Manual de consiliere pentru...

1

Introducere:

În cadrul proiectului ne-am propus ca obiectiv facilitarea unei decizii informate cu

privire la continuarea studiilor in domeniul psihologiei, prin furnizarea unui serviciu de

informare și consiliere in carieră pentru elevii de nivel liceal interesați de Psihologie. Grupul

țintă a fost format din elevi de nivel liceal interesați de o carieră în psihologie;

În acest manual vă prezentăm modelul de consiliere dezvoltat și realizat pe un grup

de 100 de elevi liceeni. Considerăm că acest model poate fi adaptat pentru activitățile de

consiliere și orientare în carieră derulate de consilierul școlar din cabinetele de asistență

psihopedagogică.

Etapele modelului de consiliere în carieră dezvoltat în cadrul proiectului:

I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de informare)

II. Evaluarea psihologică a elevului (sesiune de testare psihologică)

III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației personale (prima ședință

de consiliere individuală)

IV. Vizita de studiu la Universitate

V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere individuală)

2

I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de

informare) .

Scopul sesiunii de informare este de a:

prezenta programul ce urmează a fi derulat;

obține acordul scris pentru testare/participare la programul de consiliere – acord

semnat de adolescentul major/părinte (în cazul minorului);

facilita intercunoașterea (în cazul activităților de grup);

stabili o atmosferă propice pentru testarea ulterioară;

informa elevii despre profesia de psiholog.

Sesiunea de informare se poate derula în grupuri de 15-20 de elevi care sunt interesați de

domeniul psihologiei. Programul discutat în continuare prezintă modalitatea de lucru în

context de grup, dar acesta poate fi adaptat și pentru abordări unu la unu.

În tabelul de mai jos prezentăm desfășurătorul sesiunii de informare:

Activitate Timp Resurse materiale

Aspecte organizatorice:

Prezentarea participanților

Se completează formularul de consimțire pentru a participa la programul de consiliere

10 min

Formulare de consimțire

Prezentarea și prelucrarea informațiilor cu privire la: a. Ce pot face psihologii; b. Trasee educaționale pentru a deveni psiholog: Facultate;

Programe masterale; Dezvoltare profesională continuă; c. Specializări în domeniul psihologiei: Trepte; Domenii; Profesii

înrudite; d. Oportunități de angajare pentru psihologi; e. Psihologi pe piața muncii. Elevii completează fișa de lucru (ce fac psihologii). Opțional se poate utilizași fișa de lucru 2 (disciplinele studiate) Sesiune de întrebări, discuții. În încheiere se menționează elevilor că urmează etapa de testare psihologică.

50 min 15 min 5 min

Prezentare Ghid de consiliere Ce fac psihologii (Fișă de lucru, Anexa 1, 2)

3

Întrebări frecvente:

Sumarizăm mai jos câteva din cele mai frecvente întrebări adresate de elevi pe parcursul

sesiunii de informare:

Informații suplimentare despre cursurile din cadrul specializării Psihologie

Întrebări specifice despre domeniu (ex. Cum funcționează hipnoza?; Cum se fac

profilele psihologice ale criminalilor?)

Este masteratul obligatoriu?

Despre aplicații ale psihologiei în domenii precum sportul sau politica.

Fișe de lucru:

Pentru accesarea fișelor de lucru, folosiți linkurile de mai jos:

Fișa de lucru 1 (Anexa 1): activități derulate de psihologi în cele patru domenii de

activitate Link

Fișa de lucru 2 (opțional, Anexa 2): disciplinele studiate la facultate Link

Arhiva materiale informative Link

Prezentarea PowerPoint utilizată pentru sesiunile de informare în cadrul proiectului

POSDRU/161/2.1/G/136958 Link

4

Din experiența consilierilor implicați în proiectul

POSDRU/161/2.1/G/136958

Elevii au avut posibilitatea să realizeze pentru prima dată o analiză SWOT personală și un traseu educațional astfel încât să aibă o viziune asupra dezvoltării în plan profesional pentru următorii ani.

Ședințele de consiliere individuală au fost benefice întrucât s-au analizat rezultatele la teste pentru fiecare elev și s-a discutat despre fiecare profil în parte; elevii au avut posibilitatea să fie mai atenți asupra punctelor tari, să le conștientizeze pe cele care le-ar putea îmbunătăți, să adreseze întrebări consilierului pentru orice neclaritate.

Elevii au dobândit informații legate de facultate și oportunitățile în domeniu la ședințele de informare, iar în activitățile de consiliere unele aspecte pe care elevii nu le-au înțeles și le-au solicitat, au fost clarificate.

Dacă înainte de ședințele de consiliere, unii elevi au fost nehotărâți în ceea ce privește alegerea facultății de psihologie, la finalul programului doar o elevă este în dilemă dacă va alege facultatea de medicină sau psihologie, restul orientându-se spre psihologie.

