L S: fl Schools: future labs PROGRAM DE FORMARE … · chimie) şi cu limba în ... Scopul acesteia...

1

S: fl Schools: future labs PROGRAM DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE

(TTC)

s:flTTC

TBL

CLIL

STEMLessonPlanning

Assess-ment

MANUAL

Cunoaterea nu este suficient, trebuie s o aplicm. Voina nu este suficient, trebuie s o stimulm.

Johann Wolfgang Goethe

2

Proiectul Schools: future labs a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Prezenta publicaie angajeaz doar prerile autorului, iar Comisia nu poate fi considerat responsabil pentru orice eventual utilizare a informaiilor furnizate n aceasta. Autori Programul de Formare a Profesorilor (Teacher Training Course - TTC), este bazat pe proiectul pregtit de ctre Mazowieckie Samorzadowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli (MSCDN) proiectat de Gerhard Bach (Consilier CLIL s:fl), n colaborare cu echipa proiectului s:fl a Institutului Goethe din Atena (Sulochana Giesler, Iliana Kikidou, Anna Slavi, Pinelopi Sotiropoulou), precum i ali participani de proiect care au mprtit cunotinele n domeniu. Mai exact, am dori s le mulumim profesorilor i tutorilor celor implicai n proiect, nu numai pentru c au mprtit ideile testate profesionalmente i materialul lor, ci i pentru contribuia enorm i comentariile lor constructive. Pentru mai multe informaii i actualizri, v rugm s vizitai pagina http://www.sflabs.eu/, unde sunt disponibile mai multe informaii despre TTC n s:fl TTC Repository. Schools: Future labs este un program Erasmus+ (KA2) i a fost sponsorizat cu sprijinul Comisiei Europene. Scopul programului este de a combina creativitatea cu tiintele naturale, precum (fizic, biologie i chimie) i cu limba n coala primar. Programul implementeaz o nou metod, care combin studierea limbii (german / spaniol), prin intermediul tiinelor naturale, a Informaticii, a Ingineriei i a Matematicii (STEM Science, Technology, Engineering and Mathematics), aplicnd metodologia STEM / CLIL n clasa a cincea i a asea a colii primare. Durata: Trei ani (01.09.2014 - 31. 08.2017)

La acest proiect particip 13 partenerii din Bulgaria, Grecia, Polonia i Romnia. Partenerii sunt:

Institutul Goethe din Atena, Grecia Institutul Cervantes, Atena, Grecia Universitatea Naional Kaposdistrias din Atena, Grecia Universitatea Shumenski Universitet Episkop Konstantin Preslavski (Departamentul de Informatica, Specializare i nvare pe tot parcursul vieii), Bulgaria

3

Mazowieckie Centrum Samorzadowe Doskonalenia Nauczycieli, (MSCDN), Polonia Ministerio de Educacin, Cultura y deporte, Spania Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, Romnia Uwekind International School, Bulgaria coala primar nr. 49 Benito Juarez, Bulgaria Colegiul National Ion Maiorescu, Romnia Liceul Teoretic Bilingv Miguel de Cervantes, Romnia Spoleczna Szkola Podstawowanr 4 STO, Romnia Ellinogermaniki, Grecia

Obiectivele proiectului sunt: Stimularea interesului elevilor pentru cursurile STEM i stabilirea utilizrii unei limbi strine pentru nvarea unui subiect tiinific. Sprijinul tranziiei de succes la ocuparea forei de munc n domeniile importante pentru competitivitatea n economiile europene. Sprijinul dobndirii competenelor transversale adaptabile la orice context profesional. ncurajarea devotamentului elevilor. Asigurarea unui mod de nvare social i colaborativ i schimbarea practicilor din clas Formarea profesorilor

4

CUPRINS TTC: Scop, Obiective, Rezultate, Factori de activare 4 TTC: Structura, Forma 6 s:fl Programul de formare a Profesorilor (Teacher Training Course) Examinarea a cinci capitole 9 Capitolul 1: Predarea bazat pe sarcini (TBL) 11 Capitolul 2: nvarea combinat a subiectului tiinific i limbii strine (CLIL) 15 Capitolul 3: tiinele naturale, Informatica i Ingineria i Matematica (STEM) 21 Capitolul 4: Proiectarea leciei 28 Capitolul 5: Evaluare Anexele materialului: Examinare 38

5

TTC: Scop, Obiective, Rezultate, Factori de activare

Schools: future labs (s:fl)

Programul de instruire a cadrelor didactice (Teacher Training Course - TTC) este parte a Proiectului Schools: future labs (s:fl) care a fost efectuat n perioada 2014-2017, a fost finanat de ctre Erasmus +. Scopul principal al proiectului a fost de a stimula interesul elevilor pentru disciplinele STEM (tiine Naturale, Informatic Inginerie si Matematic), precum i dobndirea abilitii de a utiliza o limb strin n procesul de studiere a subiectului tiinific STEM. Utilizarea limbii n procesul de nvare a unui subiect tiinific se afl n centrul metodei de nvare Combinat a Subiectului tiinific i a Limbii Strine (CLIL). Prin urmare, combinarea STEM cu metoda CLIL poate deveni o metodologie clar, cu mbogire ulterioar a metodelor de predare prin sarcini (TBL), care pot fi utilizate de ctre profesori pentru a stimula interesul, curiozitatea i spiritul de iniiativ a studenilor n cadrul procesului de nvare. Scopurile Pentru a atinge scopul i obiectivele proiectului, s:fl a dezvoltat o metodologie de predare bazat pe metoda Cercetare Aciune, care a cuprins cercetarea subiectelor STEM bazate pe sarcini n combinaie cu metoda CLIL. Aceast metodologie este centrat pe elev i include proiectarea i aplicarea aptitudinilor adaptate la nivelul de dezvoltare al elevilor ( "Educaia antreprenorial"). Scopul acesteia nu const n modificarea sau schimbarea fundamental a curriculum-ului naional de studiu al STEM i a limbiilor n rile vizate, ci sprijinirea aplicrii acesteia n coli, prin proiectarea i evaluarea unei metodologii inovatoare conform abordrii de jos n sus (bottom-up) care va genera dedicarea i motivarea att profesorilor ct i a eleviilor. Rezulatele Unul dintre rezultatele generale ale proiectului s:fl este Programul de Formare a cadrelor didactice (Teacher Training Course - TTC) prezentat aici. Acesta combin elementele fundamentale ale abordrii proiectului, i anume metodologiile nvrii (limbilor) bazate pe sarcini (TBL) si a nvrii Combinate a Subiectului tiinific i a Limbii Strine (CLIL), i le intercaleaz cu diferite discipline din cursurile STEM bazate pe metodologia STEM, care a fost creat special pentru s:fl. n acest fel, s:fl subliniaz rolul important jucat de cursurile STEM n lumea modern a educaiei. Avnd n vedere faptul c acest proiect a fost testat n colile primare (n clasa a cincea i a asea), unde au fost msurate i evaluate rezultatele nvrii, concluziile acestor evaluri pot fi aplicate

6

imediat ntr-un ciclu de cursuri practice de formare pentru studenii - profesori i profesorii care deja activeaz. n aceast privin, TTC corespunde cerinelor exprimate de Consiliul European "Programele educaionale de formare a profesorilor trebuie s fie de nalt calitate, documentate i bazate pe nevoile [elevilor]." (Concluziile Consiliului 2009 / C 302/04). n conformitate cu aceste cerine, TTC ncorporeaz alte dou rezultate cheie ale programului, i anume:

(A) seria plug-and-play (conectare i folosire) a modulelor de predare STEM- CLIL, care au fost aplicate ntr-o varietate de cursuri STEM, i pot fi aplicate n orice limb strin; i,

(B) un dosar virtual de nvare, care va fi documentat cu rezultatele nvrii ale fiecrui elev

Acesta i alte materiale sunt disponibile ca supliment al manualului acestui program de instruire n anexele care sunt disponibile online pe s: fl TTC Repository.

Proiectul s:fl a fost supus unei testri pilot n colile din patru ri: Bulgaria, Grecia, Polonia i Romnia. Cursurile au fost predate fie n limba german sau n spaniol. Anexa 3 ofer exemple de bune practici care s fie utilizate ca instrumente pentru profesori, ncurajndu-i s testeze aceast abordare n procesul de predare a acestora.

Cu toate acestea, cursul oferit aici nu se limiteaz la limba german i spaniol. Metoda de baz CLIL poate fi utilizat n orice limb strin cu scopul realizrii obiectivelor proiectului s:fl pentru diferite cursuri i STEM, i pe corelate cu tiinele naturale, precum: biologia sau studiile mediului. De asemenea, programul de formare poate fi adaptat pentru a satisface nevoile elevilor mai mici sau mai mari dect elevii care sunt prezentai aici, mbogind astfel curriculum-ul n colile primare i secundare deopotriv.

Valoare adaugat (subiectul tiinific i limba strin)

Eficacitatea acestei metode a fost evaluat pe larg n cadrul proiectului s:fl, dezvluind c:

(1) elevii care nva prin aceast metod ating niveluri de cunotine i de

abilitate comparabile cu elevii care nva disciplinele STEM n mediile monolingve clasice, i

(2) elevii capta un interes mai mare pentru subiectele tiinifice STEM i studierea acestora prin prisma unei alte limbi i nu prin limba matern.

n mod similar, profesorii au exprimat

7

(1) un sentiment mai mare de satisfacie i de realizare din predarea STEM, folosind metoda CLIL, i

(2) o estimare a valorii adugate de predare STEM n profilul lor profesional. Profilul profesorilor stagiari

Programul de instruire a cadrelor didactice este adapatat la nevoile profesionitilor care doresc s-i lrgeasc portofoliul lor profesional, adugnd noi dimensiuni metodologice n predarea disciplinelor STEM. De asemenea, programul rspunde interesului stagiarilor sau profesorilor nceptori care doresc s devin profesori STEM i / sau CLIL. Manualul de TTC utilizeaz termenul de stagiar pentru toi aceti participani. Profilul profesorilor Personalizat n mod clar la dimensiunea educaiei, programul de formare a cadrelor didactice furnizeaz indicaii pentru instituiile de formare a profesorilor. Prin urmare, pentru a ndeplini scopul proiectului, este considerat necesar condiia ca profesorii s fie experimentai, fie n cursurile STEM, fie n metoda CLIL sau n ambele i s aib o bun cunoatere a limbii n care vor fi predate cursurile STEM. Manualul de TTC folosete termenul de profesor pentru toi profesionitii din domeniul nvmntului, implicai n programului de formare.

