Titlul lucrrii:

CERTAMEN OVIDIANUM PONTICUMConstana, mai 2003,, METAMORFOZELE LUI OVIDIU -

ABORDARE INTERACTIV Autor: profesor ALLA APOPEI, Liceul Teoretic Vasile Alecsandri IaiTehnoredactare: ing. MIHAELA IONESCU,, Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Iai

Planul lucrrii:

1. Interactivitatea modalitate de motivare a elevilor pentru studierea operei lui Ovidiu 2. O altfel de prezentare a Metamorfozelor

3. Alternative didactice 4. Metamorfozele elevilor mei

ANEX:

Influenele Metomorfozelor n literatur i art

BIBLIOGRAFIE:

1. Metamorphoseon libri XV, www.thelatinlibrary.com/ovid/ 2. Ovidiu, Metamorfoze, traducere de David Popescu, Bucureti, Ed. tiinific3. Petru Creia, Metamorfozele lui Ovidiu i posreritatea lor, in Epos i logos, Ed. Univers, Bucureti

4. Brooks Otis, Ovid as an Epic Poet, 19705. Larry Avisbrown, Ovids Metamorphoses, 20006. Centrul Educaia 2000+, Gndirea critic7. Galinscky G.K., Ovids Metamorphoses, 19758. Hadas Moses, A History of Latin Literature, 19529. Bote Jonathan, Shakespeare and Ovid, Oxford, 199410. DuRocher, Richard I., Milton and Ovid, Cornell, 1985I. n timp ce Vergiliu este cel mai mare poet al Romei, Ovidiu este considerat cel mai cunoscut, nc din timpul vieii sale (dovad - picturile murale descoperite la Pompei) i pn astzi, fapt probat de numrul mare de site-uri de pe internet dedicate poetului i de influenele majore pe care le-a avut asupra literaturii i artelor din toate timpurile. (vezi Anexa)

Galinsky este de prere c Metamorfozele reprezint lucrarea mitologic cea mai comprehensiv i mai creativ pe care a putut-o da antichitatea lumii moderne. Iar noi, profesorii de limba latin, cluze fidele ale tuturor valorilor antichitii, avem datoria de a pstra i transmite aceast preioas motenire, meninnd mereu aprins scnteia curiozitii generaiilor care urmeaz pentru trecut. Pierderea n timp a acesteia ar reprezenta un mare pcat. Hadas crede chiar c arta i literatura european va suferi mai mult pentru pierderea Metamorfozelor dect pentru pierderea operelor lui Homer.

Este greu s ne imaginm c acest lucru s-ar putea ntmpla. i totui, elevii de astzi sunt diferii, ei sunt atrai de alte limbi i au alte pasiuni un lucru firesc atta timp ct i societatea nu mai e cea care a fost odat. Ca i n Metamorfozele poetului totul se transform, nimic nu st n loc, schimbarea este omniprezent. Interesul tinerilor pentru limba latin i capodoperele ei este n scdere. Ei sunt lipsii de motivaia studierii acesteia, unii elevi dau vina pe leciile lipsite de utilitate i neinteresante. Prin aceast lucrare vin s v provoc la un concurs, nedrept, dar pe care este necesar i poate chiar vital s-l ctigm. Intrm n competiie cu limba englez, limba francez, limba romn etc., eternul conflict ntre generaii (nc un subiect pe care l regsim n Metamorfozele lui Ovidiu cartea IX, Byblis i Caunus reprezentat prin ideea c, conflictul este o calitate motenit a naturii cartea I, Creaia).

Conform ultimelor studii pedagogice M = C + E, unde M = motivaie

C = strategii de predare de calitate

E = echitate

Deci, pentru a crete motivaia elevilor pentru studierea Metamorfozelor lui Ovidiu este necesar s folosim metode interactive, care au rolul de a asigura calitatea nvrii elevilor i pe care sa le implementm echitabil, astfel nct toi elevii s beneficieze de aceste tehnici. Semantic vorbind, interactiv, este un cuvnt compus, inter + activ, ceea ce presupune realizarea a dou condiii de baz: participarea activ a elevilor la lecie, implicarea lor contient i dinamic, i inter, (prepoziie din limba latin) lucrul n echip, interaciune, colaborare, comunicare.

