Istorie Curriculum 2010 Clasele X-XII Romana

7/22/2019 Istorie Curriculum 2010 Clasele X-XII Romana

1/13


2/13

3

PRELIMINARII

Modernizarea Curriculumului la Istorieeste o necesitate dictat de actualizareastandardelor n educaie i de schimbrile survenite odat cu adoptarea uneipeda-gogii a competenelor,eliminarea erorilor i implicaiilor politice n domeniul edu-caiei istorice produse n ultimii ani.Aceast modificare presupune elaborarea curri-culumului din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat peobiective la modelul axat pe competene un ansamblu/sistem integrat de cunotine,capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n con-texte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederearezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n v iaa real.

Disciplina Istorie i aduce contribuiala formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene i naionale, cu precdere n ceea ce privete calitile viitorului ce-tean dintr-un stat democratic. Astfel se realizeaz compatibilitateaCurriculumului

naional cu strategiile europene din domeniul educaiei, care conduc la formareaunor competene integratoare, indispensabile unei societi democratice.Educaia istoricare un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor i abilitilor

necesare pentru a forma ceteanul participativ i responsabil.n acest context, isto-ria are menirea de a forma un cetean cu vederi democratice, care s fie nzestrat peparcursul colarizrii cu un ansamblu de competene funcionale ce i vor permite sfac fa cerinelor societii contemporane.

n procesul de modernizare a Curriculumului la Istorie s-au luat n considerareurmtoarele aspecte:

experienele programelor anterioare din republic i impactul negativ al impli-crii politicului n problemele de predare a istoriei;

experiena n acest domeniu din alte state europene i recomandrile referi-toare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european imondial, n mod deosebit Recomandrile Adunrii Parlamentare cu privire ladimensiunea european a educaiei (Recomandarea 1111/1989), cu privire lanvarea istoriei n Europa (Recomandarea 1283/1996), cu privire la studiulistoriei n secolul al XXI-lea (Recomandarea 15/2001), cu privire la predarea is-toriei n regiunile de conflict i postconflict (Recomandarea 1880/2009) i celeale Comitetului de Minitri al Consiliului Europei privind educaia n ceea ce

privete pstrarea motenirii istorice (Recomandarea nr. R (98) 5), cu privire lao politic fa de apologia urii (Recomandarea nr. R (2000) 13) i Memoran-dumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;

observaiile i sugestiile cadrelor didactice din republic, precum i ale experi-lor naionali i internaionali n domeniile tiinelor educaiei i istoriei;

problema formrii unor competene integratoare la elevi, care s e practicaten viaa cotidian;

contribuia istoriei la nalitile sistemului de nvmnt i a competenelor-cheie din republic;

contribuia istoriei la prolul de formare a absolventului liceului, n mod deo-sebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea pro-blemelor comunitii, nvarea eficient, educaia continu;ISBN 978-9975-67-668-7

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010

CZU 94(073.3)I87

Aprobat:la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010; prinOrdinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.

Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secun-dar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finan-at de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova.

Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial.

Echipele de lucru:

Curriculumul modernizat (2010): Chicu Nicolae, doctor, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang,coordonator; arov Igor, doctor n istorie, Universitatea de Stat din Moldova; Petrovschi Nina, doctor, Uni-versitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Tverdohleb-Nagnibeda Tatiana, grad didactic superior, efDGMTS, Chiinu; Eremia Ion, doctor habilitat, Universitatea de Stat din Moldova; Mustea Sergiu, doc-tor n istorie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Cerbuc Pavel, doctor n pedagogie, graddidactic superior, LT Gaudeamus, Chiinu; Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT IonCreang, Chi inu; Dobzeu Maia, cadru didactic, grad didactic superior, DGMTS, Chiinu; Buga Daniela,cadru didactic, grad didactic superior, LT Vasile Alecsandri.

Ediia a II-a (2006): G. Gavrili, consultant, Ministerul Educaiei; C. Popovici, doctor n istorie; S. Naza-ria, doctor n istorie; E. Certan, doctor habilitat n istorie; S. Rusu, profesor, grad didactic superior; S. To-por, profesor, grad didactic I; V. Dandara, profesor, grad didactic I; G. Pelivan, profesor, grad didactic I.

Ediia I (1999): G. Gavrili, specialist principal, Ministerul Educaiei, coordonator;A. Cpin, profe-sor, LT Mihai Eminescu, Chiinu; T. Mistreanu, inspector, DGMTS, Chiinu;M. Veveri, profesor,coala general s. Bieti, Orhei; Gh. alaru, profesor, LT M. Eminescu, Cimilia; Gh. Gona, profesoruniversitar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;A. Petrencu, profesor universitar, Universi-tatea de Stat din Moldova; M. Dobzeu, profesor, coala nr. 20, Chiinu; T. Nagnibeda, profesor, coalanr. 20, Chiinu.

Redactor:Mihai PapucCorectori:Mariana Belenciuc, Maria CornescoRedactor tehnic:Nina DuduciucMachetare computerizat:Anatol AndrichiCopert: Vitalie Ichim

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina,str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova;tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27;e-mail: [email protected]

Descrierea CIP a Camerei Naionale a CriiIstorie:Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.: .E.P. tiina,

2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). 24 p. (Curriculum naional)

Bibliogr.: p. 2124 (78 tit.)

