Indexul incluziunii scolare

8/6/2019 Indexul incluziunii scolare

1/91

Indexul incluziunii colare

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilorla nvmntul de mas

Tony BoothMel Ainscow


2/91

Traducerea n limba romn realizat de Maria Pantea.La realizarea versiunii romneti au mai contribuit asistenii social Ina Porumb i CostinaSpiridon.

Ediie lectorati ngrijit de prof. Dr. Maria Roth-Sz n baza contractului cu Centre forStudies on Inclusive Education (CSIE). Contractul a fostintermediat de domnul MarkVaughan, care prin prezentrile sale la diverse conferine i prin mrinimia lui acontribuit n mod decisiv la diseminarea valorilor incluziunii i aIndexului n Romnia.

Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE)www.csie.org.uk

Publicat n cadrul programului Inclues, coordonat de prof. Dr. Jo Lebeer (dinpartea Universitii din Antwerpen), coordonator local prof. Dr. Stefan Szamoskzi(din partea Universitii Babe-Bolyai, Cluj)

INCLUES: Clues to inclusive and cognitive educationA European Comenius network supported by the European Commission107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3PP

Copyrightul pentru versiunea romneasc aparine Centre for Studies on InclusiveEducation (CSIE)

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 2
http://www.csie.org.uk/http://www.csie.org.uk/


3/91


n aceast versiune romneasc a Indexului, ne-am strduit s adaptm modul deexprimare specific englezesc la realitile educaionale romneti. Indexul a fost pus ladispoziia publicului romnesc prin intermediul programului INCLUES, cu finanareaeuropean LONARDO a Comisiei Europene, pus n aplicare de un colectiv de cercettorii cadre didactice ale Universitii Babes-Bolyai, sub coordonarea prof. Dr. StefanSzamoskozi. Mulumim pe aceast cale domnului Mark Vaughn care ne-a adus lacunotin Indexul i a intermediat contractul pentru publicarea sa. Mulumim, deasemenea, n mod deosebit voluntarilor care au tradus manualul (drd. Maria Pantea) icare au verificat traducerea (Ina Porumb i Costina Spiridon).

Lectorul ediiei romnetiProf. Dr. Maria Roth


4/91


Partea 1

O abordare incluziv asupra dezvoltrii colii

Bine ai venit la discuia despreIndexul pentru incluziune

Indexuleste o resurs pentru susinerea dezvoltrii incluzive n coli. Este un documentcomprehensiv care poate ajuta orice persoan sau organizaie n identificarea pailornecesari dezvoltrii gradului de incluzivitate al unei coli. Materialele sunt conceputeastfel nct s se bazeze pe cunotinele i experiena dobndit de cadrele didactice n practica lor pedagogic. Ideile cuprinse n volum constituie o provocare pentru oricarecoal, susinndu-i totodat evoluia ctre idealul colii pentru toi. Discuiileprovocate deIndexulsunt utile chiari n cazurile n care colile se consider a fi i nprezent integrative.

Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoieducaionale speciale. De fapt, n acest material, incluziunea se refer la educaia colar

a tuturor copiilor i tinerilor, conform conceptului colii pentru toi. Indexul ofercolilor posibilitatea autoevalurii i a consemnrii progresului lor n procesul apropieriilor de idealul colii pentru toi, proces important din multiple perspective: apersonalului angajat, a elevilor, a prinilor/aparintorilor lor, precum i a altor membrii organizaii din comunitate.Indexulpresupune o examinare detaliat a modului n carebarierele n calea nvrii i participrii la educaie pot fi reduse din calea fiecrui elev.

Printre iniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional Indexul nu este deneglijat. El este o modalitate interactiv de a rspunde cerinelor actuale fa de coalconform cu valorile incluziunii. El nu este o alternativ care s vizeze cretereaperformanelor colare, ci un ansamblu de propuneri menit s ntemeieze educaia

elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i predare. natingerea acestor deziderate, Indexul ncurajeaz conturarea unei perspective asupranvrii n care copiii i tinerii sunt implicai activ, integrnd ceea ce li se pred cupropria lor experien de via. Este un document practic, care analizeaz toate aspecteledin coal relevante pentru incluziune: pregtirea i atitudinile personalului, amenajareacldirii i a claselor colare, precum i a terenurile de joac, atragerea elevilor latranspunerea n practic a valorilor incluziunii.

