INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris

C.Z.U: 316.6. (043.2)

PAVLENKO LILIA

PARTICULARITILE PSIHOLOGICE DE DEZVOLTARE ALE COMPETENEI

SOCIALE N ONTOGENEZ

511.03 PSIHOLOGIE SOCIAL

Autoreferatul

tezei de doctor n psihologie

CHIINU, 2015

2

Teza a fost elaborat n cadrul sectorului Psihosociologia Educaiei i Incluziune colar a Institutului de tiine ale Educaiei

Conductor tiinific:

Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor, specialitatea: 511.03 -

psihologie social.

Refereni oficiali:

Jelescu Petru, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, UPS I. Creang

Rusnac Svetlana, doctor n psihologie, confereniar universitar, ULIM

Componena Consiliului tiinific Specializat:

Bucun Nicolae, preedinte, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Paladi Oxana, secretar tiinific, doctor n psihologie

Racu Igor, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Tintiuc Dumitru, doctor habilitat n medicin, profesor universitar

Cojocaru Natalia, doctor n psihologie, confereniar universitar

Vasian Tatiana, doctor n psihologie

Susinerea va avea loc la 11 martie 2015, ora 14.00, n edina Consiliului tiinific Specializat D

38 511.03-02 din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, pe adresa: or. Chiinu str. Doina,

nr. 104, sala 212.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Institutului de tiine ale Educaiei

din Chiinu i la pagina web a C.N.A.A. (www. cnaa.md).

Autoreferatul a fost expediat la 2015.

Secretar tiinific al CS, doctor n psihologie ___________ Paladi Oxana

Conductor tiinific, doctor habilitat, prof. cercet. ___________ Bolboceanu Aglaida

Autor ___________ Pavlenko Lilia

Pavlenko Lilia, 2015

3

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei. Societatea de astzi, care tinde spre cunoatere i schimbare, solicit

dezvoltarea unor noi oportuniti pentru intervenia social. Cercetarea competenei sociale,

devenind o provocare a timpului, este orientat spre soluionarea problemelor actuale legate de

procesele de adaptare, integrare, socializare a personalitii. Dezvoltarea nu numai a capacitilor

personalitii, abilitilor de a tri n lumea contemporan, dar i a unor comportamente

performante n toate domeniile de activitate, argumenteaz necesitatea studierii acestei

competene, care, fiind abordat n alte domenii tiinifice (tiine ale educaiei, tiine

economice, sociologie etc.), ofer psihologiei sociale arii de cercetare mai puin explorate.

Orientarea spre aplicarea noilor tehnologii educaionale ce vizeaz i dezvoltarea noiunii

de competen este prevzut n mai multe documente de politici (Concepia dezvoltrii

nvmntului n Republica Moldova [7], Programul de dezvoltare strategic pentru anii 2012-

2014 [22], n Codul Educaiei Republicii Moldova [6], Strategia sectorial de dezvoltare

Educaia 2020 pentru anii 20142020 [26]), ce dovedesc c n spaiul att tiinific, ct i

academic se infiltreaz o nou direcie abordarea procesului educaional axat pe competene.

O astfel de abordare faciliteaz trecerea de la direciile cognitive tradiionale ale procesului de

nvmnt ctre o nou viziune a nsi coninutului educaional, metodelor i tehnologiilor de

utilizate. n aa mod, cercetarea de fa reflect una din competenele-cheie pentru nvarea pe

tot parcursul vieii, i anume competenele sociale, care prevede dezvoltarea formelor de

comportament ce permit fiecrei persoane s participe n mod eficient i constructiv la viaa

social i profesional [26, p. 35]. Respectiv, tema studiului rspunde exigenelor politicilor

naionale educaionale i sociale.

Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de

cercetare. ncepnd cu anii 90 ai secolului XX, conceptul de competen social devine subiect

de studiu pentru mai muli cercettori, lucrrile crora sunt orientate spre: determinarea

caracteristicilor persoanei social-competente (U. Phingsten, R. Hintesch [46], H. Shroder i M.

Vorwerg [47]); concretizarea rolului competenei sociale n procesul de adaptare la anumite

vrste (J. Racu [23]), diagnosticarea competenei sociale (J.-M. Dutrnit [44], S.L. Odom [45]);

studierea competenei sociale n raport cu sntatea mintal (O. Gavril [8], A. [29]);

clarificarea relaiei dintre personalitate i competena social (V. Robu [24], ..

[30]).

Cercetrile desfurate pn n prezent descriu doar unele aspecte ale dezvoltrii

competenei sociale. Practica, ns, demonstreaz c atingerea unor performane, reuita social,

incluziunea n grupurile noi constituie o problem mult mai extins. Pe lng aceasta, rezultatele

obinute pn acum nu formeaz imaginea integral a dezvoltrii competenei sociale n

4

ontogenez, nefiind studiate consecutiv perioadele de vrst din perspectiva psihosocial, astfel

prezentnd abordarea fenomenului fragmentar. De asemenea, rezultatele existente se axeaz, cu

precdere, pe aspectul cantitativ i mai puin, pe dimensiunea calitativ a subiectului vizat.

Actualmente, n Republica Moldova sunt puine studii referitor la acest subiect, cu excepia celor

ce relev studiul competenelor necesar a fi dezvoltate n procesul educaional. De aceea,

considerm oportun cercetarea dezvoltrii competenei sociale, mai cu seam, n contextul

facilitrii relaiilor interpersonale, a incluziunii educaionale i sociale a copiilor.

Problema cercetrii se contureaz din faptul c la momentul actual exist, pe de o parte,

contradicia ntre importana primordial a competenei sociale ca instrument de socializare a

persoanelor n societate, i, pe de alt parte, deficitul de informaie psihosocial referitor la

procesul dezvoltrii acestei competene.

Scopul i obiectivele cercetrii constau n determinarea particularitilor psihologice ale

dezvoltrii competenei sociale n ontogenez, a dinamicii competenei sociale i evidenierea

mecanismelor psihosociale ale dezvoltrii acesteea. Obiectivele cercetrii rezid n: abordarea

teoretic a conceptului de competen social din perspectiva psihosocial; identificarea bazei

metodologice de cercetare a conceptului de competen social i de determinare a

particularitilor psihologice de dezvoltare a competenei sociale n ontogenez (vrstele:

precolar, colar mic i preadolescent), examinarea dinamicii competenei sociale n

ontogenez i evidenierea mecanismelor psihosociale de dezvoltare a acesteea; elaborarea

concluziilor i recomandrilor ce ar viza cunoaterea i nelegerea complexitii particularitilor

psihologice de dezvoltare ale competenei sociale, fapt ce ar facilita integrarea social a copiilor,

elevilor.

Metodologia cercetrii tiinifice a inclus metode teoretice de analiz i sintez a

literaturii de specialitate i a rezultatelor obinute n cadrul cercetrii, metode empirice

(observaia, experimentul, testul, chestionarul), metode statistico-matematice (compararea

mediilor (testul U Mann-Whitney), corelarea datelor (Pearson), stabilirea cotelor procentuale, a

valorilor medii).

Noutatea i originalitatea tiinific constau n determinarea particularitilor psihologice

ale dezvoltrii competenei sociale n ontogenez n contextul psihologiei sociale. Pentru prima

dat la nivel naional a fost realizat o cercetare teoretico-experimental, n care a fost studiat

evoluia competenei sociale n perioadele de vrst precolar, colar mic i preadolescent. A

fost elaborat metodologia de cercetare a competenei sociale n ontogenez, care a inclus unele

procedee noi de investigare a particluaritatilor psihosociale ale competenei sociale.

5

Problema tiinific important soluionat: n procesul cercetrii teoretico-

experimentale au fost stabilite particularitile psihologice de dezvoltare ale competenei sociale

i a mecanismelor psihosociale ale dezvoltrii ei din perspectiva ontogenetic, ceea ce a

contribuit la constituirea bazei psihosociale a procesului de formare a respectivei competene,

oferind oportunitatea cunoaterii acestor particulariti de ctre psihologi, cadre didactice, n

vederea valorificrii informaiei obinute, a creterii calitii procesului educaional i a celui de

asisten psihologic.

Semnificaia teoretic a investigaiei. Coninutul lucrrii contribuie la dezvoltarea

psihologiei sociale prin completarea bazelor ei teoretice cu o nou modalitate de abordare a

competenei sociale - cea social-genetic. Rezultatele obinute ofer informaie despre

particularitile psihologice de vrst ale competenei sociale n ontogenez din perspectiva

componentelor cognitiv-afectiv, intenional i comportamental, ele prezentnd date tiinifice

noi, referitor la dimensiunea calitativ a fenomenului vizat. Metodologia elaborat prezint noi

posibiliti de examinare a competenei sociale pe trei paliere de vrst: precolar, colar mic

i preadolescent.

Valoarea aplicativ a lucrrii este determinat de semnificaia ei ca argument tiinific n

vederea eficientizrii procesului de dezvoltare a competenei sociale i stimulrii cercetrii

acestei competene n domeniul psihologiei sociale n plan teoretic i aplicativ. Rezultatele

constatate n procesul investigaiei sunt importante, n deosebi, prin implementarea informaiei

obinute referitor la dezvoltarea particularitilor de vrst ale competenei sociale i a

mecanismelor psihologice de dezvoltare n procesul de prevenie, diagnosticare i dezvoltare a

acestei competene n instituiile preuniversitare.

Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:

1. Competena social reprezint un fenomen psihosocial, particularitile psihologice ale

cruia se manifest sub influena factorilor interni (n special, cel de vrst) i externi (precum

mediul social).