ISBN 978-9975-67-668-7

94(073.3)

Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3;MD-2028, Chiinu, Republica Moldova


3/13

4 5

noile oportuniti de predarenvare a istoriei; necesitatea de integrare a istoriei cu alte obiecte de studiu din cadrul ciclului

liceal; modul de abordare echilibrat n studierea trecutului istoric, pornind de la ana-

liza critic i problematic a fiecrui subiect istoric.Att n clasele cu profil umanist, ct i n cele cu profil real, istoria se studiaz conform

principiului problematic:abordarea diverselor aspecte din perspectiveeconomice, po-litice, sociale, culturaleale statelor i ale popoarelor lumii, la general, i ale romnilor,n special. Curriculumul prevede competene specifice suplimentare pentru elevii carestudiaz istoria n clasele liceale difereniat (marcate pentru profilul umanist), pentru ale permite acestora o abordare mai larg i un nceput de specializare.

Pe parcursul studierii istoriei n clasele treptei liceale, Curriculumulcolar propu-ne familiarizarea elevilor cu probleme fundamentale din istoria lumii i a civilizaiilorantice, medievale, moderne icontemporane.Sugestiile de coninuturi snt abordate attn contextul cronologic, ct i cel geografic (naional, regional, european i mondial).Coninuturile de baz se refer la spaiul istoric romnesc i cel european, la dez-

voltarea comunitilor umane, inclusiv a celor minoritare, la idei i opiuni culturalei politice diferite, la varietatea relaiilor dintre oameni, grupuri, comuniti, state iimperii, la educaia cultural i la viaa religioas, la relaia cu alii etc.

Astfel, predarea i nvarea istoriei la nivelul liceal se focalizeaz pe nelegereaspecificului cunoaterii istorice i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domeniide activitate. Curriculumulde fa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, sasigure condiii n formarea personalitii adolescentuluipentru continuarea nv-rii dup liceu i s utilizeze abilitile formate n cadrul leciilor de istorie n viaa co-tidian.Curriculumuleste conceput s ncurajeze creativitatea elevilor i este adecvatdemersurilor didactice bazate pe particularitile de vrst ale elevilor.

Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupraabordrilor problematice de nvare i asupra practicilor didactice, n funcie de m-iestria i viziunea profesional aplicat n procesul de realizare a obiectivelor i deformare a competenelor cu caracter de integrare.

I. REPERE CONCEPTUALE ALE EDUCAIEI ISTORICE N REPUBLICAMOLDOVA

nvmntul istoric, ca i celelalte discipline colare, are sarcina s asigure re-alizarea obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Educaia istoricreprezint unul dintre cele mai importante i actuale aspecte colare care contribuiela cunoaterea trecutului i patrimoniului cultural i la formarea ceteanului demo-cratic.

Misiunea istoriei ca disciplin colar esteorientat prioritarspre nelegerea trecu-tului i diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentrua nltura

prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie saib la baz ideea de reconciliere i influenele reciproce pozitive ntre popoare.

nvmntul istoric are o legtur direct cu identitatea etnic, lingvistic, cul-tural i religioas, deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poatensui apartenena la o anumit identitate a fiecrui cetean. Totodat, elevii trebuies neleag i s aprecieze rolul i semnificaia celorlali, indiferent de apartenenalor etnic, religioas, sexual etc., excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antise-mitismul.

Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surseloristorice n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (co-lectarea, selectarea, sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formulezei s rspund corect la ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleagmai bine locul i rolul ideilor, credinelor, artei, modului de via a poporului i riide origine n comparaie cu alte popoare ale lumii. Astfel, prin intermediul istorieiputem forma apartenena la o anumit identitate i motenire cultural, respectulfa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte valori necesare unor ce-

teni democratici activi.Elevii au obligaia de a nva experienele care le vor permite s demonstreze

progresul propriu n asimilarea de cunotine, s neleag istoria i s aprecieze sen-sul trecutului. Istoria le d posibilitatea s exploreze cu entuziasm trecutul istoric is-i dezvolte abilitile de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categoriii tipuri, de a interpreta trecutul, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, dea prezenta evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibratei bine argumentate.

Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s ofere generaiei tinere noi idei i n ace-lai timp s prentmpine apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o demo-craie real este necesar o polemic tiinific, ns n cadrul procesului instructiv eatrebuie s aib o turnur atent i echilibrat. Aceast necesitate vizeaz mai ales manu-alele de istorie, deoarece disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educai-ei democratice, i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sauoricare ar fi acestea. Astfel, falsificarea ideologic, manipularea istoriei, distorsionareatrecutului n scopuri de propagand, evidenierea excesiv, negarea sau omiterea unorfapte i documente istorice snt incompatibile cu principiile fundamentale ale tiineiistorice, n particular, i ale unei societi democratice, n general.

innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actu-al la Istorie include, n primul rnd, cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumiidin perspectiva cultural, interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istoriceetc. Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei (viaa politic,economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) ia evoluiei omului din diferite perspective: social, cultural, religioas, etnic; deexemplu: apartenen de gen (brbatfemeie), apartenen social (sracbogat),apartenen etnic (majoritate naionalminoritate etnic), apartenen religioas(ortodoxcatolic, cretinmusulman etc.). nsuirea terminologiei istorice, orienta-rea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze schimbrile istorice,s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice dezvol-t capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la


4/13

6 7

Istorie include aceste dimensiuni i, totodat, urmrete evoluia societii n bazaperioadelor istorice: antic, medieval, modern icontemporan.