TTC: Structura, Forma Structura TTC TTC este format din 5 module (=componente care vor fi predate). In plus, TTC prevede trei anexe care conin materiale pentru a fi utilizate de ctre cadrele didactice dup cum este necesar (= componente adiionale). Programul este conceput pentru a fi finalizat ntr-o perioad de cinci zile, 7-8 ore pe zi, prin urmare, perioada de formare va duara o sptmn. Cu toate acestea, structura modulului TTC permite segmentarea programului, de exemplu, n 2 sau 3 pri care pot fi efectuate n perioade de 2 sau 3 cursuri de week-end. In plus, fiecare modul poate fi predat independent. n cazul n care, exist limitare n timp, cursul de instruire ar trebui s nceap dup-amiaz, programul primei zile poate fi comasat cu orele matinale i serale ntr-un singur curs cu durata de 5 ore. n cazul necesitii finisrii ultimei zile a programului dup-amiaz, lecia de dup-amiaz poate fi ncadrat n sesiunea de diminea. Aceasta flexibilitate permite profesorilor s in cont de preferinele individuale i s aleag un interval de timp prestabilit pentru program, innd cont i de alte restricii

8

locale. Cu toate acestea, pentru a asigura rezultate optime de prelucrare a informaiilor i a rezultatelor nvrii, profesorii sunt sftuii s urmeze cadrul temporar i consecutivitatea propus a modulelor. Anexele nu constituie elemente eseniale ale programului de instruire, dar seturi de instrumente i compilaii de materiale care pot fi utilizate, cnd este necesar i de dorit. Cele 5 module includ urmtoarele metodologii i de aplicare:

1. Predarea bazat pe sarcini (TBL): metod i aplicare 2. nvarea Combinat a Subiectului tiinific i a Limbii Strine (CLIL): metod i

aplicare 3. STEM prin CLIL i "laboratoare mobile": indicaii, metod i aplicare 4. Proiectarea i implementarea Cursului: indicaii, trepte descriptive, standarde 5. Observarea i evaluarea predrii (proiectare, procese i rezultate)

Anexele, disponibile la s:fl TTC Repository, conin material pentru: Anexa 1: STEM- CLIL Documente Anexa 2: STEM- CLIL Prezentri Powerpoint Anexa 3: STEM- CLIL Fie de lucru Fiecare modul conine o descriere a procesului programului, a coninutului, a obiectivelor i a rezultatelor ateptate. Acolo unde este posibil, ofer activiti pentru participani, astfel nct s ctige experien practic. n plus, alegerea programului TTC sub form de plug-and-play ofer link-uri ctre resurse i materiale suplimentare, fie interne, i anume la rezultatele directe ale proiectului s:fl, cum ar fi module tematice i exemple de bune practici; fie externe, de exemplu: surse de pe site-uri web, sugestii pentru lecturi suplimentare i multe altele. n structura programului fiecrui modul, se folosesc urmtoarele categorii i termene: Zi / Timp: cursuri de diminea - aproximativ 4 ore cursuri de amiaz - aproximativ 3-4 ore Subiect: Determinarea temei i a coninutului programului. "Revizuire i Reflecie" este ultima parte a fiecrei zile a programului, participanii folosesc aceast parte pentru a oferi comentariile i feedback-ul lor i pentru a reformula fiierul ateptrilor de la nceputul programului. Mai mult dect att, atunci cnd este necesar, aceast parte poate fi utilizat i pentru discuiile individuale dintre profesor-elev. Material:Materialul propus pentru utilizare pe parcursul instruirii, poate fi completat sau nlocuit cu un alt material (la alegerea profesorului). Not: Materialul furnizat, este n cea mai mare parte n limba englez, parial, n limba german sau spaniol. Prezentrile

9

PowerPoint (PPP) sunt furnizate n mare parte n limba englez, ns unele sunt n limba german. Tot materialul a fost testat n medii de instruire s:fl. Materialul este disponibil n s:fl TTC Repository. Metoda: definete abordarea interactiv (abordri interactive) care predomin n lecii, poate/pot fi completat/e sau nlocuita/e de alte abordri (la alegerea profesorului). Forma TTC Fiecare modul este prezentat n urmtorul format: 1. Examinarea modulului (cursuri: dimineaa - dup-amiaza) 2. Obiectivele modulului 3. Descrierea coninutului general a modulului i a subiectelor individuale acoperite, inclusiv i descrierea prezentrii, n cazul n care este necesar. 4. Materialul i resursele specifice pentru TTC sunt furnizate online pe s:fl TTC Repository 5. Surse suplimentare, lectur suplimentar

10

s:fl Programul Instruirii nvtorilor (Teacher Trening Course) Prezentarea general a 5 capitole.

CAPITOLE Ziua /Ora Tema

C. 1: Predarea pe baz de sarcini (TBL)

1a zi dimineaa

Introducere / Prezentare & Salutare

Predeterminare: fiierul ateptrilor personale;

filosofia personal de predare

Rezumatul programului

1a zi Dup amiaz

TBL: Predarea pe baz de sarcini 1: Concepte de baz

(psihologia dezvoltrii)

TBL: Predarea pe baz de sarcini 2:

metodologia

TBL: Principiile de baz

Revizuire i Reflecie

C. 2: CLIL A 2-a zi dimineaa

Principiile de baz ale CLIL: nvare combinat a

Subiectului tiinific i a Limbii Strine Definiii Scopuri

Aplicare

le CLIL: Cele 4 (4 Cs):

C1: Subiect tiinific C2: Comunicarea

C3: Cunoatere C4: Cultura (Comunitatea)

A 2-a zi Dup amiaz

Obiectivul central C2: Abilitile de Baz ale

Comunicrii Interpersonale (BICS) i Capacitatea

Lingvistic Academic (CALP)

Obiectivul central C3:

11

Capaciti Inferioare de Gndire (LOTS) & Capaciti

Superioare de Gndire (HOTS)

De la CLIL n STEM: reflecii


C. 3: STEM A 3-ia zi dimineaa

Paradigma TBL-CLIL-STEM

Gama CLIL-STEM 2: Analiza proiectului de lecie

A 3-ia zi Dup amiaz

Obiectivul central STEM 1: etapa experimental

Obiectivul central STEM 2: aplicarea aboratorului portabil


C. 4: Proiectarea leciei A 4-a zi dimineaa

Proiectarea leciei integrale STEM 1:

Abordarea unei teme

Proiectarea leciei integrale STEM 2:

Utilizarea unui prototip de lecie STEM

A 4-a zi Dup amiaz

Prezentri ale planului de lecie i comentariile colegilor


C. 5: Evaluare A 5-a zi Dimineaa

Autoevaluare i hetero-evaluare: Principii i indicaii

Autoevaluare: Grila de evaluare a competenelor

profesorului CLIL-STEM

Observaiile colegilor STEM-CLIL

A 5-a zi Dup amiaz

1. Prezentarea s:fl TTC Repository: Anexele

Rezumat: Urmtorii mei pai n STEM-CLIL

12

Comentariile stagiarilor & Networking

Epilog

UNITATEA TEMATIC 1: Predarea pe baz de sarcini (TBL) Prezentare general Lecia de diminea: Predeterminare Lecia de sear: TBL

C.1: TBL Lecia Tema Materialul Metoda

Dimineaa Introducere / Prezentare i

Salutare

Prezentarea instructorului/Organizatorului

Predeterminare: fiierul ateptrilor personale, filosofia personal a predrii

Brouri: Ateptri personale Filosofia personal a predrii

Colectarea ideilor, discuie n grup, formarea grupurilor, cvorum

Examinarea programului

Brouri (profesor)

Prezentarea profesorului Cvorum

Dup amiaz

Predarea bazat pe sarcini 1:

Conceptele de baz (elev)

PPP1 Fia de lucru 1

Prezentare Activitate

Predarea bazat pe sarcini 2: metodologia

(profesor)

PPP1 Fia de lucru 2


Principiile TBL n practic: Proiectarea unei activiti TBL

Fia de lucru 3

Activitate


Cvorum Discuie

Obiectivele capitolului 1. Stagiarii vor obine o imagine asupra stimulrii participrii personale, lund n considerare ateptrile lor de la TTC, n combinaie cu filozofia lor personal de predare.

13

2. Stagiarii vor obine o imagine a principiilor TBL, precum a unui concept interconectat cu metodologia de predare centrat pe elev. 3. Stagiarii vor testa gradul de contientizare cu privire la TBL prin analiza profilului elevilor. 4. Stagiarii vor testa aplicabilitatea TBL prin proiectarea unui plan de predare bazat pe sarcini. Prezentarea general a leciei - dimineaa Predeterminare. Setarea este o metod care contribuie la conferirea sensului situaii de nvare. Pentru a ndeplini cerinele scopurilor TTC, programul este alctuit din dou pri interdependente. Profilul ateptrilor personale: Activitatea de predeterminare de la nceputul cursului permite participanilor s se plaseze n centrul cursului de instruire, identificnd ateptrile acestora i rezultatele dorite ale programului de instruire, att n ceea ce privete implicarea lor personal, ct coninutul programului. Schimbul de ateptri personale cu ali profesori - elevi permite profesorilor s revizuiasc punctul focal n activitile viitoare ale cursului. De asemenea, acesta permite studenilor s-i redefineasc ateptrile iniiale n contextul progresului zilnic al instruirii. Filozofia de predare personal: Activitatea de predeterminare ncurajeaz stagiarii s reflecteze asupra auto-concepiei lor profesionale. Cadrele didactice noi, dar i profesioniti cu experien au convingeri adnc nrdcinate despre "ceea ce funcioneaz" n clas i ceea ce nu funcioneaz. ntr-o activitate sub form de joc, participanii pot s potriveasc filozofia lor personal de predare cu o varietate de profiluri educaionale predeterminate i s justifice opiunea (opiunile) lor. Lewis (1993: 30) ofer urmtoarele categorii pentru profesori de limbi strine:

ndrumtor Tutore Colaborator lingvistic

Instructor Consultant Entuziast

Motivator Confident Carte de referin direct

Cel care dicteaz Atottiutor Interlocutor comptimitor

Evaluator Organizator social Reprezentant al autoritii

Organizator de timp Gazd amabil Colaborator lingvistic

(Sursa: Bach 2013: 317) Prezentarea general a leciei dup-amiaz Principiile de baz i metodologia TBL Ppredarea a limbii bazat pe sarcini (TBL) se concentreaz pe utilizarea unui limbaj autentic n medii autentice de nvare. Elevii particip la sarcini importante, folosind

14

limba int. Aceste sarcini pot include activiti din viaa real n clas, sau activiti de simulare (pregtirea pentru un interviu sau pentru un apel telefonic). Rezultatul activitii de nvare este evaluat n ceea ce priveste procesul, ct i rezultatele sarcinii bazate pe procesul de comunicare, care este inclus n procesul de completare a sarcinii. Precizia lingvistic este considerat important, dar nu afecteaz evaluarea rezultatului, n cazul n care nu este pus n pericol fluxul de informaii (principiul "mesajul precede preciziei"). Accentul sarcinii este plasat pe elev i nu pe subiectul tiinific sau pe profesor. La acest moment, profesorul redefinete rolul su n calitate de organizator, furnizor i observator al activitii de nvare. Temele sarcinilor de lucru, care au fost create pentru TBL, corespund dezvoltrii corespund cognitive conform vrstei, i nivelurilor de competen lingvistic a elevilor. TBL se axeaz pe acordarea asitenei elevilor n dezvoltarea fluenei i cursivitaii n limba int i a ncrederii n utilizarea limbii n situaii specifice. Elementul central al cursului sau al proiectului este, sarcina. Predarea bazat pe sarcini de lucru este: 1. empiric, conceptual i original (activiti de nvare) 2. interactiv i autonom (proceduri de comunicare) 3. orientat pe elev i pe nvare (prelucrarea sarcinilor de lucru), 4. orientat pe produs (rezultatele clasei n baza activitilor de nvare) 5. eliberatoare (dezvoltarea abilitilor sociale) 6. holistic (personalitatea i natura specific a elevului) Sursa: Bach/Timm (2013): 17-18 vezi PPP1 De ce ne axm pe metoda TBL n cadrul proiectului s:fl? n ceea ce privete metoda (abordarea), TBL se intercaleaz cu STEM, ambele urmeaz exact aceeai procedur n care sarcina (TBL) sau experimentul (STEM) constituie activitatea central a unei anumite lecii. Principala diferen este c, n timp ce n TBL sarcina este o activitate care este organizat i efectuat n principal de ctre elevii nii, n timp ce experimentul STEM urmeaz un traseu de 5 etape predeterminate (metoda de investigare STEM - vezi C. 3). Ambele abordri plaseaz elevul n centrul procesului, iar profesorul acioneaz n calitate de facilitator i coordonator al procesului de nvare.

