientat spre formarea competenelor profesionale. Procesul de

formare este transferat dinspre instituia de nvmnt profesional tehnic, n care se va desfura

instruirea teoretic i practic, spre ntreprindere, n care se va desfura att instruirea practic, ct

i componente specifice instruirii teoretice. Componenta formrii profesionale iniiale desfurat n

ntreprindere are o pondere de 70-80%, iar cea desfurat n coal este de 20-30%.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 3, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii. Absolventul are urmtoarele opiuni

pentru continuare traseului de formare profesional/educaional: (a) continuarea studiilor la

urmtorul nivel al nvmntului profesional tehnic, (b) realizarea programului de studii liceale i

urmarea studiilor ntr-o instituie de nvmnt superior.

Nivelul 4 de calificare este asigurat de urmtoarele programe de formare profesional tehnic

postsecundar:

(1) Program integrat de studii profesional tehnice postsecundare

Conceptualizarea programului. Programul integrat de studii presupune integrarea

nvmntului general cu nvmntul de specialitate, orientat spre consolidarea competenelor

cheie i formarea competenelor profesionale ntr-o anumit profesie.

Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs de

cultur general i uniti de curs de specialitate. Integrarea acestora are drept scop valorificarea

caracterului integrator al sistemului de competene: competenelor-cheie i celor profesionale

(generale i specifice). Att prin unitile de curs de cultur general, ct i prin unitile de curs de

specialitate, programul urmrete crearea spiritului de autonomie i independen n luarea

deciziilor, ca i caracteristic specific a deintorilor calificrii profesionale de nivel 4.

Componenta nvmnt general, prevede parcurgerea integral a programului studiilor liceale. n

cadrul acestor programe snt utilizate urmtoarele modaliti de instruire: activiti didactice

teoretice; laboratoare/ activiti practice, stagii n instituiile de profil.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau continuarea studiilor la nivelul

urmtor de nvmnt.

(2) Program de studii profesional tehnice postsecundare n baza studiilor secundare generale

Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat din perspectiva formrii

competenelor profesionale n baza culturii generale i a competenelor-cheie deinute de ctre

absolvenii colii medii de cultur general sau ai liceului.

Programul conine componenta de specialitate i uniti de curs orientate spre formarea

competenelor ce faciliteaz integrarea profesional. Programul ofer oportuniti de formare

profesional prin nvmnt de zi i cu frecven redus i demonstreaz deschiderea sistemului

educaional al Republicii Moldova spre oferirea serviciilor educaionale n diversitate, ca rspuns la

diversitatea cererii de educaie i formare profesional. Acest program ncurajeaz venirea dinspre

piaa muncii i proiectarea carierei pe parcursul ntregii viei.

Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic al acestui program se constituie

din uniti de curs orientate spre formarea competenelor profesionale. Se valorific cultura general

a beneficiarilor i/ sau experiena social i de munc a acestora. Modalitile de formare

profesional snt: activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic i stagii n instituiile

24 / 35

de profil sau valorificarea activitii de munc n cazul n care beneficiarul programului este angajat

n domeniu.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa munci sau urmarea studiilor la nivelul urmtor

de nvmnt.

(3) Program de studii profesional tehnice postsecundare n baza calificrii profesionale de

nivel 3

Conceptualizarea programului. Programul de formare profesional se conceptualizeaz innd

cont de pregtirea profesional anterioar. Este important stabilirea conexiunii funcionale dintre

calificarea anterioar i formarea profesional ce pretinde nivelul de calificare 4. Se pune accent pe

componenta de specialitate, dar se include n program i componenta de cultur general, i anume,

acele uniti de curs care faciliteaz formarea competenelor profesionale. Acest program

ncurajeaz venirea dinspre piaa muncii i proiectarea carierei pe parcursul ntregii viei.

Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs de

cultur general i uniti de curs prin care se formeaz competenele profesionale. Modalitile de

formare profesional se constituie din activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic,

stagii la ntreprinderile de profil.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 4, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau urmarea studiilor la nivelul urmtor

de nvmnt.

Nivelul 5 de calificare este asigurat de ctre programe de formare profesional tehnic

postsecundar nonteriar.

Conceptualizarea programului. Acest program este conceptualizat n scopul satisfacerii

cerinelor pieii muncii n poziii profesionale care necesit pe de o parte competene mai complexe

dect nivelul de calificare de nivel 4, iar pe de alt parte, nu solicit studii superioare. Beneficiarii

acestui program vor fi specialitii solicitai pe segmentele pieei muncii, care trebuie s demonstreze

autonomie n luarea deciziilor, capacitatea de rezolvare a sarcinilor fr ndrumarea direct a

specialistului ce deine o calificare de nivel mai superior, capacitatea rezolvrii sarcinilor de

serviciu n complexitatea lor. Conceptualizarea programului de studii este influenat nu doar de

nivelul pregtirii de cultur general, dar i de un nivel sporit al competenelor profesionale n

raport cu beneficiarul programelor de studii ce ofer calificarea de nivel 4.