Studierea istoriei n coal are menirea de a motiva elevii pentru a avea atitudi-ne contiincioas fa de patrimoniul cultural: trecutul societii i identitatea lor,amplasarea evenimentelor istorice n spaiul cronologic i geografic, cercetarea i se-lectarea dovezilor prin prisma obiectivismului istoric i a nelegerii axiomei c nuexist monopol asupra adevrului istoric.

II. PRINCIPII, COMPORTAMENTE, VALORI I ATITUDINI

Strategia de modernizare a Curriculumului colar la Istorievizeaz, din perspecti-va competenelor, urmtoareleprincipii generaleale educaiei:

democratizarea i umanizarea educaiei;

unitate i diversitate n educaie; valorificarea personalitii umane prin educaie; centrarea educaiei pe valorile naionale i general-umane; individualizarea traseului educaional; responsabilitatea fa de propria formare ca cetean; raportarea binelui personal la binele social; democratizarea relaiei educatoreducat; echitatea social i egalitatea anselor; educaia pentru o via mplinit i formarea competenelor utile pentru toat viaa.Realizarea acestor principii presupune: analiza problematic a evenimentelor i

fenomenelor istorice care au marcat istoria omenirii att la nivel micro-, ct i ma-croregional; dezvoltarea abilitilor de documentare i cercetare, utiliznd metode itehnici moderne de valorificare a surselor istorice; analiza critic a evenimentelorcontroversate, sensibile i tragice din istorie; abordarea din perspective multiple asurselor i fenomenelor istorice; nelegerea complexitii istoriei prin recunoatereadistorsiunilor i stereotipurilor; cultivarea sentimentului de integrare n dimensiuneaeuropean; educarea spiritului ceteanului democratic, activ i responsabil.

n baza acestor principii se formeaz competene,valori i atitudini ceteneti

(profilul absolventului). Astfel, elevul: promoveaz valorile democratice, atitudinile i comportamentele civice, cumar fi: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali, respectarea drepturilor funda-mentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor proactive n viaa personal i ceasocial, soluionarea prin mijloa ce nonviolente a conflictelor, stima reciproc itolerana etc.;

se implic n dezvoltarea unei societi democratice i demonstreaz responsa-bilitate civic;

se percepe ca parte a comunitii, a poporului, ca cetean al statului care arelegturi directe cu Europa i cu ntreaga lume;

respect cultura i tradiiile familiei, ale comunitii i societii din care faceparte, manifest respect pentru simbolurile naionale, cunoate i respect

cultura altor popoare, manifest atitudine tolerant, depind stereotipurile,prejudecile;

se orienteaz dup valorile etice i morale fundamentale n activitatea i viaacotidian: sacralitatea fiinei umane, renunul la violen, libertatea, dreptatea;aspiraia spre onestitate, responsabilitatea, tolerana;

demonstreaz gndire logic, creativ i critic, posed capaciti de autodez-voltare;

este capabil s-i gseasc locul i rolul su ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea proprie i cea co-

munitar.Astfel, educaia istoric este orientat spre formarea calitilor ceteneti i

a valorilor democratice. Aceste caliti stau la baza comportamentelor specifice icontribuie la manifestarea atitudinilor i responsabilitilor civice ale ceteanuluicontemporan.

III. COMPETENECHEIE/TRANSVERSALE I TRANSDISCIPLINARE PENTRUTREAPTA LICEAL

1. Competene de nvare/de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz des-

pre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentrumbuntirea calitii vieii personale i sociale.

2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situ-

aii reale ale vieii. Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinic argumentat.3. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de comunicare ntr-o limb strin. Competene de a comunica argumentat ntr-o limb strin n situaii reale ale

vieii.4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aa-

te n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniileMatematic, tiine ale naturiii Tehnologiin raport cu nevoile sale.

Competene de a propune idei noi n domeniul tiinic.5. Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul nal, de a propu-

ne soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru

protecia mediului ambiant.6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comuni-

caionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.


5/13

8 9

Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional ia utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale.

7. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaiile de conict i a

respecta opiniile colegilor. Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune soci-

al pentru o societate nondiscriminatorie. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valori-

lor moral-spirituale.8. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii proprii n scopul autodezvolt-

rii continue i autorealizrii personale. Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi.9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor

etnii n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competene de toleran n receptarea valorilor interculturale.10. Competene antreprenoriale Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile

economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial. Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.

IV. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.4. Determinarea relaiilor de cauzalitate i schimbare n istorie.5. Aprecierea critic i obiectiv a situaiilor, faptelor i proceselor istorice.6. Manifestarea atitudinii pozitive fa de impactul evenimentelor istorice asupra

dezvoltrii societii.7. Formarea comportamentelor democratice i a valorilor general-umane.8. Competena de a pstra i de a aprecia patrimoniul naional i local n context

universal.Prin realizarea obiectivelor curriculare pentru treapta liceal se dezvolt un

nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti care se ntemeiaz pe achiziiilecompetenelor-cheie dobndite. Prestana demersului axat pe probleme este domi-nant, demersul de tip cronologic fiind justificat doar ca baz cognitiv. Studie-rea faptelor, proceselor istorice (politice, economice, culturale, religioase, militare,precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor,popoarelor, naiunilor, statelor i a imperiilor se va face avndu-se n vedere urm-toarele aspecte:

a. contextul istoric(timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi);b. caracteristicile evenimentului i/sau procesuluiistoric (definire, aspecte ale

desfurrii, instituii, atribuii, prevederi care se afl n relaii pe vertical ipe orizontal, fore politice, sociale, grupuri, personaliti);

c. semnificaiile i impactulfaptelor i proceselor istorice (nsemntate, conse-cine imediate i de perspectiv, influene) etc.