TBL STEM

Activiti care precedeaz sarcinii Factor declanator / Trigger

Cazul

Ciclul de lucru 1: Proiectare i executare

Experiment: Proiectare i executare

Ciclul de lucru 2: Revizuire i Raportare

Verificare i Conluzie: Revizuire i Raportare

Transfer Generalizare / Transfer

15

Not profesorilor: Este important s se clarifice n acest curs TTC c sarcinile sunt mai mult dect simple activiti la care elevii sunt ncurajai s participe. Din moment ce sarcinile STEM (experimentele) sunt orientate n mare parte spre rezultat, cadrele didactice trebuie s se asigure c activitile pe care le planific pentru participarea elevilor, trebuie sa fie sub forma unei sarcini. Potrivit lui Dave & Jane Willis (Doing Task-based Teaching. OUP. 2007:12-14), criteriile de mai jos descriu caracteristicile sarcinilor pentru faza de experimentare n STEM: 1. Aceasta activitate va stimula interesul elevilor? 2. Se pune accent principal pe sens? 3. Exist un scop sau rezultat? 4. Este luat n consideraie succesul rezultatului? 5. Este o prioritate sau o completare? 6. Aceast activitate este legat cu activitile din lumea real? Surs: https://www.teachingenglish.org.uk/article/criteria-identifying-tasks-tbl Cu ct mai mult certitudine profesorul rspunde "da" pentru fiecare dintre ntrebrile de mai sus, activitatea cu att mai mult activitatea seaman cu o sarcin. Profesorii sunt ncurajai s utilizeze aceste ase ntrebri ca un instrument de referin n proiectarea lor (a se vedea C 4). Pentru a testa nelegerea stagiarilor a acestor principii, li se va cere s pregteasc i s prezinte un scenariu de predare bazat pe sarcini. Materiale, activiti i surse specifice TTC sunt disponibile pe s:fl TTC Repository

Materiale PPP1, Brouri, Foi de lucru 1, 2 i 3

Activti 1. Stagiarii analizeaz i clasific " Profilul elevului Lisa"/ Fia de lucru 1

2. Stagiarii analizeaz i clasific " Profilul elevului Richard"/ Fia de lucru 2

3. Stagiarii planifc un plan de predare bazat pe temele sarcinilor / Fia de lucru 3

Surse https://www.teachingenglish.org.uk/article/criteria-identifying-tasks-tbl

Willis, Dave & Jane. Doing Task-based Teaching. OUP. 2007

Bach, Gerhard / Johannes-Peter Timm (eds.) Englischunterricht: Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis [Task-based Teaching Methodology]. 5 . . Tbingen: Francke, 2013

Capitotul 2: nvarea Combinat a Subiectului tiinific i a Limbii Strine (CLIL) Prezentarea general

https://www.teachingenglish.org.uk/article/criteria-identifying-tasks-tblhttps://www.teachingenglish.org.uk/article/criteria-identifying-tasks-tbl

16

Lecia de diminea: CLIL: Principii i domenii ( 4Cs) Lecia de dup amiaz: Concentrarea ateniei asupra domeniilor C2& C3

Tema numrul 2:

CLIL

Lecia Tema Materiale Metode

Diminea CLIL: nvarea combinat a subiectului tiinific i a limbii strine Definiii Scopuri Aplicare

PPP2 Prezentare Activitate

CLIL: Domenii (4Cs): Subiectul tiinific Comunicarea - Cunotinele Cultura Punctul de reper C1: Subiectul tiinific

PPP3 Fia de lucru 4


Dup mas Epicentru C2: Abilitile de baz ale Comunicrii Interpersonale (BICS) & Abiliti Cognitive Academice Lingvistice (CALP)

PPP4 Fia de lucru 5


Eicentru C3: Abilitile inferioare de gndire (LOTS) & Abilitile superioare de gndire

PPP5 Fia de lucru 6


17

(HOTS)

De la CLIL spre STEM: opinie

Fia de lucru 7 (Lecia STEM)

Activitate

Reexaminare & Argumentare

Cvoum Discuie

Obiectivele capitolului

1. Stagiarii vor obine o imagine a ceea ce este metoda CLIL i cu ce difer de alte

metodologii i metode similare.

2. Stagiarii vor obine o imagine a complexitii metodei CLIL, adic a interrelaia a

celor 4 domenii ("4Cs") i a modului n care aceasta coreleaz cu predarea lor.

3. Stagiarii vor obine o perspectiv n conceptul de comunicare a Abilitilor de

Baz a Comunicrii Interpersonale (BICS) & Abilitii Cognitive Academice

Lingvistice (CALP) i li se va da posibilitatea s le foloseasc ntr- o anumit

lucrare.

4. Stagiarii vor obine o perspectiv a conceptului cognitiv a Abilitilor Inferioare

de Gndire ( LOTS) & Abilitilor Superioare de Gndire (HOTS) i li se va oferi

ansa s le utilizeze ntr-o lucrare anumit.

5. Stagiarii vor avea posibilitatea s foloseasc conceptele C2-( comunicarea) i C3

( cunotinele) n analiza unei lecii STEM.

Prezentare general a leciei de diminea

Metodologia CLIL

Metoda CLIL este o abordare pedagogic a nvrii unui subiect tiinific prin intermediul unei limbi suplimentare. n aceast abordare n epicentru se afl att subiectul tiinific ct i limba. CLIL, care a fost dezvoltat n anii 1990, a ctigat o importan i a influienat colile din ntreaga lume i Comisia European prioritizeaz CLIL ca principala abordare pedagogic a secolului 21: Aceasta poate oferi oportuniti eficiente elevilor pentru folosirea noilor competene lingvistice acum, n loc s le nvee acum i s le foloseasc mai triu aceasta prevede contactul cu limba fr a fi nevoie de timp suplimentar n curriculum, fapt ce ar putea fi deosebit de interesant n mediile de formare profesional.

18

Pe scurt, metoda CLIL se definete ca fiind "o abordare educaional cu epicentrul dublu n care o limb suplimentar se folosete pentru nvarea i predarea subiectului tiinific i a limbii, cu scopul de a promova nvarea att a subiectului tiinific ct i a limbii la nivele predeterminate" (Frigols-Martn et al. 2011). n timp ce aceast definiie determin "ceea ce" este CLIL, se cere o definiie mai larg pentru a demonstra "n ce mod" CLIL devine funcional n calitate de metod de predare: " CLIL este un concept educaional n care se pred un anumit subiect tiinific precum Arta, Muzica, Fizica, Istoria sau Educaia Fizic ntr-o alt limb dect n cea matern. nvarea limbii i a subiectului tiinific se realizeaz ntr-un mod combinatoriu. Profesorii, lucrnd cu material autentic de nvare, permit elevilor sa extind abilitile lor lingvistice i paralel s obin o nelegere mai profund a fiecrui subiect tiinific. Valoarea adugat care rezult din aceast dubl abordare se oglindete n diferite domenii din i n afara mediului colar. n plus, nvarea combinat a subiectului tiinific i a limbii strine n situaii din viaa real promoveaz competene interculturale" (Bach 2013). De asemenea, este important s se clarifice ce nu este CLIL. Nu este o "imersiune pedagogic", nici "educaie bilingv", nici "educaie bazat pe subiectul tiinific" (cutai surse on-line pentru definiiile acestor abordri). Accentul dual al lui CLIL a fost promovat de ctre Comisia European, deorece furnizeaz "valoare adugat" elevilor, colilor i comunitilor mai largi. Principalele elemente cu valoare adugat care sunt identificate sunt: CLIL

1. Promoveaz cunotinele i nelegerea intercultural, precum i abilitile

comunicrii interculturale

2. Dezvolt interesul pentru multilingvism

3. Ofer oportuniti de studiu a diferitor subiecte prin intermediul diverselor

abordri

4. Permite elevilor s aib mai mult concat cu limba-int

5. Nu necesit ore suplimentare de predare

6. Completeaz toate disciplinele n loc s concureze cu ele

7. Extinde metodele i formele de instruire n clas

8. Ofer elevilor mai mult motivaie i ncredere att pentru limb ct i pentru

lecia cognitiv ce li s-a predat

(Surs: http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_en.htm) Structura CLIL cele 4 domenii Cs (Do Coyle) Principiul de baz a CLIL este utilizarea limbii strine pentru nvarea unui subiect tiinific care, la rndul su, determin limba care se cere pentru comunicare ntr-un astfel de mediu ofer cadrul necesar pentru deciziile metodologice ulterioare. Conform lui Do Coyle, cele 4 domenii ale CLIL sunt:

http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_en.htm

19

1. Subiectul tiinific (C1): progresul cunotinelor, aptitudinilor i nelegerii cu

privire la elementele specifice ale unui curriculum

2. Comunicarea (C2): utilizarea limbi strine pentru nvare i n paralel, nvarea

utilizrii limbii

3. Cunotine (C3): dezvoltarea abilitilor de gndire care se combin crearea

conceptelor noi cu nelegerea i limbii

4. Cultur (C4): expunerea la perspective alternative i percepii comune, care

aprofundeaz cunoaterea altora i a cunoaterii de sine.

Surs: Coyle, D. (2008). CLIL a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2 (. 97-111). Springer. A se vedea: https://clilingmesoftly.wordpress.com/clil-models-3/the-4-cs-model-docoyle/

Acest lucru demonstreaz c n diverse moduri o lecie bazat pe metoda CLIL se suprapune cu principiile unei lecii bazate pe TBL. Ambele conin exact aceleai abiliti, se concentreaz pe sarcinilie din viaa real i folosesc materialul care se refer n mod direct la o lecie colar bazat pe un subiect tiinific. Mai mult dect att, n ceea ce privete limba ca i comunicare, ambele pun accentul, pe procesul de desfurare i de producie a limbii simultan. i n ceea ce privete procesul cognitiv, att CLIL ct i TBL se concentreaz asupra proceselor de gndire a elevilor i a modului n care profesorii ajut elevii s exprime n mod corespunztor gndurile lor. La nivelul de proiectare CLIL include o nelegere clar a Abilitilor de Baz n Comunicarea Interpersonal (BICS) i a Abilitilor Cognitive Lingvistice Academice ( CALP) i a Abilitilor Inferioare de Gndire ( LOTS) i a Abilitilor Superioare de Gndire ( HOTS). Examinarea leciei dup amiaz Abilitile de baz ale comunicarii interpersonale (BICS) & abilitile cognitive lingvistice academice (CALP) i Abilitile inferioare de gndire (LOTS) i Abilitile superioare de gndire (HOTS). Conceptele din spatele acestor acronime descriu componente structurale cheie ale CLIL n dou domenii: BICS & CALP = Domeniul C2 - comunicare LOTS & HOTS = Domeniul C3 - cunotine. Glosarul 2015 TKT-CLIL-Glosar (a se vedea "sursele" de mai jos), le-a descris dup cum urmeaz.