2. Structura tridimensional a competenei sociale valorific relaia dintre componentele

cognitiv-afectiv, intenional i comportamental.

3. Dinamica competenei sociale n ontogenez poart un caracter neuniform att ca

structur integral, ct i n raport cu fiecare component n parte, reflectnd o discrepan dintre

cogniie, intenie, pe de o parte, i aciune, pe de alt parte.

4. Dezvoltarea competenei sociale este modelat de contextul activitii dominante, n

cadrul creia schimbarea tipului de activitate duce i la schimbarea relaiilor, a activitii de

comunicare.

6

5. La baza dezvoltrii competenei sociale stau un ir de mecanisme psihosociale care vin

s explice schimbrile acesteea, cum ar fi cele de adaptare la condiiile noi, de percepere

interpersonal, de atracie interpersonal, trebuina de comunicare.

Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele obinute au fost aplicate n activitatea

de cercetare tiinific din cadrul Sectorului Psihosociologia Educaiei i Incluziune colar,

I..E., de elaborare a unor acte normative de reglementare a activitii psihologului colar,

programe pentru pregtirea cadrelor didactice, psihologilor referitor la dezvoltarea relaiilor

interpersonale la diferite vrste, consilierea i intervenia psihologic n cazul problemelor de

relaionare i comportament la diferite vrste, n procesul de predare a disciplinelor Psihologia

relaiilor interpersonale n cadrul studiilor de masterat, Psihologia dezvoltrii (vrsta precolar)

la cursurile de recalificare a cadrelor didactice din nvmntul precolar, I..E.

Aprobarea rezultatelor tiinifice s-a realizat la edinele sectorului Psihosociologia

Educaiei i Incluziune colar din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei n anii 2009-2014.

Rezultatele importante ale investigaiei au fost reflectate n publicaii i n comunicrile

prezentate la foruri tiinifice naionale i internaionale.

Publicaii la tema tezei. Coninutul de baz al cercetrii este reflectat n 13 lucrri

tiinifice publicate, dintre care un Ghid metodologic pentru cadrele didactice i prini (coautor),

un capitol n monografie colectiv i 11 articole tinifice: 2 n reviste de circulaie naional i 9

publicaii n materiale ale conferinelor naionale i internaionale.

Volumul i structura tezei. Teza const din introducere, trei capitole, concluzii generale

i recomandri, bibliografie din 201 titluri, 15 anexe. Volumul de baz al tezei este de 144

pagini. Textul lucrrii este ilustrat prin intermediul a 27 tabele i 30 figuri.

Cuvinte-cheie: competena social, vrsta precolar, vrsta colar mic, vrsta

preadolescent, componentele competenei sociale: cognitiv-afectiv, intenional,

comportamental.

CONINUTUL TEZEI

n Introducere se conine argumentarea actualitii, importana temei de cercetare, sunt

formulate scopul, obiectivele, problema tiinific de cercetare, este ilucidat valoarea teoretic

i practic a rezultatelor obinute, sunt indicate modalitile de aprobare a rezultatelor tiinifice

obinute i sumarul compartimentelor tezei.

n capitolul 1 Dimensiunea psihosocial a conceptului de competen abordare

teoretic este descris istoricul dezvoltrii conceptului de competen, gradul de cercetare a

noiunii date att de autorii din ar, ct i de peste hotarele ei [5; 10; 24; 35; 39; 44; 45; 46;47].

A fost fcut o distincie clar a diferitor sensuri atribuite conceptului de competen, i anume:

ntre competen (ce exprim nivelul de competen) i competene (ce se refer la tipuri de

7

competene); a termenului de competen i cel de a fi competent, primul fiind privit drept

capacitate ce se refer la standardele de comportament, iar cel de-al doilea capacitate de a

obine rezultatele necesare ce duc spre performane [24, 35].

n cadrul cercetrii au fost analizate i sintetizate studiile asupra conceptului de competen

social din diverse perspective ale tiinelor psihologice: perspectiva psihologiei aplicate (V.

Robu [24]), perspectiva interacionist (J.-M. Dutrnit [44]), perspectiva psihologiei difereniale

(S.L. Odom [45], .. [29]), a psihologiei pedagogice (A. Neculau i . Boncu, O.

Lungu i I. Iacob, S. Marcus [apud 5]).

Studiul teoretic a permis delimitarea noiunii de competen social de alte noiuni

adiacente, precum competena social-psihologic, competena psihologic, comportamentul

prosocial, inteligena social.

n cadrul acestui capitol au fost reflectate diverse abordri ale coninutului competenei

sociale propuse de U. Phingsten, R. Hintesch. [46], K.H. Rubin i L. Rose-Krasnor [apud 8],

.. [39], .. [35], J. Racu [23] etc., n urma crora am conchis c

competena social prezint un fenomen psihosocial ce reflect o achiziie psihic cptat de

individ n procesul socializrii cu ajutorul creia acesta poate s ndeplineasc cteva funcii: s

aleag modele de comportament eficiente n situaiile de interaciune; s regleze adaptarea la

medii sociale noi; s produc influen social dezirabil asupra altor persoane etc.

Sintetiznd modalitile de abordare a coninutului competenei sociale n literatura de

specialitate [10; 24; 35; 39; 44; 45; 46, 47 etc.], a fost elaborat o viziune proprie asupra

structurii competenei sociale, care a inclus urmtoarele trei componente: cognitiv-afectiv,

intenional i comportamental. Au fost stabilii indicatorii fiecrei componente, astfel

indicatorii componentei cognitiv-afective sunt: descrierea unei situaii de conflict i perceperea

adecvat a emoiilor celuilalt; a celei intenionale - tendina de comunicare n grupuri de copii

i alegerea unei strategii de comportament n situaii de conflict; componenta

comportamental poate fi descris prin manifestarea iniiativei, a amabilitii, compasiunii,

corelarea intereselor proprii cu ale altora, respectarea regulilor de grup, oferirea ajutorului.

La fel au fost studiate etapele de formare a competenei sociale n vederea explicrii

dezvoltrii acesteia ca fenomen integru; au fost caracterizate particularitile vrstelor investigate

pentru a elucida rolul competenei n cauz cu referire la procesele de adaptare i incluziune

social.

Totodat, analiza surselor tiinifice a dovedit c competena social n domeniul

psihologiei sociale este mai puin studiat, mai cu seam n Republica Moldova. Lipsesc

cercetri orientate spre clarificarea manifestrii competenei sociale n comportament, spre

determinarea specificului dezvoltrii acesteia n ontogenez, spre elaborarea unui set de metode

8

de investigare a competenei sociale la diferite vrste. Toate acestea au condus la formularea

problemei de cercetare, a scopului, obiectivelor i ipotezei cercetrii.

n capitolul 2 Cercetarea experimental a particularitilor psihologice ale

dezvoltrii competenei sociale n ontogenez este formulat ipoteza cercetrii

experimentale: particularitile de vrst ale competenei sociale se manifest n raport cu

competena social ca structur integral, n raport cu diferite componente ale acestei competene

i n relaia dintre componentele ei. Sunt descrise metodologia i eantionul de cercetare i

reflectate rezultatele experimentului de constatare pentru vrstele precolar, colar mic i

preadolescent. Datele experimentale obinute referitor la particularitile de vrst ale

competenei sociale manifestate n ontogenez sunt examinate n raport cu componentele

stabilite: cognitiv-afectiv, intenional i comportamental, dar i indicatorii acestora. Sunt

analizate manifestrile competenei sociale n raport cu unii factori de influen ce evideniaz

dezvoltarea particularitilor de vrst (educaie, mediu, gen) i elaborate portretele psihosociale

ale precolarului, colarului mic i preadolescentului din perspectiva procesului de dezvoltare a

competenei sociale. La final sunt formulate concluzii referitor la specificul problemei de

investigare pentru fiecare etap de vrst aparte.

Pentru verificarea ipotezei naintate au fost selectate urmtoarele metode de cercetare:

metoda observrii; testul Zwei Personnen al lui Henning; metoda sociometric; metoda

proiectiv Imaginile; metoda semiproiectiv Test-film al lui ReneGille, chestionarul

Autocontrolul n comunicare dup .. , .. .

Eantionul experimental a inclus 228 de subieci de vrste: precolar (78 de copii, lotul

A), colar mic (72 de elevi, lotul B) i preadolescent (78 de elevi, lotul C), fiecare fiind

divizat n grupuri n baza clasei/grupei de gradini frecventate: lotul A: gr. A1, gr. A2, gr. A3;

lotul B: gr. B1, gr. B2, gr. B3; lotul C: gr. C1, gr. C2, gr. C3. Scopul cercetrii a constat n

determinarea particularitilor psihologice ale dezvoltrii competenei sociale n dependen de

factorul de vrst, subiecii fiind selectai din grdinie i licee diferite.

Concomitent au fost analizai factorii de gen i de statut social, n scopul determinrii

gradului de influen a acestora asupra obiectului cercetat.

Analiza cantitativ i calitativ a datelor obinute ne-a permis s determinm

particularitile de manifestare a competenei sociale att n cadrul fiecrei vrste, precum i n

dinamic.

Datele experimentale obinute au fost analizate conform componentelor competenei

sociale stabilite n cadrul studiului teoretic.

n aa mod, la vrsta precolar n manifestarea componentelor nominalizate au fost

constatate cateva tendine, pe care le prezentm n continuare.