La nivelul treptei liceale crete semnificativ importana demersului didactic bazatpe legturile interdisciplinare ale istoriei cu alte discipline de baz, cum ar fi: geogra-fie, limb i l iteratur romn, literatur universal etc., precum i ale unor disciplineopionale: istoria culturii, istoria religiilor, filozofie etc.

V. REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I UNITI DE TIMP

Structura i coninutul Curriculumului la Istorie(clasele a X-aa XII-a) snt con-cepute pentru trunchiul comun cu 3 orepe sptmn (total 102 ore anual) pentruclasele cuprofil umanisti 2 orepe sptmn (total 68 de ore anual) pentru claselecuprofil real. Raportul n predarea i nvarea unitilor de coninuturi este de 50 % spaiul universal; 45% spaiul romnesci 5% spaiul local(regiunea, locali-tatea, familia, coala).

Administrarea disciplinei Istorie

Statutuldisciplinei

Ariacurricular

ClasaNr. de unitide coninut

pe clase

Nr. de orepe an

Profil umanist Profil real

Disciplin obli-gatorie

tiine sociou-mane

a X-a 34 102 68

a XI-a 36 102 68

a XII-a 29 102 68


6/13


7/13


8/13


9/13

16 17

VII. STRATEGII DIDACTICE METODOLOGICE

Componentele de baz ale curriculumului snt strategiile didactice utilizate n ca-drul procesului de predarenvare, ndreptate spre realizarea eficient a obiectivelorcurriculare. Prin utilizarea corect a strategiilor didactice se va realiza eficient cunoa-terea diverselor aspecte ale istoriei omenirii din epoca antic i pn n prezent. Eleviisnt motivai s se implice activ n realizarea obiectivelor curriculare, s-i formezedeprinderi intelectuale, capaciti cognitive, atitudini i comportamente civice.

Demersul educaional, orientat spre formarea de competene cu caracter de inte-grare, solicit o proiectare didactic n care relaia profesorelev s fie privit din pers-pectiva rolului de baz al profesorului n calitatea lui de ghid i moderator, parteneri consilier, creator de situaii de nvare i promotor de cunotine istorice. Exemplede competene integratoare:

Clasa a X-a Elaborarea i prezentarea comunicrilor scrisecu coninut istoric referitor la

un eveniment istoric din perioadele antic i medieval. Organizarea dezbaterilorasupra unor evenimente istorice, inclusiv cu caracter

controversat, din epocile antic i medieval. Realizarea unei expoziiiprivind istoria colii sau localitii de batin; Elaborarea i prezentarea unor conspecte de reper cu referire la unitatea de

coninut studiat.

Clasa a XI-a Elaborarea comunicrilor tiinificebazate pe diverse surse istorice i prezen-

tarea lor public. Organizarea conferinelor tiinifice n coal privind anumite evenimente

sau personaliti istorice din epoca modern. Elaborarea i publicarea unor articoledespre tradiiile i obiceiurile populare

n ziarul sau revista colar, concepute din perspectiva istoriei moderne. Elaborarea unor miniproiecteprivind ocrotirea i valorificarea motenirii cul-

turale din perioada modern.

Clasa a XII-a

Scrierea i prezentarea unuidemers ctre autoritile locale de soluionare, lanivel local, a unei probleme identificate n studierea istoriei. Elaborarea unui proiectde dezvoltare i modenizare a muzeului colii/localitii. Organizarea i participarea la discuii, mese rotunde sau conferinecu elevi

din alte coli i membri ai comunitii la diverse subiecte din istoria local. Participarea la aciuni de voluntariatn comunitate.Curriculumul actual este orientat spre schimbarea rolurilor celor doi parteneri ai

procesului educaional:profesor ielev. Noile roluri antreneaz demersuri didacticebazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza critic a surselor istorice, dez-baterea argumentat, jocul de rol, proiectul etc. Profesorulva pune accent pe facilita-rea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale binedocumentate i argumentate, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didact ic.

Eleviise vor orienta spre nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale inonformale, transferul de cunotine etc.

Cadrele didactice trebuie s selecteze strategiile didactice adecvate n funcie demai muli factori (profil umanist sau real; condiiile clasei i colii, particularitilede vrst i individuale, resursele didactice disponibile, pregtirea profesorului etc.),pentru ca faptele i evenimentele istorice studiate s fie ct mai accesibile elevilor. nfuncie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza att strategii tradiio-nale, ct i moderne: expunerea, asaltul de idei, lectura ghidat, conversaia euristic,demonstraia didactic, explicaia, exerciiul didactic, studiul de caz, descoperirea di-dactic, utilizarea surselor, cercetarea individual, cercetarea de grup, agenda cu notie

paralele, simularea, judecat n triad, jocul de roletc.Toate strategiile didactice snt eficiente n msura n care contribuie la dezvol-

tarea gndirii critice, la formarea spiritului civic, a capacitilor i atitudinilor elevi-lor. Metodele de nvmnt se folosesc cu ajutorul diferitor mijloace: orale i scrise

(scheme, hri, grafice), audiovizuale (filme, casete, resurse mass-media).Sugestiile metodologice snt modaliti puse n aplicare n relaiile dintre profesor

elev i elevelev pentru a realiza o cooperare eficient ntre componentele curriculare:obiective, uniti de coninuturi, modaliti de realizare a educaiei istorice.