BICS: Abilitile de baz ale comunicrii interpersonale Abilitile care se cer pentru comunicarea de zi cu zi. De exemplu: salutri, descrierea plcerii sau nemuumirii, descrierea vremei de afar... De obicei temele lucrrilor ce se refer la BICS au cerine mai puin pretenioase. Procesele cognitive asociate cu BICS

https://clilingmesoftly.wordpress.com/clil-models-3/the-4-cs-model-docoyle/

20

includ: recunoaterea unor informaii, denumirea obiectelor, potrivirea i clasificarea obiectelor n grupuri. CALP: Abilitile cognitive lingvistice academice Este vorba de abilitatea lingvistic ce se cere pentru studiul obiectelor colare n alt limb, dect n cea matern. CALP se refer la studierea limbii la nivel academic. Limba ce se studiaz are cerine nalte i este adesea impersonal, de exemplu urmrirea seminarilor cu teme abstracte, compunerea eseelor.. Procesele cognitive asociate cu CALP includ: justificarea opiniilor, formularea ipotezelor i evaluarea datelor. LOTS: Abilitile inferioare de gndire Sunt abiliti precum memorizarea pederost, nelegerea i aplicarea cunotinelor la un obiect nou. La elevi se dezvolt LOTS cnd identific un vocabular nou, clasific, dau exemple i compar obiectele. Gndirea inferioar poate s conin utilizarea vocabularului de baz sau a celui acumulat anterior. HOTS: Abilitile superioare de gndire Sunt abilitile precum analiza, evaluarea i gndirea creativ. Acestea dezvolt capaciti de raionament, judecat i de generare a ideilor noi, de exemplu: Cum putem schima planul unei construcii pentru a o face din punct vedere energetic mai eficient. Gndirea superioar presupune utilizarea vocabularului cunoscut anterior. mpreun BICS/ CALP i LOTS/ HOTS constituie o ncercare de a casifica n mod ierarhic procesele lingvistice i procesele cognitive n trepte de la cele inferiore la cele superioare. Acestea servesc drept indicaii de orientare i sunt destinate utilizrii de ctre profesori CLIL n calitate de ajutoare la etapa de proiectare a leciei. E nevoie de practic pentru folosirea lor n calitate de instrumente i nu n calitate de reete. Este important s se accentuieze c ele sunt de natur activ i c duplicarea de la un nivel sau etap la alta (mai nalt sau mai mic) ar trebui s fie considerat firesc. Atunci cnd aceste nivele sunt utilizate cu atenie ca i instrumente, ele nu ajuta doar profesorii n planificarea leciilor CLIL dar i la evaluarea rezultatelor cursului n ceea ce privete abilitile studenilor.

Meteriale, activiti i resurse specifice pentru TTC sunt furnizate de s:fl TTC Repository Materialele PPP2, PPP3, PPP4, PPP5 Fiile de lucru 4,5,6,7 Activiti

21

1. Stagiarii compar definiia larg i detaliat a CLIL recunoscnd componentele

cheie din fiecare/ n Fia de lucru 4

2. Stagiarii caut pe Internet definiia pentru "imersiune pedagogic", "educaie

bilingv", "educaia bazat pe subiecte tiinifice" i determin diferenele

ntre ele pin intermediul lui CLIL.

3. Stagiarii discut validitatea "Valorii adugate " a CLIL n ceea ce privete

mediului lor personal de nvare.

4. Stagiarii analizeaz temele lucrrilor de la lecii, utiliznd instrumentele de

referin BICS/CALP/ Fiierul de lucru 5

5. Stagiarii dezvolt temele lucrrilor de la lecii, utiliznd instrumentele de

referin LOTS/ HOTS/ Fiierul de lucru 6

6. Stagiarii analizeaz un plan de lecie STEM bazat pe caracteristicile domeniilor

C2 i C3 (Exemplul din german: Schmetterling) / Fiierul de lucru 7

Surse Frigols Martn, Marsh, Mehisto, Wolff. European Framework for CLIL Teacher Education. http://www.ecml.at/tabid/277/PublicationID/62/Default.aspx (disponibil n englez, german, francez, srb) Bantley, Kay (2010). The TKT Course CLIL Module. Cambridge: CUP.

(Bantley, Kay) (2015: tkt-clil-glossary. (dispnibil varianta pdf pe Internet): http://www.onestopenglish.com/clil/

https://www.teachingenglish.org.uk/article/clil-a-lesson-framework

http://www.ecml.at/tabid/277/PublicationID/62/Default.aspxhttp://www.onestopenglish.com/clil/https://www.teachingenglish.org.uk/article/clil-a-lesson-framework

22

Capitolul 3: tiinele naturii, Informatica i tiina computaional, Inginerie i matematic (STEM) Prezentare general Lecia de diminea: Paradigma i Gama TBL-CLIL-STEM Lecia de dup amiaz: Experiment i laborator mobil axat pe STEM

Capitolul 3: STEM

Lecia Tema Surse Metoda

Diminea Paradigma TBL-CLIL-STEM

Brour Prezentarea profesorilor Lucrul n echip (scheme )

Gama TBL-CLIL-STEM: Analiza structurii leciei

Brour Prezentarea profesorilor Lucrul n echip (analiza)

Dupa amiaz Epicentru STEM 1: stadiul experimental

Fisierul de lucru 8

Prezentarea profesorilor Lucrul n echip

Epicentru STEM 2: utilizarea laboratorului mobil

Prezentarea profesorilor Lucrul n echip

Revizuire i reflecie

Cvorum Discuii


1. Stagiarii vor obine o imagine a ceea ce reprezint STEM n cadrul proiectului s:fl i modul n care se difereniaz de alte concepte i metodologii STEM.

2. Stagiarii vor obine o perspectiv a complexitii relaiei de reciprocitate dintre TBL, CLIL i STEM i vor avea posibilitatea s demonstreze aceast complexitate (construcia ablonului) i pentru a descrie (alctuirea graficului/ diagramei)

3. Stagiarii se vor familiariza cu "metodologia axat pe investigare" 5 etape (captarea ateniei, ipotez, experimentare, deducie , generalizare).

23

4. Stagiarii vor avea posibilitatea s pun n aplicare ciclul s:fl CLIL-STEM n 5 etape ntr-o anumit sarcin (analiza ablonului leciei sau ceva similar)

5. Stagiarii vor avea posibilitatea s analizeze un plan de lecie CLIL_STEM n comparaie cu dinamica STEM.

Prezentarea general a leciei diminea Paradigma TBL-CLIL-STEM

STEM este un program de studiu care se bazeaz pe patru concrete tiine naturale, informatic i tiine computaionale, inginerie i matematic (n german: MINT Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) (n spaniol: ciencia, tecnologa, ingeniera, matemticas). STEM consider aceste tiine intercorelate i nu obiecte colare separate. Prin urmare, abordarea lor este interdisciplinar i aplicabil. STEM incorporeaz obiectele celor patru discipline ntr-o singur unitate, unde nvarea poate avea loc n mediul de aplicare a lumii reale. Activitile de nvare integrate n mediu i bazate pe sarcini de lucru, aplicaii din lumea real i rezolvarea problemelor reprezint trstura specific a STEM. Aceste caracteristici marcheaz corelarea puternic cu principiile lui CLIL. Ceea ce face metoda STEM deosebit n mediul lui CLIL este obiectivul su principal: s peremit elevilor s neleag cum pot s se aplice metodele tiinifice n viaa cotidian. Din aceast perspectiv, STEM nu " se pstreaz" pentru elevii mai mari. Combinate cu CLIL, activitie STEM ncep la nivelul nvmntului primar, subliniind posibilitatea efectelor "intercalate" ale investigaiilor ce privesc problemele din viaa real. Scopul este dublu: s stimuleze interesul elevilor pentru a investiga o problem tiinific i pentru a le permite acestora s exprime constatrile lor ntr-o alt limb n afar de cea matern. (L1). Astfel, ceea ce se activizeaz n mediul colar protejat se poate transfera cu succes n afara colii. La acest etap STEM i CLIL se asociaz cu TBL: n legtura activitilor colare STEM i a aplicaiilor extracuriculare STEM ( pentru informaii suplimentare vizitai: http://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html). Domeniile metodei STEM sunt indisolubil corelate ntre ele i se susin reciproc. La nivelul educaiei primare curiozitatea elevilor pentru fenomenele naturale i cele tiinifice din lumea din jurul lor pot fi canalizate n programele proiectate n mod corespunzator cu accent pe STEM (vezi fia de lucru 7 de la lecia anterioar). Acest tip de nvare n domeniul comunicativ i cognitiv ( C2 i C3 din cele 4 ale CLIL) pune treptat temeiurile pentru activiti STEM n clasele mai mari ale colii primare (s:fl clasa 5 i clasa 6 a colii primare), dat fiind faptul c elevii vor fi familiarizai cu unele din

http://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html

24

abordrile de baz a nvrii prin explorare i a nvrii empirice axate pe metoda de investigaie. Cerinele pentru cadrele didactice nu trebuie s fie subestimate. Profesorii care lucreaz n reeaua TBL- CLIL-STEM nu implementeaz abordarea "perfuzie", nu ofer elevilor rspunsuri "corecte". n schimb, ei i ajut s efectuieze cercetri i s recunoasc rspunsurile corecte i s gseasc ei nii raspunsuri potrivite. ncurajeaz creativitatea i asumarea riscului, n timp ce erorile i greelile n efectuarea experimentelor ( = subiect tiinific) i la ncercarea de a descrie procesele ce se implic n experiment ( = limba) sunt evaluate ca oportuniti de nvare. Gama TBL- CLIL- STEM n general gama STEM se determin n felul urmtor (pentru detalii vizitai http://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html): tiinele naturale = studiul lumii naturale Informatic i tiine computaionale = orice produs ce este fcut de ctre oameni pentru a satisface o dorin sau necesitate Ingineria = procesul de proiectare pe care elevii l folosesc pentru rezolvarea problemelor Matematic = limba numerelor, formelor i cantitilor Ca metod de predare bazat pe TBL i CLIL, STEM include ase caracteristici:

1. STEM se concentreaz pe temele i problemele lumii reale. Elevii explor

probleme sociale, economice i ale mediului nconjurtor i ncearc s

gseasc soluii.

2. STEM identific n mod clar activitatea n care vor participa elevii, precum

i amploarea i limitrile domeniului de activitate.

3. STEM este construit pe un "ciclu de proiectare experimental". Acesta

include identificarea unei probleme, efectuarea unei cercetri de teren,

dezvoltarea ideilor pentru soluii, crearea sau testarea unui model,

verificarea rezultatelor i transferul acestora ntr-un mediu nou.

4. STEM cufund elevii n cercetare practic i exploatare liber. Elevii

coopereaz ntre ei la fiecare etap a lucrrii pentru a gsi soluia ( -ii). n

cadrul acestui proces elevii comunic cu colegii i profesorul n limba L2.

5. STEM angajeaz elevii n munca de echip. Lucrul de echip este orientat

att n proces ct i n produs i integreaz limba L2 n mod natural.

Grupurile de elevi decid cum s prezinte constatrile lor.

6. STEM este interdisciplinar, aplic aceeai procedur de proiectare pe

diferite obiecte i ncurajeaz elevii s gndeasc "ieit din comun". STEM

http://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html

25

permite mai multe rspunsuri corecte i eecul e o parte necesar a

nvrii.

Transformarea acestor caracteristici sau baze ntr-un model de predare CLIL- SEM necesit o planificare atent. n mod tradiional, STEM n mediul de nvare n limba L2 se bazeaz pe metoda ce are apte etape (pai) ce e denumit "ciclul de proiectare experimental", dezvoltat n State Unite ale Americii n 1990. n Europa STEM combin aceste 7 etape ntr-o metod de 5 pai, innd cont de complexitatea metodei. Aceast metodologie tiinific/educativ "metoda bazat pe investigare" este o abordare pedagogic bazat pe metode de cercetare tiinific ce sunt stabilite din punct de vedere istoric. Metoda de investigare a contribuit n mod semnificativ la recunoaterea i succesul tiinei i tehnologiei n mediile de educaie. Ceea ce are o mare importan n proiectarea iniial, odat cu finisarea celor patru etape nainte de nceperea experimentului, acesta este un model mai echilibrat de 5 trepte, cu un accent pe experimentare n centrul ciclului. Avantajele unui ciclu de 5 pai pentru profesori i pentru elevi sunt: coninutul i separarea clar a pailor izolai, economia planifcrii (profesori), progres ( elevi).

n conformitate cu abordarea ciclului s:fl CLIL STEM 5 pai, profesorul

Caut declanatori/triggers pentru a capta atenia elevilor

ncurajeaz elevii s formuleze ipoteze

ncurajeaz i ajut elevii s efectuieze experimente i s

noteze observaiile lor

ncurajeaz discutarea observaiilor i ajut elevii s formuleze

concluzii

26

Asigur consolidarea care direcioneaz treptat elevii spere

generalizare, transfer i aplicare a cunotinelor la fenomenele

vieii cotidiene.

