MarianaCosoiu_Profesor Bun, Profesor Slab

7/28/2019 MarianaCosoiu_Profesor Bun, Profesor Slab

1/12

Facultatea de Psihologie i tiinele EducaieiUniversitatea din Bucureti

Specializarea Psihologie

Martie 2013

PROFESOR BUN, PROFESOR SLAB

Modul psihopedagogic

Cooiu Mariana

Anul II, Seria I, Grupa IV

Profesor coordonator: Prof.univ. Dr. Nicolae Mitrofan


2/12

Ramura pedagogiei care se ocup cu studiul procesului de nvmnt, ca principal

modalitate de realizare a instruirii i educaiei, se numeste didactic. Termenul deriva din

termenii greceti didaskein = a nva, didactikos = instructive, instruire, didasko=

nvare, nvmnt, didactike = arta, tehnica nvrii.

Scopul procesului didactic l constituie transmiterea cunotinelor, formarea

capacitilor, dobndirea deprinderilor, formarea de atitudini din perspectiva autonomizrii

fiinei sub toate aspectele (din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental, etc.).

Procesul de nvmnt este forma cea mai sistematizat i raionalizat a exercitrii

influenelor educative. Ea presupune un cadru formal, cu actori ce-i asum rolurile n mod

legal, fiecare activnd statute bine precizate la nivelul normativitii sociale.(Cuco, 2002)

Ca i sistem de nvmnt, Romnia beneficiaz de un sistem centralizat, pecum

majoritatea statelor din Europa, acesta reprezentnd rezultatul politicilor naionale i

nationaliste, devenite in contextul evoluiei pe plan european, periculoase i inoperante.

Putem spune astfel c reforma educaional, nu a fost pn la urm doar o scorneal a

propaganditilor din acest domeniu sau a unor fali reformatori, ci a fost o necesitate a

sistemului romnesc de nvmnt actual.

Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptari i cerine, explicit

formulate, referitoare la cunotinele, abilitaile i mentalitaile pe care trebuie s le probeze

un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle

profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate.

Prof. Dan Potolea definete standardul ca fiind un enun exigent care indic un

criteriu sau o norm n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau

performan; standardul exprim ateptri valorice, caliti pretinse, practici profesionale

obligatorii.

nvaamntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere

elevilor lor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se

neleag prin ,, profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice

cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei

didactice, nivelul de stpanire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n

care vor fi msurate i evaluate aceste competene.

n concluzie, prin standardeleprofesionale se asigur:


3/12

Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaiede calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale.

Regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor. Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n

aprecierea calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se

perfecioneze profesional.

Definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecten perfecionarea sistemului de educaie n general.

Ca i n cazul specialitilor americani, i cei romni s-au ghidat n elaborarea

standardelor dup anumite principii nucleu care exprim concepia actual asupra

coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor (Gliga,

2002):

1.Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe

care o pred.

2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria-i dezvoltare

3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii

4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv

5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul

educaional.

Observm faptul c aceste principii sunt n acord cu schimbrile promovate dereforma educaional i adaptate exigenelor societii romneti. Calitatea nvmntului

depinde direct de calitatea personalului didactic, iar formarea acestuia pe baza unor

standarde riguroase, unice i chiar n acord cu standardele altor ri este o necesitate

stringent.

n ara noastr, procesul de formare al cadrelor didactice se constituie din dou etape,

prima fiind pregtirea iniial, realizat n timpul studiilor din coal, licee sau universiti,

iar cea de-a doua, formarea continu, n sensul de perfecionare n timpul profesrii.

Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionare profesional a profesorului


4/12

este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai print-o

reactualizare i perfecionare sistematic i constat a pregtirii profesionale la un nivel nalt

de performan,printr-o formare continu se poate evita ceea ce se numete plafonare

profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.

