MELODIA ELEMENT DE LIMBAJ MUZICAL,

IN CADRUL ARTELOR Inst. Sorina Victoria Grosu

Eco-coala Nr.11 Mihai Eminescu, Piteti

Pornind de la obiectivele cadru ce sintetizeaz direciile ce trebuie urmrite n educaia muzical pe parcursul unei perioade lungi de studiu (ciclu colar), i anume:

a) dezvoltarea capacitilor interpretative (vocale i instrumentale),

b) dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical,

c) cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i audierea muzicii,

constatm existena a dou laturi fundamentale ale fenomenului artistic:

cel al exprimrii i

cel al receptrii artistice.

n acest sens, primul obiectiv cadru propune pentru elevii claselor I IV s pregteasc accesul lor n universul muzicii prin:

familiarizarea cu creaii muzicale aparinnd unor categorii i genuri diverse de muzic;

formarea capacitii de a urmrii atent i contient discursul muzical;

dezvoltarea sensibilitii, a interesului pentru audierea muzicii.

Astfel c, printre elementele limbajului muzical melodia rmne cel mai important mijloc de expresie al artei muzicale. Ea se compune din succesiuni de sunete de diferite nlimi, posednd un ritm propriu (Victor Giuleanu, Teoria muzicii, Editura Fundaiei Romnia de Mine Bucureti,1998, pag. 16).

Acest mijloc primordial de exprimare muzical, i anume intonarea melodic, este definitorie pentru capacitatea fiziologic a omului de a percepe i reda raporturile de nlime dintre sunete. Iat de ce melodia constituie un capitol esenial al coninutului educaiei muzicale ce ine cont de dou aspecte:

elementele care compun melodia (sunetele muzicale, intervale, formule melodice);

expresivitatea, sensul esteticoemoional, rezultat din modul de mbinare a elementelor muzicale ca i din fuziunea cu textul literar.

Obiectivele vizate din domeniul melodic sunt:

formarea capacitii de a percepe raporturile de nlime dintre sunetele muzicale;

formarea deprinderilor de intonare contient a raporturilor de nlime dintre sunetele;

cunoaterea i operarea cu elemente de notaie muzical.

Sunt consemnate urmtoarele uniti de coninut din programa colar pe grupe de vrste:

Clasa I

Sunete nalte i joase;

Mersul melodic suitor i cobortor.

Clasa a II-a

Sunete nalte, joase, medii;

Mersul melodic suitor, cobortor, linear;

Clasa III-a

Sunete nalte, joase, medii;

Mersul melodic suitor, cobortor, linear;

Sunetele i notele sol, mi, la, do1, re do2;

Formule melodice cu sunetele nvate;

Clasa a IV-a

Sunete nalte, joase, medii;

Mersul melodic suitor, cobortor, linear;

Sunetele i notele sol, mi, la, do1, re, do2, si, fa;

Structuri sonore cu sunete cuprinse ntre Do1 i Do2;

Ton, semiton;

Gama Do

Domeniul melodic n etapa achiziiilor senzoriale

Educaia muzical a colarului de desfoar ca i n cazul ritmului, pe ci i mijloace specifice diferitelor etape pe care le parcurge. La baza educrii auzului melodic i formrii deprinderilor necesare redrii i receptrii elementelor melodice stau perceperea raporturilor de nlime dintre sunete. Dar percepia nu vizeaz elemente separate, dispersate, ci succesiunea prilor unui ntreg. n cazul percepiei muzicale, cntecul este receptat ca un tot, percepndu-se nu sunete izolate, ci serii de sunete organizate ntr-un ntreg unitar melodia.

Totui, o dat cu imaginea melodiei receptate se nregistreaz i prezena componentelor ei:

sunetele muzicale,

intervale,

formule melodice, care s articuleze n

tronsoane sau

module melodice.

Cel mai important mijloc de formare a deprinderilor melodice rmne deci intonarea de cntece, dar alturi de capacitatea de a intona, nvtorul trebuie s formeze la elevi i pe cea de a asculta atent i contient derularea fluxului melodic, de a percepe i reda contient raporturile de nlime dintre sunete. Mijloacele folosite trebuie s fie alturi de cntece, jocurile didactice muzicale, exerciiile melodice, reprezentrile gestuale i grafice, ca i diverse materiale didactice.

Elementele de coninut se refer la:

a) Perceperea i redarea contient a nlimii sunetelor muzicale (sunete nalte, joase, medii);

b) Perceperea i redarea contient a sensului micrii melodice (mersul melodic suitor, cobortor, linear, mixt).

Domeniul melodic n etapa achiziiilor instrumentale

n aceast etap copiii ncep s se familiarizeze i chiar s opereze contient cu limbajul scris, codificat al artei muzicale. Citit-scrisul muzical este o form analog citit-scrisul n limba matern

sau n limbile strine. Este un proces complex i dificil care ncepe n clasa a III-a i continu pe parcursul ntregii colariti. Cititul muzical poart numele de solfegiere. A solfegia nseamn a reda concomitent raporturile de nlime i durat dintre sunetele muzicale, codificate n note. Aceast activitate implic o sum de operaii la care concur gndirea, memoria, voina, afectivitatea i motricitatea.

