Material Orientativ Pentru Stimularea Dezvoltării Copilului de La Naştere La 3 Ani

1

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Material orientativ

pentru stimularea dezvoltrii copilului

de la natere la 3 ani

(pentru uzul personalului de ngrijire i educaie)

2008

2

Cadru de referin general 1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului educaiei timpurii Definirea conceptului de educaie timpurie Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar. Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie). n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului. Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:

- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family).

Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea, educaia i protecia copilului.

3

2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim:

Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;

Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului;

Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi;

intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli, asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare;

Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii;

Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman

Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 - strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii societi.

4

Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004);

Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;

Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate).

Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel internaional i naional au contribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea, cele mai importante sunt: Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente:

- Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial - Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala - Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului - Apariia Conveniei privind drepturile copilului - Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii - Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii - Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei timpurii

OECD (Organizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a iniiat din anul 1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin

care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste cuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii. Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)

Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu privire la problematica n domeniul copilului i al copilriei. Acestea, la rndul lor determin specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n contextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul:

- la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24)

5

- la educaie - la o familie - non-discriminare (art.30) - de a fi ascultat (art.13) - n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3).

Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, a demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a valorizrii sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii (respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate). Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai

ampl si o armonizare cu reglementrile europene n domeniu. 4. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6/7 ani Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea

autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.

ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

5. Structura prezentului material de sprijin Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte. Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate punctele de vedere.

6

Astfel, prezentul material este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via. Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional). Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte. Domeniile de dezvoltare vizate sunt: A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum

sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere

Dezvoltarea motricitii fine 1 Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.

7

Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu

aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine

Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A A COMUNICRII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,

dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

- Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) - Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii

8

- Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii - Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter - Contientizarea mesajului vorbit/scris - nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DEZVOLTAREA COGNITIV a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i

persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

- Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)

- Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate

Fiecare reper de dezvoltare menionat n acest material constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament necesar a fi stimulat. n acest sens, considerm c personalul de ngrijire i de educaie va gsi utile exemplele de activiti de stimulare/exersare prezentate.

9

Cadru de referin specific

1. Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului. Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii. nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu

educatoarea). Umanizarea copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul acumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiile secolului trecut, tip leagn. Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiile recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18 luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.

Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor. Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic,

experimenteaz i exploreaz. Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin joc copilul nva. Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea lui deoarece:

- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea obiectelor. - ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim. - i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip cauzal. - l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s

urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.

10

- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.

Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv,

innd vie curiozitatea copilului i dorina acestuia de cunoatere. O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se

perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul. 2. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:

- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate; - s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente - s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea - s permit colaborarea i interaciunile dintre copii - s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul vizual al copiilor - s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate domeniile - s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate n organizarea spaiului - s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege

- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv

- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale - s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

11

Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. n schimb, sunt cteva trsturi eseniale n funcie de care poate fi apreciat nivelul de dezvoltare al unui copil n plan socio-emoional, n planul limbajului i al cunoaterii, precum i n plan fizic. Cunoaterea acestor trsturi va sprijini adulii care lucreaz cu grupe de copii sub trei ani, n procesul de stabilire a obiectivelor educaionale i n alctuirea programului de activitate potrivit vrstei i chiar fiecrui copil n parte, precum i n evaluarea rezultatelor obinute.

12

A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL Intervalul de vrst

Repere/Exemple de comportament

Exemple de activiti de stimulare i exersare

Copilul este capabil:

S i controleze micrile capului cnd este aezat() pe burt

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i se arat jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu scopul de a le urmri.

Exercitii mi in capul sus, Ridicm capul, Privim n jur, Privim luminia mictoare etc.

S demonstreze control n micrile minilor i picioarelor

Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor; Greierele rsturnat, Bicicleta, Batem cu picioarele in podea etc.

Jocuri funcionale-jocuri de prindere/atingere a unei jucrii: Ia jucria, Atingem clopoelul, Aruncm mingea, Lovim popicele, mpingem jucriile, Tragem jucriile

S execute rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate.

Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui prosop pe care acesta se afl poziionat, iar adultul se va adresa copilului cu o voce cald, afectuoas): Ne rostogolim , Ne rsucim etc.