Vizitele la universitate au fost considerate utile de către majoritatea elevilor, iar cursurile interesante.

A fost realizată o concordanță între profilul de competențe/ abilități pentru o anumită specialitate în domeniu și profilul personal, astfel încât elevii să știe ce anume este nevoie să dezvolte în viitor.

Programul a fost apreciat ca fiind foarte util de către elevii implicați. Adela Loth - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

5

II. Evaluarea psihologică a elevului (testare)

Obiectivul testării îl reprezintă:

(1) identificarea nivelului de compatibilitate dintre profilul psihologic al elevilor și cele

mai întâlnite ocupații arondate psihologiei;

(2) facilitarea unei decizii informate cu privire la continuarea studiilor în domeniul

psihologiei la elevii din județul Timiș interesați de Psihologie.

Instrumentele utilizate pentru evaluarea psihologică

Testarea elevilor se realizează prin probe de auto-raportare care conțin chestionare cu

proprietăți psihometrice corespunzătoare (consistență internă, validitate etc.). Consilierii vor

utiliza 4 probe psihologice care evaluează aspecte ale personalității și aptitudinilor elevilor cu

grad înalt de relevanță pentru profesia de psiholog. Aceste metode științifice permit

colectarea standardizată de date, trasarea profilului individual pe baza răspunsurilor elevilor

și a grilei de cotare, precum și interpretarea rezultatelor. Informațiile rezultate în urma

coroborării datelor din cele 4 probe vor fi comparate cu cele din cadrul profilelor aptitudinale

și atitudinale ale psihologului – practician care lucrează în diverse arii, și va reprezenta

principalul input în discuția directă a consilierului cu elevul testat.

În faza de testare a elevilor, consilierii vor aplica următoarele probe psihologice:

a. Inventarul de personalitate DECAS (Sava, 2008) măsoară dimensiunile de

personalitate pe baza Modelului celor 5 Mari Factori (Big Five Model), model care la ora

actuală este cunoscut în întreaga lume ca fiind o taxonomie cu grad înalt de validitate care

explică variațiile individuale in comportament (McCrae& John, 1992; Goldberg, 1992). Proba

conține 97 de itemi, sub formă de enunțuri, cu răspuns dihotomic (adevărat/fals) al căror

conținut vizează cei cinci factori mari de personalitate: deschidere către experiență (D),

extraversiune (E), conștiinciozitate (C), agreabilitate (A) și stabilitate emoțională (S).

Validitatea concurentă a instrumentului arată o corelație bună cu versiunea românească a

NEO PI-R, coeficienții de corelație având o valoare cuprinsă între .57 pentru agreabilitate și

.81 pentru extraversiune. Consistența internă a scalelor calculată pentru un lot reprezentativ

la nivel național (N=1175) variază de la .70 pentru conștiinciozitate la .75 pentru stabilitatea

emoțională. Timpul de testare estimat: 20 de minute.

b. Chestionarul de evaluare a intereselor vocaționale bazat pe tipologia Holland

realizează o tipologie a comportamentului din punct de vedere al intereselor profesionale.

Instrumentul se bazează pe teoria conform căreia persoanele pot fi clasificate în 6 tipuri de

interese profesionale diferite: Realist, Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător și

Convențional.

6

Proba psihologică conține 228 de itemi al căror conținut este exprimat în termeni de

acțiuni care circumscriu diverse domenii profesionale, itemi la care persoana răspunde cu

Adevărat sau Fals. Testul include două caiete: unul de evaluare și unul care conține o

clasificare ocupațională, utilă în alegerea rutei de dezvoltare profesională. Timpul de testare

estimat: 40 de minute.

c. Inventarul de personalitate California CPI-260 (Gough) este unul dintre cele mai

intens studiate instrumente de evaluare a personalității, interpretările sale fiind validate în

sute de programe de cercetare, cu situații, populații și evaluatori diferiți, incluzând și itemi de

detectare a distorsiunilor datorate tendinței de dezirabilitate a răspunsului. Bazată în

construcția sa pe o strategie empiric generativă, scalele sale dețin un grad înalt de validitate.

Instrumentul conține 260 de itemi care evaluează tendințele comportamentale și

particularitățile personale, în total evaluând 35 de dimensiuni distincte și adițional 3 scale

vectoriale. Cele 35 de dimensiuni sunt împărțite în 5 arii principale de evaluare, în funcție de

semnificația lor psihologică. Cele 5 arii principale pe care se realizează evaluarea sunt: (1).

orientarea interpersonală (dominanță, capacitate de statut, sociabilitate, prezență socială,

acceptare de sine, independență, empatie), (2). managementul de sine (responsabilitate,

conformism social, autocontrol, impresie bună despre sine, comunalitate, stare de

bine/sănătate, toleranță); (3). motivație și stil de gândire (realizare prin conformism, realizare

prin independență, fluență conceptuală); (4). caracteristici personale (intuiție psihologică,

flexibilitate, feminitate/masculinitate); (5). indicatori legați de muncă (potențial managerial,

leadership, orientarea către muncă, temperament creativ, orientare spre aplicarea legii,

amicalitate, ostilitate, spirit de luptător). Scala de răspuns este dihotomică, de tip

adevărat/fals. Timpul de testare estimat: 50 de minute.