9

1. Cercetarea componentei cognitiv-afective a permis s stabilim c:

mai mult de jumtate din numrul de precolari (53%) identific subiectul conflictului,

fr a descrie n amnunte problema; unii sunt capabili s descrie situaia de conflict detaliat

(45%);

valorile indicatorului perceperea tririlor personajelor din imagini demonstreaz

capacitatea copiilor (82%) de a percepe adecvat starea emoional a personajelor aflate n situaie

de conflict.

Compararea intergrupal a valorilor medii la indicatorul perceperea tririlor personajelor

din imagini prin aplicarea testului Mann-Whitney U atest diferene semnificative, dup cum

este prezentat n Tabelul 1, unde subiecii din grupul A1 i cei din grupul A2 au inregistrat cte

un scor de 3 puncte, iar subiecii din grupul A3 au acumulat 3,6 puncte.

Tabelul 1. Compararea intergrupal a valorilor medii la perceperea emoiilor

personajelor aflate n situaii de conflict la metoda Imaginile, vrsta precolar

Compararea intergrupal a valorilor medii la perceperea emoiilor a personajelor aflate n situaii de conflict

Mann-Whitney

U Z p

Gr. A2 i Gr. A3 187.00 -2.672 .008 Gr. A1 i Gr. A3 177.50 -3.416 .01

Analiza statistic a datelor viznd diferenele de gen i statut sociometric la aceast vrst

nu a demonstrat existena diferenelor semnificative, astfel aceti factorii sociali nu influeneaz

modelarea perceperii tririlor personajelor.

2. Analiza componentei intenionale la vrsta precolar a demonstrat c:

marea majoritate a precolarilor manifest tendina de a comunica n grupuri de copii

(40,6% dintre precolari manifest aceast tendin moderat, iar 33,3% dintre copii o manifest

mai frecvent), mai puin n diade;

intenia de a aplica un anumit tip de comportament n situaiile de conflict la vrsta

precolar denot preferine pentru acomodare (40% de alegeri) n combinaie cu cooperarea

(23% de alegeri);

preferina pentru un tip de comportament depinde de grup i de context.

Examinarea scorurilor obinute a permis constatarea corelaiei pozitive ntre indicatorul

inteniile copiilor de a comunica cu cei de o vrst n cadrul interaciunii de grup i indicatorul

componentei comportamentale - propunerea de idei (r=.414, p

10

U=171.5, p=.002); ntre grupul A1, A3 de acomodare (U=82.5, p=.001), de evitare (U=176.5,

p=.001) i de compromis (U=180, p=.001) (Tabelul 2.). Aceste diferene relev importana

factorului de mediu pentru dezvoltarea componentei intenionale la vrsta respectiv.

Tabelul 2. Compararea intergrupal a datelor obinute la alegerea strategiilor de comportament la vrsta precolar

Alegerea strategiei de comportament grupul A1 grupul A2 grupul A3

Acomodarea 0,7 puncte 1,9 puncte 2,0 puncte Compromisul 0,7 puncte 0,04 puncte 0 puncte

Evitarea 0,8 puncte 0,7 puncte 0,2 puncte

Nu au fost nregistrate diferene semnificative nici pentru factorul de gen, nici pentru cel de

statut, ceea ce indic c genul i statutul la vrsta precolar nu influeneaz semnificativ

manifestarea tendinei de comunicare n grupuri mari de copii.

3. Referindu-ne la componenta comportamental, am constatat urmtoarele:

jumtate din numrul total examinat de precolari (50%) manifest iniiativ n cadrul

situaiilor de problem, aceasta corelnd pozitiv cu atitudinea copiilor fa de mam;

a treia parte din precolari respect frecvent regulile grupului, coopereaz ntre ei;

unii copii (25%) n cadrul interaciunii deseori i ofer ajutor celui de o vrst;

fiecare al mai precis, al 6-lea sau al 7-lea copil coreleaz aciunile sale cu ale celui de

o seam;

unii copii (11% de subieci) manifest frecvent compasiune, alii (24% subieci) nu o

manifest deloc n cadrul situaiilor de problem;

n cadrul interaciunii n situaii de problem precolarii practic nu manifest

amabilitate fa de cel de o vrst.

n aa mod, examinarea manifestarii componentelor cognitiv, intenional i

comportamental a competenei sociale la vrsta precolar, n final, ne-a permis s integrm

faptele obinute ntr-un portret psihosocial al PRECOLARULUI din perspectiva dezvoltrii

competenei lui sociale.

Copilul de 5-7 ani percepe adecvat starea emoional a celor de o seam. ndeosebi n

situaiile pline de tensiune, el ine cont, n mare parte, de dorinele i nevoile altor copii. Mai

puin de jumtate dintre prescolari reuesc s-i exprime emoiile fr a-l ofensa pe cellalt, s-i

exprime compasiunea. Fiind axat cu precdere pe sine, precolarul rareori ofer ajutor celui de o

vrst cu el.

Precolarul contemporan manifest moderat tendina de a comunica n grupuri mari de

copii. Astfel, bieii, comparativ cu fetele, sunt mai deschii spre a comunica, a relaiona cu

ceilali, iar precolarii cu statut de stele reuesc s comunice mai bine comparativ cu cei cu

statut de izolai.

11

Relaiile de prietenie cu cei de o seam sunt foarte superficiale i pretind precolarului

diverse abiliti: de nelegere a situaiei, de manifestare a iniiativei. Totodat, manifestarea

sczut a amabilitii, serviabilitii fa de copii n activitile comune genereaz dificulti n

comunicare.

n situaiile de conflict, precolarii practic toate tipurile de comportament, dar mai

frecvent se acomodeaz la situaie. Modelarea comportamentului difer n dependen de

factorii implicai: se acomodeaz mai repede n prezena adulilor cunoscui; coopereaz reuit n

grupul de covrstnici; se confrunt pentru a-i impune punctul de vedere, n special, n prezena

fetelor.

Fetele n situaiile tensionate sunt mai mult centrate pe sine, mai puin coopereaz, deseori

evit situaia creat i nu accept compromisul, pe cnd bieii se orienteaz spre partener, mai

frecvent gsesc modaliti constructive de a soluiona sau aplana viitorul conflict, coopernd sau

cutnd compromisuri. Copiii cu statut de stele reuesc s soluioneze momentele tensionante,

iar cei cu statut de izolai se acomodeaz la situaie sau mai frecvent se confrunt cu

cellalt pentru a-i apra poziia sa.

Cercetarea componentelor competenei sociale la vrsta micii colariti a relevat

informaii importante despre dezvoltarea acesteia.

1. Componenta cognitiv-afectiv:

majoritatea elevilor claselor a II-a (85% din subieci), ca i la vrsta precedent, percep

adecvat emoiile persoanelor ce se afl n situaie tensionant;

mai mult de jumtate dintre colarii mici (52% din subieci) pot identifica problema i o

pot descrie n detalii, majoritatea elevilor pot descrie o situaie de conflict (44% din subieci);

indicatorul descrierea unei situaii de conflict la vrsta dat depinde de cunoaterea

contextului social al problemei, astfel 67% dintre elevi pot descrie mai amplu situaiile cnd

colegii ntrzie la ore sau n cadrul unor confruntri cu grupul de semeni (49% dintre elevi) i

mai puin cnd sunt implicai adulii n situaii mai puin ateptate (40% din elevi).

Compararea intergrupal a valorilor medii pentru indicatorul descrierea imaginilor denot

diferene semnificative, dup cum se poate observa n Tabelul 3.

Tabelul 3. Compararea intergrupal a valorilor medii la descrierea imaginilor la vrsta colar mic

Compararea intergrupal a valorilor medii la Mann-Whitney U Z p

descrierea cu mai multe detalii Gr. B1 i Gr. B2 268.00 2.04 .04 Gr. B2 i Gr. B3 104.00 2.6 .009

descrierea succint Gr. B1 i Gr. B2 267.5 2.06 .04 Gr. B2 i Gr. B3 102.0 2.7 .007

12

2. Examinnd rezultatele obinute la analiza componentei intenionale menionm:

colarii mici, ca i precolarii, demonstreaz tendina de a comunica n grup cu cei de o

vrst (43,5 % dintre elevi manifest aceast tendin moderat, iar 30% dintre copii o manifest

mai frecvent);

intenia de a alege un tip de comportament n situaie de conflict denot preferina de

acomodare (50% de alegeri) mbinat cu confruntarea (25% de alegeri);

se atest legtura dintre tendina de a comunica n grup cu cei de o vrst i atitudinile

pozitive fa de nvtor i colegi i scderea tendinei de izolare;

comparativ cu precolarul, n situaiile de conflict colarul mic nu alege de facto

compromisul ca strategie de comportament (0,27 de alegeri).

Compararea intergrupal a valorilor medii a tendinei de comunicare n grupuri mari de

copii a relevat diferene semnificative ntre grupurile B2 i B3: U=127.5, p=.048 (gr. B2 - 3,3

puncte, gr. B3 - 2,1 puncte).

Au fost stabilite un ir de corelaii la nivel de strategii comportamentale n situaiile de

conflict la aceast vrst. Astfel, preferina strategiei de cooperare reduce frecvena alegerii

confruntrii (r=-.421, p

13

marea majoritate dintre colarii mici respect regulile de grup, numrul lor crescnd

considerabil fa de vrsta precedent (81% din elevi comparativ cu 44 % pentru precolari);

majoritatea colarilor mici (72% din elevi) i coordoneaz aciunile sale n cadrul

interaciunii cu cele ale colegului;

mai mult de jumtate dintre colarii mici (62% din elevi) manifest compasiune n relaie

cu cel de o vrst;

spre deosebire de precolari, a patra parte dintre colarii mici manifest amabilitate (23%

din elevi);

tendina de a ine cont de interesele celorlali sporete odat cu creterea controlului asupra

comportamentului i asupra emoiilor, att la ore, ct i n afara lor (r.648, p

14

n situaiile de interaciune elevul mic i pune frecvent aciunile sale n corelaie cu

dorinele i nevoile colegilor. Tot la aceast vrst crete iniiativa, activismul elevului la lecii.