27

Cei 5 pai detaliat ( dup Kalkani 2010)

1. Stimularea interesului ("observ", "ma intereseaz"): este folosit pentru a

stimula interesul elevilor. Catalizatoarele pot s se refere la fenomenele

curente sau naturale neobinuite ale lumii locale sau a lumii mari, proiecii

stiinifice, prezentri ale noilor aplicaii i produse tehnologice,

evenimentele curente sau creaiile artistice. n afar de mediul nostru

natural, o alt surs pentru cercetare i pentru selectarea diferitelor tipuri

de informaie ( text, imagini, materiale audio) care pot servi drept

catalizator n procesul educaional este internetul.

2. Formularea ipotezei ( "Presupun", " Discut", "Consider"): meditaii cu

privire la o tem actual, care a luat natere ca urmare a stimlrii

intereselui i discuii care pot duce la speculaii, aici se compun din cauze,

principii i parametrii care afecteaz sau sunt afectate de acestea. Trebuie

s se nregistreze toate informaiile existente cu privire la subiecte i

ntrebrile ridicate de aceast informaie, poate conduce discuia la o

presupunere cu privire la fenomene i necesit un studiu mai aprofundat.

3. Experimentarea ( "Cercetez", "Experimentez", "Investighez"): Formularea

ntrebrilor i ipotezelor evideniaz necesitatea cercetrii n continuare,

complexitatea poate duce la necesitatea separrii elevilor n grupuri,

fiecare dintre acestea concentrndu-se pe un factor diferit. Coordonare

grupurilor pe parcursul experimentului, concordana cu timpul propus i

comentariile informaiilor sunt componente eseniale ale unui efort

colectiv de succes.

4. Formularea teoriei / Concluziilor ( "Deduc"): concluziile sunt fcute pe

baza analizei, evalurii, selectrii i compunerii materialului colectat,

observaiile experimentale, msurrile efectuate i a datelor colectate.

5. Generalizarea/ Aplicarea/ Transferul ( " Asigurez", "Generalizez"):

concluzile se transfer la aplicaii n alte procese i fenomene ale lumii

noastre naturale. Acestea pot fi corelate cu alte observaii/ fapte/

constatri pentru ca n continuu s se demonstreze validitatea teoriei.

Prezentarea general a leciei sear STEM epicentru 1: etapa de experimentare i mediul su mai larg

28

n ciclul s:fl CLIL-STEM din 5 pai, etapa de experimentare necesit o atenie central. Se bazeaz pe unele ipoteze fcute de elevi i furnizeaz revizuirea ipotezelor i concluzionarea cu privire la validitatea experimentului n diverse scenarii noi.

De unde tim dac un curs CLIL- STEM este ceea ce pretinde a fi i nu este doar un alt experiment tiinific care se pred ntr-o alt limb? Cum putem evalua calitatea leciei STEM planurile creia sunt disponibile pe internet?

Ele se pot adapta cu uurin la fiecare mediu de nvare i la cerinele exemplului TBL- CLIL- STEM.

Prima indicaie spre utilizarea n evaluarea posibilitilor de experimentare la leciile STEM sau planurile leciei pentru scenarii de predare bazate pe temele lucrrilor ntr-un mediu CLIL sunt cele ase caracteristici enumerate in gama TBL- CLIL-STEM de mai sus. Cea de a doua este lista de 10 date de observare ce sunt prezentate mai jos. ntrebrile ce trebuie s fie luate n consideraie la proiectarea sau revizuirea unui (proiect) curs STEM i a experimentului incluse n lecie sunt:

1. Este lucrarea /experimentul o provocare adevrat i interesant?

2. n ce mod elevii au afinitate cu lucrarea?

3. Permite multe soluii acceptabile i creative?

4. Combin domeniul tiinific important STEM cu metoda potrivit

pentru fiecare vrst?

5. Se utilizeaz ciclul de planificare ca o abordare pentru rezolvarea

problemelor lucrrii?

6. Reprezint aceast abordare una care este centrat pe elev, predare

n practic i experien de nvare?

7. Rezultatele aduc la crearea i alctuirea unei technici, tehnologii sau

prototip?

8. Sunt stimulai elevii s participe la lucrul n echip?

9. Exist un punct de concentrare pentru rezolvarea problemelor

(ncvercarea unei ipoteze, rezolvarea i evaluarea rezultatelor)?

10. n ce fel ncurajeaz elevii s participe la relatarea proiectelor,

experimentelor i a rezultatelor n form oral sau scris, potrivit

nivelului de cunoatere a limbii C2 pe care l au?

Surs : Anne Jolly adaptri pentru s:fl din: http://www.stem-by-design.com/how-to-analyze-a-lesson-for-stem-potential/) Revizuirea proiectelor de lecie STEM disponibile este primul pas pentru un plan de lecie de succes n domeniul academic STEM a profesorului. i anume, profesorilor de

http://www.stem-by-design.com/how-to-analyze-a-lesson-for-stem-potential/

29

limbi strine care se pregtesc s predea un subiect bazat pe STEM li se recomand s practice alctuirea proiectelor pentru lecie n format STEM n baza experimentului fcnd probe i prezentnd planurile sale colegilor specializai pentru revizuire. Al doilea pas este aplicarea laboratorului portabil n calitate de instrument de baz n realizarea experimentului.

STEM epicentru 2: aplicarea laboratorului mobil Evident c predarea STEM nu necesit laboratore mobile. Cu toate acestea, ele constituie un avantaj important n planificarea i desfurarea leciilor din cauza economiei i comoditii lor de integrare. Laboratoarele mobile ofer elevilor posibilitatea s dezvolte i s aplice propriile experimente. Metodologia este ghidat de ctre elevi, este auto-dirijat i include aptitudini de planificare i implimentare a proiectului: toate elemetele necesare pentru dezvoltarea abilitilor transversale. Laboratoarele mobile sunt modulare i pot fi alocate diferitor coli. Ele permit profesorilor s ofere elevilor:

1. Activiti practice pentru promovarea participrii elevilor la activiti

importante de laborator

2. Acces la echipament i tehnologie inovatoare

3. Mediu de nvare n condiii de siguran li de experimentare

4. Activiti de nvare care acoper o varietate de tematici STEM

Not profesorilor: Utilizarea laboratoarelor mobile n predarea disciplinelor STEM este o parte component a proiectului s:fl. Msura n care vor fi utilizate laboratoarele mobile n alte medii depinde de deciziile luate la nivel local sau regional precum i n scolile care implementeaz STEM. n cazurile n care este clar c nu se vor utiliza laboratoare portabile, aceast lecie poate fi omis din programul TTC. n schimb, cursul anterior despre "Gama CLIL- STEM" i "Epicentru STEM 1" poate fi prelungit. Materiale, activiti i resurse specifice pentru TTC sunt furnizate de s:fl TTC Repository. Material Fisierul de lucru 8, 9 Articole: planul leciei CLIL-STEM: Poligon i poliedron Activiti

1. Stagiarii confecioneaz un model bidimensional sau tridimensional care

demonstreaz complexitatea relaiei TBL-CLIL-STEM.

2. Stagiarii prezint modelul lor n prezentri orale cu durata de 5 minute.

30

3. Stagiarii care aplic ciclul s:fl CLIL-STEM a celor 5 pai ntr-o anumit

lucrare (analiza modelului leciei sau ceva similar) Brour/Fia de lucru 8

4. Stagiarii analizeaz un proiect de lecie CLIL- STEM n ceea ce privelte

posibilitile sale STEM, folosind scara caracteristicilor descriptive li

ntrebri/ Fila de lucru 9

Surse Anne Jolly (2017). STEM by Design. Routledge. A se vedea de asemenea: http://www.stem-by-design.com/how-to-analyze-a-lesson-for-stem-potential/

Anne Jolly (2012). 12 Steps to Great STEM Lessons. http://www.middleweb.com/4328/12-steps-to-great-stem-lessons/

Activiti STEM Manualul http://www2.ivcc.edu/mimic/cnsf/Middle%20Scholl%20Activities/STEM%20Activities%20Handbook.pdf

Comisia Europeana, (2007), Comisia General de cercetare , Direcia L tiina, Economia i Unitatea Social L4 Cultura tiinific i Genul, Science Education NOW: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe, http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf

Kalkanis I., (2010), . http://micro-kosmos.uoa.gr (-> propuneri pentru educaie) Capitolul 4: Proiectarea unei lecii Prezentare general Lecia de diminea: Proiectarea unei lecii integrate STEM Lecia de dup mas: Prezentarea proiectelor leciei i comentariile colegilor

Tema Nr.4: Proiectarea leciei

Lecia Tema Materialele Metodele

Diminea Proiectarea unei lecii integrale STEM 1: Abordarea unei teme

Brouri Prezentri Lucrul individual sau n echip

http://www.stem-by-design.com/how-to-analyze-a-lesson-for-stem-potential/http://www.middleweb.com/4328/12-steps-to-great-stem-lessons/http://www2.ivcc.edu/mimic/cnsf/Middle%20Scholl%20Activities/STEM%20Activities%20Handbook.pdfhttp://www2.ivcc.edu/mimic/cnsf/Middle%20Scholl%20Activities/STEM%20Activities%20Handbook.pdfhttp://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdfhttp://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdfhttp://micro-kosmos.uoa.gr/

31

Proiectarea unei lecii integrale STEM 2: Folosirea prototipului pentru proiectarea unei lecii

Model de proiectare a unei lecii Gril descriptiv de evaluare

Prezentri Lucrul individual sau n echip

Dup mas Prezentarea modelelor de lecie i comentariile colegilor

Proiectele de lecie ale elevului

Prezentrile elevului Discuii

Reevaluare i Argumentare

Cvorum Discuii


1. Stagiarii vor obine o perspectiv a procesului de proiectare succesiv a unei

lecii CLIL-STEM.

2. Stagiarii vor avea posibilitatea s proiecteze o lecie STEM, utiliznd un model de

proiectare a leciei STEM i alte instrumente de lucru (Catalogul Criteriilor de

evaluare).

3. Stagiarii vor avea oportunitatea de a evalua posibilitile de mbuntire a

planurilor leciei prin intermediul proceselor de hetero-evaluare de ctre colegi.

Prezentarea general a leciei diminea Poiectarea unui curs integrat STEM Proiectarea unei lecii STEM e o sarcin cognitiv solicitant chiar i pentru profesorii cu experien n domeniu. Vizeaz o ncercare de a combina toate elementele TBL, CLIL i STEM ntr-un plan coerent. De asemenea, acasta implic testarea lui prin hetero-evaluare pentru comentarii constructive. n multe cazuri, metodele de predare STEM la anumite coli se cultiveaz prin munca n echip i sprijinul colegial, profesorii STEM i profesorii de limbi strine coopereaz ndeaproape. Acest avantaj suplimentar ar putea fi realizat pe deplin atunci cnd profesorii folosesc instrumentele potrivite pentru planificarea leciei STEM, colegii observnd implementarea metodelor de predare CLIL-STEM n clas i pentru evaluarea rezultatelor activitilor de nvare STEM.