Folosind interactivitatea n studierea operei ovidiene vom crea ocazii prin care elevul i poate testa forele, fie prin raportare la standarde (cerinele profesorului), fie prin comparaie cu ceilali colegi. Ori doar n aceste situaii se poate crea motivaia pentru nvare (McGregor Teoria celor doi factori). Motivarea, la rndul ei, i va conduce la o nelegere mai profund a celor studiate, i va face pe elevi s capete ncredere n sine, s aib o gndire pozitiv fa de ceea ce fac (nvarea operei lui Ovidius), s colaboreze sau s concureze cu alii pentru obinerea performanelor. Important este s se respecte regularitatea crerii ocaziilor de exersare a interactivitii unul dintre principiile pe care se bazeaz metoda. Poetul nsui, prin tehnicile creative care i definesc opera, implic lectorul n miturile prezentate, se implic n jocuri de rol cu acesta (personaje principale Europa, Callisto, Aesculapus, nenumite de ctre poet, ca n jocul Ghici cine e ?), i joac feste Legenda Europei are un final care, spre surprinderea cititorului, nu duce nicieri, l surprinde (testeaz atenia cititorului prin celebrele ancronisme).

Prin nsi firea sa, Ovidiu a fost o persoan nonconformist, avid de noutate, de inedit, dornic s-l descoper sau poate, artist fiind, s-l creeze i s-l transmit publicului. Lucru care m face s cred c poetului i-ar fi plcut aceast abordare nou a operei sale.

II. Evocarea Metamorfozelor lui Ovidiu poate fi nceput folosind tehnica tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Profesorul le cere elevilor s inventarieze (individual, n perechi sau pe grupe) ideile pe care ei consider c le dein cu privire la autor i lucrarea sa. Elevul noteaz aceste idei precum i aspecte despre ceea ce ar dori s tie n primele dou rubrici ale tabelului:tiuVreau s tiuAm nvat

Ultima rubric a tabelului va fi completat de elev dup studierea operei autorului, n perioada de evaluare a unitii de nvare.

Apoi, prin metoda Ciorchinelui dirijat, dup ce elevii s-au familiarizat cu noul material pus la dispoziia lor de ctre profesor, colabornd la realizarea tehnicii, se face prezentarea operei lui Ovidius, captnd atenia elevilor nu doar prin maniera de prezentare ci i prin originalitatea ideilor, corespondenele literare preluate de la Brooks Otis i Larry Avisbrown.

III. Un procedeu complex prin care poate fi abordat textul literar al lui Ovidiu, dup ce s-a fcut traducerea lui, i ideile acestuia ntr-un mod dirijat de ctre profesor este Cubul. Am ales pentru exemplificare fragmentul din mitul lui Narcis (C.III, vers.415-426) din manualul pentru clasa a XI-a al editurii ,,Humanitas.

Cubul cu cele 6 fee ale sale va fi rotit , pe rnd, de cte un reprezentant al celor 6 echipe pentru a-i stabili sarcina de lucru. Fiecare fa a cubului conine o sarcin redat printr-un verb la imperativ. Elevii primesc sarcini concrete legate de text:

1. Descrie!- prezentai ideile fragmentului,

exprimai-v impresiile dup prima lectur.

2. Analizeaz!-decodificai figurile stilistice ale fragmentului,

analizai funciile sintactice ale Ablativelor din text.

3. Compar!- cu textul din opera lui Milton ,,Paradisul pierdut(Eva i vede prima dat

imagnea), cu pictura lui Salvador Dali

4. Aplic!- utilizarea termenilor narcis/narcisism astzi,

alte pedepse ale zeiloi pentru muritori prezentate n cartea a III-a

5. Asociaz!- mesajul textului cu desenul realizat de Ctlin Petrea, elev n clasa a XII-B

6. Argumenteaz Pro i Contra!- expresia quod amas, avertere, perdes

opiniile personale despre oportunitatea studierii textului

i operei lui Ovidiu

O alt metiod interactiv, care permite o asigurare mai bun a reteniei i transferului textului predat, o constituie Tehnicile de sintez a coninutului de idei. Ea are rolul de a forma elevii pentru algoritmul rezumrii, al exprimrii succinte - o trstur caracteristic a disciplinei, influenndu-i n acest sens i pe cei ce-o studiaz. Elevii sunt solicitai:

a) s exprime ntr-o propoziie sau o fraz despre ce este vorba n text sau s prezinte succint subiectul;

b) s aleag o expresie semnificativ (sintagm) pentru coninutul textului;

c) s rezume ntr-un cuvnt esena textului;

d) s descrie sentimentele deteptate de text (un cuvnt);

e) s gseasc un simbol grafic pentru text;

f) s completeze propoziia: Cel mai interesant/frumos aspect din text pentru mine a fost.........

Dup ce elevii rspund individual la aceste cerine, se grupeaz i i prezint unul altuia soluia discutnd.

Pentru dezbaterea unor probleme sau cutare de soluii, precum i culegerea informaiilor diversificate n corelaie cu lectura operei lui Ovidiu putem utiliza metoda Interviul n 3 trepte. Profesorul lanseaz problema care urmeaz a fi dezbtut. Exemplu de problem: Ovidiu creeaz o imagine mult mai realist a lumii zeilor dect ceilali poei din epoc. Cum vedei voi aceast lume ?Fiecare elev noteaz individual rspunsul n 7 minute. Se formeaz echipe prin numrare pn la trei, care discut problema n grup respectnd urmtoarea ordine de aciuni: A ( B

A pune ntrebri legate de subiect;

C

B rspunde la ntrebri;

C noteaz discuia dintre A i B.

Apoi rolurile se schimb astfel: B ( C i C ( A

A

B

Discuia poate fi dirijat de urmtoarele ntrebri: Cum se comport zeii din Metamorfoze ? De ce crezi c sunt astfel prezentai de Ovidiu ? Care dintre zei i place mai mult ? Care este zeul principal pentru Ovidiu ?

Dup dezbaterea realizat de trei ori se alege un raportor al grupei care ofer rspunsul acesteia n privina problemei dezbtute. Profesorul noteaz rspunsurile grupurilor pe tabl sau pe foaie de flipchart, oferindu-le elevilor o imagine general asupra problemei i soluiile pentru aceasta. S-ar putea contura urmtoarele ipostaze care reflect comportamentul olimpienilor: zei rzbuntori: Juno ( Callisto, Semele, Hercules motivul: gelozia zei care devin ridicoli n fuga lor dup muritoare: Apollo, Jupiter (ntruchipeaz pofta carnal), Mercur zei lipsii de sentimente: Jupiter nu este afectat de pierderea Semelei, Apollo nu poate plnge dup ce-i ucide iubita - zei nepstori cu destinele oamenilor: i transform n victime inocente ( Acteon, Medeea, Heracles

zei drepi: n legenda lui Philemon i Baucis. Metoda lui Edward de Bono Plriile gnditoare poate fi utilizat cu scopul aflrii valorii morale a mitului lui Phaeton, problem apropiat elevilor i datorit vrstei similare a acestora cu cea a eroului. Se folosesc 6 plrii (figurine decupate sau alte simboluri) de culori diferite, corespunznd anumito atitudini de gndire care vor fi exprimate de cele 6 grupuri de elevi:

Plria alb ofer informaia neutr despre mitul lui Phaeton.Plria roie exprim sentimentele, temerile i intuiia elevilor n legtur cu problema lui Phaeton (gndire influenat de afect).

Plria neagr exprim gndirea negativ emind judeci i avertiznd asupra posibilelor consecine.

Plria galben exprim gndirea pozitiv, posibilitile de realizare i beneficiile.