Demersul didactic este o activitate complex, care include competene de pro-iectare, realizare i evaluare a procesului educaional. Noiunea de demers didactic

postmodernare un sens amplu i multidimensional, incluznd, n primul rnd, nivelulmacrodidactic (un semestru, un an, un ciclu, toi anii de studii, n cazul nostru, n-

vmntul liceal) i, n al doilea rnd, nivelul microdidactic (ora didactic). Cu toatedeosebirile de structur, rigorile eseniale snt aceleai:

axarea activitilor pe interesele i nevoile elevului; dezvoltarea la elevi a gndirii critice; dezvoltarea motivaiei pentru nvare i pentru meninerea ei durabil; orientarea discursului didactic spre dezvoltarea continu a abilitilor i trans-

formarea acestora n competene; realizarea interdependenei ntre obiectivele generale, obiectivele-cadru, obiec-

tivele de referin i obiectivele operaionale; integrarea obiectivelor operaionale, a sarcinilor de realizare a acestor obiective, a

obiectivelor de evaluare i a sarcinilor de evaluare ntru-un act educaional integru; selectarea i adaptarea strategiilor didactice n funcie de particularitile de

vrst i individuale ale elevilor, oportunitile i interesele acestora; proiectarea i realizarea demersului didactic n baza experienelor anterioare

ale elevilor ntru asigurarea unei nvri durabile; includerea dimensiunilor interdisciplinaritii, interculturalitii i multipers-

pectivitii n demersul educaional.Profesorul contemporan organizeaz i monitorizeaz procesul educaional, pen-

tru a-i asigura acestuia un caracter coerent, dinamic i relevant. Rigorile respective vorcontribui la schimbarea calitativ a accentelor demersului didactic, iar profesorul, dingestionar al procesului educaional va deveni un partener de ncredere al elevului ndobndirea i acumularea cunotinelor i n formarea lui ca cetean democratic.


10/13

18 19

Procesul predrii istoriei implic iminena i perseverena profesorului de a dez-volta la elevi abiliti i a le transforma n competene funcionale. Construcia pi-ramidei cunoaterii va avea la baz cunotinele istorice. Pentru ca s dobndeascaceste cunotine, elevul trebuie s posede un set de abiliti asimilate n procesuleducaional, cum ar fi:

lectura contient, nelegerea textelor, a izvoarelor i documentelor istorice; analiza critic i sinteza lecturilor; deosebirea dintre general i particular; formarea unei atitudini critice asupra coninuturilor istorice.Pornind de la ideea c profesorul trebuie s se bucure de autonomie n organi-

zarea demersului didactic bazndu-se pe principiile de responsabilitate i profesio-nalism, ne vom limita doar la cteva recomandri. n funcie de preferinele i expe-rienele didactice ale profesorului n proiectarea i organizarea demersului didacticprimar, recomandm utilizarea n procesul de organizare didactic att a cadrului

tradiional, ct i a celui recent, n spe, cadrul EvocareRealizare a sensuluiReflec-ieExtindere (ERRE).

Recunoscnd c elevul de astzi nu mai lucreaz prin impunere, profesorul vapractica, prin corelare chibzuit, acele strategii didactice, pe care pedagogia post-modern le pune cu generozitate la dispoziie i care vor fi selectate n funcie demai muli factori, printre care: obiectivele preconizate, vrsta vizat, preferinele denvare ale elevilor, arsenalul propriu al profesorului etc.

Un important aspect al strategiilor educaionale este nvarea autonom, cedesemneaz un proces de achiziionare a experienei cognitive noi i de formare acompetenelor de nvare a elevului, care devine un posesor de cunotine i par-ticipant activ al procesului de nvare. Cadrele didactice se vor baza pe principiilenvrii autonome, printre care se numr: stimularea i formarea spiritului activ ide iniiativ; selectarea materialului aplicativ n nvarea autonom; exersarea con-tinu; axarea pe motivarea individului; dep irea sau evitarea situaiilor de conflict istabilirea cilor de soluionare a acestora; cultivarea toleranei i stimei fa de alii;respectarea aspectului teleologic drept factor motivator al nvrii.

Un imperativ al societii contemporane este utilizarea strategiilor didactice in-teractive. Procesul educaional conceput ntr-un format interactiv presupune o sim-

bioz organic a metodelor i procedeelor de lucru n grup cu cele individuale pentruobinerea finalitilor scontate. Interaciunea corect dintre profesori i elevi, precumi dintre elevi i elevi, realizat corect, permite realizarea unei proporii optime ntrenvare i aplicare, contribuind n mod substanial la transformarea elevului ntr-unsubiect activ al procesului educaional. Este important ca profesorul, n procesul deselectare a strategiilor didactice, s in cont de teoria inteligenelor multiple i naceast ordine de idei s foloseasc att metode reflexive, ct i dinamice, n specialstudii de caz, simulri de situaii reale, jocul de roletc. Numai n felul acesta, profe-sorul va reui s realizeze un demers didactic calitativ n corespundere cu profilul iparticularitile individuale ale elevilor.

