Marinache Adina , Bucuresti ,Exemple De Bune Practici

SIMPOZION _ CARANSEBSIMPOZION _ CARANSEBES_2009ES_2009

EXEMPLE DE BUNE PRACTICIEXEMPLE DE BUNE PRACTICI ININ TERAPIA TULBURARILOR DE TERAPIA TULBURARILOR DE

LIMBAJ LIMBAJ LA COPIII CU DEFICIENTE MINTALE LA COPIII CU DEFICIENTE MINTALE

SEVERESEVERE

Profesor psihopedagog,Profesor psihopedagog,ADINA VALERIA MARINACHEADINA VALERIA MARINACHE

SCOALA SPECIALA NR. 10 SCOALA SPECIALA NR. 10 BucurestiBucuresti

FIŞĂ DE ÎNREGISTRARE FIŞĂ DE ÎNREGISTRARE A REZULTATELOR - EVALUARE INIŢIALĂ A REZULTATELOR - EVALUARE INIŢIALĂ

FIŞĂ DE ÎNREGISTRARE A REZULTATELOR FIŞĂ DE ÎNREGISTRARE A REZULTATELOR EVALUARE INIŢIALĂEVALUARE INIŢIALĂ

1.1. PSIHOMOTRICITATEPSIHOMOTRICITATE

2.2. AUZ FONEMATICAUZ FONEMATIC

3.3. EMITEREEMITERE

4.4. NOTIUNI INTEGRATOARENOTIUNI INTEGRATOARE5.5. / VOCABULAR / VOCABULAR

TEMATICTEMATIC

6.6. INTEGRARE INTEGRARE PROPOZITIONALAPROPOZITIONALA

7.7. COMPREHENSIUNECOMPREHENSIUNE

8.8. LEXIE - GRAFIELEXIE - GRAFIE

1. 1. PSIHOMOTRICITATEPSIHOMOTRICITATEAA

coordonare oculo-motoriecoordonare oculo-motorie schemă corporalăschemă corporală llateralitateateralitate strucstructturi perceptiv-motrice de bazauri perceptiv-motrice de baza orientare – organizare – structurare orientare – organizare – structurare

spaţială şi temporalăspaţială şi temporală analiză si sinteză perceptualăanaliză si sinteză perceptuală

plimbarea degetului pe un traseu dat;plimbarea degetului pe un traseu dat; înşirarea de margele pe aţă; înşirarea de margele pe aţă; aşezarea pionilor pe tăbliţa cu găurele;aşezarea pionilor pe tăbliţa cu găurele; simularea cusăturilor după contur;simularea cusăturilor după contur; utilizarea corectă a mouse-ului în cadrul soft-urilor educaţionaleutilizarea corectă a mouse-ului în cadrul soft-urilor educaţionale;; reconstituirea imagistică a unui obiect simplu prin unire de puncte reconstituirea imagistică a unui obiect simplu prin unire de puncte

(10-15 puncte);(10-15 puncte); colorarea unui desen în format A4;colorarea unui desen în format A4; completarea cu creionul a unui traseu dat („Câinele şi osul”, „Vrabia completarea cu creionul a unui traseu dat („Câinele şi osul”, „Vrabia

la cuib”, „Labirintul”); la cuib”, „Labirintul”); conturarea după şablon a unui obiect dat; conturarea după şablon a unui obiect dat; desenul liber („Omuleţul”, „Casa”, „Pomul”).desenul liber („Omuleţul”, „Casa”, „Pomul”).

CCoordonareoordonareaa oculo-motorie oculo-motorie

CCoordonare oculo-motorieoordonare oculo-motorie

indicare/ denumire – noţiuni corporale pe corpul indicare/ denumire – noţiuni corporale pe corpul propriu / păpuşă / imagine; propriu / păpuşă / imagine;

reconstituire în plan obiectual (păpuşă reconstituire în plan obiectual (păpuşă demontabilă) a schemei corporale;demontabilă) a schemei corporale;

reconstruire imagistică a schemei corporale dintr-reconstruire imagistică a schemei corporale dintr-un număr gradat de piese (4-6-12) puzzles şi/ sau un număr gradat de piese (4-6-12) puzzles şi/ sau incastre (Fetiţa, Omul, Calul etc);incastre (Fetiţa, Omul, Calul etc);

reconstituire imagistică a schemei corporale în reconstituire imagistică a schemei corporale în cadrul soft-urilor educative („Albă ca Zăpada”, cadrul soft-urilor educative („Albă ca Zăpada”, „Little Bear”)„Little Bear”)

Schema corporalaSchema corporala

LateralitateLateralitate Proba Piaget HeadProba Piaget Head

Schema corporalaSchema corporala

SStructuri perceptiv-motrice de bazătructuri perceptiv-motrice de bază culoare – formă - mărimeculoare – formă - mărime

sortări în plan obiectual/imagistic după un criteriu sortări în plan obiectual/imagistic după un criteriu (culoare/ mărime/ formă);(culoare/ mărime/ formă);

ordonare obiectuală/ imagistică după criteriul mărimii ordonare obiectuală/ imagistică după criteriul mărimii (şirul crescător, descrescător: „Familia viermilor”, (şirul crescător, descrescător: „Familia viermilor”, Găletuşele, Cerculeţele)Găletuşele, Cerculeţele)

exerciţiu de umplere cromatică a unui desen dat, în exerciţiu de umplere cromatică a unui desen dat, în cadrul unui soft educativ („Hai la şcoală”);cadrul unui soft educativ („Hai la şcoală”);

exerciţiu de reconstituire imagistică pe bază de indicatori exerciţiu de reconstituire imagistică pe bază de indicatori verbali şi după un criteriu/ criterii asociate (culoare, verbali şi după un criteriu/ criterii asociate (culoare, mărime)mărime);;

secvenţa ludică „Să îmbrăcăm piticul!” în cadrul unui soft secvenţa ludică „Să îmbrăcăm piticul!” în cadrul unui soft educativ („Albă ca Zăpada”)educativ („Albă ca Zăpada”)

sortări în plan obiectual/imagistic după criterii asociate sortări în plan obiectual/imagistic după criterii asociate (Joc – identificare cromatică(Joc – identificare cromatică cu asociere obiect – cu asociere obiect – culoare; Jocul de asociere culoare-mărime „Familia culoare; Jocul de asociere culoare-mărime „Familia ursuleţilor”);ursuleţilor”);

reconstituire obiectuală după model dat (criterii asociate)reconstituire obiectuală după model dat (criterii asociate)