Particulariti ale formrii profesionale. Traseul academic se constituie din uniti de curs

care formeaz competenele profesionale, inclusiv a celor ce permit managementul procesului de

producie i managementul unei echipe la locul de munc. Modalitile de formare profesional se

constituie din activiti de instruire teoretic, activiti de instruire practic, stagii la ntreprinderile

de profil.

Finalitatea programului. Nivelul pregtirii profesionale asigur recunoaterea calificrii de

nivel 5, ce i permite absolventului inseria pe piaa muncii sau urmarea studiilor n nvmmtul

superior n diverse domenii de formare profesional.

Din punct de vedere operaional, proiectarea curricular va ncepe de la formularea

finalitilor programului de studii, reflectate n Cadrul Naional al Calificrilor, specific sistemului

de nvmnt profesional tehnic. Fiecare nivel de calificare dintre cele pretinse (3, 4, 5), determin

un anumit sistem de competene care exprim gradul de corespundere a achiziiilor profesionale n

raport cu cerinele pieei muncii.

Sistemul de competene stipulat n calificrile profesionale de nivelurile 3, 4 i 5 constituie

punctul de start n elaborarea curriculumului unui anumit program de formare profesional.

25 / 35

Competenele profesionale, stabilite n calificrile profesionale ca finalitate a programului de

formare, constituie elementul-cheie al proiectrii curriculare i au un rol director determinat n

raport cu alte elemente ale procesului educaional. n dependen de finalitate, va fi determinat

raportul dintre instruirea teoretic i cea practic. Finalitile constituie punctul de referin n

selectarea coninuturilor, att ca i mesaj educaional, ct ca i context de realizare a instruirii.

Competenele proiectate vor servi drept baz pentru selectarea resursele necesare pentru

realizarea unui proces educaional efectiv i eficient:

resursele umane, a cror competen pedagogic i de calificare profesional trebuie sa

satisfac condiiile de formare profesional conform calificrii prestabilite;

resurse materiale, care asigur condiiile necesare organizrii procesului didactic din

perspectiva atingerii finalitilor.

Componenta operaional a proiectrii curriculare este tehnologia didactic, care rspunde la

ntrebarea "Cum formm competenele?". Conceptual, curriculumul se va axa pe tehnologia

didactic care pune accentul pe nvarea experenial, implicarea activ prin exerciiu.

n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic prioritate vor avea strategiile

didactice aplicate. Astfel, la nivelul 3 de calificare, instruirea profesional se va baza mai mult pe

realizarea unor aciuni conform modelelor prezentate. Pe msur ce nivelul de calificare va crete,

strategia de instruire se va modifica prin creterea gradului de autonomie al celui ce nva i

extinderea libertii de a lua decizii n raport cu procedeele utilizate n procesul de nvare.

Proiectarea curricular presupune neaprat i stabilirea strategiei de evaluare. n cazul

abordrii constructiviste, axrii procesului de formare profesional pe cel ce nva, precum i

focalizarea programului pe formarea unui sistem de competene (ca expresie a calificrii i indicator

al pregtirii/premisei pentru integrarea socioprofesional), criteriul n baza cruia se realizeaz

evaluarea i indicatorii reuitei se stabilesc n baza elementelor definitorii ale competenei conform

standardelor ocupaionale i cele profesionale, dup caz.

5.4. Planul-cadru

5.4.1. Principii de elaborare a Planului-cadru

Plan-cadru stabilete principiile generale pentru organizarea i desfurarea procesului

educaional n instituiile de nvmnt profesional tehnic i reflect cerinele de baz pentru

elaborarea planurilor de nvmnt n diferite meserii/ profesii/ specialiti.

Planul-cadru va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare profesional i se

va elabora conform urmtoarelor principii:

abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure parcursul formrii

profesionale conform logicii demersului didactic i logicii programului de formare profesional;

stabilirea ponderii contextului de formare a culturii generale i de specialitate, n funcie de

nivelul de calificare pretins;

stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de tipul programului

de formare profesional i nivelul de calificare pretins;

prezentarea Planului-cadru ca un construct, elaborat n baza unitilor de structur

determinate de sistemul de competene ce asigur calificarea profesional pretins;

corelarea unitilor de coninut ale planului-cadru (volum i profunzime) cu nivelul de

calificare pretins;

corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului, tehnologia

proceselor studiate, realitile socioeconomice.

26 / 35

5.4.2. Structura Planului-cadru pentru programele de formare

profesional de nivelul 3 Pentru programele de formare profesional de nivelul 3, Planul-cadru va fi structurat pe

urmtoarele componente:

formarea general (module/uniti de curs);

formarea profesional iniial (module/uniti de curs de instruire profesional);

formarea opional (module/uniti de curs opionale).

Formarea general pentru fiecare meserie/ profesie vizeaz dobndirea cunotinelor de

cultur general. Materiile de studiu se vor selecta n conformitate cu particularitile formrii

profesionale i specificul sistemului de competene profesionale. Numrul orelor pentru formarea

general variaz n dependen de domeniul ocupaional i de specificul meseriei/ profesiei.

Formarea profesional iniial i, eventual, cea opional se va realiza n baz de module prin:

instruire teoretic modular;

instruire practic modular;

practica n producie.