Exerciii pe muzic: Ne rostogolim ca mingea Ujaaa!, Unde e burtica? etc.

S stea n picioare, susinut() sau sprijinit()

Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare: Sus, sus, pui de urs!, Mergem la buni/la tata/la mas etc., Hopa sus! etc.

S apuce obiecte i s le manipuleze n scopul explorrii sau utilizrii lor

Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte de diferite forme pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze: Ne jucm cu ppua/balonul etc., Prinde-d-mi cubul/mingea, ursuleul etc., Unde e? etc.

Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, cntat la pian, imitarea rpitului de ploaie, prindem fulgul etc.

0 18 luni

S goleasc cutii de coninut i s le reumple

Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care copiii s exerseze golirea i umplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult): Punem bila n cutie, Asezm cercul pe gtul lebedei, Punem/scoatem jucriile din gletu/co/cutie etc.

13

S dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini

Jocuri cu cartea: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersarea rsfoirii unei cri (datul paginii): Acum citim: unde e pisica/mrul/?, Mai departe etc.

Exersri libere favorizate de rutine: Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti citim mpreun o carte, S ateptm n linite pe. (rsfoind cri) etc.

S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici (aprox.2/2 cm)

Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie: Apucm pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet-ncet, la culcare, Aducem prosopul la, Adunm hrtiuele de pe covor etc.

Jocuri de construcie cu cuburi/pioneze mari de plastic/mrgele de hrtie mototolit: Trenul, Turnul, Gardul, Mrgele pentru ppu/mama/bunica etc.

S localizeze sursa de zgomot i vocea uman Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n care adultul le lovete i copilul este antrenat pentru a le localiza sau n care copilul este ncurajat s le loveasc i mpreun cu adultul s le localizeze: Ghici unde se aude.(ruca,/ciocnelul de plastic/clopoelul etc.?, Cum facecubul/ruca?

Jocuri tip Cucu-Bau!, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii: Unde-i mama/tata/ruca, Cine-i acolo? etc.

S dovedeasc abilitate n coordonarea oculo-motorie Jocuri i activiti de stimulare i exersare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri cu diferite obiecte (jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple-suprapunerea a 2-3 cuburi, aezarea n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.): Golim i umplem, Rostogolim mingiile, Turnm apa/nisipul/mlaiul, Micm jucriile cu beiorul etc.

Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor de stimulare i exersare ct i n timpul momentelor de tranziie: Alegem jucriile care cnt, Unde s-a ascuns?, Plimb pietricelele n lingur!, D mai departe jucria! etc.

14

S exploreze activ obiecte i suprafee de diferite texturi

Jocuri cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s le desfac, s le miroas etc. De asemenea, copilul poate fi ncurajat s spun ce simte (cu ajutorul adultului) sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, ce crede c simte/a pipit ( o floare care este frumoas, deci mi-mi, bluzia de pijama pufoas i frumos mirositoare, care i ea poate fi mi-mi, un cub de lemn cu coluri tari,care ne deranjeaz, deci este tare i ne neap Au!etc.) Jocuri cu crticelele-set cu coli din diferite materiale sau din combinaii de variante n culoare, n grosime, n asperitate etc.- ale aceluiai material (carton, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Pipim i spunem Mi-mi(cnd ne place) sau Nu mi-mi (cnd nu ne place i ne deranjeaz consistena materialului). Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este (cu ajutorul adultului).

S i exprime confortul sau disconfortul propriu n raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil.

Activiti de stimulare a comportamentelor pozitive legate de igiena personal: comentarii de tipul Acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; S splm mnuele nainte de mas, pentru a fi curai; Ne-am sculat i acum splm ochii etc.

S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, joac etc.)

Rutine / activiti de stimulare i exersare n care, sub form de joc, i se atrage atenia copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina / tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz Ce melodie se aude? Ce urmeaz/ce facem acum?

Stimularea (prin ntrebri i ncurajri sau atenionri) copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei pentru a reine paii/etapele derulate , precum i pentru a anticipa ce urmeaz pn la sfrit: Ce am fcut acum? Ce urmeaz s facem? Fii atent, f i tu ca mine, Acum tii ce trebuie s faci? etc.