De altfel, n prezent s-a reintrodus n cadrul studiilor universitare, posibilitatea de a

parcurge, n mod facultativ, un modul psihopdagogic, ce ofer studentului dreptul, dup

absolvire, de a ncepe o carier didactic. Tocmai statutul facultativ al acestui modul poate,

pe de o parte, pune puin sub semnul ntrebrii calitatea instruirii, ntruct muli studeni se

angajeaz n parcurgerea acestui modul, ca i opiune alternativ, nu neaprat din dorina de

a se vedea profesori, ci din necesitatea de a avea o rezerva n ceea ce privetee viitorul loc de

munc.

nc de mult timp s-a observat, la nivel naional, un deficit multinivelar: la nivel

instituional, n ceea ceprivete organizarea haotic a sistemului de pregtire al cadrelor

didactice; la nivel deontologic, n ceea ce privete slaba contientizare a importanei

pregtirii psihopedagogice; la nivel motivaional, n ceea ce privete declinul statutului de

profesor.

Referitor la pregtirea continu, aceasta se rezum, din nefericire, la obinerea

gradelor didactice, necesitatea perfecionrii transformndu-se ntr-o adevrat goan duppuncte, punctaje, grade, doctorate, cadrele didactice fiind ndreptate ntr-o direcie a formelor

fr fond, al cror beneficiar nu putem spune c este elevul.

Profesorul Cuco (Cuco, 2002)susine ideea conform creia formarea continu ar trebui s

se concentreze pe aria academic urmrit de absolvent n etapa pregtirii iniiale, nu

neaprat pe profesia dobndit sau aleas ntr-un moment anume, acest lucru datorit

faptului c nu exist o suprapunere total ntre studiile din timpul formrii iniiale si

configuraia propriu-zis a unei profesii. Profesorul care pred o anumit disciplin este

necesar s fie, deopotriv, specialistul n transmiterea informaiilor specifice i n conturarea

personalitii celor pe care i educ, dar i specialistul care cunoate modalitatea cea mai

potrivit prin care coninuturile sunt livrate elevilor.

Concepia societii actuale, o societate pragmatic de altfel, cuprinde concepia

oarecum generalizat asupra statutului i a meserieide profesor sau cadru didactie i anume,

aceea cum c doar indivizii cu o percepie nerealist asupra societii manifest interes n

practicarea profesiei de dascl i aleg aceast meserie. Modelul dizerabil ce a aprut nc cu

civa ani n urm, este acela al profesorului care a dobndit nu numai competene strict


5/12

disciplinare, ci i competene psihopedagogice, relaionalei formatoare, neesare exercitrii

profesiei. Aa cum precizeaz Constantin Cuco, nu poi fi profesor bun dac nu cunoti, la

nivel tiinific, materia predat, dar a o cunoate n profunzimile ei nu nseamn automat c

eti i profesor bun (Cuco, 2002, p. 438)

Ct despre performana n sistemul de nvmnt, aceasta este i a fost dintotdeauna

o problem de actualitate n Romnia. De-alungul timpului au aprut astfel numeroase

schimbri, uneori necesare i utile, alteori fr s aduc un plus n sistem, schimbri privind

materiile, planurile de nvmnt, sistemele de evaluare i admitere a elevilor, sistemele de

evaluare ale profesorilor.

Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai grele de aplicat, deoarece

presupune aptitudini speciale, tact i stil pedagogic, empatie, inteligen, nteligenemoional, capaciti excelente de comunicare, asertivitate, compentene de specialitate,

tehnice, lingvistice, competene psihopedagogice, cretivitate, flexibilitate, originalitate,

spontaneitate, cercetare i documentare continu, rezisten fizic i psihic n faa

multitudinii de factori, factori externi (factori umani, factori ce in de relaiile cu prini, cu

celelalte cadre didactice, cu superiorii i, nu n ultimul rnd, cu elevii, cei asupra crora se

rsfrnge aciunea educaional), dar i factori interni ( starea fizic general, gradul de

solicitare i oboseal, nivelul de satisfacie n urma exercitrii profesiei, motivaia pentru

perfecionare, etc.).