Se recomand centrarea demersului didactic pe aciunile pe care elevul va t rebuis le realizeze pentru a dobndi competenele prevzute de Curriculumi pentru a

demonstra, n cadrul evalurilor, stpnirea lor. n acest context, utilizarea strategiilordidactice active este prioritar n raport cu strategiile didactice tradiionale.

n conformitate cu rigorile actuale, demersul didactic nu poate fi eficient, dac nuofer posibiliti de integrare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor acumulate deelevi la diverse discipline i dezvoltarea lor prin complementare cu anumite achiziiila leciile de istorie. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar att o sincroni-zare a coninuturilor din disciplina istorie cu coninuturile altor discipline (geografia,literatura, educaia civic, filozofia etc.), acolo unde este posibil, ct i o conlucraremai eficient ntre profesorii acestor obiecte de studiu, care vor combina efortuluipedagogic i vor utiliza achiziiile de la o disciplin la alta. Interdisciplinaritatea n-seamn nu doar preluarea de cunotine asimilate la a lte discipline i utilizate n de-mersul didactic la istorie, dar i promovarea valorilor general-umane, a modelelorcomportamentale adecvate unei personaliti n devenire.

VIII. STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea este o component organic a procesului de nvare care, paralel cupredarea i nvarea, constituie cel de-al treilea element major al educaiei colare.Ea reprezint o operaie de valorificare a procesului didactic, definete activitileeducaionale, determin eficiena i nivelul activitilor de predarenvare.

Evaluarea trebuie s se realizeze ca un proces continuu i formativ al educaiei.Pentru a realiza o evaluare obiectiv, profesorii trebuie s prezinte cu claritate re-zultatele pe care urmeaz s le ating elevii. Evaluarea autentic reflect multiplelefinaliti legate de formarea integral a elevilor (dezvoltarea intelectual, dezvoltareaabilitilor, formarea atitudinilor n baza valorilor general-umane i a competenelorfuncionale), precum i arsenalul de moda liti i strategii de evaluare.

Evaluarea autentic presupune demonstrarea cunotinelor prin vorbire, scris,comportament i aciuni. Pentru a realiza o astfel de evaluare, profesorul va avea ncalcul corespondena dintre coninuturi, strategiile didactice utilizate i modul deapreciere a rezultatelor nvrii. Complexitatea evalurii la disciplina Istorieconstn faptul c o bun parte a sugestiilor de coninuturi au esen problematic, de aici

iminenta necesitate de a avea la dispoziie instrumente de evaluare eficiente care arpermite o evaluare obiectiv a abilitilor i atitudinilor elevilor.n activitatea educaional evaluarea este o aciune de cunoatere, care presupune

colectarea datelor, prelucrarea i interpretarea lor. Astfel, evaluarea parcurge urm-toarele etape:

proiectarea evalurii, care nseamn stabilirea obiectivelor acesteia, a procedeelori instrumentelor folosite, a baremelor de corectare-notare i descriptorilor de per-

forman, a timpului destinat pregtirii evalurii i activitii propriu-zise; msurarea rezultatelor colare prin mijloacele i procedeele preconizate, care tre-

buie s fie adecvate scopului urmrit; aprecierea i interpretarea rezultatelor pe baza criteriilor preconizate; formularea unor concluzii impuse de interpretarea rezultatelor;


11/13

20 21

adoptarea unor decizii educaionale n funcie de concluziile formulate n urmaevalurii.

n procesul educaional se vor evalua rezultate, cunotine, competene, proceseconform raportului dintre obiectivele proiectate i succesele obinute de elevi. ncadrul orelor de istorie, evaluarea va ndeplini mai multe funcii, printre care:

funcia de eviden i control a activitii didactice; funcia prognostic, care permite luarea unor decizii ulterioare; funcia formativ, care este rezultant a nelegerii de ctre evaluai a nivelului

la care se afl n momentul evalurii; funcia motivaional, care stimuleaz activitatea de nvare.n cadrul procesului educaional deosebim: evaluarea intern,efectuat de profesor la orele lui sau de conducerea instituiei; evaluarea extern, efectuat de persoane din afara instituiei cum ar fi Direci-

ile raionale de nvmnt, Ministerul Educaiei.n funcie de scopurile urmrite, deosebim: evaluarea iniialcare se realizea z la nceputul unui ciclu de nvmnt. Acest

tip de evaluare are un rol preponderent diagnostic, deoarece informaiile co-lectate sprijin profesorul n proiectarea didactic;

evaluarea formativ, realizat pe parcursul procesului didactic, prin verifi-cri sistematice ale elevilor pe msur ce snt parcurse unitile de coninut.Acest tip de evaluare este unul de monitorizare, deoarece permite raportareapermanent la obiectivele operaionale. Totodat, ea nregistreaz progreseleobinute de la o secven la alta i ofer posibilitatea ameliorrii acesteia prinfeedbackul obinut;

evaluarea rezumativ saucumulativ, realizat la sfritul unui ciclu, la sfritulsemestrului sau al unui an colar, la terminarea gimnaziului sau liceului etc.

Evaluarea se poate face ntr-o form sau alta, n funcie de tipul ei, de obiectivelestabilite, de nivelul clasei, de ciclul de nvmnt sau de perioada istoric studiat.Fiecare tip de evaluare poate fi realizat prin mai multe strategii didactice. Astfel,evaluarea la istorie se va realiza prin dou categorii de strategii: tradiionale i com-plementare. Metodele tradiionale snt cele de experiena didactic consacrate ntimp (evaluarea oral i scris).