Acest activism, ns, poart preponderent un caracter formal, exteriorizat.

n situaiile de conflict cu cei de o vrst tipul de comportament al colarului mic depinde

mult de context: prezena adulilor, omogenitatea grupului. Astfel, colarul mic exclude

compromisul, evit ciocnirile cu cellalt, n prim-plan plasnd acomodarea, amplificat n

prezena adulilor, apoi confruntarea, care devine important la aceast vrst. Pe al treilea loc se

situeaz cooperarea, pe care copiii o prefer n situaiile unde sunt implicai cei de o vrst cu ei.

Toate acestea favorizeaz apariia i dezvoltarea prieteniei, ultima devenind o verig n

integritatea dezvoltrii emoional-personale n perioada de trecere de la precolaritate la vrsta

colar mic i, n continuare, la cea preadolescent.

Examinnd elementele structurale ale competenei sociale la vrsta preadolescent

conchidem:

1. componenta cognitiv-afectiv:

preadolescenii percep adecvat tririle persoanelor aflate n situaii de conflict (94% din

elevi);

jumtate dintre preadolesceni (53% din elevi) sunt capabili s descrie o situaie de

conflict, nelegnd care este problema;

examinarea perceperii emoiilor personajelor aflate n situaii de conflict a artat c la

vrsta preadolescent, comparativ cu etapa precedent, se indic o tendin slab pronunat spre

depistare a unei soluii.

2. Analiza rezultatelor obinute la componenta intenional a condus spre formularea

urmtoarelor concluzii:

majoritatea preadolescenilor (84% din elevi) manifest tendina spre comunicare cu

colegii;

alegerea unei strategii de comportament la aceast vrst denot preferina pentru

acomodare (30,98% de alegeri) n configuraie cu confruntarea (23,3% de alegeri);

tendina frecvent de a comunica n grup cu cei de o vrst sporete colaborarea

preadolescenilor n cadrul leciilor i n afara lor, intensific manifestrile empatice, capacitatea

de a asculta interlocutorii n procesul comunicrii;

alegerea unui tip de comportament n situaiile de conflict dovedete la vrsta dat o

variabilitate situaional: acomodare n prezena adulilor (60,35 % de alegeri); de gen: n

prezena adulilor i unii, i alii prefer s se acomodeze situaiei (62 % fete/ 58% biei); n

cazurile cnd sunt implicai att aduli, ct i copii de vrste mai mici (frai/surori) fetele aleg

15

confruntarea (45% alegeri) i evitarea (32% alegeri), iar bieii confruntarea (36% alegeri) i

cooperarea (20% alegeri); dac n cadrul grupului de semeni apare tensiune fetele denot

tendine spre confruntare (39/ alegeri) i acomodare (30% alegeri), iar bieii spre compromis

(29% alegeri) i acomodare (25% alegeri).

preadolescentul nva s fac compromisuri, alegnd aceast strategie mai frecvent dect

la vrstele precedente (11,4% de alegeri).

Examinarea statistic a tendinei de a comunica cu colegii a atestat mai multe corelri

pozitive care pot fi urmrite n Tabelul 6.

Tabelul 6. Corelaia dintre rezultatele obinute la tendina de a comunica cu colegii

i alte variabile n cadrul observrii la vrsta preadolescent

Variabile Tendina de a comunica cu

colegii

Poziia constant n grupul de semeni r=.539, p

16

n cadrul cercetrii s-a constatat influena semnificativ a diferitor factori asupra

comportamentului preadolescenilor: ambiana social manifestarea compasiunii, a ascultrii;

genul fetele mai des dect bieii ascult interlocutorul; statutul comparativ cu izolaii,

stelele manifest compasiune, iniiativ, ascult interlocutorul, coreleaz interesele proprii cu

cele ale altora; izolaii manifest amabilitate mai frecvent dect stelele.

Din punct de vedere statistic s-au atestat corelri pozitive ntre mai multe variabile:

capacitatea de a asculta interlocutorul cu manifestarea compasiunii: (r=.672, p

17

Strategiile de comportament apar n diferite configuraii, n dependen de context, gen,

mai puin fiind influenate de statut. Acomodarea rmne strategia preferat a fetelor, deoarece

bieii o aleg doar n cazul implicrii adulilor. Cu toate acestea, strategiile distructive

prevaleaz: nivelul ridicat de conflictualitate se menine, mai cu seam la fete n interaciunea cu

cei de o vrst; totodat ele frecvent ncearc s evite conflictele; tendinele spre compromis i

cooperare apar, n special, la biei. La aceast vrst fetele mai repede se conform normelor

comparativ cu bieii.

n cadrul interaciunii de grup preadolescenii manifest comportamente variate: i bieii,

i fetele sunt plini de iniiative, idei, deschii s se consulte cu colegii (n special, cei cu statut de

izolai), bieii sunt mai receptivi la ceea ce spun colegii, i, totodat, mai puin amabili.

Fetelor i elevilor cu statut de izolai le place s-i demonstreze dezacordul i s realizeze

sarcina de unul singur. Izolarea la etapa dat denot att neacceptarea din partea colegilor a unor

caliti, nsuiri, obiceiuri, ct i cutarea unor rspunsuri, reflecii asupra Eului propriu, poziiei

sale n grupul de colegi. Preadolescentul devine mai tolerant, mai deschis fa de cel de o seam

n comparaie cu micul colar.

Sintetiznd faptele depistate n procesul de analiz a datelor, concluzionm urmtoarele:

La vrsta precolar dezvoltarea componentei cognitiv-afective se manifest prin

perceperea adecvat a strilor emoionale a persoanelor aflate ntr-o situaie de conflict i prin

identificarea subiectului conflictului. Componenta intenional se manifest n tendina de a

comunica n grupuri de copii, n intenia de a aplica n situaii de conflict acomodarea n

combinaie cu cooperarea. Totodat, menionm c preferina pentru aplicarea unui tip de

comportament depinde de componena grupului i de coninutul situaiei. Manifestrile

componentei comportamentale dovedesc c dezvoltarea competenei sociale la vrsta dat are

loc neuniform, unele manifestri fiind mai frecvente (iniiativa), altele - mai rare (respectarea

regulilor de grup, corelarea aciunilor cu ale partenerului, oferirea de ajutor, manifestarea

compasiunii), iar unele nu se nregistreaz n general (exprimarea amabilitii).

La vrsta colar mic manifestrile componentei cognitiv-afective denot c mai

muli elevi identific problema n amnunte i aceast capacitate depinde nu numai de ambiana

social, dar i de faptul, dac elevul a trit situaii similare sau n astfel de situaii s-au aflat fraii,

surorile lui. Componenta intenional se manifest prin tendina mai intens, comparativ cu

precolarii, de a comunica n grup cu cei de o vrst, prin preferina de a alege acomodarea n

combinaie cu confruntarea ca strategii de comportament n situaie de conflict i ignorarea

compromisului. Manifestarea frecvent a iniiativei la elevii mici, a respectrii regulilor de grup,

corelarea aciunilor sale cu ale colegului su n cadrul interaciunii, compasiunea frecvent

exprimat n relaie cu cei de o seam i unele manifestri de amabilitate caracterizeaz

18

componenta comportamental. La fel ca i n etapa precedent, indicatorii analizai denot o

dezvoltare diferit: cel mai frecvent se inregistreaz respectarea regulilor, corelarea intereselor

proprii cu ale altor persoane; deseori manifestarea iniiativei, compasiunii; mai rar, oferirea

ajutorului i, mai puin, amabilitatea.

La vrsta preadolescent dezvoltarea componentei cognitiv-afective se manifest prin

perceperea adecvat a situaiilor de conflict, prin nelegerea problemei aprute. Componenta

intenional relev tendina spre comunicare n grup, ce duce la sporirea i a altor

comportamente pozitive (ex.: colaborarea n cadrul leciilor, manifestrile empatice etc.).

Strategia de comportament predominant n situaii de conflict este acomodarea n configuraie

cu confruntarea. Preferina pentru un tip de comportament n situaiile de conflict dovedete

variabilitate situaional ce, la rndul su, evideniaz n comportament diferenele de gen.

Comparativ cu vrstele precedente, preadolescentul nva s fac compromisuri, alegnd aceast

strategie mai frecvent dect la vrstele precedente. Componenta comportamental n

dezvoltarea sa se manifest mai frecvent n iniiativ, n respectarea regulilor de grup,

demonstrarea compasiunii, corelarea intereselor proprii cu ale celorlali, dar mai puin n oferirea

ajutorului colegilor si i manifestri de amabilitate. Comportamentul preadolescenilor este

influenat de ambiana social, de gen i de statut.

Astfel, s-a confirmat ipoteza precum c particularitile de vrst ale competenei sociale

se manifest n raport cu competena social ca structur integral, n raport cu diferite

componente ale acestei competene i n relaia dintre componentele ei.

n capitolul 3 Dinamica dezvoltrii competenei sociale a fost examinat aspectul

dinamic al dezvoltrii competenei sociale n ontogenez, de la vrsta precolar pn n

preadolescen, fiind stabilite mecanismele psihosociale de dezvoltare a acesteea.