Plria verde exprim idei noi, gndirea creativ

Plria albastr exprim gndirea speculativ, controleaz procesul i formuleaz concluzii.Pentru a le face elevilor sarcina mai uoar i mai clar toate grupurile vor primi aceeai Fi de lucru:

1. Momentele cheie ale mitului lui Phaeton;

2. Descrierea lui Phaeton;3. Sentimentele tatlui, Phoebus Apollo, cnd afl care este dorina fiului su i sfaturile date acestuia;4. Greelile lui Phaeton i a tatlui su;

5. Eu n locul lui Phaeton.

Elevii pot fi solicitai s lucreze interdisciplinar, fcnd referiri la cunotinele dobndite la leciile de literatur romn, unitatea de nvare Adolescena.

IV. Organizat ntr-o asemenea manier lecia de limb latin devine o lecie vie, renviind n acelai timp i limba marelui exilat, pe care muli dintre elevi o consider moart, iar Metamorfozele poetului nsuite prin nvarea trit nu vor ntrzia s transforme elevii i atitudinea lor fa de studierea limbii latine. Aduc cteva dovezi ale acestor metamorfoze petrecute cu elevii mei care, motivai de interesul i plcerea descoperirii operei lui Ovidiu ntr-o manier personal, au preferat s rspund provocrilor din timpul leciilor prin polisemantismul exprimrilor plastice, non-verbale.

Ocyrhoe transformat n iap de Apollo

Corbul trdtor devine negruPetrea Ctlin, clasa a XII-a

Simionscu Andra, clasa a XI-a Cderea lui Phaeton Aglaura aruncndu-se de pe AcropoleDionissos transformnd marinarii Simionscu Andra, clasa a XI-a Petrea Ctlin, clasa a XII-a n delfini, Petrea Ctlin, clasa a XII-a

Cycnus e schimbat n lebd Metamorfoza lui Daphne n laur Dionissos transform fiicele lui Anios Petrea Ctlin, clasa a XII-a Simionscu Andra, clasa a XI-an porumbie, Simionscu Andra

Metamorfoza lui Daphne

Moartea lui Phaeton Metamorfoza lui Narcis Moga Andra, clasa a XII-a Macovei Ionela, clasa a XII-a

Petrea Ctlin, clasa a XII-aANEXInfluenele Metomorfozelor n literatur i art

Literatur:

Dante Infernul apare descrierea portretului lui Niobe

Shakespeare Hamlet o compar pe mama sa cu Niobe

Romeo i Julieta referiri la Phaeton, Pyramus i Tisbe

Visul unei nopi de var final inspirat din Ovidius Titus Andronicus referiri la Tereus

A dousprezecea noapte aluzie la Acteon (vntorul care devine vnat)

Milton Paradisul pierdut motive inspirate - din crearea lumii

- din descrierea arpelui (cartea III, Ovid.)

- mitul lui Narcisus pentru Eva vzndu-i

pentru prima dat chipul

- comparaia cuplului Adam i Eva cu

Deucalion i Pyrrha Christopher Marlowe, Dr. Faustus compar ambiia protagonistului su cu cea a lui Icarus

W.H.Auden, poezia Muzeul Artelor frumoase inspirat de pictura lui Peter Brueghel Cderea lui Icar Matthew Arnold, poemul Philomela Horia Vintil, romanul Dumnezeu s-a nscut n exil

John Webster, Ducesa de Malfi tragedie renascentist

Goethe, piesa ,,Faust

Pictur / Sculptur: Peter BrueghelCderea lui Icar tablou 1558 Bernini

Apollo i Daphne statuie celebr

MichelangeloPhaeton schi

Basilica Sf. Petru- apare Europa pe ua principal (amestectur renascentist de imagini pgne i cretine)

Rubens

Tereus plnge la moartea fiului su Itys tablou 1638

Baccio Bondinellintlnirea lui Heracle cu frumosul Meleagru n Hades, cernd o soie la fel de frumoas sculptur 1534 Gido Reni

Violul Deianirei pictur 1630

Baptiste Camille Carot Orfeu scond-o pe Euridice din mpria lui Hades pictur 1861

Leo GeromePigmalion - pictur

Muzic: Peri i CocciniEuridice - 1600

Monteverdi

Orpheu 1607 Gluck, Liszt, Ofenbach muzic inspirat din Orfeu i EuridiceTeatru: Bernard Showpiesa Pigmalion

Cinematografie: Jean CocteauOrpheu film suprarealist PAGE 3