d. Testul Mayer-Salovey-Caruso de evaluare a inteligenței emoționale (MSCEIT)

evaluează inteligența emoțională fiind construit ca un test de aptitudini, cu răspunsuri corecte

sau greșite. Datele normative pentru MSCEIT în România se bazează pe un eșantion de

1619 participanți, scalele având o bună consistență internă și validitate. Elaborat din

perspectiva modelului cu patru ramuri (Mayer și Salovey, 1997), testul conține 4 scale: (1).

perceperea și identificarea emoțiilor; (2).utilizarea emoțiilor în facilitarea gândirii; (3).

înțelegerea emoțiilor; (4). gestionarea emoțiilor. Testul conține 141 de itemi elaborați pe baza

unor scenarii din viața de zi cu zi, în care respondentul are sarcina de a identifica emoțiile

celorlalți, de a utiliza emoțiile pentru a facilita gândirea, de a înțelege semnificațiile

emoționale și de a știi cum să gestioneze emoțiile. Evaluarea se face în funcție de un criteriu

de corectitudine și nu prin autoevaluare sau răspunsuri de tip adevărat-fals. Pe lângă scorul

total care denotă nivelul de dezvoltare a inteligenței emoționale ca aptitudine, sunt calculate

încă 2 scoruri pentru inteligența emoțională experiențială, respectiv pentru inteligența

emoțională strategică. Timpul de testare estimat: 30 de minute.

Sesiunea de testare are o durată de aproximativ 4 ore, derulându-se pe

parcursul a trei etape (incluzând pauze după aplicarea fiecărui test).

Atât sesiunea de informare, cât și sesiunile de testare, se pot realiza individual sau în

grup. Toate acestea se pot derula pe parcursul unei singure zi.

7

Cele trei etape ale sesiunii de testare presupun:

Etapa 1 (60 minute)

instructajul pe proba 1 (8 min);

aplicarea Inventarului de personalitate DECAS (20 minute);

instructajul pe proba 2 (7 min);

aplicarea Chestionarului de interese profesionale Holland (25 minute).

Etapa 2 (70 minute)

instructaj (10 minute);

aplicarea Inventarului de personalitate California CPI-260 (60 min).

Etapa 3 (50 minute)

instructaj (10 min);

aplicarea Testului Mayer-Salovey-Caruso (40 min).


POSDRU/161/2.1/G/136958

Aspecte pozitive:

Interesul manifestat de elevi pentru activitățile derulate în cadrul proiectului

În cadrul vizitelor la UVT elevii au fost încântați mai mult decât de asistarea la cursuri de discuțiile

ulterioare cu studenții care i-au condus să viziteze biblioteca. Aceștia le-au vorbit cu mult

entuziasm despre ceea ce fac ei, despre ceea ce își doresc să facă după ce termină facultatea,

despre oportunitățile pe care le au în cadrul facultății dar și despre ce înseamnă un curs, ce

înseamnă seminar, cum este în sesiunea de examene etc.

Consilierea individuală le-a oferit ocazia de a pune întrebări și de a se clarifica în legătură cu

activitatea psihologului din diverse ramuri ale psihologiei. Elevii au pus întrebări concrete și au

fost foarte interesați să descopere ce li s-ar potrivi mai bine din punct de vedere al intereselor, al

trăsăturilor de personalitate și al competențelor profesionale (DECAS) identificate.

Sesiunea de informare de la început a fost foarte utilă în a le crea o imagine de ansamblu asupra

profesiei de psiholog și care sunt pașii ce trebuie urmați.

Unii elevi au conștientizat existența anumitor probleme (ex. anxietate, atac de panică) și au fost

îndrumați spre consiliere psihologică.

Aspecte care ar putea fi modificate:

În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală am observat că este mai eficient dacă cele

doua întâlniri au loc în zile consecutive deoarece elevii au proaspăt în minte rezultatele testelor și

le este mult mai ușor să completeze fișele de lucru. În cazul elevilor la care aceste întâlniri au fost

la distanța una de alta, practic a mai trebuit să reiau încă o dată prima ședință.

Chiș Claudia Camelia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

8

III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației

personale (ședință de consiliere individuală)

Modulul de consiliere individuală realizat în vederea schițării unui

traseu educațional individual se desfășoară pe parcursul a doua ședințe.

Ședința 1 are în vedere clarificarea interesului pentru psihologie, respectiv a

domeniului din psihologie către care s-ar îndrepta elevii; se derulează pe

parcursul a 2 ore și are următoarele etape:

construirea relației consilier-elev;

prezentarea și interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-

Holland, MSCEIT, DECAS;

interviu structurat;

realizarea analizei SWOT personale;

concluzii legate de profesia preferată;

chestionar de feedback.