A fost caracterizat procesul de dezvoltare a competenei sociale prin prisma teoriei

activitii de grup n relaiile interpersonale, elaborat de .. [apud 38], a teoriei

social-istorice a lui .. , referitor la influena socialului asupra dezvoltrii psihice

[34], a teoriei activitii dominante, descris de .. [apud 40], a concepiei genetice a

comunicrii elaborat de .. [40, apud 1], modelului dezvoltrii cognitive al lui J.

Piaget [21, apud 1], concepiei trebuinei de comunicare ca mecanism al dezvoltrii psihice [2].

La fel a fost analizat noiunea de mecanism [2; 28; 41] i importana aplicrii acestuia n

contextul cercetrii noastre pentru explicarea schimbrii comportamentului, a particularitilor de

dezvoltare ale competenei sociale n segmentul ontogenetic examinat.

n aa mod, n cadrul analizei dinamicii componentei cognitiv-afective a competenei

sociale la vrstele precolar, colar mic i preadolescent s-a dovedit c creterea capacitii

de descriere a situaiei de conflict poate fi remarcat mai cu seam de la vrsta precolar (45%

19

din copii) la vrsta colar mic (52% elevi, Figura 1). ntre urmtoarele vrste diferena nu este

semnificativ: 52% dintre colarii mici i 53% dintre preadolesceni.

Dac ne referim la perceperea emoiilor celor aflai n situaie de conflict constatm valori

ridicate la toate vrstele: 82% dintre precolari, 82% colari mici i 94% dintre preadolesceni.

Unde: 1 descrierea unei situaii de conflict, 2 perceperea adecvat a emoiilor celui aflat n conflict

Fig. 1. Dinamica componentei cognitiv-afective a competenei sociale n ontogenez

La indiciul descrierea succint a situaiei s-au obinut diferene semnificative ntre datele

acumulate de precolari i colarii mici: U=2194,5; p=.02 (precolarii - 2 puncte, iar colarii mici

1,7 puncte). Totodat observm c la acelai indiciu se nregistrez o descretere semnificativ

statistic la bieii de vrst precolar n raport cu cei de vrst colar mic (2 puncte i 1,6

puncte respectiv) pentru U=430; p=.04. innd cont de fragmentul ontogenetic examinat,

nelegem c odat cu vrsta capacitatea/abilitatea de descriere a unei situaii de problem prin

constatarea faptelor de baz, fr amnunte, cu clarificarea problemei n cauz scade graie

bieilor.

Explicarea dezvoltrii acestei componente de la o vrst la alta n perioada investigat s-a

axat pe teoria judecilor morale a lui J. Piaget [21], completat de L. Kohlberg [38] referitor la

etapele de dezvoltare a contiinei morale, ce vizeaz cteva stadii ale evoluiei contiinei

morale cu implicarea mediului social. Astfel, dezvoltarea componentei cognitiv-afective,

conform gndirii morale, la fel dovedete o progresie treptat, lent, care depinde de mediul

social, mai cu seam de activitile primordiale ale copilului.

n acelai context menionm unul dintre cele mai relevante mecanisme psihosociale n

cadrul relaiilor interpersonale, cel de percepie social, ca form a cunoaterii senzoriale n care

se intersecteaz mai multe fenomene psihosociale.

Percepia social are loc prin decentrare, proiectare a propriilor caliti asupra celuilalt,

identificare cu el, fie emoional, fie situaional, aceste mecanisme implicndu-se mai mult la

primele dou vrste, pe cnd n adolescen se evideniaz reflexia i autoreflexia [9; 32; 41].

Raportnd aceste idei la perceperea de ctre respondenii notri a emoiilor celuilalt n

situaii de conflict, am constatat diferene mari ntre vrsta precolar i colar mic, unde

20

schimbrile au loc brusc, rapid, ceea ce denot influena poziiei sociale a copilului, a mediului

nou i a activitii de nvare.

Se poate deduce, astfel: dinamica procesului de dezvoltare a componentei cognitiv-

afective, care se manifest prin apariia timpurie i prezena la toate etapele studiate a capacitii

de nelegere a situaiei de conflict; modificarea lent a capacitii de percepere a tririlor

personajelor implicate ntr-o situaie de conflict de la o vrst la alta, inclusiv n preadolescen;

schimbrile cantitative rapide a capacitii de descriere a unei situaii de conflict n perioadele

precolar i scolar mic, cu tempoul redus al dezvoltrii acestui aspect la vrsta

preadolescent.

Examinarea dinamicii componentei cognitiv-afective denot influena tipurilor de activitate

dominant, specifice vrstelor (jocul cu subiect pe roluri, activitatea de nvare, comuncarea cu

semenii), n cadrul crora se intensific nteraciunea cu alte persoane i se modific coninutul

trebuinei de comunicare, influennd astfel cunoaterea social.

Analiza componentei intenionale a competenei sociale la vrstele examinate

demonstreaz c n manifestarea tendinei de a comunica n grupuri de copii de la vrsta

precolar (41% din copii) i pn la cea colar mic (44% din elevi) este o deosebire

neesenial. O cretere spectaculoas, practic dubl, se manifest n perioada preadolescentei (gr.

C 84% din elevi, ceea ce putem observa n Figura 2, punctul 1.

Fig. 2. Dinamica manifestrii indicatorilor componentei intenionale n ontogenez, % Unde: 1 tendina spre comunicare n grupuri de covrstnici, 2 -6- alegerea strategiei de comportament n situaii

tensionante: 2 cooperare, 3 acomodare, 4 evitare, 5 confruntare, 6 compromis.

Dinamica tendinei spre comunicare n grupuri de covrstnici, n opinia specialitilor, se

bazeaz pe coninutul trebuinei de comunicare care la vrsta precolar n cadrul jocului se

manifest n dorina de a fi n centrul ateniei, a fi respectat, a obine afeciunea tovarilor de

grup [1; 32; 40 etc.]. n mica colaritate n contextul activitii de nvare [32] coninutul

trebuinei de comunicare include susinere i nelegere, respect i autoritate din partea colegilor,

ceea ce duce la formarea unor relaii sociale extinse. Odat cu trecerea la preadolescen

comunicarea este marcat de nevoia intens de recunoatere a maturitii prin luarea n

21

considerare a propriei opinii, discuii de la egal la egal [1]. n literatura psihologic este bine

cunoscut fenomenul reorientrii preadolescentului de la comunicarea cu adultul la comunicarea

cu cei de seama lui [2]. Modificarea coninutului trebuinei de comunicare stimuleaz tendina

preadolescenilor de a comunica n grupul de prieteni, constituind astfel mecanismul psihologic

care st la baza diferenelor constatate.

n alegerea unui mod de comportament n situaii tensionante preferat de toate vrstele a

fost acomodarea - un mecanism de socializare [25] sau cedare n faa presiunii grupului

[41]. Acesta, la rndul su, implic mai multe fenomene, cum ar fi influena normativ, bazat

pe preocuparea subiectului de imaginea sa social [41], care n cazul alegerii acomodrii vine

din dorina de a plcea celor din jur, a fi acceptai [41, p. 275] sau fenomenul conformismului

ce reflect discrepana dintre atitudine i comportament, prezena unui conflict cognitiv pe care-l

triete individul cunoscut drept disonan cognitiv [41]. Intenia de a se elibera de

sentimentele negative ce mresc disonana cognitiv pun n micare mecanismul schimbrii

atitudinii: individul tinde s evite situaiile care alimenteaz tensiunea, fapt ce-l motiveaz s

aleag anumite strategii de comportament, mai cu seam acomodarea.

Tabloul general al manifestrilor componentei intenionale permite de a urmri

dezvoltarea ei integral pe segmentul ontogenetic studiat:

1.tendina de comunicare n grup cu semenii, se manifest clar la vrsta precolar,

pstrnd intensitatea medie pe perioada micii colariti i amplificndu-se esenial n

preadolescent;

2.alegerea unei strategii de comportament n situaie de conflict denot preferina pentru

acomodare la cele trei vrste. Modificarea acestui aspect al componentei intenionale vizeaz

numrul i combinaiile strategiilor aplicate de reprezentanii diferitor vrste: subiecii de vrst

precolar prefer acomodarea i cooperarea; la vrsta colar mic alegerile in de acomodare i

de confruntare; la vrsta preadolescent se recurge adesea la acomodare i confruntare, alturi de

selectarea compromisului, mai frecvent dect la vrstele precedente;

3.activitile dominante n cadrul fiecrei vrste sporesc trebuina de comunicare ca

mecanism de dezvoltare a caracteristicilor competenei sociale: la vrsta precolar n cadrul

jocului copiii cunosc diferite modele de comportament, i satisfac nevoia de a-i extinde cercul

de prieteni; la vrsta colar mic n cadrul activitii de nvare - nevoia de susinere, respect

din partea colegilor, nelegere etc.; la vrsta preadolescent trebuina de comunicare le ajut n

exprimarea maturitii, trebuinei de recunoatere, respectului, poziiei sale sociale. Decentrarea

care se dezvolt pe parcursul vrstei precolare, permite subiecilor s observe prezena i

nevoile celuilalt, stimulnd cutarea diverselor soluii. Astfel, se activeaz nc un mecanism

22

psihologic important acomodarea care particip n procesul de constituire a relaiilor cu alte

persoane.