Alturi de modalitatea devenit oarecum tradiional de apreciere a rezultatelor,de evaluare n scris, snt recomandate i lucrri de evaluare rezumativ, bazate peactivitatea de investigaie a elevilor, care snt binevenite la capitolele cu referin laistoria local. Lucrrile de investigaie pot fi att individuale, ct i n grup, specificemai ales pentru clasele cu profil umanist.

n continuare propunem cteva strategii, care, utilizate corect, vor asigura o eva-luare autentic:eseu istoric, text istoric, coresponden, caricatur istoric,expoziiemuzeografic, cercetare individual, cercetare de grup, proiect de grup,portofoliu (frdescrierea metodelor).

Succesele colare snt apreciate prin note. Pentru ca nota s exprime valena re-uitei, ea trebuie s fie n concordan cu principiile obiectivitii, transparenei etc.Menionm c dac n evaluarea rezumativ accentul se pune pe produs, n cazul

evalurii formative se ia n considerare att produsul, ct i procesul, adic efortuldepus de elev n ob inerea rezultatelor evaluate.

Aceste i alte tehnici vor permite evaluarea:1. gestionrii de ctre elev a propriei scheme de nvare; managementului efi-

cient al timpului de nvare;2. exprimrii adecvate i echilibrate de ctre elev a unor gnduri, idei, percepii,

sentimente, emoii, n form scris i oral;3. analizrii de ctre elev a valorilor patrimoniului cultural (naionale i gene-

ral-umane) pe care el trebuie s i le asume ca valori comune: aprecierea irespectarea culturii naionale i a celei universale, a etniilor conlocuitoare, atradiiilor de familie i din comunitate, rolul tiinei i religiei n viaa omului,influena lor asupra lumii;

4. identificrii i rezolvrii de ctre elev a unor probleme, proiectarea i realiza-rea unor aciuni bine determinate cu finaliti clare;

5. nivelului de gndire, a abilitilor i competenelor de acumulare, selectare,structurare, procesare, analiz i evaluare critic a informaiei;

6. elucidrii de ctre elev a situaiei pe piaa muncii, deciziei vocaionale i pro-fesionale, proiectrii independente a unei linii de carier i a unui nivel de

via de calitate;7. refleciei adecvate a elevului asupra comportamentului su n familie, gru-

puri sociale mici i mari, capacitii de integrare n societate;8. motivrii persistente pentru o poziie civic contient, activ i responsabil.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

A. Acte oficiale1.Curriculumul de liceu. Recomandri practice pentru predarenvareevaluare. Chi-

inu, 2001.2.Gavrili G., Popovici C., Nazaria S. i alii. Istoria. Curriculum de liceu (clasele a X-a

a XII-a). Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006.3.Recomandarea 20 (1997) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statele-

membre cu privire la discursul de ur.4.Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat

de Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de-a 771-a reuniuni a adjuncilorde minitri.

5.Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre statele-membre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic.

6.Recomandarea 1880 (2009) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind pre-darea istoriei n regiunile de conflict i postconflict.

B. Literatur didactic1.Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, Print-Caro, 2009.2.Bolovan S. P. Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei

prin metode active. Cluj Napoca, Presa Universitar Clujean, 2007.3.Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii

didactice interactive. Chiinu, 2008.


12/13

22 23

4.Cerghit I., Neacu I. Prelegeri pedagogice. Iai, Editura Polirom, 2001.5.iolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai,

Editura Polirom, 2008.6.Charles T., Steele Jeanie L., Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice.

Chiinu, 2003.7.Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005.8. Clarke P. Comuniti de nvare. coli i sisteme. Chiinu, Editura Arc, 2002.9. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului. Chiinu, Editura tiina, 2002.10. Cojocaru V. Gh. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004.11. Cuco C. Pedagogie general. Iai, Editura Polirom, 2000.12. Dickinson A., Gordon P. Lee (eds.). Raising standards in history education. London, 2001.13.Educaie intelectual n Republica Moldova. Chiinu, Editura Arc, 2004.14.Educaie i nvmntul 2015. Bucureti:,Editura Corint, 2000.15.Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu, 2009.16.Ihrig S., Dumbrava V., Mller D., arov I. Istoria ntre tiin i coal perioada inter-

belic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii. Chiinu, Editura Cartdidact, 2008.17.Joi E. Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Bucureti, Edi-tura Aramis, 2006.

18.Keen E., Trc A. Educaie pentru cetenie. Bucureti, Editura Radical,1999.19.Manea M., Palade E., Sasu N. Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie demo-

cratic: demersuri didactice inovative. Bucureti, 2006.20.Musta S. Cum s elaborm i analizm manualele colare . Chiinu, Editura Cartdi-

dact, 2006.21.Musta S. (ed.). Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul istoriei.

Ghid didactic. Chiinu, Editura Cartdidact, 2006.22.Mustea S. (coord.). Predarea istoriei. ndrumar metodic pentru profesori. Chiinu,

Editura Pontos, 2010.23.Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Editura Aramis, 2000.24.Olaru V., Uzicov N. Istoria universal (19182005). Ghidul profesorului (clasa a IX-a).

Chiinu, Editura Civitas, 2005.25.Ptracu D., Ptracu L., Mocrac A. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedago-

gice. Chiinu, Editura tiina, 2003.26.Petrovschi N. Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei. Chi-

inu, Editura UPS I. Creang, 2005.27.Petrovschi N. Didactica Istoriei. Chiinu, Editura UPS I. Creang, 2007.