Modul de consiliere individuală

Etape Detalii Durata Materiale necesare

Ș

E

D I

N

Ț

A 1

Construirea relației consilier – elev

Prezentarea și Interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-Holland, MSCEIT,DECAS. Interviu structurat

Clarificarea aspectelor organizatorice și a celor care țin de confidențialitate. Prezentarea rezultatelor obținute în urma testării pe baza profilelor și a fișei de analiză a profilelor Teme propuse: Factori interni/psihologici Rezultate școlare (medii, discipline preferate, aspecte legate de managementul învățării; Calificări/atestate obținute deja; Alte competențe dezvoltate prin proiecte, voluntariate etc.;

10 min.

30 min.

30 min.

Profil CPI, Profil SDS-Holland, Profil MSCEIT Profil DECAS, fișă de analiză (anexa 3)

Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT

(anexa 4)

9

Realizarea analizei SWOT personală

Concluzii legate de profesia preferată

Chestionar feed-back

Factori externi/psiho-sociali Școala (profil, calitatea educației, profesori/mentori); Familia; Grup de prieteni; Aspecte legate de piața muncii etc. Realizarea analizei SWOT. Elevul va integra informațiile obținute în urma aplicării testelor psihologice și a discuțiilor cu consilierul școlar într-o analiza SWOT personală. Se clarifică interesul legat de psihologie, domeniul către care s-ar îndrepta; Se oferă chestionarul care va putea fi completat acasă de către elev și adus la următoarea întâlnire. Se explică cerințele (dacă e cazul).

35 min.

10 min

5 min.

Fișă de lucru Analiză SWOT personală

(anexa 5)

Materialele informative

Chestionar feed-back (anexa 6)


POSDRU/161/2.1/G/136958

“D’ale elevilor”

Exemple de bune practici împărtășite de elevii din grupul țintă din cadrul Liceului Teoretic Gătaia,

Liceului Waldorf și Liceului de Arte plastice:

Valorizarea propriei persoane;

Asumarea responsabilităților;

Alegerea traseului educațional / profesional;

Cunoașterea în profunzime a personalității (atitudini, emoții, reacții la situații de viață);

Dezvoltare personală / profesională;

Identificarea punctelor tari și ameliorarea punctelor slabe;

Alegerea unei cariere compatibile cu tipul de personalitate;

Cunoaștere / autocunoaștere;

Posibilitatea de a-mi recunoaște anumite lucruri pe care nu le-aș fi recunoscut vreodată;

Maximizarea punctelor tari / minimalizarea punctelor slabe;

Aflarea unor noutăți despre propria persoană;

Conturarea personalității și alegerea drumului în viață;

Mi-a oferit posibilitatea de a-mi „corecta” atitudini, gânduri, emoții;

O comunicare pozitivă cu cei din jur;

„Reușita în viață” depinde de modalitatea în care ne punem în valoare / ieșirea la rampă;

Înțelegerea propriei persoane și identificarea vocației;

10

Ceea ce îmi doresc este în concordanță cu punctele mele forte;

Care sunt abilitățile / competențele de care mă pot folosi în viitor pentru un management

eficient al propriei cariere;

Oportunitățile pe care mi le oferă familia și școala / riscurile care le manifest și se manifestă

asupra mea;

Clarificarea aspirațiilor vocaționale;

Cum îmi pot explora propria persoană și diversele trasee educaționale / profesionale;

Necesitatea de a lua în considerare factorii care îmi influențează alegerea traseului

educațional/ profesional.

Tochera Monica-Emilia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

11

IV. Vizita de studiu la universitate

Scopul vizitei de studiu este ca elevii să-și formeze o imagine de ansamblu

asupra a ceea presupune să fi student.

Elevilor li se oferă posibilitatea de a discuta cu profesorii universitari, de a pune întrebări

clarificatoare, de a afla detalii legate de: materiile studiate, ce este un curs, ce este un

seminar, ce înseamnă creditele, cum este in sesiune, în ce proiecte studențești se pot

implica, despre prezentele la curs, seminar, etc., de a face un tur al facultății.

Etape: informarea elevilor despre scopul vizitei, identificarea cursului și a

profesorului titular de curs (verificarea orarului și a informațiilor de e site-ul

Departamentului de Psihologie: www.psihologietm.ro), contactarea departamentului de

Psihologie de la UVT (Tel. Secretariat: 0256592167; Tel. Director Departament:

0256592252) și stabilirea datei pentru vizita de studiu, vizita propriu zisa si analiza vizitelor

(ce informații noi au aflat, ce le-a plăcut, ce ar fi de îmbunătățit)


POSDRU/161/2.1/G/136958

În opinia mea, acest proiect a oferit elevilor din grupul țintă, oportunitatea de a afla noi

informații despre ceea ce înseamnă să fii atât student la Facultatea de Sociologie și Psihologie din

cadrul Universității de Vest Timișoara, și, mai mult decât atât, consider că și-au lărgit considerabil

orizontul despre specializările pe care le-ar putea alege și oportunitățile de angajare de pe piața

muncii din România.