15


S demonstreze control asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor) si oculo-motorie

Jocuri cu mingea; exerciii de rostogolire a mingiei cu mna, cu piciorul; aruncarea i prinderea mingiei - cu mingii de mrimi diferite. Utilizarea momentelor de tranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru exersare: Rostogolim mingea ntre noi, Mergem pe o crare, Lovete mingea cu piciorul/mna, Lovim popicele, Facem baloane de spun(cu minile), Mergem pe bncu etc.

Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego.

Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale diferitelor animale, a unor activiti de rutin observate la cei apropiai sau practicate de ei: Splm rufele ca mama, Mestecm n mncare, Dm cu mturica, s facem curat, Punem hinuele pe pat ca s ne pregtim de ieit afar etc. (pot fi i micri pe muzic i rime).

S dovedeasc abilitate n a urca singur() scrile Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei: Urcm... i coborm, Sus pe scar!, op n jos pe scri, ca mingea! etc.

19 36 luni

S execute mersul prin alternarea picioarelor, alergri, srituri, rostogoliri

Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt prezente micrile tip sritur, alergare: Mergi dup mine, La plimbare prin pdure, Ocolim obstacolele etc.

Jocuri tip: V-ai ascunselea, oarecele i pisica, Suntem iepurai, Suntem psrele , Suntem broscue etc.

S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite instrumente de scris i pe diferite suprafee

Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu pensula groas pe hrtie, cu beiorul pe nisip etc., n care copilul va exersa trasarea de forme/semne : Facem csua piticilor, Ouoare, Drumul, Decorm cutii pentru jucrii etc.

Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc.

Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber .

16

S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una Activiti de stimulare/exersare a lecturii/utilizrii crii. Jocuri-exerciiu cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii una dup alta, rnd pe rnd.).

Jocuri tip: Caut i rspunde, n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i pus la dispoziia lui n timpul jocului.

Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane.

S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor

Jocuri-mim sau jocuri simbolice, cu ppui i tacmuri de jucrie, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor: Cu ce mncm asta?, Hrnete ppua cu lingura, Mncm singuri etc.

Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv

S i coordoneze corpul i membrele, corelnd micrile cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.)

Jocuri i activiti de stimulare/exersare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime prin micare ceea ce i se transmite prin muzic: Tropim ca elefanii din Cartea junglei, Ne legnm i ne ntindem ca Mowgli, Mergem tiptil ca pisica etc.

Exerciii n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului nominalizate de educatoare/adult: degete, brae, cap, picioare, n funcie de ce aude i vede: Piciorul drept n fa!, Minile sus!, Suntem acrobai!etc.

Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)

17

S participe activ la activiti de rutin/tranziii care implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a hinuelor

Jocuri i activiti de stimulare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite (eventual pe muzic) i s exprime o aciune specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute: Plecm n parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc.

Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate.

Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal, alimentaie etc.)

S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, splat dini)

Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora.

Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult n timpul rutinelor sau tranzitiilor: Ne splm singuri pe mini, Periem dinii ca s creasc mari! etc.

S aplice reguli de pstrare a sntii (adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind cunoaterea lor

Jocuri i activiti de stimulare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.) Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie respectat i motivaia aferent.

18

S recunoasc diferite mncruri i gustul diferitelor alimente

Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.): Cine tie ce culoare are...?, Mncarea mea preferat are gust..., Simt miros de prjituri/lapte/pine... etc. Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncruri i s recunoasc gustul lor: S gsim cea mai gustoas mncare/cea mai parfumat prjitur, Spune ce este? etc.

S vorbeasc despre gustul alimentelor cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale acestora.

Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i gustoas; Merele au un gust dulce, au vitamine i ne ajut s cretem mari; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C etc..)

S evite locurile, obiectele sau situaiile periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)

Jocuri i activiti de stimulare tip: joc de rol, joc didactic, imitare etc. n care sunt utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o manipulare greit (ex:: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.)

Discuii libere, scurte povestiri, rime prezentate copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii unor reguli.

S recunoasc i s vorbesc despre reguli (adecvate nivelului lui de nelegere) care l feresc de accidente.

Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii cu teme privind regulile de protecie i de circulaie: La plimbare, Traversm corect, Unde a greit copilul? etc.

Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri care indic pericolul.

19

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL Intervalul de vrst

Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

Copilul este capabil

S relaioneze pozitiv n interaciune cu adulii cunoscui

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil

0 -18 luni

S imite comportamentul copiilor mai mari n diferite activiti

Jocuri i activiti pe diferite teme cu grupuri mici de copii de vrste apropiate: Cum rde bebe?, Mergem ca bieii mari, etc.

S anticipeze o activitate de tip rutin (de ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu mncare, ridic braele cnd se apropie adultul pentru a fi luat n brae)

Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De exemplu: aezat masa, splat pe mini, pus ervetul la gt, servit masa sau utilizat toaleta, apoi splat pe mini.

S accepte i ali copii n timpul jocului/activitilor Jocuri n care se mpart jucrii de acelai fel grupului de copii, apoi se schimb jucriile ntre doi copii. Se repet i se continu cu schimbul jucriilor de acelai fel, dar de culori diferite.


S dovedeasc abilitate n a interaciona cu adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai

Activiti de stimulare/exersare a abilitii de a interaciona cu adulii la care sunt invitai apropiai ai copiilor pentru a asista/participa la jocuri de tipul: Avem musafiri, Cine venit?, Ne jucm mpreun etc.

S imite comportamentele adulilor din anturajul lui apropiat

Activiti/joc de strngere a jucriilor, de aranjat i de strns masa, de ntors paginile crii cnd i se citete: Facem ordine la mas/la jucrii, Aranjm hinuele, F ca mine etc.

19 36 luni

S solicite ajutorul adultului atunci cnd se afl n impas

Activiti comune cu adultul n care copilul este ajutat s fac singur ceea ce se tie c poate s fac i singur: Mncm singuri, Ne splam singuri pe mini/dini,. Aezm jucriile la locul lor, O ajutm pe mama s pun florile n vaz, i ducem ziarul bunicului/mtuii/lui... etc.

20

S manifeste dorina de interaciune cu ali copii i comportamente pozitive fa de copii diferii

Activiti n grupuri mici sau n perechi, formate n baza preferinei copilului pentru anumii copii: Acum ne jucm cu prietenii notri, Ne lum de mn cu colegul/prietenul nostru i mergem, Aezm masa pentru colegii notri, Dansm cu prietenul nostru etc..

Povestiri pe tema prieteniei ntre copii. Confecionarea unor daruri pentru ali colegi. Cu prilejul unei srbtori facem daruri altui copil (darul va fi oferit ntr-un mic pacheel, iar pacheelul va fi fcut mpreun cu adultul sau cu un alt coleg/prieten).

S dovedeasc abilitatea de a coopera cu ali copii. Activiti n grupuri mici care necesit exersarea abilitilor de cooperare i care solicit mprirea acelorai materiale sau realizarea unui produs comun (o construcie - S construim Casa Piticilor din poveste, poster Lumea florilor, etc.)

Jocuri de construcii sau jocuri simbolice care ncurajeaz schimburile de jucrii ntre copii: La 2 schimbm jucria, Trenuleul/turnuleul nostru etc.

S urmeze i s respecte reguli simple (adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau fr ajutor/supraveghere

Jocuri n care copiii vor anticipa derularea algoritmului rutinei i respectarea regulilor (Jocuri-cntec sau poezii care amintesc de momente de rutin, ex. nainte s mncm, trebuie s ne splm!)

Joc exerciiu (pregtirea pentru somn): Unde zboar pantalonii/ciorapii/bluzia?

S mpart cu ali copii jucrii/obiecte personale/dulciuri

Jocuri n grup mic cu jucrii diferite, dar egal cu numrul copiilor. Cnd un copil las o jucrie angajai-l n a o oferi copilului de lng el, apoi ncurajai-l s o returneze.

Organizarea unei activiti de grup n care s fie implicai 2-3 copiii. Ex: pictat cu degetele pe o coal mare de hrtie, se ncepe prin a avea aceeai culoare de vopsea pentru toi copii, apoi fiecare copil va folosi o anume culoare Ora de amestecat culori

S aleag din multiple variante de obiecte, aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment dat.

Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite: Vreau s m joc cu, Doresc s mnnc, Prefer locul de lng Gigel etc.

21

B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL Intervalul de vrst



S exploreze cu interes prile corpului

Jocuri n care sunt denumite prile corpului la copil i pe diferite ppui. Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale corpului.

S i recunoasc numele atunci cnd este apelat Jocuri n care copilul este strigat pe nume (fiecare activitate/interaciune cu copilul va implica pronunarea numelui acestuia; Ex.: Ana mnnc, Ana se joac)

0 -18 luni

S se recunoasc n oglind atunci cnd se vede Jocuri la oglind (s se priveasc n oglind, s se arate i s i spun numele cnd se

vede n oglind). Joc: Cine este aici?, Unde e?, Pe cine vedem noi aici? etc.

S exprime adecvat emoii corespunztoare cu situaiile trite

Activiti de stimulare/exersare a reaciilor corespunztoare ale copilului fa de o situaie dat: cnd plnge gsirea mpreun a soluiei, discutnd pe un ton linitit i artndu-i atenie i numind sentimentul trit i motivul descoperit; cnd face un lucru nou ne bucurm mpreun i artm i altora ce am fcut noietc.

S urmreasc i s observe reaciile celor din jur Realizarea contactului vizual ori de cte ori adultul interacioneaz cu un copil

Vizite i plimbri n care s priveasc n condiii de sigurana ali copii, alte persoane, animale etc.


S dobndeasc abilitatea de a-i integra prile corpului n reprezentarea imaginii corpului propriu (Schema corporal - Eul fizic)

Jocuri i activiti de exersare n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii (static i n micare): la splat, la mbrcat, n oglind: Punem sandalele n picioare, Ne punem plriua pe cap, Ne splm pe mini/fa, Acesta sunt eu!, Fac gimnastic n oglind etc.

Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal: Ridic braele ppuii, Rotete capul ppuii, Arat ce spun eu etc.

Activiti de colaj, de desen, pictur cu personaje din poveti preferate (de cele mai multe ori completare de lacune cu autocolant, desen etc.)

19 36 luni

S se identifice, spunndu-i numele Jocuri n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i de ctre ceilali copii: Cine te-a strigat?, Cine are ursuleul/ppuica/mingea?, Facem cunotin, tiu cum m cheam2 etc.

22

S recunoasc i s denumeasc membrii propriei familii

Activiti de citire de poveti cu imagini reprezentnd familii de animale: Puii animalelor, Al cui este? etc..

Activiti n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia, nsoite de povestirea unor evenimente i de identificarea rolurilor pe care le au personajele n familie: De ziua mea, La mas, n vizit etc.

S recunoasc diferene evidente ntre o fat i un biat i s se identifice cu un gen sau altul

Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. (Evitai steoreotipii care dezvolt discriminarea de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici.): Bieeii -cte doi, Un biat-o fat, Mergi la grupul de fetie etc.

S identifice i s recunoasc emoii, pornind de la propriile experiene

Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime propriile emoii fa de situaii i personaje din povestiri: suprare, bucurie, tristee, veselie, mirare etc.

Jocuri simbolice n care se construiesc situaii imaginare n care copilul identific emoiile trite de el n funcie de situaie: Fee vesele, fee triste, S ne mirm, De ce plnge? etc.

Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite.

S identifice i s numeasc tririle emoionale ale altora

Jocuri cu imagini, jocul cu ppui, folosirea oglinzii pentru a nfia copilului mimici specifice pentru bucurie, suprare, mirare.

Jocuri simbolice la iniiativa copiilor cu personaje din poveti preferate: Scufia Roie speriat/suparat/vesel, Lupul suprat/vesel/stul etc.

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII Intervalul de vrst


0-18 luni


S recunoasc vocile adulilor cunoscui

Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor desfurate cu copilul (jocurile i rutinele) i jocuri de exersare a recunoaterii vocii persoanelor cunoscute fr a le vedea: Cine a vorbit?, Cine se aude?, Care e vocea lui? etc.

23

S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni, silabe) Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce se ntmpl n jurul lui, despre activitatea care urmeaz etc.

Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul pentru a le repeta

S manipuleze cartea Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti.