28. Roioru-Caciuc L., Roioru V. Jocuri didactic e la istorie . Chiinu, Editura Epi-graf, 2006.29.Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol. XLVI, 2001.30.Stoica A. (coord.). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Bucureti,

Editura Prognosis, 2001.31.Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti, Editura Hu-

manitas Educaional, 2003.32. ., . : -

. , 2002.33. . ., O. . . Mo, 2000.34. . ., . . . -

. .: , 2006.35. . . , VI . Chiinu, Editura tiina, 2001.

36. . ., . . : : . , , 2006.

37. ., ., . . , VII-. Chiinu, Editura tiina, 2002.

C. Manuale colareClasa a X-a1. Berciu-Drghicescu A., Ofrim Al., Preda M. Istoria universal. Epoca antic i cea medi-

eval. Manual pentru clasa a X-a .Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007.2. Dragnev D., Postic Gh. Istoria romnilor. Epoca antic i medie. Manual pentru clasa a

X-a. Chiinu, Editura Civitas, 2001.3. Parasca P., Negrei I., Gona Gh. i alii. Istoria romnilor. Epoca antic i cea medieval.

Manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007.4. Popovici C., Popovici A. Istorie. Manual pentru clasa a X-a. Chiinu, Editura Lumi-

na, 2008.

5. ., ., . i alii. . . . . Chiinu, Editura Civi-tas, 2008.

Clasa a XI-a1. Cojescu N.-M., Mamina Al., Drachenberg C. Istoria universal. Epoca modern. Manu-

al (clasa a XI-a). Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007.2. Varta I., Dragnev D. Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a.

Chiinu, Editura Civitas, 2001.3. Varta I., Varta T. Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a). Chiinu,

Editura Civitas, 2001.4. Chicu N., Ciubotaru N., Gona Gh. i alii. Istoria romnilor. Epoca modern. Manual

pentru clasa a XI-a. Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006.5. Varta I., Varta T. Istoria universal. Epoca modern (18501918). Manual pentru clasa a

XI-a. Chiinu, Editura Civitas-Carpai, 2005.6. Chicu N., arov I., Ojog P. i alii. Istorie. Manual (clasa a XI-a). Chiinu, Editura

Cartdidact, 2007.7. ., ., . i alii. . XI- . -

, 2007.

Clasa a XII-a1. Enciu N. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chii-

nu, Editura Civitas, 2001.2. Nazaria S. Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a. Chii-

nu, Editura Civitas, 2001.3. Petrencu A., Chiper I. Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a

XII-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 2006, 2007.4. Scurtu I., icanu I., Curculescu M. i alii. Istoria romnilor. Epoca contemporan. Ma-

nual pentru clasa a XII-a. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001, 2006, 2007.5. Enciu N. , Mistreanu T., Nagnibeda-Tverdohleb T. Istorie. Epoca contemporan. Clasa a

XII-a. Materiale didactice la istoria universal i a romnilor.Chiinu, Editura Civitas, 2008.

D. Surse didactice auxiliare1. Chirtoag I. Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale

didactice pentru colile de cultur general. Chiinu, Editura Civitas, 2007.


13/13

24

2. Dragnev D., Chirtoag I., Jarcuchi I. i alii.Din Istoria Transnistriei (n contextul istori-ei naionale), I. Material didactic pentru coala de cultur general din Transnistria. Chiinu,Editura Civitas, 2001.

3. Dragnev D., Dragnev E. Atlas de istorie universal i a romnilor. Chiinu, EdituraCivitas, 2005; ediia a II-a, 2006.

4. Ojog I., arov I., Matveev S. i alii.Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlasistoric colar. Chiinu, Editura Cartdidact, 2000.5. Vasilos V. Istoria romnilor. Curs universitar. Chiinu, Editura Civitas, 2003.

E. Literatur tiinific1. Agachi A. i alii. Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit. Chiinu, Edi-

tura Civitas, 2007.2. Cernenco, M., Petrenco A., icanu I. Crestomaie la istoria romnilor (19171992).

Chiinu, Editura Universitas,1993.3. Certan E., Cristian V. Istoria modern a Europei i Americii, vol. I. Chiinu, Editura

Lumina, 1995.4. Certan E. (coordonator), Cozma V., Culea S. Istoria universal modern (16401850).

Crestomaie. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2000.5. Certan E., Cozma V., Cristian V. i alii. Istoria modern a Europei i Americii,vol. II.

Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002.6. Murgescu M. L. ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n constitui-

rea identitii naionale romneti (18311878). Bucureti, 1999.7. Strandling R. Teaching 20th century European history. Strasbourg, Council of Eu-

rope, 2001.

F. Resurse online

1. http://www.coe.int/T/E/Cultural_Cooperation/education/History%5FTeaching/European_Multiperspectivitatea n predarea istoriei.2. http://www.iatp.md/istorie/ S nvm istoria prin Internet.3. http://istoria.md/ Primul site de istorie din Republica Moldova.4. http://basarabia.info/ Istoria Basarabiei.5. www.ena.lu European Navigator.6. www. Historywallcharts.eu Hystory and European Identity.

Istorie Curriculum 2010 Clasele X-XII Romana

Documents

Transcript of Istorie Curriculum 2010 Clasele X-XII Romana