Vizita de informare, dar mai ales evaluarea psihologică a elevilor a constituit un punct de

plecare important în decizia privind profesia pe care o vor alege, indiferent daca ea va fi una în

domeniul psihologiei sau o cu totul alta.

Descoperindu-se pe sine, aflând detalii relevante despre oportunitățile de carieră, analizând

abilitățile și punctele forte, dar și pașii importanți pe care fiecare trebuie să îi străbată în dezvoltarea

personală, nu au făcut decât să confirme ceea ce elevii, în mare parte știau sau nu, despre sine.

În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală, pot afirma că, elevii din grupul țintă, cu

care am avut deosebita plăcere să lucrez, le-au perceput ca fiind nu doar un real sprijin, dar și o

soluție la unele dificultăți cu care s-au confruntat la un moment dat și cărora răspunsurile la testele

psihologice aplicate, dar și explicațiile oferite pe parcursul celor două ședințe de consiliere le-au

http://www.psihologietm.ro/

12

deschis porțile ferecate ale cunoașterii de sine. Chiar dacă specificul acestor ședințe de consiliere

individuală au fost centrate, în special pe consilierea carierei, nu de puține ori, întrebările și

nedumeririle pe care elevii le-au avut, au vizat în special domeniul inteligenței emoționale și aspecte

ale personalității. Acest fapt nu face altceva decât să certifice ceea ce am intuit încă de la început, și

anume: nevoia elevilor de consiliere individuală, dezvoltare personală și consilierea carierei văzută ca

un tot unitar.

În favoarea acestei idei, aduc în lumină chiar percepția personală a elevilor, care au punctat

în nenumărate rânduri, în cadrul ședințelor de consiliere individuală, faptul că, și-ar fi dorit ca

numărul ședințelor să fie undeva între minim trei-maxim cinci, datorită excedentului de informații

provenite din testele psihologice ce au fost nu doar consistente, multidimensionale si complexe,

complexitatea care , din punctul meu de vedere ar necesita o detaliere și aprofundare mai

amănunțită pentru a străbate esența acestora împreună cu aceștia.

De asemenea, oportunitatea de a beneficia de subvenții, o consider nu doar o idee excelentă,

dar și un ajutor real pentru elevii din alte localități care au s-au implicat și au participat în acest

proiect interesant și de anvergură.

Dincolo de cuvinte, pot afirma cu certitudine că, am format o echipă!

Beatrice Franțescu - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

13

V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere

individuală)

Ședința a doua (2) are în vedere realizarea traseului educațional pentru fiecare elev implicat în ședințele de consiliere; se derulează pe parcursul a 2

ore și are următoarele etape:

Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei)

introducere;

discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales;

realizarea traseului educațional;

completarea chestionarelor finale.

Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu)

introducere;

discuții pe baza profilului Holland;

realizarea traseului educațional;

completarea chestionarelor finale.

Modul de consiliere individuală

Etape Detalii Durata Materiale necesare

Ș

E

D I

N

Ț

A 2

Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei) Introducere Discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales

Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările; Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. Se discută concordanța dintre profilul de competențe/abilități și profilul personal pe baza fișei de competențe completată în prealabil de consilier pentru domeniul ales de elev. Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru:

Interesele profesionale/Codul sumativ SDS

Competențele relevante

Caracteristicile de personalitate

Inteligența emoțională

Valorile

20 min

40 min

50 min

Chestionarul de feed-back

(anexa 6)

Profile de competență/ abilități (anexa 7) SWOT personal

14

Realizarea traseului educațional Completarea chestionarului final Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu) Introducere Discuții pe baza profilului Holland Realizarea traseului educațional

Rezultatele școlare

Disciplinele preferate

Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră:

Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completându-se traseul. Procesul de consiliere se încheie cu discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Se completează chestionarul de evaluare al programului. Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. Pornind de la rezultatele testului SDS Holland se analizează profesiile adecvate respectiv nivelul de cunoștințe despre ocupații. Se compară diferitele ocupații, căutându-se avantaje și dezavantaje pentru elev, valorificându-se și SWOT-ul personal realizat. Se ajunge la o alternativă posibilă pentru care se va realiza traseul educațional. Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru

Interesele profesionale/Codul sumativ SDS

Competențele relevante

Caracteristicile de personalitate

Inteligența emoțională

Valorile

Rezultatele școlare

Disciplinele preferate


Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completându-se traseul. Procesul de consiliere se încheie cu

10 min

20 min

40 min

50 min

Fișă de lucru: Traseu educațional (anexa 8) Chestionar de evaluare (anexa 9)

Chestionarul de feed-back (anexa 6)

Profilul testului Holland SWOT

personal completat

Fișă de lucru: Traseu

educațional (anexa 8)

15

Completarea chestionarului final

discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Se completează chestionarul de evaluare al programului.