A fi cadru didactic, indeferent de domeniul de activitate predat sau de nivelul la care

se realizeaz exercitarea profesiei - grdini, coal, facultate - presupune un ndelung

proces de formare i dezvoltare personal. A fi un profesor bun n schimb, presupune nu

numai formarea i dezvoltarea continu sau deinerea anumitor capaciti i competene, dar

i dorin, motivaie i chemare.

Performana elevilor, atitudinea lor i comportamentul pe care l manifest n coal,

reprezint nite aspecte influenate de o multitudine de factori: sistemul educaional n sine,

inconsistena acestuia datorat mult prea multelor schimbri aduse n perioade relativ scurte

de timp, educaia primit n familie, propria motivaie de a nva, de a se specializa, da r,

printre multe altele, i competena profesorilor.

n ultimul timp, profesorul a devenit un comediant ce-i joac rolul din ce n ce mai

contiincios. Nu-i pune nici problema c a devenit un servitor amabil al instanelor

supraetajate, nici nu se impacienteaz c aservete spiritele celor tineri i netiutori. ntr-o

anumit msur, teatralizarea n educaie este cerut. Totul se poate juca: profesorul se


6/12

preface c e slab i neputincios, mimeaz relaii afective, pretinde c tie totul, d de neles

c e la dispoziia elevilor, reproduce informaiile, ideile sau chiar replicile altora. (Cuco,

Pedagogie, 1996).

Un adevrat profesor ns va trebui nainte de toate s fie sensibilizat i pregtitpentru a imprima elevilor si nevoia de a se educa permanent. El trebuie s se comporte la

orele sale ca un model de educaie i autoeducaie pentru elevii si, devenind, dintr-o

anumit perspectiv, un coleg de nvare. Folosind una dintre comparaiile lui Hannoun,

profesorul este un fel de actor mpins s joace o comedie a cuvintelor, cuvinte care, pentru

el, nu reprezint un scop n sine, ci devin un mijloace contiente ale transmisiei i ajutorului.

Expresia adevrat a profesorului devine ceva secundar, o problem de culise: ceea ce

ateapt publicul-elev este un ansamblu de cuvinte ale scenei unde profe-sorul-actor joac

pentru el, publicul, i nu pentru sine, un public pe care vrea s l neleag, pe care l vrea

sedus pentru a-i transmite o idee, o noiune sau chiar un vis n care s cread... sau pe care l

cere el s-1 cread. Corpul, hainele, nonverbalul, cuvintele sunt mpunarea sub care se

retrage profesorul pentru a declana la elev ceea ce d sens aciunii sale: a seduce pentru a

preda, adic pentru a transforma, pentru a progresa(Cuco, 1996 apud Hannoun, 1989).

Nu este exclus ca un profesor bun s fac la rndul lui greeli. Pn la urm nimeni

nu poate fi perfect, iar profesorii sunt nite oameni, nu nite roboi, ei trebuie s fie dintr-o

oarecare perspectiv dominatori i nu dominai. Astfel, profesorul va apela la diverse

strategii coerente de punere n form a informaiilor, va utiliza scheme, planuri, va aloca

momente sau, la nevoie, lecii ntregi pentru sistematizarea cunotinelor, deoarece numai un

ansamblu coerent de informaii are ansa de a fi stocati nteles de ctre elev.Corelaiile se

pot realiza intradisciplinar i interdisci-plinar sau prin integrarea unor noiuni nespecifice

care in de mediul informai. Profesorul are obligaia s detecteze nucleul de concepte, acele

idei ancor" din cadrul fiecrei discipline, care faciliteaz sau asigur integrarea unor

elemente sau idei suplimentare. Pregtirea condiiilor psihologice i a fondului aperceptiv

pentru nsuirea noilor cunotine constituie o cerin de mare importan.