Indexula fost elaborat n Marea Britanie de-a lungul unei perioade de trei ani cu ajutorulunei echipe de cadre didactice, prini, pedagogi, cercettori i reprezentani ai uneiorganizaii a persoanelor cu dizabiliti, cu o bogat experien n ncurajarea

implementrii educaiei incluzive n coli. O versiune iniial a fost experimentat n asecoli primare i gimnaziale, iar apoi, o versiune modificat a fost evaluat ntr-un program detaliat de cercetare bazat pe aciune n aptesprezece coli care in de patruautoriti educaionale locale din Marea Britanie. colile pilot au apreciat c materialelecuprinse n Index le-au ajutat n identificarea unor resurse de dezvoltare, care altfel ar fifost omise. Ele au sugerat, de asemenea, moduri n care aceste materiale pot fimbuntite. Prima versiune publicat a aprut n martie 2000 i a fost distribuit gratis


5/91


de ctre departamentul pentru educaie i munc tuturor colilor primare, gimnaziale,speciale i autoritilor educaionale locale din Marea Britanie.

Folosirea Indexului

Indexulpoate fi nceput de oriunde. E un text care nu i cere s l ncepi de la un punctfix

Nu exist o unic modalitate corect de utilizare a Indexului. Aceast prim parteprezint cititorului cultura educaional care face necesar formularea unor judeci devaloare privind practica colar a incluziunii. Partea a II-a acestui volum descrie una dinposibilele modaliti de utilizare. Se pornete de la asumpia c procesul de incluziuneeste nceput i condus din interiorul fiecrei coli. Cu toate acestea, multe coli gsesc utils existe un evaluator din exterior pentru a ncepe discutarea Indexului. n unele zonecolile se asociazi lucreaz n colaborare cu personalul inspectoratelorcolare. Ele auajuns la concluzia c astfel de colaborri le dau un impuls pentru a continua eforturile deincluziune a copiilor cu nevoi speciale.

Partea 2 este scris cu intenia de a integra discuia despre Index cu planificarea dejaexistent privind procesul de dezvoltare ctre coala pentru toi. Unele coli ncep, deexemplu, cu folosirea materialelor cu scopul de a contientiza nevoia incluziunii. Aceastapoate s conduc mai apoi la o munc mai profund. Alte coli au preluat seciunile dinIndex cu scopul de a mbunti condiiile i relaiile personalului cu elevii, nainte de a sereferi mai intit la activitile de predare i de nvare.Indexula fost de asemenea folosit pentru a structura cercetarea individual sau de grup realizat de cadrele didactice dincoli pentru analiza incluziunea. Orice utilizare a sa este legitim n condiiile n carepromoveaz reflecia asupra incluziunii i conduce la o mai mare participare a elevilor laatmosfera cultural, la curricula i viaa comunitar a colilor.

CONINUTUL INDEXULUI

Indexul are 4 componente:

Conceptele cheie:

pentru sprijinirea refleciei asupra caracterului necesarmente incluziv al colilorCadrul de referin:

dimensiunile i cadrul legislativ al educaiei colare, inclusiv aspectele legate deevaluarea colilor

Materialele: indicatorii i ntrebrile

pentru identificarea i implementarea prioritilor pentru schimbareProcesul incluziunii:

prin care participanii planific schimbrile i pun planurile n practicConceptele cheie (n vederea dezvoltrii unui limbaj specific incluziunii)

Noiunile semnificative ale Indexului sunt: incluziune , bariere n nvare i participare, resurse pentru susinerea nvrii i participrii i suport pentru


6/91


diversitate. Ele ofer cadrul conceptual pentru a analiza i rspndirea educaieiincluzive.