10 min

Chestionar de evaluare (anexa 9)


POSDRU/161/2.1/G/136958

Acest proiect a reprezentat o oportunitate pentru elevii de liceu de a intra în spiritul profesiei

de psiholog, de a înțelege ce înseamnă să fii psiholog în România, care sunt principalele activități și

atribuții ale psihologului, în ce domenii ale pieței muncii este nevoie de psiholog, ce pregătire

profesională are un psiholog.

Elevii de liceu au primit cu entuziasm ideea participării la acest proiect. Ce le-a stârnit cel mai

mult curiozitatea a fost posibilitatea vizitei la Facultatea de Psihologie, oportunitatea de a adresa

întrebări profesorilor și studenților, de a intra și explora lumea universitară, de a cunoaște ce materii

vor studia, modalitatea de admitere, biblioteca de psihologie, să-și clarifice ce este un curs și un

seminar, etc. Elevii pe care i-am însoțit personal în vizita la Universitate s-au simțit mai responsabili

pentru cariera lor, mai implicați, mai apreciați, mai informați și au împărtășit cu colegii lor experiența

acumulată. Ulterior am fost întrebată dacă se mai fac vizite pentru că își mai doreau să meargă

întrucât experiența de a interacționa cu studenții, de a experimenta viața de student le-a plăcut

foarte mult.

Testarea psihologica a reprezentat un subiect de mare interes pentru elevi, fiind poate prima

data când luau contact cu ceea ce înseamnă test psihologic. Rezultatele la teste au fost cu nerăbdare

așteptate de către ei. În prima ședință de consiliere am clarificat rezultatele obținute iar reacțiile din

partea elevilor au fost de genul: "Nu mă așteptam să am atâtea calități!" sau "Mi se potrivește foarte

mult, nici nu m-aș fi gândit!"

Cu ajutorul rezultatelor la teste, prin cele două ședințe de consiliere am reușit să trasez pașii

în carieră pe care fiecare îi are de urmat conform cu așteptările lor, cu interesele, cu aptitudinile lor și

mai ales posibilitățile de viitor pe care le au ținând cont de suportul de care beneficiază fiecare. Am

observat că timpul dintre cele două ședințe de consiliere cu cât a fost mai mic cu atât mai eficientă a

fost munca cu persoana respectivă.

La activitățile proiectului au participat și elevii din alte localități decât Timișoara (exemplu

Recaș) pentru care a fost nevoie de organizarea deplasării și întocmirea unui dosar asemănător

excursiilor școlare.

Gruici Luiza Elena - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

16

Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/136958

Proiectul a fost foarte bine primit de elevi. Toți s-au implicat în activități și au fost extrem de

receptivi. Feed-backul lor este unul pozitiv. Au apreciat în special ședința de consiliere în care au fost

discutate rezultatele la testele psihologice.

“A fost ca și cum sunt o carte deschisă și dvs. citiți din ea. Chiar vorbeam cu colegele și au

avut și ele aceeași impresie. Am fost uimită, nu îmi venea să cred că se poate așa ceva! Am fost

bucuroasă să aflu că pot să realizez mult mai multe decât credeam.” – O. M., clasa XII D – Liceul

Pedagogic “Carmen Sylva” Timișoara

“Mi-au fost confirmate toate acele aspecte pe care le cunoșteam deja. Asta m-a bucurat,

pentru că mă simt mult mai încrezătoare.” – C. N., clasa XII A – Liceul Pedagogic “Carmen Sylva”

Timișoara

Un alt aspect pozitiv a fost vizita la UVT. Elevii au fost impresionați de cursul la care au

participat, de faptul că studenții erau la facultate, deși era o perioadă apropiată de vacanță, ceea ce

demonstra calitatea și profesionalismul cadrelor didactice, dar și interesul studenților. Elevii au

apreciat și biblioteca și s-au bucurat că încă de pe acum, deși nu sunt studenți (încă), pot să

beneficieze de serviciile bibliotecii.

Ședința de informare de la deschiderea proiectului a fost bine venită, deoarece au aflat multe

lucruri despre ceea ce presupune pregătirea în domeniul psihologiei, însă a fost extrem de obositoare,

având în vedere că testarea a avut loc în aceeași zi. Cu toții s-au arătat nerăbdători să afle rezultatele

la chestionare, ar fi vrut chiar în săptămâna imediat următoare, însă au înțeles până la urmă că, din

motive obiective, acest lucru a fost amânat.

Un aspect mai puțin plăcut a fost legat de secționarea ședințelor de consiliere. Am constatat

că ar fi fost mai eficient programul, dacă traseul educațional era inclus în prima ședință. Pentru

realizarea traseului, de cele mai multe ori, a fost nevoie să reluăm o mare parte a lucrurilor discutate

în prima ședință.