Examinarea rezultatelor obinute referitor la dinamica componentei comportamentale

a competenei sociale la vrstele investigate relev c cel mai nalt grad de iniiativ l manifest

colarii mici 63% elevi, n comparaie cu precolarii 44% copii sau preadolescenii 52%

elevi (Figurile 3 i 4). Manifestarea amabilitii n contextul experimentului, dup cum observm

n Figura 4, apare de la vrsta micii colariti, crescnd nesemnificativ. La aceeai vrst elevii

mai des ofer ajutor colegilor n cadul lucrului n grup (49% din eleviii claselor a II-a).

Fig. 3. Distribuirea rezultatelor obinute la indicatorii componentei comportamentale la t. ZPH: 1 manifestarea iniiativei, 2 manifestarea amabilitii, 3 oferirea ajutorului

Manifestarea celorlali indicatori comportamentali, precum demonstrarea compasiunii n

relaiile cu cei de o seam, corelarea aciunilor i intereselor proprii cu ale altora i respectarea

regulilor de grup (Figura 5), denot o dezvoltare neuniform a acestora cu culminarea la vrsta

micii colariti.

1 manifest compasiune; 2 coreleaz aciunile proprii cu interesele celorlali; 3 respect regulile de grup.

Fig. 4. Distribuirea rezultatelor obinute la indicatorii componentei comportamentale, m. observrii, %

Dup cum observm, dinamica indicatorilor componentei comportamentale a competenei

sociale nregistreaz o linie frnt. Examinarea mecanismelor psihosociale care stau la baza

dezvoltrii relaiilor interpersonale scoate n eviden rolul empatiei n explicarea tririlor

emoionale [1; 32], a anticiprii emoionale, ce permite individului s triasc posibilele rezultate

ale activitii [2], a decentrrii emoionale [2], conformrii la norm [41], a modelrii sociale -

23

un mecanism al socializrii, bazat pe nevoia de afiliere i care apare n condiiile meninerii unor

raporturi cu comunitatea uman etc.

Sintetiznd rezultatele expuse la componenta comportamental, evideniem aspecte

importante ale dinamicii dezvoltrii ei:

cele mai frecvente manifestri ale iniiativei, a ajutorului colegial n cadrul soluionrii

unei probleme, a compasiunii, corelrii aciunilor proprii cu ale celorlali membri ai echipei se

atest rar la vrsta prescolar, frecvena lor crescnd semnificativ n perioada scolar mic, ca s

se reduc n preadolescen;

amabilitatea n situaiile de problem demonstreaz o cretere uniform lent, ncepnd

cu mica colaritate;

la vrsta precolar i colar mic mai des se ine cont de interesele proprii n corelaie

cu interesele celorlali, iar la vrsta preadolescent mai frecvent se manifest compasiune.

Dinamica componentei date se axeaz pe un ir de mecanisme psihosociale, printre care

se numr empatia; anticiparea emoional; decentrarea emoional; modelarea social; nvarea

social; controlul social.

Referindu-ne la dinamica competenei sociale ca structur integral i la mecanismele ei

de dezvoltare n ontogenez, formulm urmtoarele concluzii:

Dezvoltarea coninutului competenei sociale la vrstele studiate decurge n majoritatea

cazurilor neuniform, cunoscnd modificri radicale ale tempoului, n special, la vrsta micii

colariti, n care indicatorii comportamentali dovedesc o cretere considerabil. La vrsta

preadolescent are loc o scdere de valori la majoritatea componentelor, ceea ce se reflect n

transformarea calitativ a celor asimilate anterior. Astfel, vrsta devine un factor valoros, de

care se va ine cont la formarea competenei sociale.

Referindu-ne la momentul apariiei competenei sociale, menionam c toate

componentele competenei sociale studiate n prezenta lucrare au fost depistate deja la vrsta

precolar, cu frecven mai mare sau mai mic de manifestare; respectiv, nu este analizat

existena lor n perioadele anterioare de dezvoltare.

Analiza rolului activitilor dominante n dezvoltarea competenei sociale i a

mecanismelor psihosociale scoate n eviden potenialul esenial de influen a educaiei i

mediului ca factori n dezvoltarea coninutului competenei sociale.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Sintetiza rezultatelor obinute n procesul studiului teoretic i al analizei rezultatelor

cercetrii experimentale ne-au condus spre formularea urmtoarelor concluzii generale:

1. Competena social prezint un fenomen psihosocial, care reflect o achiziie personal

a individului, ce-i permite acestuia s aleag modele eficiente de comportament n situaiile de

24

interaciune; s realizeze performane sociale; s-i exprime individualitatea i s produc

influen social dezirabil asupra altor persoane, toate acestea favoriznd procesele de adaptare,

individualizare, integrare.

2. Competena social relev o structur tridimensional, ce reflect relaia dintre

componentele cognitiv-afectiv, intenional i comportamental. Componenta cognitiv-afectiv

se manifest n descrierea unei situaii de conflict, perceperea adecvat a emoiilor celuilalt n

situaie tensionat. Componenta intenional exprim tendina de a comunica n grupuri de copii,

alegerea unei strategii de comportament n situaii de conflict. Componenta comportamental

desemneaz manifestarea iniiativei, a amabilitii, a compasiunii, oferirea ajutorului, corelarea

aciunilor i intereselor proprii cu ale altor copii, respectarea regulilor de grup.

3. Rezultatele experimentale obinute au evideniat caracterul neuniform al dezvoltrii

competenei sociale n ontogenez ca structur integral, dar i n raport cu fiecare component

n parte.

Astfel, la vrsta precolar se atest o dezvoltare uniform a competenei sociale ca

structur integral, cu excepia componentei comportamentale, care se caracterizeaz prin

diverse fluctuaii, precum frecvena nalt a unor aciuni (manifestarea iniiativei) i sczut a

altora (respectarea regulilor de grup, corelarea aciunilor proprii cu ale altora, oferirea ajutorului,

manifestarea compasiunii), dar i stagnarea unora dintre ele (manifestarea amabilitii).

Un tempou deosebit de dezvoltare se atest la vrsta colar mic, care se manifest n

creterea brusc a majoritii comportamentelor ce reflect schimbrile la nivel de componente

ale competenei sociale. Comparativ cu vrsta precolar, referitor la componenta cognitiv-

afectiv, mai muli elevi denot capacitatea de nelegere a problemei, descrierea ei n amnunte

i perceperea adecvat a persoanelor aflate n situaii de conflict. Caracterul dezvoltrii rapide i

uniforme se atest i n componenta intenional prin frecvena nalt a tendinei de comunicare

n grup. Dezvoltarea rapid a componentei comportamentale se atest n frecvena aciunilor de

iniiativ, respectarea normelor de grup, coordonarea propriilor aciuni cu cele ale colegului,

intensitatea manifestrii compasiunii. Drept momente deosebite la aceast vrst putem meniona

alegerea strategiei de comportament acomodarea n configuraie cu confruntarea i apariia

manifestrilor de amabilitate.

Intensitatea dezvoltrii competenei sociale ca structur integral n perioada

preadolescenei se reduce, n special, din contul componentei comportamentale, n cadrul creia

se atest mai puine aciuni de iniiativ, respectarea regulilor de grup, demonstrarea

compasiunii, corelarea intereselor proprii cu ale colegilor. n ceea ce privete componentele

cognitiv-afectiv i intenional se pstreaz tendina pozitiv spre cretere.

25

4. O particularitate psihosocial relevant a competenei sociale manifestat la vrstele

precolar, colar mic i preadolescent este discrepana dintre componentele cognitiv-afectiv

i intenional, pe de o parte, i cea comportamental, pe de alt parte. Aceasta poate fi observat

n diverse aciuni ale individului: alegerea la nivel verbal a unei strategii i aplicarea la nivel

comportamental a alteea; nelegerea adecvat a emoiilor persoanelor aflate n situaii de

problem cu manifestarea comportamental inadecvat rezultatelor percepiei.

5. Analiza datelor relev multitudinea factorilor care influeneaz procesul de dezvoltare

a competenei sociale: n primul rnd, ambiana social n care crete i se educ copilul;

efortul depus de adult n direcionarea/sprijinirea dezvoltrii individului; mediul n care

interacioneaz individul cu ceilali, grupul de apartenen, coninutul situaiei, numrul, vrsta

i statutul participanilor la interaciune; genul care modeleaz comportamentul individului mai

mult situaional.

6. Dezvoltarea competenei sociale, modificrile de la o etap la alta au loc n contextul

activitii dominante. Odat cu schimbarea tipului de activitate se schimb relaiile (copil-

copil, copil-adult), activitatea de comunicare cu toate componentele ei. Respectiv, aceste

modificri vor motiva, crea condiii favorabile pentru dezvoltarea competenei sociale.

7. Dinamica competenei sociale se fundamenteaz pe un ir de mecanisme

psihosociale, precum de adaptare la condiiile noi (asimilarea diferitor modele de

comportament); de percepere interpersonal (identificarea, empatia, proiecia, reflexia,

anticiparea emoional, decentrarea emoional); de atracie interpersonal (nevoia de afiliere),

trebuina de comunicare (nevoia de apreciere, respect, susinere).

Problema tiinific important soluionat: n procesul cercetrii teoretico-

experimentale au fost stabilite particularitile psihologice de dezvoltare ale competenei sociale

i a mecanismelor psihosociale ale dezvoltrii ei din perspectiva ontogenetic, ceea ce a

contribuit la constituirea bazei psihosociale a procesului de dezvoltare a respectivei competene,

oferind oportunitatea cunoaterii acestor particulariti de ctre psihologi, cadre didactice n

vederea valorificrii informaiei obinute, a creterii calitii procesului educaional i a celui de

asisten psihologic.