Traseul parcurs invers de la sunetul perceput la codificarea lui prin not, poart denumirea de dicteu muzical. Etapa notaiei este un prag dificil de trecut dac elevii nu au acumulat anterior un bagaj serios de priceperi i depinderi, care s le permit utilizarea oral a limbajului muzical, aa cum l utilizeaz pe cel vorbit.

Astfel c nvtorul trebuie s rezolve problemele legate de:

1) alegerea cilor de acces la tehnica descifrrii muzicale;

2) existena unor grade diferite de nzestrare muzical a copiilor.

Metoda analitico-sintetic de predare folosit n metodica solfegierii se refer la:

nsuirea unor nuclee sonore (asemenea formrii silabelor din sunete);

integrarea lor n tronsoane melodice (asemenea cuplrii silabelor n cuvinte);

asamblarea tronsoanelor n ordinea prezenei lor n melodie (asemenea asamblrii cuvintelor n propoziii).

Ordinea nsuirii sunetelor muzicale este structurat n dou direcii:

nsuirea sunetelor n succesiune treptat, prin audiie (do, re, mi, do2)

nsuirea sunetelor pornind de la anumite nuclee sonore, crora li se adaug treptat celelalte sunete, conform principiului evolutiv al scrilor sonore.

ncepnd cu clasa a III-a elevii i nsuesc pe rnd nlimea sunetelor muzicale, s le reprezinte prin semnele grafice i s opereze cu ele parcurgnd urmtorul demers metodic:

nsuirea pe cale oral a nlimii sunetelor (utiliznd denumirea silabelor muzicale corespunztoare);

nsuirea simbolurilor grafice ale nlimii sunetelor (notele muzicale);

decodarea simbolurilor (reprezentarea auditiv a sunetelor codificate n note i intonarea lor).

Elemente de coninutn aceast etap, primele elemente cere se nsuesc sunt portativul i cheia sol, pe care se vor fixa mi nti silabele muzicale care vor fi apoi nlocuite cu notele respective. Sunetele muzicale se vor nsui pe rnd, ntr-o anumit ordine, respectnd un anumit algoritm: prezentarea unui exemplu (interval sau modul melodic) n care elevii vor intui diferena de nlime dintre sunete;

repetarea lui de ctre copii, care vor susine intonaia cu reprezentri gestuale;

comunicarea noutii: denumirea sunetului (sau a sunetelor, n cazul sunetelor sol-mi care se nsuesc ntr-o singur lecie);

reprezentarea pe scria muzical, apoi pe portativ;

exerciii de intonaie a unor module melodice (combinaii de sunete nvate), fie denumite oral de nvtor, fie indicate pe scria melodic;

exerciii de recunoatere oral a sunetelor intonate cu silaba ta sau la de nvtor sau exerciii de recunoatere scris (dictee melodice);

solfegierea unui cntec n care se ntlnesc sunetele nvate.

Consideraii privind solfegiereaActivitatea prin care se intoneaz n acelai timp i nlimea i durata sunetelor muzicale poart numele de solfegiere (erfezi, I. op. cit., pag.160-162). Este un mijloc esenial e ptrundere n intimitatea operei muzicale. Solfegierea parcurge urmtoarele etape:

prezentarea cntecului,

analiza cntecului,

citirea notelor,

citirea ritmic,

citire (descifrare) melodic, pe fragmente,

citire ritmico-melodic,

solfegiere model,

citirea cuvintelor n ritmul cntecului,

cntare pe cuvinte.

Recomandri metodice :

metoda de baz n solfegiere este, alturi de exerciiu, metoda descoperirii care va ghida elevii n descoperirea intonaiei juste, sensul micrii melodice confirmndu-le sau nu corectitudinea execuiei;

n solfegiere se va aborda un tempo lent, lsndu-le elevilor suficient timp s gndeasc;

solfegiul va fi descompus n fragmente (tronsoane melodice), studiindu-se separat;

solfegierea nu va fi practicat numai n colectiv ci i individual;

pentru consolidarea solfegierii se pot folosi procedee din etapa anterioar:

solfegierea n lan, solfegiere alternativ, solfegiere selectiv, recunoaterea unor fragmente intonate;

tratarea difereniat a copiilor n funcie de nzestrarea nativ, utilizndu-se strategii motivante i inventive;

utilizarea solfegierii n mod ponderat, fr exces pentru a nu transforma lecia ntr-un exerciiu arid i plictisitor. Astfel c din cntecele prezentate n manuale pentru a fi solfegiate se poate alege doar un fragment reprezentativ, celelalte s fie nsuite pe cale oral.

Contientizarea limbajului muzical este un proces complex i anevoios de stimulare a facultilor intelectuale ale copiilor, care nregistreaz la aceast vrst un real progres.

Cci muzica este unicul exemplu de ce ar fi putut s fie comunicarea dintre suflete, dac n-ar fi fost inventat limbajul, formarea cuvintelor, analiza ideilor.(M. Proust, A la recherche du temps perdu)

Bibliografie:

Aldea, G., Munteanu, G. - Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2001 Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998

PAGE 4