CCuloare – formă – uloare – formă –

mărimemărime

OOrientare – organizare – structurare rientare – organizare – structurare spaţialăspaţială

şi şi temporalătemporală precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte prin raportarea la propria precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte prin raportarea la propria

schemă corporală (în faţă, în spate, stânga – dreapta);schemă corporală (în faţă, în spate, stânga – dreapta); precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte din câmpul perceptiv precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte din câmpul perceptiv

(“Spune unde este!”);(“Spune unde este!”); precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte în raport cu altele precizarea poziţiei spaţiale a unor obiecte în raport cu altele

(“cartea e pe masă”; mingea e sub masă” etc.); (“cartea e pe masă”; mingea e sub masă” etc.); aranjarea/ precizarea obiectelor/imaginilor in ordinea indicată aranjarea/ precizarea obiectelor/imaginilor in ordinea indicată

(primul-ultimul);(primul-ultimul); exerciţii de orientare spaţială în spaţiu restrâns (suprafaţa mesei exerciţii de orientare spaţială în spaţiu restrâns (suprafaţa mesei

de scris, ecranul monitorului, blocul de desen, pagina caietului);de scris, ecranul monitorului, blocul de desen, pagina caietului); identificarea în plan imagistic a acţiunilor specifice unui anumit identificarea în plan imagistic a acţiunilor specifice unui anumit

moment al zilei (dimineaţa, prânz, seara);moment al zilei (dimineaţa, prânz, seara); precizarea zilelor săptămânii, a anotimpurilor, a lunilor fiecărui precizarea zilelor săptămânii, a anotimpurilor, a lunilor fiecărui

anotimp;anotimp; ordonare imagistică cu respectarea succesiunii desfăşurării ordonare imagistică cu respectarea succesiunii desfăşurării

evenimentelor/ acţiunii (3-4-5 imagini)evenimentelor/ acţiunii (3-4-5 imagini)..

OOrientare – organizare – structurare spaţialărientare – organizare – structurare spaţială

Analiza si sinteza Analiza si sinteza perceptualaperceptuala

OOrientare – organizare – structurare rientare – organizare – structurare temporalătemporală

II. AUZ FONEMATICII. AUZ FONEMATIC

III. EMITEREIII. EMITERE vorbire reflectată şi independentă exerciţii de vorbire reflectată („Spune ca mine!”) / în cadrul softului

educativ („Alfabetul”, „Logopedix”); exerciţii de vorbire independentă: date personale; identificare

imagistică; număratul de la 1-10/ 20; zilele săptămânii; exerciţii de integrare propoziţională pe bază de suport imagistic; recitare de poezii.


exerciţii de discriminare fonematică (sunete, voci, onomatopee – „Jocul onomatopeelor”; softul educaţional LOGOPEDIX -onomatopee);

jocul paronimelor („Bate din palme când auzi ....!”); exerciţii de discriminare fonematică (sunete, voci, onomatopee -

„Spune cine te-a strigat?”, „Jocul onomatopeelor”, softul educational LOGOPEDIX -onomatopee).

DIFERENTIERI SONOREDIFERENTIERI SONORE::

Impostare “r”Impostare “r” Silabe deschise – inchise.LogatomiSilabe deschise – inchise.Logatomi


IV. IV. COMPREHENSIUNECOMPREHENSIUNE::

executare de sarcini simple la solicitările verbale ale profesorului;

înţelegerea sarcinilor de lucru din cadrul unor softuri educative (sarcini cu caracter practic-aplicativ în cadrul unor secvenţe ludice – „Camera ursuleţului”, „Ziua onomastică”);

exerciţii de completare de suporturi imagistice libere/ lacunare, puzzle etc.)

IV. IV. COMPREHENSIUNECOMPREHENSIUNE : :


V. V. Planul LEXICO - GRAFICPlanul LEXICO - GRAFIC::

identificarea literelor mari şi mici de tipar; compunerea literelor din beţişoare, sârmă, plastilină; realizarea corespondenţei fonem – literă de tipar / grafem; exerciţii de punere în corespondenţă: imagine – sunet în

poziţie iniţială în cuvânt– litera de tipar - grafem; copiere, transcriere, dictare (scrierea cu litere mari de tipar/

tastarea literelor mari de tipar - litere izolate, silabe deschise – închise; cuvinte mono-, bisilabice simple; set de cuvinte familiare: numele său, al părinţilor etc.);

exerciţii - compunere de cuvinte din litere / silabe decupate; exerciţii - compunere de cuvinte în cadrul softurilor

educaţionale; recunoaşterea literei lipsă dintr-un cuvânt monosilabic, cu

suport imagistic (pe vocabulat exersat).



V. V. Planul LEXICO - GRAFICPlanul LEXICO - GRAFIC::

Marinache Adina , Bucuresti ,Exemple De Bune Practici

Travel

Transcript of Marinache Adina , Bucuresti ,Exemple De Bune Practici