Amenajarea unui loc pentru poveti i cri cu cri din materiale diferite: carton, pnz, material plastic i unde copilul va putea s rsfoiasc crile, s priveasc imaginile mpreun cu un adult

S dovedeasc interes pentru ascultarea lecturilor Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere plcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului copilului prin utilizarea de omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual: Scunelul fermecat, Ora de poveti etc..

Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio.


S identifice obiectele denumite verbal de adult (asocierea cuvnt obiect)

Jocuri de etichetare a obiectelor din jurul copilului (indicare obiecte cu degetul/mna, denumire obiecte, aprecierea reuitei): Jocul Ia i d mai departe!, Adu-mi o carte/ ppua, Punem jucriile n co etc.

19 36 luni

S asculte mesajele transmise de ceilali, s rspund la ntrebri, solicitri i s pun ntrebri.

Jocuri cu ntrebri i rspunsuri (despre obiecte, fenomene, evenimente, poveti ascultate sau personaje preferate): Jocul ntrebrilor, Cine este/cine sunt? etc.

S denumeasc persoanele i obiectele din jur Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i a personajelor

Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce/pe cine vede, ce face persoana respectiv etc.

24

S comunice n propoziii simple sau cu cuvinte fraz2 Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i clare, adaptate vrstei: Citim carticele

Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede: Spune ceva despre, Cum este? etc.

Activiti alese n care copilul este solicitat, prin ntrebri succesive, s spun ce/cum face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere)

Jocuri care implic exprimarea verbal i n care se acord atenie formulrilor corecte (reformulnd corect, dac el nu a spus cum trebuia, ludndu-l pentru fiecare reuit etc.).

S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n a simula citirea unei cri

Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur povestea cunoscut.

Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei.

S i exprime preferina pentru anumite cri i poveti

Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft i le citete altor copii: Micul povestitor

S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini

Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite! b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe cri

adecvate vrstei copilului!

2 Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al copilului.

25

D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV Intervalul de vrsta



S perceap permanena obiectului3.

Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau

S observe efectul aciunilor ntreprinse de el asupra obiectelor

Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al aruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii.

Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri), ca efect al unei manipulri efectuate de copil asupra lor: nlm zmeul, Rostogolim mingea, Lovim tobia, Lovim clopoelul etc.

0 18 luni

S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge scopul dorit.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoan.

Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii.

Poezii cu versuri ce pot fi exprimate prin micri i imitate de copil.


S prevad efectul unui act pe care l ntreprinde

Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin, apas o sonerie, deschide robinetul, rostogolete o bil/minge, modeleaz plastilina/lutul/aluatul, stoarce bobul de strugure, lovete popicele etc.

S realizeze comparaii Jocuri care implic gruparea i sortarea mai multor obiecte dup criterii diferite (culoare, mrime, categorie) i observarea diferenelor ntre ele.

S perceap relaiile de mrime Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime: Cuburi mari - cuburi mici, Ppui mari i mici etc.

19 36 luni

S observe i s exprime relaii cantitative. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin: Co cu mere multe (3) - co cu mere puine (1)

3 Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.

26

S realizeze legturi de tip cauz-efect i s prevad consecinele unor aciuni

Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea, ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor etc., dar i n care s fie ncurajai s gseasc explicaia celor ntmplate: Scufundm pietricele, Suc pentru ppu, ndulcim ceaiul, Splm rochia ppuii etc.

S rezolve situaii problem corelnd elementele cunoscute.

Jocuri tip Puzzle/Incastro cu numr de piese redus.

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE Intervalul de vrst



S demonstreze interes pentru explorarea obiectelor din apropierea imediat

Jocuri cu jucrii i obiecte diferite pe care le poate explora n linite.

Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi luminoase de intensiti diferite.

S acioneze autonom i s fac singur diferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.)

Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur anumite activiti: s mnnce/bea, s i ia jucrii.

S se concentreze asupra unei activiti simple, o unitate scurt de timp.

Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee, orientarea privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor realizate spontan de copil. Joac-te cu mine!, ,Ascult cntecul cocosului!, Ascultm ciripitul psrelelor, Privete maina/bicicleta etc.