IncluziuneaMuli au propria lor viziune asupra unei idei complexe precum este incluziunea.Dimensiunile, seciunile, indicatorii i ntrebrile prezentate n cele ce urmeaz vor oferin mod progresiv o perspectiv mai detaliat. Sperm s v regsii printre acele persoanecare i clarific noiunea de incluziune pe msur ce se implic n citirea acestormateriale.

O prim imagine a conceptului incluziunii prezentat n acest manual Index, esteprezentat n figura 1. Incluziunea implic schimbare. Ea este unproces care poate cretepractic la nesfrit nivelul nvrii i al participrii pentru toi elevii. De fapt incluziuneaare loc concomitent cu creterea gradului de participare. O coal incluziv este o coaln micare.

Incluziunea n educaie presupune: Valorizarea egal a tuturor elevilori a personalului. Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului

celor exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coalade mas

Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele srspund diversitii elevilor din localitate.

Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru ceicu dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale.

Insuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor deaccesare a colii i de participare din partea unor elevi.

nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca oproblem ce trebuie depit. Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate.

Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i nprivina elevilor.

Creterea rolului colilor n construirea comunitilori a valorilor lor, precum in creterea performanelor.

Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti. Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n

societate.

Figura 1

Participarea colar nseamn nvarea alturi de ceilali copii i colaborarea cu ei, prinmprtirea experienelor de nvare. Ea presupune implicarea activ n nvare idreptul la opinie n ceea ce privete modul n care educaia este trit de ctre individ.Mai mult, participarea nseamn recunoaterea, acceptarea i valorizarea ca personalitate.

Dezvoltarea gradului de incluziune colar implic reducerea presiunilor de excluziune,In sens restrns se cunoate excluziune disciplinar (cum ar fi mutarea sau eliminareatemporar sau permanent a unui elev din coal pentru nclcarea regulilor acesteia).


7/91


Precum incluziunea, i excluziunea poate fi neleas ntr-un sens larg. Ea se refer latoate presiunile temporare sau de lung durat care stau n calea unei depline participri.Acestea pot rezulta din dificulti de relaionare, dificulti cu privire la nelegereaconinuturilor predate n coal, precum i din sentimentul de a nu fi valorizat de ceilalidin instituie. Incluziunea presupune minimalizarea tuturor acestor bariere n educaiepentru toi elevii.

Incluziunea ncepe de la recunoaterea diferenelor dintre elevi

Dezvoltarea abordrilor incluzive ale nvrii i predrii respect i se cldete peasemenea diferene. Ea presupune schimbri profunde n aspectul claselor, al slileprofesorale, al terenurilor de joaci n construirea relaiilor cu prinii/persoanele carengrijesc copiii. Pentru a rspunde cerinelor includerii copiilor sau tinerilor, trebuie sfim preocupai de ei ca personaliti integre. Acest aspect este neglijat atunci cnd efortulde incluziune se concentreaz pe aspectul de dizabilitate al unui elev, sau pe o anumitdificultate a sa, cum ar fi aceea de a nva n coal ntr-o alt limb dect cea matern.Presiunile de excludere asupra unui copil cu dizabiliti pot fi iniial direcionate asupracondiiilor speciale necesare integrrii acestuia cum ar fi cele legate de o medicaie sau

de o diet special sau pot aprea deoarece programa nu i stimuleaz interesele. Copiiicare nva ntr-o alt limb dect cea matern (de exemplu copii a cror limbmaterneste cea romani, n.l.1) se pot simi desprini de propria lor cultur. Dar trebuie evitatgndirea n stereotipuri. Uneori aceti copii pot s aib multe n comun cu cei care aulimba matern limba majoritii.

Din munca fcut pentru identificarea i reducerea dificultilor unui anumit elev, potbeneficia muli ali elevi, a cror nvare nu a reprezentat iniial o problem. Acesta esteun singur mod n care diferenele dintre elevi n ceea ce privete interesele, cunotinele,deprinderile, limba matern, performanele sau dizabilitile pot fi o resurs pentrususinerea nvrii.