32

Instrumentele necesare pentru fiecare din aceste elemente sunt disponibile pe s:fl TTC Repository. La aceast lecie a programului de instruire este posibil investigarea i experimentarea cu acestea. Aceste instrumente sunt concepute pentru a fi utilizate n mod flexibil: ofer strategii pentru proiectare, implementare si evaluare n anumite limite CLIL-STEM. Aceste limite, cu toate acestea, nu sunt stabile, ele au o gama larg de variaii i adaptarri care ar trebui utilizate pe scar larg. Not profesorilor: Pentru a oferi flexibilitate mai mare n planificarea strategic se ofer un numr mare de materiale mai jos la capitolul "Surse", materialele trebuie s fie adaptate circumstanelor locale. Printre alte restricii, acesta se datoreaz faptului c cele mai multe instrumente de proiectare disponibile (att n presa scris ct i on -line) au fost scrise n limba englez. Din moment ce CLIL i STEM sunt "achiziii" ce se extind rapid, se recomanda profesorilor s caute produse, materiale i instrumente noi pe internet, nainte de finalizarea formrii profesionale. Proiectarea unei lecii intergale STEM presupune utilizarea strategic a componentelor TBL i CLIL. Profesorii trebuie s aib o idee clar n ceea ce privete mediul nconjurtor, obiectul unei lecii i obiectivele de nvare la care trebuie s adapteze cele 5 etape ale unei lecii tipice. Profesorii trebuie aib o idee clar n ceea ce privete cunotinele tiinifice i abilitile cognitive i comunicative necesare pentru a obine aceste cunotine. Cadrele didactice trebuie s aib o claritate n ceea ce privete modul n care se organizeaz o lecie n baza celor 5 pai i modul n care aceasta este legat de nvarea anterioar sau ulterioar. i profesorii trebuie s aib o clariatate cu privire la modul n care se pot optimiza capacitile elevilor pentru activiti independente n conformitate cu temele lucrrii i modul n care se pot gestiona dificulti vizibile li invizibile, inclusiv i eecul. Este important s se ia ferm n consideraie c n TBL-CLIL-STEM eecul este un exemplu clar de nvare. n experimentele STEM eecul trebuie s fie considerat firesc. Profesorii se pot folosi de eec ca de un stimulent strategic pentru nvarea ulterioar, n special n domeniul cunotinelor. n procesul de planificare, profesorii pot folosi n calitate de reper general de orientare Catalogul de Proiectare care se poate gsi la TKT Course CLIL Module (Bentley 2010:31) i a fost extins aici pentru a include parametrii STEM. Trebuie s fie luate n consideraie 13 ntrebri:

1. Care sunt obiectivele mele de predare? ( scopuri)

2. Ce vor nva elevii i ce vor fi capabili s fac la sfritul leciei, ceea ce ei n-au

tiut sau ceea ce n-au putut face nainte de lecie ( rezulate)

3. Care tem a subiectului tiinific vor prelucra elevii i ce va fi nou?

4. Ce tip de comunicare ca avea loc?(BICS/CALP)

5. Ce abiliti de gndire i nvare vor dezvolta elevii? (LOTS/HOTS)

33

6. La ce lucrri/ experimente vor participa elevii?

7. Ce suport se ofer pentru ca nvarea s fie mai eficient?

8. Ce activiti de dirijare a clasei sunt planificate?

9. Ce suport lingvistic e necesar pentru prezentarea subiectului tiinific, de

gndire i de nvare ? (Modelul activ 4Cs)

10. Ce materiale i surse vor fi furnizate pentru a facilita lucrrile/experimentele?

11. Ce posibiliti de generalizare/ transportare sunt la dispoziie?

12. Cum se vor evalua procesele de nvare i rezultatele?

13. Cum se vor evalua procesele de predare i rezultatele?

Toate aceste ntrebri (i altele) au fost ncorporate n planul leciei i criteriile de evaluare care disponibile n s:fl TTC Repository. Pentru c proiectul s:fl este orientat n mod clar att spere rezultat i cursivitate, obiectivele identificate n planul leciei se bazeaz pe cursivitate. Se exprim n afirmaii precum "Pot s". Afirmaiile de genul "Pot s" se exprim n dou : Cunotine i abiliti: "Elevii pot s nvee...", " Elevii vor fi capabili s...". Profesorii limbilor strine care au lucrat cu CEFR ( Cadrul European Comun de referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare) sunt familiarizai cu tipul afirmaiilor de genul "Pot s". Profesorii STEM le pot uor adapta la subiectele lor tiinifice. Fiecare proiectare a leciei ncepe cu subiectul tiinific i anume cu determinarea unei teme ( C1- domeniul subiectului tiinific n modelul 4Cs), n conformitate cu motto-ul "Mai nti selectai, apoi proiectai!". n cele mai multe cazuri temele sunt produse n conformitate cu curriculumul naional respectiv care se impune s fie aplicat la nivel local. Profesorii cu toate acestea au o varietate de opiuni. n selectarea subiectelor tiinifice ntrebrile 1 i 2 al Catalogului de Proiecte trebuie s fie examinate mpreun. Din momentul din care sunt dezvoltate cu claritate, vine rndul ntrebrilor ce se refer la limb i comunicare (C2), mpreun cu ntrebrile ce se refer la capacitile de gndire (C3 domeniul cognitiv). Toate aceste trebuie s se includ n proiect cu suport adecvat pentru a permite elevilor s-i activeze cunotinele i abilitile i s li se ofere stimulente pentru nvarea unui subiect tiinific nou. n sfrit, trebuie s se ia n consideraie ntrebrile referitoare la generalizare i la transferul de cunotine i competene nou dobndite ( C4- sectorul cultural). Acest lucru nu este ntotdeauna posibil sau necesar, dar profesorii trebuie s se ocupe i de acest domeniu, astfel nvarea s devin important i dincolo de mediul colar imediat.

Prezentarea general a leciei dupa-mas: Prezentarea proiectelor de lecie i comentariile colegilor Proiectele leciei compilate ntr-o lecie a unui program instructiv nu sunt perfecte, dar reflect dinamica sa pe parcursul desfurrii lucrrii. Dezavantajul acestor rezultate

34

este faptul c acestea nu pot fi testate imediat pe o clas. Avantajul este faptul c exist posibilitatea prezentrii acestora colegilor i instructorilor pentru reevaluri i comentarii, nainte de aplicarea lor n clas. Schimbul de idei i propuneri prin intermediul acestui proces ofer un potenial enorm de ameliorare. Stagiarii aceptnd comentariile pentru lucrarea lor sau comentnd alte propuneri n ceea ce privete proiectarea leciei, astfel aceast lecie devine deschis. Pe parcursul procesului de comentare, stagiarii trebuie s fie ncurajai s foloseasc cele trei liste ce se furnizeaz ( vezi mai jos) i s combine comentariile lor cu cunotinele i cu imaginea pe care au dobndit-o de la temele i leciile anterioare. Astfel, se va crea o legtur cu tematica despre auto-evaluare i hetero-evaluare. Materiale, activiti i surse specifice despre TTC sunt disponibile pe s:fl TTC Repository Materialul Fia de lucru 10: " 13 ntrebri despre proiectare" Articol: " ablon pentru proiectarea leciei" Articol: " Criteriile de evaluare a proiectelor i predrii leciei"

35

Activiti 1. Stagiarii vor dezvolta un proiect de lecie STEM ncorpornd principiile

TBL, CLIL i STEM, utiliznd ablonurile i articolele disponibile.

2. Stagiarii vor prezenta proiectul lor de lecie colegilor i vor accepta

comentarii pentru veltiorarea lui.

3. Stagiarii vor analiza posibilitile cu privire la ameliorarea altor propuneri

pentru proiectul de lecie.

Surse Bentley, Kay (2010). The TKT Course CLIL Module. Cambridge: CUP

Coyle, Do (2005). CLIL Planning Tools for Teachers. http://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/coyle_clil_planningtool_kit.pdf

Capitole despre proiectarea unei lecii CLIL se propun n crile de mai jos: Bell, Phil; Kelly, Keith; Clegg, John (2016): Putting CLIL into Practice. Oxford: OUP

CLIL Guidebook (2016). (Sandra Attard Montalto, Lindsay Walter, Maria Theodorou, Kleoniki Chrysanthou). http://www.languages.dk/clil4u/index.html#Guidebook

Coyle, Do; Hood, Philip; Marsh, David (2010): CLIL. Cambridge: CUP.

Dale, Liz; Tanner, Rosie (2012). CLIL Activities: a Resource for Subject and Language Teachers. Cambridge: CUP.

Mehisto, Peeter; Frigols, Maria J.; Marsh, David (2008). Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning and Multilingual Education. London: Macmillan

Analiza coninutului acestor cri este disponibil aici ( doar n german): https://www.goethe.de/de/spr/unt/kum/clg/20782495.html

http://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/coyle_clil_planningtool_kit.pdfhttp://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/coyle_clil_planningtool_kit.pdfhttp://www.languages.dk/clil4u/index.html#Guidebookhttps://www.goethe.de/de/spr/unt/kum/clg/20782495.html

36

Capitolul 5: Evaluarea Prezentarea general Lecia de diminea: Auto- evaluare i hetero-evaluare Lecia de dup mas: Instrumente, anexe i comentarii

Tema numrul 5: Evaluarea

Lecie Tema Materialul Metoda

Diminea Auto-evaluare i hetero-evaluare a stagiarului, Principii i indicaii

Tabelul CLIL PPP6

Prezentarea profesorului nvarea auto-direcionat

Auto-evaluarea: Grila de evaluare a abilitilor cardrelor didactice CLIL-STEM

Tabelul CLIL

nvarea auto-direcionat Discuii cu colegii

Observaii (Colegii) Indicaii & Lista

Observaii Scar descriptiv

Dup amiaz Cercetarea bazei de date TTC

Anexele 1-4 Prezentarea profesorilor Discuie

Descriere Urmtorii mei pai n s:fl STEM-CLIL

Analizele i comentariile stagiarilor

Comentariile stagiarilor & Crearea contactelor

Comentariile stagiarilor despre TTC

Epilog


1. Stagiarii vor obine o perspectiv a abilitilor lor n CLIL- STEM, aplicnd tabelul

CLIL.

37

2. Stagiarii vor fi n msur s aprecieze potenialul de ameliorare a proiectelor de

lecie care sunt prezentate pentru reevaluare prin intermediul evelurii lor de

ctre colegi.

3. Stagiarii vor fi n msur s aprecieze posibilitile mbuntirii a propriilor

proiecte de lecie prin intermediul auto-evalurii.

4. Stagiarii vor obine o perspectiv a avantajelor comentariilor portante din partea

colegilor n ceea ce privete procesele CLIL-STEM n clas.