Investigaia realizat ne-a permis s elaboram urmtoarele recomandri practice:

Racordarea documentelor de politici educaionale la cele internaionale n vederea

dezvoltrii competenei sociale n procesul educaional ca una din competenele-cheie n

nvarea pe tot parcursul vieii.

Pentru atingerea unui nivel optim de dezvoltare a competenei sociale la copii procesul

educaional trebuie s se bazeze pe experiena acumulat de acetia, inndu-se cont de

potenialul de vrst al fiecruia.

26

Elaborarea metodologiilor i tehnologiilor educaionale n scopul realizrii activitilor de

psihoprofilaxie, psihodiagnostic i intervenie n instituiile preuniversitare care vizeaz

competena social trebuie axat pe mecanismele psihologice i legitile de dezvoltare a

acesteea.

Pentru a obine o dezvoltare conform standardelor de nvare i dezvoltare a copiilor,

ncepnd din precolaritate, metodologia de proiectare i dezvoltare curricular trebuie s se

bazeze pe particularitile psihologice de dezvoltare a competenei sociale, care ar proteja i

dezvolta potenialul copilului, facilitnd astfel substanial procesul de educaie i evitnd erorile

posibile.

n scopul obinerii unui comportament performant al copilului, educaia parental trebuie

s includ cunoaterea caracteristicilor de dezvoltare ale competenei sociale n raport cu fiecare

etap de vrst, deoarece prinii au nevoie s neleag i s acioneze adecvat conform

specificului dezvoltrii acestuia.

Rezultatele obinute n prezenta investigaie comport importan att teoretic, ct i

aplicativ pentru domeniul psihologiei sociale. Rezultatele sunt implementate de ctre autor n

cadrul studiilor masterale, de recalificare a cadrelor didactice. Ele pot fi incluse la elaborarea

materialelor informative i metodologice cu privire la specificul asistenei psihologice n

dezvoltarea competenei sociale pentru prini, profesori, psihologi.

Investigaiile efectuate i descrise n cadrul prezentei lucrri deschid noi perspective pentru:

realizarea cercetrilor, care ar include rolul adulilor n dezvoltarea competenei sociale (al

cadrelor didactice i prinilor); cercetarea altor aspecte care s vizeze i dimensiunea formrii

competenei sociale cum ar fi factorii, particularitile individuale etc. Avnd n vedere c acest

studiu este unul dintre primele de acest gen n Republica Moldova n domeniul psihologiei

sociale n perspectiv se poate propune i dezvoltarea metodelor utilizate.

BIBLIOGRAFIE

1. Bolboceanu A. Impactul comunicrii cu adultul asupra dezvoltrii intelectuale n diferite perioade ale ontogenezei. Tez de dr. hab. n psihologie. Chiinu, 2005. 259 p.

2. Bolboceanu A. Coninutul trebuinei de comunicare ca mecanism al interveniei n contextul asistenei psihologice. n: Educaia pentru dezvoltarea durabil: inovaie, competitivitate, eficien: Conf. t. Internaional, IE, 18-19 oct., 2013. Chiinu: Print-Caro SRL, 2013, p.186-190.

3. Bolboceanu A., Pavlenko L. Diferenele de gen n rezolvarea situaiilor conflictuale la copii i adolesceni. n: Gen, munc, familie i schimbare. Materialele conf. interna. Reconstrucia statutului femeii: de la discriminare la dezvoltare profesional i egalitate de anse, 20-22 septembrie, 2013. Iai: Institutul European, 2013, p. 143-153.

4. Bolboceanu A., Pavlenko L. Copilul meu merge n clasa nti (aspecte psihologice ale adaptrii la debutul colar). Suport psihologic pentru prini i nvtori. Chiinu: Print Caro SRL, 2010. 51 p.

5. Caluschi M. Probleme de psihologie social. Iai: Editura Cantes, 2001. 153 p.

27

6. Codul Educaiei Republicii Moldova. www.edu.md (vizitat: 09. 11.2014). 7. Concepia dezvoltrii nvmntului n R. Moldova. Chiinu, 1994. 48 p. 8. Gavril Jitaru O. Competenele sociale n tulburrile fobice. n: Revista tiinifico-practic

Psihologie, 2011, nr. 2, p. 62-72. 9. Jelescu P. Legitile generale ale dezvoltrii psihice. n: Psihologia dezvoltrii i

Psihologia pedagogic. Ig. Racu, C. Perjan, P. Jelescu. Chiinu: Univers Pedagogic, F.E. P. Tipografia Central, 2007, p. 17-25.

10. Moscovici S. (coord.) Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Polirom, 1998. 256 p.

11. Pavlenko L. Manifestarea abilitilor de rezolvare a conflictelor la micii colari cu PCI. n: Problematica educaiei n mileniul III: naional, regional, european. Materialele Simpozionului t. interna., 2-3 noiembrie, 2006. Chiinu: CEP USM, 2007, p. 351-354.

12. Pavlenko L. Importana competenelor sociale n dezvoltarea personalitii integrale. n: Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral. Materialele conf. t. intern., 22-23 octombrie 2009, partea II. Chiinu: Print-Caro SRL, p. 294-297.

13. Pavlenko L. Competenele sociale n obiectivul educaiei de calitate. n: Perspectiva psihosocial a asigurrii calitii n educaie n Republica Moldova. Coord. t. Bolboceanu A. Chiinu: Print-Caro SRL, 2010, p. 10-21.

14. Pavlenko L. Unele caracteristici ale dezvoltrii competenelor sociale. n: Personalitatea integral un deziderat al educaiei moderne, Materialele conf. t. interna., 29-30 octombrie 2010. Chiinu: Print-Caro SRL, p. 70-71.

15. Pavlenko L. Cadou la ziua de natere metod sociometric n diagnosticarea relaiilor interpersonale la precolari. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Materialele conf. t. interna., 1-2 noiembrie 2011, IE. Chiinu: Print-Caro SRL, 2011, p. 126-129.

16. Pavlenko L. Caracteristici practice comparative ale activitii sociale la precolari i colarii mici. n: Creterea impactului cercetrii i dezvoltarea capacitii de inovare. Materialele conf. t. cu participare internaional consacrat aniversrii a 65-a a USM, 21-22.09.11, Vol. II: tiine sociale. Chiinu: CEP USM, 2011, p. 206-208.

17. Pavlenko L. Specificul comunicrii la preadolesceni n contextul lucrului n grup. n: Univers Pedagogic, 2012, nr. 4, p. 42-46.

18. Pavlenko L. Manifestarea fenomenului de conformism n grupul de preadolesceni. n: Optimizarea nvmntului pentru o societate bazat pe cunoatere. Materialele conf. t. interna., 2-3 noiembrie 2012, IE. Chiinu: Print-Caro SRL, 2012, p. 383-385.

19. Pavlenko L. Caracteristici ale empatiei la vrsta preadolescent n dependen de factorul gender i statutul sociometric. n: Educaia pentru dezvoltare durabil: inovaie, competitivitate, eficien. Materialele conf. t. interna., 18-19 octombrie 2013, IE. Chiinu: Print-Caro SRL, 2013, p. 302-306.

20. Pavlenko L. Dinamica componentei comportamentale a competenei sociale la vrstele: precolar, colar mic i preadolescent. n: Revista tiinifico-practic Psihologie, 2014, nr. 3-4, p. 13-23.

21. Piaget J. Psihologia copilului. Ed. a II-a. Bucureti: Cartier, 2011. 160 p. 22. Programul de Dezvoltare Strategic al ministerului educaiei pentru anii 2012-2014.

www.edu.md (vizitat: 03.01.2014).

23. Racu J. . n: Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere. Materialele conf. interna., 2-3 noiembrie 2012. Chiinu: Print-Caro SRL, 2012, p. 182-185.

24. Robu V. Competene sociale i personalitate. Iai: Petre Andrei LUMEN, 2011. 155p. 25. Rusnac S. Preocupri contemporane ale psihologiei sociale. Chiinu: F.E.-P-

Tipogr.Central, 2007. 264 p. 26. Strategia sectorial de dezvoltare Educaia 2020 pentru anii 2014 2020 al

28

ministerului educaiei. www.edu.md (vizitat: 15.08.2014). 27. chiopu U. Psihodiagnostic. Bucureti: SEMNE, 2002. 340 p. 28. tefane D. Impactul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare

interpersonal la preadolesceni. Tez de dr. n psihologie. Chiinu, 2012. 228 p. 29. ..

. A . . . , 2012. 23 .

30. .. . B: . . .. - . .: , , 1995, c. 42- 45.

31. . . : , 1997. 298 .

32. .. . M: - A , 1961. 252 c.

33. .., .. . B: Materials digest of the LIX International Research and Practice conference and II stage of the championship in psyhological

sciences Biosocial characteristics of the modern human psyhology. London, 08-14 august, 2013, Published by IASHE, 2013. . 35-37.

34. .. . ( ). : - ; - , 2005. http://yanko.lib.ru (vizitat: 17.06.2013).

35. .. . : - , 2006. http://www.eidos.ru (vizitat: 12.11.2011).

36. . . M: , 2007. 416 . 37. ..

. : , 1997. 237 c. 38. .., .. .

. : , 2001. 464 . 39. .. : ,

, . : . 1. . .. . ., 1995, 1, c. 195-200.

40. .. : . : . . .. . : , 1986. 195 c.

