Ipostazele nvrii la limba i literatura romn

Valentina Vintila

Ipostazele nvrii la limba i literatura romnPrin nvare se nelege o activitate contient avnd ca rezulte fie achiziii de cunoatere, fie operaii intelectuale i nsuiri de personalitate, ntrite mereu prin exerciii. nvarea este condiionat de perceperea iniial a materialului de asimilat, de nelegerea i memorarea acestuia, completate de ntrebuinarea lui n noi conexiuni si sisteme de informaii. Specialitii i-au dat seama c nu exist o9 succesiune unic n nvare, c aceasta depinde de diferii factori: de nvarea anterioar, de natura materialului de nvat, de particularitile individuale ale elevilor ,de obiectivele operaionalepropuse. Dac structurarea psihologic vizeaz contientizarea proceselor psihice angajate n nvarea unei uniti de coninut, structurarea logic vizeaz aspectul formal, extern al cunotinelor, pentru a iei n eviden adevrul lor. n procesul nvrii trebuie s existe o deplin concordan ntre noiunile nsuite i adevrul exprimat, n sensul c fiecare noiune s aib o relevan s serveasc unei demonstraii sau unei aplicaii. nvarea depinde de situaia de nvare, care este vzutca entitate pedagogic de sintez a crei sfer ncorporeaz factori de ordin psihologic, social i pedagogic.n didactic situaia de nvare presupune plasarea elevului ntr-o reea de relaii cu coninutul tiinific al materiei de predat. De aceea conceptul are un caracter multifactorial, reclamnd o tripl examinare: psiho-socio-pedagogic. De obicei , situaia de nvare presupune un context, adic mediul colar, o intervenie pedagogic, adic aciunea de predare a profesorului, un act de nvare ce aparine elevuluii nite rezultate finale materializaten cunotine,sentimente, abiliti, atitudini. n orice situaie de nvare s-ar afle elevul sau profesorul trebuie s aib libertatea de a spune ce gndesc.

Prima condiie a reuitei ntr-o situaia d nvare este nelegerea rapid i deplin a unui coninut tiinific. O a doua condiie este ordonarea didactic , adic de o anumit succesiune a conceptelor ce se degaj din contextul unui uniti de coninut. O a treia condiie este conturarea dimensiunii coninutului de nvat. Exist mai multe ipostaze ale nvrii: nvarea prin identificare, prin opoziie, prin corelaie i prin transfer. n nsuirea de cunotine este mereu aceeai , ntruct orice fel de nvare ncepe cu identificarea,, opoziia are nevoie de ea, dup cum corelaia nu poate exista fr resorturile antitezei. De asemenea, transferul de cunotine nu se poate efectua fr parcurgerea treptelor anterioare.

nvarea prin identificare nseamna recunoate, a constateidentitatea unei noiuni i a-i motiva existena.Motivarea se poate face numai prin aceea sum de argumente care justific funia valoric. Ea poate fi limitat la o singur caracteristic a noiunii sau la mai multe. Prin identificare caracteristicile se ntresc.

Identificarea se bazeaz iniial pe noiunea ancor care nlesneste nvarea unei noi noiuni. Dup nvarea noiunilor ca principal secven a procesului de nvare, exerciiile date de profesor sau existente n manual ntresc identificarea prin situaii noi n care se cer a fi puse cunotinele nsuite. Identificarea se mbin cu celelalte trepte alenvrii. O alt ipostaz a nvrii este nvarea prin opoziie prin care se nelege un raport ntre dou noiuni care au un statut antinomic, adic sunt contrastantedin punct de vedere saemantic i tiinific, contrastul fiind gradat pn la excluderea unuia din cele dou fenomene. nvarea prin contrast pune n relief dou noiuni gramaticale sau literare, caracteristicile lor devenind mai evidente, luminndu-se reciproc. Predarea nvarea prin opoziie nu mai decurge succesiv precum aceea prin identificare, ci noiunile sunt nsuite paralel, simultan, pentru a pune mai pregnant n relief caracteristicile ambelor clase de fenomene.nvarea prin corelaie nseamn legtura reciproc ntre noiuni. Demersul corelativ va respecta cele dou condiii: unele situate n planul apropiat al cunoaterii, iar altele situate n planul ndeprtat al cunoaterii. Astfel cele dou condiii ale nvrii prin opoziiesunt: stpnirea corect a celor dou noiunipe cere le punem n relaie de reciprocitate i descoperirea similitudinilor i diferenelor dintre ele.Un alt tip de nvare este cea prin transfer care presupune existena unor cunotinetiinificecare pot fi folosite n alte contexteale nvrii. Prin transfer se nelege c o noiune nvat astzi va avea legtur cu o noiune predat mine i amndou vor avea legtur cu cele ce se vor preda n zilele urmtoare. Ivirea posibilitilor de transfer este nlesnit sau mpiedicat de structura cognitiv a individului n momentul nvrii.Cunotinele noi nu pot fi nvate n mod contient numai Dac n structura cognitiv exist noiuni, caracteristici la care pot fi raportare noile achiziii.nvarea noilor noiuni depind de anumii factori: de relevana ideilor-ancor, de claritatea definirii i nelegerii noiunilor noi, de capacitatea de discriminare a ideilor proaspt nsuite fa de cele anterioare n de nivelul i tipulde inteligen pe care-l reclam situaia de transfern care sunt angajai subiecii nvrii. Dac transferul nu este dect o repetare aidom a componentelor unei nvri anterioare, atunci acesta nu este dect o aplicare mecanic a unor cunotine asimilate cndva n trecut, ntr-un nou context.Cunoaterea de ctre profesor a tipului de inteligen specific unui anumit elev l ajut s-i structureze lecia n aa fel nct s transmit cu succes informaiile. Tipul de inteligen se coreleaz cu un anumit tip de nvare folosit frecvent de acel elev. O gndire flexibil, o nvare analitic i nu mecanic permite elevului s-i nsueasc noile informaii pe care le poate aplica n situaii noi de nvare. Tipul de nvare are implicaii mult mai profunde , deoarece determin dezvoltarea psihic a elevului. 31