0 -18 luni

S gseasc soluii la situaii nou ntlnite Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi utilizri noi unui obiect, cum ar fi: aezarea unei cutii/a unui scaun ca s ajung la mas

Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri, cum ar fi: s bat cu lingura n cratie ntoarse.

27


S desfoare activiti simple, utiliznd diverse obiecte din jurul lui

Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i eticheteaz denumind activitatea raspunzand la ntrebarea: Ce este asta?(castelul, trenul etc.).

19 36 luni

S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile acestora etc.

Oferirea de alternative, inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, a mbrcmintei etc.).

Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.

S finalizeze ce a nceput Jocuri i activiti cu durat redus de timp.

Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar: Acum cum o s continui?, Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc .

S combine original materiale n configuraii noi.

Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea: Combinm culorile, Sculeul meu pentru baie etc.

Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi

Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale.

Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie ct mai diverse materiale: Fructele i sntatea, Prietenul meu Pisi, Frunzele i vntul etc.

S creeze povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau inventate.

Activiti de stimulare i exersare a creaiilor verbale: Spune ceva despre jucria ta preferat, Ne jucm cu cuvintele! etc.

29

Bibliografie

- *** Educaia timpurie n Romania, UNICEF, IOMC, CEDP, Editura Vanemonde, Bucuresti, 2002.

- *** Legea 84/1995, cu modificrile ulterioare. - *** Legea Creelor Nr.236 /2007. - *** O lume demn pentru copii (Documente asumate la Sesiunea Speial dedicat copiilor a

Organizaiei Naiunilor Unite, Bucureti, UNICEF, 2003.

- *** Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar (2000) - *** Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7

ani, UNICEF, 2008.

- *** Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and care. Five Curriculum Outlines, Directorate for Education, OECD, 2004

- *** Strategia MECT privind educaia timpurie (2006) - *** Strong Foundation. EFA Global Monitoring Report 2007, Early Childhood and

Education, UNESCO 2006.

- *** Convenia Naiunilor Unite a Drepturilor Copilului, UNICEF, 2006. - *** Preschool Education in the European Union.Current thinking and provision, ECSC-

EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 1995.(trad. n limba romn, Agentia National Socrates Unitatea Eurydice, 1997).

- Anghelescu, Carmen, Bebeluul este o persoan, Ed.Humanitas, Bucureti, 2001. - Bennett, J., Curriculum in Early Childhood Education and Care, UNESCO Policy Brief on

Early Childhood, No.26, September 2004.

- Bowlby, J., Ainsworth, Mary, Maternal care and mental health, WHO, Copenhagen 1959. - Clark, M.Margaret (coord.) Early childhood education and care: policy and practice, SAGE

Publication, London, 2007.

- DeMause, L., The evolution of childhood, Foundation Psychohistory, NY, 2007. - Dombo, Amy Laura, Trister Dodge, Diane, The creative Curriculum for Infants and

Toddler, Teaching Strategies, Washington, D.C., 2001.

- Godwin, Annabelle, Shrag, Lorrain, Setting up for infants and toddler care, NAYEC-Washington, D.C. 1996.

- Ionescu, Mihaela (coord.), Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia, ISE-UNICEF Bucureti, 2003.

- MEC, Programa activitilor instructiv-educative din grdini, 1993, 2000, 2003, 2005. - Pun, E., Iucu, R. (coord.) Educaia precolar n Romnia, Iai, Polirom, 2002. - Schweinhart, L.J., Weikart, D.P., Significant Benefits: The High/Scope Perry Preschool

Study Through Age 27, Ypsilanti, Michigan, High/Scope press, 1993.

- Seefeldt, C., Barbour, N., Early Childhood Education: An Introduction, Englewood Cliffs, NJ, Merill, 1994

- Winicott,D.W, The child, the family and the outside world, Pinguin Books, 1991

30

Au fost consultate materiale incluse pe siturile:

- www.edu.ro - www.oecd.org/edu/earlychildhood - www.Zerotothree - www.unicef.org - www.anpdc.ro

Material Orientativ Pentru Stimularea Dezvoltării Copilului de La Naştere La 3 Ani

Documents

Transcript of Material Orientativ Pentru Stimularea Dezvoltării Copilului de La Naştere La 3 Ani