Un lucru care m-a bucurat foarte mult a fost că prin acest proiect unele eleve care mai aveau

rețineri în ceea ce privește participarea la consiliere psihologică, au depășit obstacolul și au găsit

puterea de a cere ajutor.

Cojocariu Roxana - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

17

Anexe

Anexa 1

FISĂ DE LUCRU

În imagine găsești o serie de activități în care psihologii au un rol important. Te

invităm să completezi această hartă cognitivă cu câteva din aceste roluri posibile

adecvate domeniilor descrise deja:

18

Anexa 2

FISĂ DE LUCRU

În cadrul disciplinelor studiate la facultate veți obține numeroase informații despre diverse

procese psihice. Identificați disciplinele din partea dreaptă care vă vor ajuta să răspundeți la

întrebările din partea stângă), trasând câte-o linie între perechile găsite.

Întrebare Disciplină

Ce trăsături psihologice îi fac pe unii

oameni să răspundă calm și hotărât

chiar și în situații dificile, în timp ce

alții se pierd cu firea?

Psihologie clinică

Ce abilități formează copiii la vârsta

de 4-5 ani?

Psihologie experimentală

Ce parte a creierului nostru este

responsabilă pentru emoțiile pe care

le simțim?

Psihanaliză

Cum putem realiza o cercetare

științifică pentru a afla răspunsul

corect la întrebări despre fenomenele

psihice?

Testare psihologică

Cum îi putem ajuta pe copii să aibă

performanțe mai bune la școală?

Psihologia personalității

Cum putem crește motivația

angajaților dintr-o companie?

Psihologie socială

Ce teste psihologice se pot folosi

pentru a cunoaște personalitatea și

aptitudinile unei persoane?

Psihologia vârstelor

De ce avem prejudecăți si

stereotipuri despre ceilalți oameni?

Psihologia educației

Ce fel de studii ar putea să urmeze

un elev, în funcție de abilitățile lui și

lucrurile care îi place să le facă?

Neuropsihologie

Ce este depresia și cum apare ea?

Psihologia muncii

Care a fost contribuția lui Freud la

dezvoltarea psihologiei?

Consilierea carierei

19

Anexa 3

FIȘĂ DE ANALIZĂ A INFORMAȚIILOR DIN PROFILUL PSIHOLOGIC

Caracteristici

Implicații pozitive Implicații pentru dezvoltare

20

ANEXA 4

ANALIZA SWOT

(Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT )

Puncte tari Puncte slabe

Inte

rn

Implicații pozitive

Reușite, competențe atestate (ex. diplome)

Rezultate din teste Rezultate școlare

Implicații pentru dezvoltare

Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri

Ex

tern

Școala

Familia

Piața muncii

Grupul de prieteni

Posibilități de

dezvoltare/formare

Etc.

21

ANEXA 5 Fișă de lucru

ANALIZA SWOT personală

INTE

RN

Puncte tari / Aptitudini / Competențe

Puncte slabe / Defecte / Lacune

EXTE

RN

Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri

22

ANEXA 6 Fișă reflexivă

1. Ce am aflat nou despre mine din testele psihologice pe care le-am completat?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

2. Ce neclarități am legate de rezultatele testelor psihologice pe care le-am completat?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

3. Realizarea SWOT-ului personal mă va ajuta la

.............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

4. Întrebări pe care le-aș clarifica la următoarea întâlnire (opțional)

.............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

23

ANEXA 7

Psiholog în specialitatea Psihologie educațională și consiliere vocațională

Car

acte

rist

ici p

erso

nal

e

Cote 1 2 3 4 5

Abilități analitice Investigativ (Holland)

Eficiență intelectuală (CPI)

Deschidere (DECAS)

Pătrundere psihologică

Intuiție psihologică (CPI)

Empatie (CPI)

Identificarea emoțiilor (MSCEIT)

Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)

Abilități relaționale suportive

Agreabilitate (DECAS)

Motivarea celorlalți (DECAS)

Abilități interpersonale (DECAS)

Amabilitate (CPI)

Toleranță (CPI)

Social (Holland)

Abilități relaționale persuasive

Dominanța (CPI)

Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)

Întreprinzător (Holland)

Abilități de gestionare a trăirilor

Auto-acceptare (CPI)

Auto-control (CPI)

Stabilitate emoțională (DECAS)

Management stresului (DECAS)


Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)


Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)

Etică personală Responsabilitate (CPI)

Orientare spre aplicarea legii (CPI)

Conștiinciozitate (DECAS)

Car

acte

rist

ici a

le s

arci

nii

Sarcină structurată vs. nestructurată

Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI)

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră vs. creativă

Deschidere (DECAS)

Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)

Artistic vs. convențional (Holland)

Flexibilitate (CPI)

Temperament creativ (CPI)