Prezentare generala a leciei - diminea: Auto-evaluare i Hetero-evaluare a profesorului: Principii i indicaii Acest modul de formare trateaz evaluarea ca parte a profilului profesional a unui cadru didactic. Ea nu ine de evaluarea abilitilor elevilor. Odat ce evaluarea i /sau aprecierea rezultatelor de nvare este legiferat n mare parte de reglementrile naionale sau locale, ea nu se poate realiza aici. Pentru cei ce se intereseaz despre evaluarea elevilor manualele incluse n seciunea " Surse" a temei numrul 4 conin capitole referitore la acest subiect. Exterm de util este, de easemenea, capitolului lui Bentley despre evaluarea rezultatelor de nvare a elevilor n TKT modulul cursului CLIL ( pag. 84-99). Profesorii influeneaz n mod semnificativ performanele elevilor i, prin urmare, rezultatele nvrii. n acest caz, revizuirea metodei de predare a profesorului nsui face parte din profesionalismul unui cadru didactic. Profesorilor li se recomand s reevalueze metodele sale didactice i s adapteze n lumina rezultatelor de nvare dorite i a nevoilor personale ale elevilor. n cazurile n care accentul n predare se pune pe nvarea prin experien, experimentaie i dirijarea nvmntului , profesorii nu trebuie s ofere elevilor rspunsuri, dar s-i ajute s caute rspunsuri corecte i s gseasc rspunsuri din propria iniiativ. Pentru a atinge acest lucru la un nivel satisfctor, profesorii au nevoie de abiliti potrivite. Pentru a ajusta cu exactitate metoda lor de predare, profesorii pot recurge la exemple mai bune de predare, s evalueze paradigmele proprii de predare STEM printr-o prism critic i s includ i pe ali specialiti n furnizarea comentariilor constructive. Aceasta este natura auto-evalurii i hetero-evalurii n general i se aplic pe deplin i n metodele de predare CLIL STEM. Auto-evaluare: Tematica final a capitolului TTC se concentreaz asupra acestei problematici i ncurajeaz profesorii s auto-evalueze imaginea lor dup exemplul TBL-CLIL-STEM n general i detaliat n ce privete proiectarea leciei, astfel nct s evalueze pe ct s-au ameliorat i s-au dezvoltat abilitile i capacitile lor de predare din TTC. Pentru a ndeplini aceast cerin se ofer un tabel de auto-evaluare care a fost realizat anume pentru profesorii i elevii CLIL. Tabelul CLIL care a fost creat de o echip internaional de profesioniti a metodei CLIL, "este un instrument de sporire a

38

contientizrii i formrii pentru profesorii care doresc s cunoasc abilitile i cunotinele necesare pentru a realiza o metod calitativ de predare CLIL [i care ei doresc] s evalueze nivelul n care sunt pregtii pentru metoda de predare CLIL ( prima pagin ECML). Tabelul se bazeaz pe 4 elemente cheie ale lui CLIL: subiectul tiinific, Limba, Combinarea i nvarea. Aceste 4 elemnte se concordeaz cu 4 puncte cheie ale domeniilor "4Cs": Cultura, Comunicarea, Cunotinele i Mediul. Aceast concordan are ca rezultat un tabel de spectru cu 16 indicatori. Pentru auto-evaluarea abilitilor dumneavostr n calitate de profesor CLIL urmai procedura stabilit de indicatorii de direcie: " Fiecare indicator este reprezentat printr-o cutie colorat. Fcnd un clic pe una dintre cutii apar elemente date de navigare. Primul este introducerea indicatorului de calitate. Al doilea ofer un exemplu a modului n care se aplic indicatorul n clas. Al treilea solicit utilizatorului s rspund la un ir de ntrebri pentru a se determina nivelul lui de familiarizare n legtur cu specializare a CLIL. Al patrulea ofer informaii adugtoare ntr-un text scurt, care este accesat prin trecerea cursorului deasupra casetei alese corespunztor." http://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.html

http://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.html

39

Not profesorilor: Tabelul definete "societatea" ca fiind una dintre cele 4 domenii Cs. Aceaste poate s provoace confuzie deoarece n Capitolul 2, "subiectul tiinific" a fost definit ca primul sector "C". subiectul tiinific, cu toate acestea, este deja element al sectorului CLIL i, prin urmare, nu poate s se foloseasc din nou n 4Cs. Pentru soluionarea acestei probleme, creatorii acestui tabel folosesc n locul acestuia cuvntul "societate". Creatorii tabelului s:fl consider termenul "societate" cel mai potrivit pentru descrierea componentelor acestui element. Funcionalitatea tabelului de auto-evaluare nu este afectat de aceast modificare.

Hetero-evaluare: Atunci cnd profesorii chiam colegii n clas de a observa procesul lor de predare, valoreaz un "instrument" special pentru ameliorarea metodei lor de predare hetero-evaluarea. Pentru hetero-evaluare s:fl CLIL furnizeaz o scar descriptiv care s-a folosit i s-a testat de ctre observatorii metodelor de predare CLIL. Este strns legat de alte componente disponibile pentru specialiti n Catalogul CLIL, adic criteriile de evaluare pentru proiectarea i predarea leciei (vezi materialele de mai jos). Mai precis, aceast serie examinatoric este a patra component a Catalogului CLIL-STEM. Acesta se concentreaz pe patru observabile:

1. Structura, proiectare i rezultatele leciei

2. Strategii de predare i nvare

3. Subiectul tiinific, Limba i Comunicarea

4. Dirijarea proceselor de nvare / Laboratoare portabile

Colegii se concentreaz pe ceea ce observ i comenteaz doar n acest fel: " s-a observat, s-a observat parial, nu s-a observat, nici un rspuns/ nu e adevrat ". Cu alte cuvinte, n evaluare nu se include prerea sau judecata. Scara este versatil pot s se adauge elemente, n timp ce comentariile la anumite elemente pot ajuta la explicarea observaiilor. Cu toate c TTC nu conine predarea i observaia n clas, profesorii pot s mbunteasc nelegerea lor i s obin o imagine mai complet a ceea ce definete o metod sigur de predare CLIL- STEM. Prezentarea general a leciei dup amiaz Examinarea s:fl Repository: anexe Anexele furnizeaz materiale, surse i informaii despre CLIL, STEM precum i rezultatele i derivatele proiectului s:fl. Profesorii ofer directive elevilor n ceea ce privete materialul. O atenie deosebit trebuie acordat proiectelor leciei care s-au colectat acolo pentru c constituie exemple de metod de predare bun. Este important s fie anterior analizate i s fie selectate cele mai potrivite pentru formarea ulterioar. Ele pot fi incluse la stadiul de prezentare i la activitile elevilor cu tematici separate i anume temele 2,3 i 4.

40

Not: O parte din meterialul anexelor poate s nu fie disponibile pentru stagiari, n cazul n care utilizarea lui se limiteaz doar la partenerii de proiect. n acest caz, trebuie s se obin un permis special. Comentariile stagiarilor Cadrele didactice care se intereseaz de comentariile stagiarilor n afara de partea reevalurii generale i comentariilor la sfritul Capitoluluip 5 vor trebui s formuleze unele chestionare pentru comentarii pe care pot s-l completeze stagiarii penrtu a fi returnat organizatorilor TTC. Petru a asigura rezultate valabile, comentariile va trebui s fie anonime. Exemplul chestionarului pentru comentarii se ofer n s:fl Repository. El a fost testat n mediul TTC german. Acesta poate fi adaptat cu uurin la limba spaniol sau la limba matern care se utilizeaz la formare. Materiale, activiti i surse anume pentru TTC sunt furnizate n s:fl TTC Repository. Materialul PPP6 Acticolul: " Criteriile de evaluare a proiectrii i predrii leciei" Articolul: " Chestionar de observare" Articolul: Planurile leciei i Chestionarele de evaluare de la Capitolul 4 Tabelul Competenelor CLIL: http://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.html Not profesorilor: verificai conexiunea la Internet! Stagiarii trebuie s aduc notebook-uri. Activiti

1. Stagiarii pun n aplicare tabelul CLIL i vor discuta rezultatele cu partenerii/colegii

2. Stagiarii vor studia chestionarul de observare / Fia de lucru numrul 11 i vor

discuta posibiliti de perfecionare profesional cu partenerii / colegii

Surse Autoevaluarea profesorilor: Tabelul CLIL ECML http://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.html Evaluarea elevului: Quartapelle, Franca (2012). Assessment and Evaluation in CLIL. (disponibil n orice limb a lucrrii s:fl): http://aeclil.altervista.org/Sito/en

http://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.htmlhttp://archive.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/EN/qMain.htmlhttp://aeclil.altervista.org/Sito/en

41

alternativ: http://aeclil.altervista.org/Sito/book-pdf-version-2/

Anexele surselor: Revizuire

Anexa 1 Articolele:

A2 Arbeitsblatt CLIL Example / Exemplul Schmetterling

Chestionarul Criteriilor de Evaluare TTC pentru Proiectarea i Predarea Leciilor CLIL-STEM

Modelul TTC de Proiectare a Leciei CLIL-STEM

Chestionarul de observaie CLIL-STEM TTC

Planul leciei STEM TTC: Geometria poligoane poliedre Anexa 2 Prezentri Power Point:

PPP1: Predarea (limbii) prin intermediul temelor de lucru

PPP2: principiile CLIL

PPP3: 4 Domenii Cs CLIL: Accentuarea C1 Subiectul tiinific

PPP4: 4 Domenii Cs CLIL: Accentuarea C2 Comunicarea

PPP5: 4 Domenii Cs CLIL: Accentuarea C3 Cunotine

PPP6: Evaluare CLIL Anexa 3: Fiele de lucru:

TTC Fia de lucru 1: Profilul elevului Lisa

TTC Fia de lucru 2: Profilul elevului Richard

TTC Fia de lucru 3: Proiectarea scenariului n baza temelor de lucru

TTC Fia de lucru 4: Compararea definiiilor concise i cuprinztoare a CLIL

TTC Fia de lucru 5: BICS & CALP LOTS & HOTS

TTC Fia de lucru 6: Activitatea LOTS & HOTS

TTC Fia de lucru 7: Analiza proiectului leciei STEM

TTC Fia de lucru 8: Metodologia CLIL-STEM: ciclul de proiectare a leciei

TTC Fia de lucru 9: Exemplul CLIL-STEM: Poligoane Poliedre

TTC Fia de lucru 10: Proiectarea leciei CLIL-STEM

TTC Fia de lucru 11: Analiza chestionarului de observaie CLIL-STEM

Schools: Future Labs PROGRAMUL DE FORMARE A PROFESORILOR (TTC)

http://aeclil.altervista.org/Sito/book-pdf-version-2/

42

s:flTTC

TBL

CLIL

STEMLessonPlanning

Assess-ment

MANUAL

dar trebuie s planifici viitorul. Aceasta este diferena dintre a tolera viitorul

sau a te bucura de el".

Edward de Bono

Documents

Document1:ArbeitsblattA2CLILBeispiel:Modul:

UmwandlugsprozesseinderNaturderSchmetterling

Document2:AssessmentcriteriaforCLIL-STEMlessons:planning

Document3:CLIL-STEMLessonplanningtemplate

Document4:CLILSTEMObservationchecklist

Document5:Geometry:PolygonsandPolyhedra

Umwandlungsprozesse_Schmetterling Beschreibung der Unterrichtsaktivitten EFSZ-EPLC 2011 Z. Royer (Universit des Antilles et de la Guyane) 1

MODUL: UMWANDLUNGSPROZESSE IN DER NATUR

DER SCHMETTERLING

Die Aktivitten

Erste Sequenz: Entdecken des Entwicklungszyklus des Schmetterlings

Es ist zunchst erforderlich, das thematische Vokabular, das fr jede Einheit und whrend der ganzen Sequenz gebraucht wird, einzufhren oder zu wiederholen.

Einfhrung: Einfhrung in die Sequenz anhand der Geschichte Die kleine Raupe Nimmersatt von Eric Carle (s. Bibliografie). Bevor die Geschichte vorgelesen wird, fragt der Lehrer die Schler, was auf der Titelseite des Buches zu sehen ist. Mit der Raupe passiert etwas ganz Besonderes. Was denkst du/was denkt ihr, was passieren wird? Die Schler sagen, was ihrer Ansicht nach mit der Raupe passieren wird. **Dieser Teil der Sequenz kann zu einer Einfhrungseinheit zum Vokabular rund um die Umwandlung der Raupe erweitert werden. Vorlesen der Geschichte, gefolgt von Frage-Antwort-Gesprchen darber, was mit der Raupe passiert ist, danach Vertiefung des Vokabulars mit Hilfe einer Aktivitt/ eines Spiels.