Elevii continu s fie exclui din nvmntul de mas pentru c au o dizabilitate sausunt vzui ca avnd dificulti de nvare. Aceasta excludere trebuie fcut cu multmai mult circumspecie de ctre forul educaional specializat n aplicarea legiinvmntului2. n Marea Britanie se recunoate azi c educaia de mas a fost uneoriblocat din motive lipsite de importani nepotrivite3. Atunci cnd prinii vor, lafel ca i n Anglia, n Romnia colile i inspectoratele colare sunt obligate prin lege sfac posibil acceptarea i participarea unui copil cu dizabiliti de ctre colile de mas.O astfel de reglementare nu corespunde ntru totul recunoaterii dreptului oricrui copil lao educaie de mas n propria sa localitate. n Marea Britanie exist alte reglementrilegislative care ncurajeaz creterea egalitii de anse n privina raselor, susinute de

comisia pentru egalitate rasial5,6,7.

1 Not din partea lectorului, M. Roth2 n Anglia este vorba despre Special Educaional Needs and Disability Act,2 The Disability Rights Code ofPractice for Schools2i Statutory Guidance on Inclusive Schooling associated with the Act3 Statutory Guidance 2001Inclusive Schooling, Children with Special Educational Needs, London, DfESp13.5,6,7 Commission for Racial Equality (2002)Preparing a Race Equality Policy for Schools, London CRE.Commission for Racial Equality (2002) Code of Practice on the Duty to Promote Race Equality, LondonCRE.


8/91


Incluziunea nseamn a face din coli spaii de sprijin i de stimulare, att pentrupersonal, ct i pentru elevi. Ea presupune consolidarea comunitilor care ncurajeazivalorific propriile performane. Dar incluziunea presupune, de asemenea, crearea unorcomuniti n sens larg. colile pot lucra cu alte organizaii i comuniti pentru ambunti oportunitile educaionale i condiiile sociale din localitile n care segsesc.

Bariere n calea nvriii participrii

n manualul Index conceptele de bariere n calea nvrii i participriisuntalternative fa de conceptul de nevoi educaionale speciale. Ideea c dificultileeducaionale pot fi rezolvate prin identificarea nevoilor educaionale speciale ale unorcopii are limitri considerabile. Ea pune o etichet care poate conduce la expectanereduse fa de acei copii. De asemenea, ea distrage atenia de la dificultile trite de alielevi fr aceast etichet, ca i de la alte surse cum ar fi relaiile tensionate cu alteculturi, neadecavarea curriculei, ineficiena activitilor didactice de predare i nvare,problemele de organizare i politici colare. Conceptul de nevoi educaionale speciale

contribuie la o fragmentare a eforturilor pe care le fac colile pentru a rspunde la nevoileatt de diverse ale elevilor care se regsesc n comuniti sub diferite nume precum copiicu nevoi educaionale speciale, copii cu limba statului (engleza pentru Marea Britanie)ca limb adiional, minoriti etnice, supradotai i talentai.

Noiunea de bariere n nvare i participare poate fi folosit pentru a direciona atenianspre ceea ce trebuie fcut pentru a mbunti educaia pentru fiecare copil. Eleviintmpin dificulti cnd au de a face cu bariere n nvare i participare. Barierele potfi gsite n toate aspectele ce in de coal, precum i n comuniti i n politicile locale inaionale. Barierele apar, de asemenea, n interaciunea elevilor cu ceea ce li se predimodul n care li se pred. Barierele n nvare i participare pot mpiedica accesul la ocoal sau pot limita participarea n cadrul ei.

Dei conceptul de nevoi educaionale speciale poate fi o barier n dezvoltareapracticilor incluzive n coli, el rmne totui parte a culturii i a politicilor educaionaledin toate colile i influeneaz o mare parte a practicilor pedagogice. El este folosit nredactarea planurilor pedagogice individuale. In Marea Britanie acest concept este folosit pentru nregistrarea cheltuielilorcolilor n ceea ce privete nevoile educaionalespeciale. Cele mai multe coli britanice desemneaz pe cineva drept coordonator nnevoi educaionale speciale i exist n coal un coordonator pentru sprijin nnvare, sau coordonator al incluziunii9. Asemenea termeni ncurajeaz nelegereaunui sens mai larg de sprijin pentru elevii care au dificulti, implicnd schimbri

necesare pentru toi elevii.