41. . . (.7). -: , 2006. 794 . 42. .. -

. : , 1997, 1, c. 55-62. 43. .., ., .. -

. : - , 2002. 490 .

44. Dutrnit J.-M. La Comptence sociale. Diagnostic et dveloppement. Paris: L'Harmattan, 1997. 239 p.

45. Odom S.L. Comptence sociale avec les pairs chez les jeunes enfants aux prises avec des deficiencies. In: Encyclopdie sur le dveloppement des jeunes enfants, 2005, p. 1-7.

46. Phingsten U., Hintesch R. Gruppentraining sozialer Kompetenzen. Weinheim, Deutschland: Psychologies Verlag Union, 1991. 61 p.

47. Shroder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur Personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. In: Zur psychologishen Personlichkeitsforschung, Berlin,

1978, p. 48-63.

29

ADNOTARE

Pavlenko Lilia. Particularitile psihologice de dezvoltare ale competenei sociale n ontogenez.

Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2015

Structura tezei. Lucrarea include adnotrile, lista abrevierilor, introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 201 de titluri, 15 anexe; 144 pagini, 30 de figuri i 27 tabele. Rezultatele cercetrii au fost publicate n 13 lucrri tiinifice.

Cuvinte-cheie: competena social, ontogenez, vrstele: precolar, colar mic, preadolescent, componentele competenei sociale: cognitiv-afectiv, intenional, comportamental, indicatori de performan.

Domeniul de studiu: Psihologia social. Scopul cercetrii const n determinarea particularitilor psihologice ale dezvoltrii competenei

sociale n ontogenez, a dinamicii competenei sociale i evidenierea mecanismelor psihosociale de dezvoltare ale acesteea.

Obiectivele cercetrii rezid n: abordarea teoretic a conceptului de competen social din perspectiva psihosocial; identificarea bazei metodologice de cercetare a conceptului de competen social i de determinare a particularitilor psihologice de dezvoltare ale competenei sociale n ontogenez (vrstele: precolar, colar mic i preadolescent), examinarea dinamicii competenei sociale n ontogenez i evidenierea mecanismelor psihosociale de dezvoltare ale acesteea; elaborarea concluziilor i recomandrilor ce ar viza cunoaterea i nelegerea complexitii particularitilor psihologice de dezvoltare ale competenei sociale, fapt ce ar facilita integrarea social a copiilor, elevilor.

Problema tiinific important soluionat: n procesul cercetrii teoretico-experimentale au fost stabilite particularitile psihologice de dezvoltare ale competenei sociale i a mecanismelor psihosociale ale dezvoltrii ei din perspectiva ontogenetic, ceea ce a contribuit la constituirea bazei psihosociale a procesului de dezvoltare a respectivei competene, oferind oportunitatea cunoaterii acestor particulariti de ctre psihologi, cadre didactice n vederea valorificrii informaiei obinute, a creterii calitii procesului educaional i a celui de asisten psihologic.

Inovaia tiinific const n determinarea particularitilor psihologice ale dezvoltrii competenei sociale n ontogenez n contextul psihologiei sociale. Pentru prima dat la nivel naional a fost realizat o cercetare teoretico-experimental, n care a fost studiat evoluia competenei sociale n ontogenez. A fost elaborat metodologia de cercetare a competenei sociale n ontogenez, care a inclus unele procedee noi de investigare a aspectelor psihosociale ale competenei sociale.

Valoarea teoretic a investigaiei. Coninutul lucrrii contribuie la dezvoltarea psihologiei sociale prin completarea bazelor ei teoretice cu o nou modalitate de abordare social-genetic a competenei sociale. Rezultatele obinute ofer informaie despre particularitile psihologice de vrst ale competenei sociale n ontogenez din perspectiva componentelor competenei sociale, ele prezentnd date tiinifice noi, referitor la dimensiunea calitativ a fenomenului vizat. Metodologia elaborata prezint noi posibiliti de examinare a competenei sociale pe trei paliere de vrst: precolar, colar mic i preadolescent.

Valoarea aplicativ a lucrrii este determinat de semnificaia ei ca argument tiinific n vederea eficientizrii procesului de dezvoltare a competenei sociale i stimulrii cercetrii acesteea n domeniul psihologiei sociale n plan teoretic i aplicativ. Datele obinute ne demonstreaz c dezvoltarea competenei sociale devine unul din obiectivele eseniale ale educaiei. Rezultatele constatate n procesul investigaiei sunt importante ndeosebi prin implementarea informaiei obinute referitor la dezvoltarea particularitilor de vrst ale competenei sociale i a mecanismelor psihologice de dezvoltare n procesul de prevenie, diagnosticare i dezvoltare a acestei competene n instituiile preuniversitare. n fond, rezultatele studiului reprezint o dovad a necesitii pentru o mai bun pregtire a viitorilor specialiti n educaie i a prinilor n vederea dezvoltrii competenei sociale la copii.

Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele obinute au fost aplicate n activitatea didactic n cadrul studiilor masterale la specialitatea ,,Psihologia social i corecional, I..E. Materialele cercetrii au fost prezentate n Ghidul metodologic Copilul meu merge n clasa nti (aspecte psihologice ale adaptrii la debutul colar), n capitolul din monografie ,,Fundamente psihosociale ale asigurrii calitii n nvmnt, 2011; n 13 articole tiinifice.

30

.

. . , 2015.

: , ,

, 201 , 144 , 15 , 30 27 . 13 .

: , , , , , : -, , .

: .

, .

: ; ( ); ; .

; , .

. - , , . .

: - . , . : , .

. , . , . , .

. , . , ,, , 2011; 13 .

31

ADNOTATION Pavlenko Lilia. Psychological Particularities of Development of Social Competence in Ontogenesis.

Doctoral Thesis in Psychology. Kishinev, 2015

Thesis structure. The paper includes annotations, list of abbreviations, introduction, three chapters,

conclusions and recommendations, bibliography of 201 titles, 15 annexes, 144 pages, 30 charts and 27

tables. The research results were published in 13 scientific works. Keywords: social competence, ontogenesis, ages: preschool, elementary school, preadolescent,

components of social competence: cognitive-affective, intentional, behavioral, performance indicators. Field of study: Social Psychology. The aim of the research is to determine the psychological development of social competence in

ontogenesis, the dynamics of social competence and psychosocial mechanisms highlighting its

development.

Research objectives lie in the theoretical approach to the concept of social competence in psychosocial

perspective; identifying the research methodological basis of the concept of social competence and

determination of the psychological development of social competence in ontogenesis (ages: preschool,

elementary school and junior youth), examining the dynamics of social competence in ontogenesis and

psychosocial mechanisms highlighting its development; drawing the conclusions and the

recommendations that would cover knowledge and understanding of the complexity of the psychological

development of social competence, which would facilitate the social integration of children.

Scientific problem solved: through the theoretical-experimental research process were established the

psychological particularities of development of social competence and the psychosocial mechanism of its

development from perspective of the ontogenetic, thing which contributed to the establishment of

psychosocial base of formation of this competence, offering the opportunity of learning about these

particularities by psychologists, teachers in order to make use of this information, to increase the quality

of educational process and of the psychological assistance.

Scientific innovation consists in determining the psychological particularities of social competence

development in ontogenesis in the context of social psychology. For the first time it was conducted a

nationwide theoretical-experimental research on social competence evolution along preschool, elementary

school and preadolescent ages. It was developed the research methodology of the social competences in

ontogenesis, which included new procedures for investigating psychosocial aspects of social competence. The theoretical value of the investigation. The paper work contributes to the development of social

psychology by completing its theoretical bases with a new social-genetic approach of social competence.

The results provide information about the age psychological particularities of social competence in

ontogenesis from the perspective of the cognitive-affective, intentional and behavioral components, these

representing new scientific data, regarding the qualitative dimension of the phenomenon under the

question. The applied methodology presents new opportunities for examining social competence based on

three parallel age levels: preschool, elementary school and preadolescence.

The applicative value of the research is determined by its significance as a scientific argument to

streamline the process of social competence development and to stimulate this competence study in social

psychology at the theoretical and practical level. The data show that the development of social

competence becomes one of the key objectives of education. The investigation results are important

especially through the implementation of the information obtained on the development of social

competence age particularities and of psychological mechanisms of development in the process of

prevention, diagnosis and development of these competences in schools. In fact, the study results

represent the proof of the need for a better education specialists and parents training in order to develop childrens social competence. Implementation of scientific results. The obtained results were applied in the teaching activity of master

studies of Social and Correctional Psychology specialty, I.E.S. Research materials were presented in the methodological Guide My child goes to first grade (psychological aspects of adaptation to school

entrance), in the chapter of the ,,Psychosocial foundations of quality assurance in education monograph, 2011; 13 scientific articles.

32

PAVLENKO LILIA

PARTICULARITILE PSIHOLOGICE DE DEZVOLTARE ALE COMPETENEI

SOCIALE N ONTOGENEZ

SPECIALITATEA 511.03

PSIHOLOGIE SOCIAL

Autoreferatul tezei de doctor n psihologie

Aprobat spre tipar: 6.02.2015 Formatul hrtiei 60x84 1/16

Hrtie offset. Tipar offset. Tiraj ex. 50

Coli de tipar: 1,2 Comanda nr.5

SRL PRINT-CARO

str. Mirceti 22/2, tel. 0-22-93-16-53

TITLUCOMPONENA CONSILIULUI TIINIFIC SPECIALIZATREPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRIICONINUTUL TEZEICONCLUZII GENERALE I RECOMANDRIBIBLIOGRAFIEADNOTAREADNOTATION