Calitile unui bun profesor nu se refer numai la competena sa didactic, ci cuprind

i capacitile empatice i sociale, eseniale din punctul meu de vedere. Niciodat nu este

suficient pentru un profesor a avea competene de specialitate, n funcie de domeniul predat

i de pedagogie. Acestea sunt eseniale, ns nu i suficiente pentru a fi cu adevrat un

profesor apreciat de ctre elevii si.


7/12

n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza,proiecta actul educaional, are nevoie de: pregtire, tact i miestrie psihopedagogic,

care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator. ntr-un program de formare a

profesorilor desfaurate n S.U.A. , competena didactic este operaionalizat ntr-un

numr de cinci competene specifice:

Competena cognitiv, care cuprindeabilitile intelectuale i cunotinele ateptatedin partea unui profesor;

Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului iconsiderat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut;

Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocaziaviitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice;

Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu,dar i c pot utiliza ceea ce tiu;

Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaieipedagogice.

Calitile unui bun profesor implic a avea anumite abiliti sociale care s-i permit

a ptrunde n viaa interioar a grupului de elevi, abiliti empatice, de nelegere a elevilor, a

nevoilor lor, capacitatea de a privi lumea prin ochii elevilor, ct i valori superioare, ntruct

profesorul este sau, cel puin, ar trebui s fie un model demn de urmat de ctre elevii si. De

multe ori aceast suit de competene, de caliti poate prea greu de gsit la profesorii din

Romnia, ns nu imposibil. Este adevrat, din pcate, c nu ne ntlnim cu astfel de

profesori prea uor, de cele mai multe ori datorit faptului c, n ultimul timp, cadrele

didactice din zilele noastre nu se mai hotrsc s devinp profesori n baza unei vocaii

interioare i a unui ideal de a forma minile tinere. De cele mai multe ori, aceast decizie

survine n urma unor raiuni practice, astfel cariera n nvmnt nu se mai face din dorin,

pasiune, chemare, ci pur i simplu din cauza unui statut social apreciat sau, mai degrab, din

inexistena unui alt loc de munc.


8/12

Astfel, printre cele mai importante caliti ale unui bun profesor se numr tactul i

talentul pedagogic, dorina i capacitatea de a forma mintea tinerilor, de a preda n mod

creativ i inovativ, de a nu se limita la un monolog plictisitor din necesitatea de a-i face

treaba i att. Cu toii am observat n anii de coal, c de foarte multe ori, nu este att de

important ceea ce spune profesorul, ci felul n care o spune. Am observat cum o materie al

crui subiect nu este nici mcar pe aproape de ceea ce nou ne place i dorim s nvm,

ajunge s fie una dintre materiile la care avem cele mai bune rezultate, iar asta datorit

profesorului din faa noastr.

Sub nicio form, predarea unui subiect prin metoda unui lung monolog, aa cum se

ntmpl de cele mai multe ori, nu va strni interesul elevilor, ba mai mult, i va constrnge

s se simt ignorai, neimportani n cadrul unei interaciuni ntr-un singur sens. Modalitatea

de comunicare a informaiei este esenial, att n viaa de zi cu zi, dar n mod special n

slujba unui profesor. n momentul n care acesta va reui s gseasc moduri atractive dea

prezenta informaiile elevilor si i n momentul n care se va implica ntr-o interaciune

constant cu acetia, rezultatele se vor observa imediat i vor veni de la sine.

Una dintre marile caliti ce deosebete cu desvrire un bun profesor fa de ali

profesori, din punctul meu de vedere, este dragostea pentru copii. Adevraii profesori au o

vocaie interioar pentru comunicarea adecvat a informaiei, trebuie ns s i iubeasc i s

neleag copiii. Atitudinea pe care profesorul o are fa de elevii si i pune amprenta

asupra relaiilor din clasa, iar acesta i poate simplifica cu mult procesul didactic dac le

arat elevilor dragoste, respect i nelegere.