Vertiefung: Diskussion ber die Geschichte. Wie hat sich die Raupe zu einem Schmetterling entwickelt? Den Schlern die Mglichkeit geben, die Stadien, die sie beobachtet haben, zu beschreiben. Diese Entwicklungsstadien aufzhlen und an der Tafel notieren. Verwenden von Dokument 1 - Lebenszyklus, um zu erklren, dass die Raupe vier Entwicklungsstadien durchluft, um ein Schmetterling zu werden. Aktivitten

- Die Lehrkraft teilt das Arbeitsblatt Material 1 Schmetterling1 aus und erklrt die Aufgabe. Sie fasst den Entwicklungszyklus des Schmetterlings zusammen, die Schler nummerieren die Bilder und kleben anschlieend die entsprechenden Wrter auf. Der Schmetterling (das Weibchen) legt das Ei/die Eier auf einem Blatt ab. Die Raupe schlpft aus dem Ei. Sie frisst sehr viel und wchst. Dann wird aus der Raupe eine Puppe. In der Puppe entwickelt sich der Schmetterling. Der Schmetterling schlpft aus der Puppe. Er trocknet seine Flgel und fliegt fort. Die Schler sollen anhand der Zeichnung verstehen, dass es sich um einen Zyklus handelt, der sich wiederholt. Zur Wiederholung kann spter das Material 2 von den Schlern bearbeitet werden.

- Material 3 - Lckentext (abhngig vom Schlerniveau). Es knnen nun auch die Fotos in Dokument 3, die die Entwicklung des Monarchfalters zeigen angeschaut werden. Die Schler knnen kommentieren, was sie sehen.

- Die Schler knnen die Metamorphose des Schmetterlings mit Bewegungen darstellen. Das Ei: auf dem Boden hocken, die Knie sind an die Brust herangezogen und werden von den Armen umschlungen; Die Raupe: auf dem Boden liegen und sich schlngelnd wie ein Wurm vorwrts bewegen; Die Puppe:

Umwandlungsprozesse_Schmetterling Beschreibung der Unterrichtsaktivitten EFSZ-EPLC 2011 Z. Royer (Universit des Antilles et de la Guyane) 2

aufrecht stehen ohne sich zu bewegen, die Arme sind vor der Brust verschrnkt, der Kopf ist nach unten gerichtet, das Kinn liegt auf der Brust; Der Schmetterling: die Kinder entfalten ihre Flgel und fliegen durch die Klasse.

- Gruppenarbeit: jede Gruppe illustriert den Lebenszyklus des Schmetterlings, indem sie unterschiedliche Techniken und Hilfsmittel verwendet: Malerei, Buntstift, Collage..., auf Tonkarton, Zeichenkarton, Holztafel, normales Papier, Pappteller... Die Arbeiten jeder Gruppe werden im Klassenraum ausgestellt. Abhngig vom Schlerniveau knnen die Schler ihren Bildern kurze Beschreibungen hinzufgen.

- Raupen-/ Schmetterlingsspiel: jedes Kind hat einen Schal oder ein Stck Stoff. Die Schler legen sich auf den Schal und winden sich wie eine Raupe, indem sie den Schal unter ihrem Krper behalten. Sie hren dem Lied zu, das der Lehrer singt und fhren die zugehrigen Bewegungen aus. Der Lehrer singt nach der Melodie von Bruder Jakob/Frre Jacques: Die Raupen kriechen, die Raupen kriechen, berall herum, berall herum. Sie kriechen in dem Garten, sie fressen alle Bltter, schmatz, schmatz, schmatz. Schmatz, schmatz, schmatz! Die Raupe wird zur Puppe, die Raupe wird zur Puppe, berall, berall. berall im Garten, berall im Garten, spinn, spinn, spinn. Spinn, spinn, spinn. (Die Schler rollen sich zu einer Kugel zusammen und bedecken ihren Kopf mit dem Schal.) Die Schmetterlinge fliegen, die Schmetterlinge fliegen, berall herum, berall herum. Sie fliegen in dem Garten. Sie flattern mit den Flgeln. Flatter, flatter, flatt. Flatter, flatter, flatt. (Die Schler fliegen mit dem Schal als Flgel.)

Inhalt des Moduls Dokument 1 Lebenszyklus Dokument 2 Gedicht Dokument 3 Fotos Monarchfalter

Material fr Schler Material 1 Schmetterling1 Material 2 Schmetterling2 Material 3 Lckentext Material 4 Beobachtungsprotokoll Material 5 Steckbriefe

Umwandlungsprozesse_Schmetterling_Dokument 1

EFSZ-EPLC 2011 Z. Royer (Universit des Antilles et de la Guyane)

Das Ei wird auf einem Blatt abgelegt.

Nach etwa 5 Tagen schlpft die Raupe. Sie frisst und wchst.

Nach einigen Wochen ffnet sich die Puppe und der erwachsene Schmetterling schlpft und fliegt weg.

Nach einigen Wochen wird aus der Raupe eine Puppe.

Nom: ___________________

Hr zu, was dein/-e Lehrer/-in ber den Zyklus des Schmetterlings erzhlt. Nummeriere die Bilder in der richtigen Reihenfolge. Schneide die Wrter ab und klebe sie an das entsprechende Bild. EFSZ-EPLC 2011, C. Mackowiak

Entwicklung des

Schmetterlings

der Schmetterling die Puppe die Raupe das Ei

Umwandlungsprozesse_Schmetterling_Material 2


DER SCHMETTERLING Name______________________

Male ein Bild zu jedem Stadium im Lebenszyklus des Schmetterlings.

1. Der weibliche Schmetterling legt Eier auf einemBlatt ab. Die Eier bleiben solange auf dem Blattliegen, bis die Larven schlpfen.

2. Aus den Eiern schlfen Larven oder Raupen.

3. Die Raupe verpuppt sich in einem Kokonund schlft ein. Sie wird eine Puppe.

4. Die Puppe ffnet sich und der Schmetterlingkommt heraus.

5. Der weibliche Schmetterling findet einMnnchen und legt Eier ab.

Umwandlungsprozesse_Schmetterling_Material 3


DER SCHMETTERLING

Name______________________

Vervollstndige die Stze ber den Entwicklungszyklus des Schmetterlings.

1. Der Schmetterling hat ____________________ Entwicklungsstadien.

2. Der weibliche Schmetterling legt ____________________ auf ein Blatt.

3. Aus dem Ei schlpft eine ______________________.

4. Nach ein paar Wochen verpuppt sich die ___________________

und schlft ein.

5. Einige Wochen spter ffnet sich die _______________________ und ein

wunderschner ____________________________ schlpft heraus und

____________________ fort.

Name:

CELV-EPLC 2011 Umwandlungsprozesse_Schmetterling Material 4 (Franziska Gro)

Beobachtungsprotokoll

Ich habe einen Schmetterling gesehen:

am (Datum) ___________________ .

Wo : ________________________

Farbe : _______________________________

Name : _______________________________

Wie war das Wetter zu der Zeit: (kreuze an)

Mal deinen Schmetterling oder kleb ein Foto auf!

Schmetterlinge bei uns

CELV-EPLC 2011 Umwandlungsprozesse_Schmetterling Material 5 (Jennifer Bolduan)

Name Lebensweise Aussehen

Der Zitronenfalter

die Nahrung: Der Schmetterling frisst Bltennektar. (z. B. Flieder) Die Raupe frisst Bltter von Struchern. (z. B. Faulbaum)

Schmetterling zu beobachten1: J F M A M J J A S O N D

* * * * * * * * *

die Farben: zitronengelb, vier Punkte: orange

Der kleine Fuchs

die Nahrung: Der Schmetterling frisst Bltennektar. Die Raupe frisst Bltter von Brennnesseln.

Schmetterling zu beobachten: J F M A M J J A S O N D

* * * * * * * *

die Farben: orange, Rand : schwarz, wei, blau

Das Tagpfauenauge

La nourriture (Nahrung): Der Schmetterling frisst Bltennektar (z. B. Veilchen, Klee, Disteln) und saugt auch Saft von reifem Obst. Die Raupe frisst Bltter von Brennnesseln und auch Obst.

Schmetterling zu beobachten: J F M A M J J A S O N D

* * * * * * * * *

Les couleurs (Farben): rot-braun, Augenflecken unten: blau / oben: blau, wei, rot

1 Bitte beachten: Das Vorkommen der Schmetterlinge ist auch vom Wetter abhngig!

Umwandlungsprozesse_Schmetterling_Dokument 2 EFSZ-EPLC 2011 Z. Royer (Universit des Antilles et de la Guyane)

Dokument 2: Gedicht zum Schmetterling

Schmetterling - Flatterding

Schmetterling Flatterding, flattert still wie er will,

fliegt ganz hoch hher noch, schwebt im Kreis keiner wei.

Fliegt er weg ins Versteck? Bleibt er da mir ganz nah? Dreht er sich sieht er mich?

Kommt er bald macht er halt?

Schmetterling Flatterding! Jetzt, hurra bleibt er da,

setzt sich her freut mich sehr, schttelt sich kitzelt mich,

bleibt dann still wie ich will. Schmetterling schnes Ding.

(in: http://www.lehrerweb.at/gs/projekte/be/proj1/gedicht.htm)

Kleiner Fuchs (Foto: Renate Krger)

Based on: F. Quartapelle (ed.) 2012: Assessment and evaluation in CLIL. 160-162. www.aeclil.net. Adapted for Schools: Future Labs with focus on 4Cs model (Doyle) by Gerhard Bach. Internal project use only.

Assessment criteria for CLIL-STEM Lessons: Planning

CLIL-module

I Lesson Planning

General aims/goals Are the teaching aims clear? Are the learning outcomes defined? Is the function of the mobile lab clarified?

Content Is the module content linked to past learning? Is the presentation of new content clear? Is the content accessible? Is content distributed in different, progressive steps? Is a progression from simpler to more complex content elements provided? What impact does the use of the mobile lab have on making the content accessible?

none some extensive

Cognition (thinking skills) Which thinking skills are involved in the steps of the different modules:

Lower-order thinking skills: defining, identifying, classifying .? Higher-order thinking skills: explaining, applying, comparing, hypothesizing ?

Are appropriate strategies provided to develop thinking skills? Which ones?..................................................................................................................................... What impact does the use of the mobile lab have on cognitive processing?

none some extensive

Communication (language) Which language activities are involved?

listening reading speaking interacting (student teacher) interacting (student teacher) writing

Are language functions (grammar/structures and vocabulary) defined in detail? Are interactional functions (agreeing, disputing, questioning) defined in detail?

Are the students involved in using the language? To which degree (%)? Are the students involved in learning the language? To which degree (%)?

Communication (interaction) To what extent do the students use code-switching / code-mixing: occasionally extensively To what extent does the teacher use code-switching / code-mixing: occasionally extensively

Which CALP functions are involved? (CALP: Cognitive Academic Language Proficiency).....................................................................................................................................

Which socio-communicative functions (BICS: Basic Interpersonal Communicative Skills) are involved?.....................................................................................................................................

What impact does the

L S: fl Schools: future labs PROGRAM DE FORMARE … · chimie) şi cu limba în ... Scopul acesteia...

Documents

Transcript of L S: fl Schools: future labs PROGRAM DE FORMARE … · chimie) şi cu limba în ... Scopul acesteia...