Independență vs. muncă în echipă

Independență vs. muncă în echipă (DECAS)

Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

24

Psiholog în specialitatea Psihologia muncii și organizațională

Car

acte

rist

ici p

erso

nal

e

Cote 1 2 3 4 5



Deschidere (DECAS)



Empatie (CPI)







Amabilitate (CPI)

Toleranță (CPI)

Social (Holland)


Dominanța (CPI)





Auto-control (CPI)










Car

acte

rist

ici a

le s

arci

nii





Deschidere (DECAS)



Flexibilitate (CPI)





Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

25

Psiholog în specialitatea Psihologie clinică

Car

acte

rist

ici p

erso

nal

e

Cote 1 2 3 4 5



Deschidere (DECAS)



Empatie (CPI)







Amabilitate (CPI)

Toleranță (CPI)

Social (Holland)


Dominanța (CPI)





Auto-control (CPI)










Car

acte

rist

ici a

le s

arci

nii





Deschidere (DECAS)



Flexibilitate (CPI)





Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

26

Psiholog în specialitatea Consilier de probațiune

Car

acte

rist

ici p

erso

nal

e

Cote 1 2 3 4 5



Deschidere (DECAS)



Empatie (CPI)







Amabilitate (CPI)

Toleranță (CPI)

Social (Holland)


Dominanța (CPI)





Auto-control (CPI)










Car

acte

rist

ici a

le s

arc

inii





Deschidere (DECAS)



Flexibilitate (CPI)





Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

27

Psiholog în specialitatea Logopedie

Car

acte

rist

ici p

erso

nal

e

Cote 1 2 3 4 5



Deschidere (DECAS)



Empatie (CPI)







Amabilitate (CPI)

Toleranță (CPI)

Social (Holland)


Dominanța (CPI)





Auto-control (CPI)










Car

acte

rist

ici a

le s

arci

nii





Deschidere (DECAS)



Flexibilitate (CPI)





Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

28

ANEXA 8

Traseul meu educațional

În procesul de consiliere am clarificat:

Interesele mele profesionale/Codul sumativ SDS: _____________________

Competențele mele:

Caracteristicile mele de personalitate:

Inteligența mea emoțională:

Valorile mele:

Rezultatele mele școlare (în general):

Disciplinele mele preferate:


29

Profesia mea preferată este: __________________________________ Pașii traseului educațional pentru profesia preferată sunt:

Pentru a urma acest traseu educațional, în următoarea perioadă îmi propun să desfășor următoarele activități: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

30

ANEXA 9 Evaluare finală a programului

1. Am înțeles rezultatele testelor pe care le-am completat:

În foarte mică măsură

1 2 3 4 5 În foarte mare măsură

2. În ce măsură crezi că ai putea să le explici colegilor tăi despre ce înseamnă

profesia de psiholog și care sunt specializările/locurile de muncă specifice?



3. Consideri că participarea la acest program a fost:

O pierdere de vreme

1 2 3 4 5 Foarte folositoare

4. Cum ai descrie relația cu consilierul cu care ai lucrat?

Dificilă 1 2 3 4 5 Eficientă

5. Cât de mulțumit ești de traseul profesional/educațional întocmit?



Din tot acest program, cred că cireașa de pe tort a fost:

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

31

Referințe bibliografice: Anucin, B. O., Bâznă, A., Erdei, I., Ionescu, S. G., Macsinga, I., Măgurean, S., Nacov, N., Paloș, R., Sârbu, R., Sălăgean, N. (2014) - Ghid (protocol) de desfășurare și evaluare a activităților de consiliere adresate elevilor – realizat în cadrul proiectului : „Consilierea carierei și servicii de practică profesională în psihologie”, Cod contract: POSDRU/161/2.1/G/136958. Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4, 26–42. Gough, H. G. & Bradley, P. (1996/2002). CPITM manual (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Judge, T., Bono, J., Ilies, R. & Gerhardt, M. (2002). Personality and Leadership: A Qualitative and Quantitative Review. Journal of Applied Psychology, 87, 765-780. Judge, T., Klinger, R., Simon, L. &Yang, I. (2008). The Contributions of Personality to Organizational Behavior and Psychology: Findings, Criticisms, and Future Research Directions. Social and Personality Psychology Compass, 1982-2000. Mayer, J.D & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.). Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books McCrae, R.R., & John, O. P. (1992). An introduction to the five-factor model and its applications. Journal of Personality, 60, 175–215. Nedelcea, C. & Ion, A. (2014). Evaluarea psihologică. Craiova: Editura Sitech

Sava, A. F. (2008). Inventarul de personalitate DECAS. Manual de utilizare (DECAS Personality Inventory. User Manual). Timisoara: Editura ArtPress.

Urbina, S. (2004). Essential of Psychological testing. Hoboke, NJ: John Wiley & Sons

Manual de consiliere pentru...

Documents

Transcript of Manual de consiliere pentru...