Empatia este i aceasta o calitate esenial atunci cnd vorbim despre calitile unui

bun profesor. El trebuie scunoasc foarte bine psihologia tinerilor astfel nct s poat s-i

dea seama cum funcioneaz mintea lor i s le neleag nevoile. Empatia reprezint intuiie,

nelegere, a putea s ptrunzi n lumea interioar a copilului i a privi lucrurile din

perspectiva sa. nseamn a putea cunoate ct se poate de bine fiecare elev n parte i a

preconiza dac vor manifesta sau nu anumite dificulti n diverse situaii. Empatia este, de

altfel, o calitate pe care nu foarte muli profesori o dein.

Competenele sociale sunt i elecaliti ale unui bun profesor. El trebuie s tie s

vorbeasc cu elevii, s fie sociabil, dezinvolt, deschis, s aib abiliti de relaionare bine

dezvoltate. Atta timp ct n faa elevilor se va afla o persoan introvert i nchis n sine,

elevii nu vor fi impresionai, nu vor arta respect i nu vor exista rezultate bune. Important

este ca un cadru didactic s poat stabili o relaie adevrat cu copiii si, o relaie bazat pe


9/12

comunicarea deschis, respect reciproc i chiar ataament pentru a avea un efect vizibil

asupra minilor tinere.

Relaia dintre profesor i elev nu ar trebui s rmn nchis n modelul autoritar. Cu toii am

avut n coal un profesor preferat, i anume acela care tia cum s vorbeasc cu el evii, careera capabil s fac glume, care impunea respect, ns nu prin team i pedepse, ci tocmai

prin modul n care el se comporta cu elevii si. Acesta este genul de profesor care reueste

cu succes s se fac iubit i s i influeneze pe copii. i ntruct acest gen de profesor, chiar

dac pred o materie n general respins de ctre copii sau nu att de plcut, reuete s i

fac pe acetia s ndrgeasc subiectele predate, tocmai prin asocierea sa cu materia

respectiv, relaia este valabil, din pcate, i invers: un profesor care se va face detestat de

ctre elevii si, i va determina pe acetia s resping materia pe care el o pred.

Optimismul pedagogic este o alt trstur caracteristic educatorului. ncrederea n

elev, n posibilitile lui de dezvoltare, ncrederea n reuita aciunilor educative stau la baza

munciii multor nvtori i profesori. Ei sunt siguri c n fiecare elev, dac este ajutat i

ndrumat la timp, se poate forma un cetean capabil s desfoare o munc folositoare . n

ceea ce privete calitile de voin i de caracter, principala caracteristic a profesorului ar

trebui s fie rbdarea, deoarece acesta va lucra cu o diversitate de personaliti diferite, ce i-

ar putea pune calmul la ncercare.

Alte caliti ale unui bun profesor pe care le putem aminti sunt capacitatea de a

organiza materia predat pe segmente care vor fi uor de corelat ide neles de ctre elebi,

abiliti organizatorice, capacitatea de a pregti lecia ntr-o manier n care aceasta s

devin accesibil tuturor elevilor, capacitatea de a preda ntr-o manier interactiv, care s

implice elevii i s le cear constant opiniile. Din clipa n care elevul va fi integrat n

procesul de predare, i se va cere prerea i se va ine cont de aceasta, el va deveni cu

siguran mult mai atent i mai implicat.

Aa cum am menionat anterior, un bun profesor trebuie s fie caracterizat i de tact,

miestrie pedagogic i talent oratoric. Un profesor care va preda lecia pe un ton monoton

nu va reui s capteze atenia elevilor i s-i determine s rein informaia, n schimb ce

profesorul care va ti ce s prezinte dar i cum s prezinte tonalitatea, volumul, ritmulva

reui cu siguran s-i atrag pe elevi.