Formarea opional vizeaz formarea la elevi a unor competene-cheie sau transdisciplinare.

Planul-cadru prevede, de asemenea, ore de consultana n probleme teoretice i practice

asociate procesului educaional n ntregime, precum i evaluarea final prin susinerea examenului

de calificare.

n baza Planului-cadru, pentru fiecare program de formare profesional, instituiile de

nvmnt profesional tehnic secundar vor elabora i aproba n modul stabilit planurile de

nvmnt.

Planul de nvmnt reprezint un sistem de activiti de formare profesional iniial a

muncitorilor pentru diverse domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din

punct de vedere al coninutului i al desfurrii acestora n timp.

Planul de nvmnt va fi structurat n urmtoarele compartimente:

foaia de titlu;

calendarul procesului de instruire studii (graficul procesului de nvmnt);

planul procesului de studii pe semestre/ ani de studii;

stagiile de practic;

formele de evaluare final la module/ uniti de curs;

lista modulelor/ unitilor de curs la libera alegere;

numrul de ore de consultan n probleme teoretice i practice asociate procesului

educaional n ntregime;

modalitile de evaluarea final n scopul obinerii calificrii preconizate.

La nivelul dimensiunii de timp alocat pentru instruirea teoretic i practic, se va ine cont de

specificul meseriei/ profesiei, precum i de relaia dintre durata de nvare i particularitile de

vrst ale celor instruii.

5.4.3. Structura Planului-cadru pentru programele de formare

profesional de nivelurile 4 i 5 Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar

statueaz un sistem de activiti de formare profesional iniial a specialitilor pentru diverse

domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din punct de vedere al coninutului

i al desfurrii acestora n timp.

Planul-cadru de nvmnt va avea urmtoarele componente:

27 / 35

componenta temporal, care stabilete planificarea n timp a procesului de formare

(sptmn, semestru, an), unitatea principal de msur a procesului de formare fiind creditul de

studii ECVET;

componenta formativ care stabilete distribuirea unitilor de curs;

componenta acumulare care stabilete alocarea creditelor de studiu ECVET;

componenta evaluare, care stabilete modalitile de evaluare curent i final.

n baza Planului-cadru, pentru fiecare program de formare profesional, instituiile de

nvmnt profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar vor elabora i aproba n

modul stabilit planurile de nvmnt.

Planul de nvmnt reprezint un sistem de activiti de formare profesional iniial a

specialitilor pentru diverse domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din

punct de vedere al coninutului i al desfurrii acestora n timp.

La elaborarea planurilor de nvmnt se va urmri realizarea unui nvmnt centrat pe elev,

orientat spre dobndirea finalitilor de studii i formarea competenelor formulate n Cadrul

Naional al Calificrilor pentru fiecare specialitate din nvmntul profesional tehnic. Dobndirea

finalitilor de studii i formarea competenelor definitorii pentru un domeniu de studiu va fi

asigurat prin accentuarea caracterului pragmatic al coninutului formativ al unitilor de curs

incluse n planul de nvmnt.

Coninutul formativ al planului de nvmnt va viza finalitile de studii: cunotinele (a

ti), abiliti (a ti s faci) i atitudinile (a ti s fii) i integrarea lor n competene profesionale

caracteristice viitorului specialist.

Elementul formativ de baz al planului de nvmnt este unitatea de curs. Unitatea de curs

reprezint activiti atribuite unui coninut formativ distinct. Unitatea de curs poate fi realizat prin

prelegere, seminar, laborator, teze, proiecte, studiu individual ghidat, stagiu de practic etc.

Planul de nvmnt va fi structurat n urmtoarele compartimente:

foaia de titlu;

calendarul anului de studii (graficul procesului de nvmnt);

planul procesului de studii pe semestre/ani de studii;

stagiile de practic;

formele de evaluare final la unitile de curs preconizate;

lista unitilor de curs la libera alegere;

modalitile de evaluarea final n scopul obinerii calificrii preconizate.

La nivelul dimensiunii de timp alocat pentru instruirea teoretic i practic, se va ine cont de

specificul specialitii, precum i de relaia dintre durata de nvare i particularitile de vrst ale

celor instruii.

5.5. Organizarea curriculumului

5.5.1. Organizarea curriculumului pe module

Paradigma formrii profesionale n nvmntul profesional tehnic se axeaz pe formare de

competene. Aceast abordare impune procesului condiii de realizare ntr-un context integrator,

care s asigure mbinarea procesului de dobndire a cunotinelor n corelare cu exersarea abilitilor

i formarea atitudinilor prin implicare activ i nvare experenial. n aceste condiii structurarea

modular a curriculumului este considerat modalitatea optim de realizare a prevederilor

conceptuale pentru nvmntul profesional tehnic.

28 / 35

Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate

evaluat separat ntr-un proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din

calificrile incluse n Registrul Naional al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i snt

proiectate n module se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei i pe practicile

profesionale relevante n domeniul respectiv.

Modulul, scopul cruia este formarea la elev a unui comportament specific meseriei/

profesiei/ specialitii, reprezint o structur didactic unitar din punct de vedere tematic att pentru

instruirea teoretic, ct i pentru c