Investete n oameni !Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Axa prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional

Titlul proiectului: Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preprimar i primar din mediul rural n sprijinul formrii de competene cheie relevante la eleviContract POSDRU /157/1.3/S/ 137603

Cod SMIS 53094

Beneficiar: Casa Corpului Didactic Simion Mehedini Vrancea

CASA CORPULUI DIDACTIC SIMION MEHEDINI VRANCEA

CASA CORPULUI DIDACTIC NEAM

CASA CORPULUI DIDACTIC GRIGORE TABACARU BACU

EVALUARE INTERMEDIAR

CURSUL IModaliti de formare a competenelor cheie

a precolarului i colarului mic

MODULUL I

FORMATOR:

FORMABIL:

Pricopoaia Viorica Nume i prenume:

Luncanu_Vasilica_Ev_I_C1M1 Instituia de nvmnt:

coala Gimnazial,, Constantin Platon , Bacu Grupa : 19 Bacu

BACU

IUNIE AUGUST 2015Modulul I: Domenii de baz ale competenelor (3 ore de curs, 6 ore aplicaii, 1 or evaluare).

1. Aducei argumente n sprijinul urmtoarei afirmaii:

Competenele cheie sunt cele de care are nevoie orice persoan, ntr-o societate a cunoaterii, pentru: mplinire personal, cetenie activ, incluziune i coeziune social, angajare. Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva in completarea la a ti cum.

Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal i gsirea unui loc de munc.Competenele au urmtoarele caracteristici:

se aplic ntr-o situaie complex i mobilizeaz un ansamblu de resurse: cunotine anterioare, stpnirea i dezvoltarea lor depinde de diversitatea proceselor cognitive, de demersurile de gndire stimulate, sunt evaluabile, solicitnd integrarea, i nu juxtapunerea cunotinelor anterioare, conducnd la un produs evaluabil care le integreaz;

2. n Recomandarea privind competenele cheie pentru nvarea permanent, adoptat nc din 2001 de ctre Parlamentul European i Consiliul pentru Educaie, competena de a nva s nvei este considerat un instrument esenial, fr de care nvarea permanent nu ar exista.

Descriei competena de a nva s nvei, argumentai necesitatea acesteia i subliniai dimensiunile cognitiv i afectiv ale acestei competene printr-un exemplu ntlnit de dumneavoastr n practic. Competentele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abilitai) atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit; competentele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; acestea trebuie sa reprezinte baza educaiei permanente.Copilului i-a da aripi, dar i-a permite s nvee singur s zboare" Gabriel Garcia MarquezPentru a vorbi despre nvare, trebuie s avem n vedere, ndeplinirea urmtoarelor trei condiii (D. Slvstru, 2008, p.265): 1) s existe o schimbare n comportament;

2) schimbarea s fie rezultat al experienei; 3) schimbarea s fie durabil; Povestirea este una dintre cele mai ndrgite activiti dirijate din grdini care satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleaz imaginaia i le creeaz cadrul optim de comunicare.Prin coninutul lor, aceste opere literare contribuie la lrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin : - urmrirea atent a coninutului operei respective; - urmrirea i descoperirea trsturilor i comportamentelor personajelor; - descoperirea relaii lor dintre personaje. Din povetile: ,, Capra cu trei iezi, ,,Scufia Roie, ,, Pungua cu doi bani, copiii i aleg modele de comportament i de via, cunosc ntruchiprile binelui i ale rului.3. Competenele transversale, precum i alte abiliti generice, cum ar fi creativitatea sau rezolvarea de probleme, se refer la mai mult de o disciplin i sunt mai dificil de evaluat cu instrumente tradiionale.

Propunei dou modaliti de evaluare a competenelor transversale.Aceast categorie de competene faciliteaz transferul cunotinelor i al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din cadrul activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i informale. E mai complicat cnd se ajunge la verificarea sau evaluarea competentei. Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe discipline si nu doar prin studiul unei anumite discipline

Din definiia competentei - cheie si din analiza specificului acestora rezulta urmtoarele: competentele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi / abilitai atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit; competentele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; acestea trebuie sa reprezinte baza educaiei permanente.Evaluarea n contextul abordrii transdisciplinare a nvrii este o evaluare complex, realizat prin metode moderne: portofoliul, proiectul, investigaia, autoevaluare, jurnalul de grup, etc., asigurnd trecerea de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale precolarului n timpul activitii de nvare.

Modaliti de evaluare a competenelor transversale la precolari sunt portofoliul copiilor ce evideniaz nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate i jurnalul de grup;4. Care este raportul dintre competene (de orice fel) i obiectivele operaionale tradiionale? Se mai justific clasica operaionalizare a obiectivelor n contextul nvmntului centrat pe competene?

Competentele sunt interpretate ca rezultate ale nvrii (ieiri), prin opoziie cu obiectivele educaionale (considerate intrri). Aceste competente sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi si valori. Se apreciaz ca nu poate exista o echivalenta ntre formulri ale competentelor si diferitele tipuri de exprimare a obiectivelor. Acestea nu pot fi reduse sau asimilate reciproc.

Competenta reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumita situaie, pe baza unor deprinderi si cunotine dobndite anterior.