La polul opus ns, se afl, din nefericire, i alte tipuri de profesori: profesorii care i

ignor elevii, i ironizeaz, sunt mereu nervoi, se bazeaz exclusiv pe autoritatea sa. Un

astfel de profesor, care nu ine cont de faptul c, copiii au nevoie de afeciune, securitate,


10/12

stim de sine i n mediul colar, nu numai n cel familial, va afecta dezvoltarea personalitii

copilului, iar acesta nu va fi capabil s obin rezultate didactice bune.

Printre cele mai dese greeli fcute de ctre un profesor slab putem aminti situaiile

cnd acesta i nvinuiete pe elevi pentru stresul su. Chiar dac, uneori, responsabilitile seadun, cadrul didactic ajungnd s nu mai fac fa situaiilor la care este supus, acesta nu ar

trebui niciodat s dea vina pe elevi sau s se rzbune pe acetia. Indiferent de

comportamentul lor, profesorul ar trebui s i in sub control furia, depresia sau anxietatea.

Profesia de cadru didactic are cele mai multe rate de abandon, tocmai din aceast

cauz. Profesorii se uzeaz i fie prsesc sistemul, fie ajung la epuizare. Iar n acest caz, un

profesor plictisit sau stresat la catedr nu va reui s-i atrag elevii.

O alt greeal frecvent ntlnit este aceea a folosirii metodelor ineficiente npredare. Muli profesori se enerveaz n momentul n care lucrurile nu merg aa cum au

prevzut i i vars nervii pe elevi. Ofer note bazate pe comportamentul elevilor, i jignesc,

iar n cazuri extreme i i lovesc pe elevi. Toate acestea nu reprezint o soluie pentru a

ctiga respectul, ci din contr.

Pe lng acestea exist i anumii factori distorsionani care afecteaz evaluarea

elevilor de ctre profesori, iar acetia sunt uneori ntlnii i la unii dintre cei mai muli

profesori. Vorbim aici despre efectul de halo - tendina de a favoriza elevii cu rezultategenerale bune i de a i defavoriza pe cei ce au rezultate slabe, efectul oedipian- o atitudine

inflexibil fa de elev, nascut dintr-o imagine preconceput, o eticheta aplicat acestuia

anterior, tendina spre valoare central - profesorii au tendina de a face o apreciere

moderat, de a evita extremele, n ceea ce priveste notele, etc.

Slaba pregtire i insuficiena banilor din mediul educaional din Romnia a condus,

astzi, la un cerc vicios n care profesorii nu tiu s evite greelile de predare i notare, iar

elevii s nu aib suficient interes pentru ce predau acetia. n ambele cazuri este vorbadespre o chestiune de motivaie ce, cu puin interes, s-ar putea rezolva.

n concluzie, un profesor model ar trebui astfel s i formeze un stil pedagogic

democratic i nu autoritar, s in cont de nevoile elevului, nu numai de obligaiile lui, s

aib acea vocaie pentru cariera lui, vocaie ce nseamn att motivaie interioar, ct i

dragoste pentru copii. Printre calitile ideale ale unui bun profesor se numra i talentul

pedagogic, abilitile sociale i empatice i capacitatea de a relaiona nu doar cu clasa de

elevi, ci i cu fiecare elev n parte. Un cadru didactic trebuie s aib calitilepozitive ale unui om, o pregtire de specialitate, s dein un orizont cultural larg,


11/12

deci s tie s lucreze cu copiii i s le ofere acestora informaii necesare n

viaa de zi cu zi.


12/12

BibliografieCuco, C. (1996). Pedagogie.Iai: Polirom.

Cuco, C. (2002). Pedagogie.Iai: Editura Polirom.

Gliga, L. (2002). Standarde profesionale pentru profesia didactic. Sibiu: POLSIB SA.

MarianaCosoiu_Profesor Bun, Profesor Slab

Documents

Transcript of MarianaCosoiu_Profesor Bun, Profesor Slab