In condiiile n care trebuie s operm cu termenii existeni n practica pedagogic,nelegerea diferit a dificultilor educaionale creeaz un plus de complexitate. Cei care

Commission for Racial Equality (2002) The Duty to Promote Race Equality, a Guide for Schools, LondonCRE.9 Teacher Trening Agency (1998)National Standards for Special Educational Needs co-ordinators,London, TTA.


9/91


adopt conceptele alternative descoper c acestea le ofer noi posibiliti n identificareai depirea dificultilor din practica colar.

Resursele pentru susinerea nvriii a participrii

Minimalizarea barierelor n nvare i participare presupune mobilizarea resurselor dincoli i din comuniti. Sunt ntotdeauna mai multe resurse pentru a susine nvarea i participarea dect cele folosite n mod curent. Resursele nu nseamn doar bani. Ca ibarierele, ele pot fi gsite n orice aspect din coal: elevi, prini/persoane de ngrijire,comuniti, profesori; culturi, politici i practici n schimbare. Resursele elevilor,capacitatea lor de a dirija propriul proces de nvare i de a susine nvarea celorlali,potenialul personalului didactic n susinerea dezvoltrii colegilor sunt resurse care toatepot fi valorificate. In interiorul fiecrei coli exist o larg baz de cunotine cu privire laceea ce mpiedic nvarea i participarea elevilor, cunotine care nu ntotdeauna suntfolosite la ntreaga lor valoare. Indexul ajut colile s recurg la aceste informaii, nfavoarea propriei lor dezvoltri.

Figura 2 ofer un set de ntrebri care pot fi folosite pentru a reflecta asupra informaiei

existente cu privire la cultura, politicile i practicile din coal.

Bariere i resurse n coli Care sunt barierele n nvare i participare? Cine resimte barierele n nvare i participare? Cum pot fi minimalizate barierele n nvare i participare? Ce resurse sunt disponibile pentru a susine nvarea i participarea? Cum pot fi mobilizate resurse adiionale pentru a susine nvarea i participarea?

Figura 2

Sprijin pentru diversitate

Cnd apar dificulti datorate nevoilor educaionale speciale ale unor copii i tineri, pare natural s te gndeti c sprijinul trebuie s fie reprezentat de persoane n plus,specializate n munca individual. Prezentul Index adopt o nelegere mai larg anoiunii de sprijin, ca reprezentnd toate activitile care cresc capacitatea unei colide a rspunde diversitii elevilor. Oferirea de suport individual copiilor reprezint doaro parte din ncercrile de a crete participarea lor colar. Suportul este de asemeneaoferit atunci cnd profesorii planific leciile innd cont de toi elevii, recunoscnddiferenele existente iniial ntre ei, experienele i stilurile diferite de nvare, sau atuncicnd elevii se ajut unii pe alii. Cnd activitile de nvare sunt create pentru a susineparticiparea tuturor elevilor, nevoia de suport individual este mai redus. De asemenea,practica de a sprijini un copil n nvare poate conduce la o mbuntire a procesului denvare activ, independent, dar poate contribui i la mbuntirea predrii pentru ungrup mai larg de elevi. Sprijinul individual este o component a activitilor pedagogicede ansamblu, n care ntregul personal este implicat. Responsabilitatea pentrucoordonarea sprijinului poate ine de un numr limitat de persoane, dar n realizarea luieste esenial s se fac legtura dintre indivizi i grupuri, precum i cu activitilepersonalului de adaptare a programei colare.


10/91


Un model social al dificultilor educaionale i al dizabilitilor

Folosirea conceptului de bariere n nvare i participare pentru a desemnadificultile ntmpinate de elevi i nu a celui de nevoi educaionale speciale face parte dintr-o perspectiv social privind dificultile educaionale i dizabilitile. Elcontrasteaz cu modelul medical n care dificultile n educaie se consider a fideficiene personale ale copilului sau tnrului. Conform modelului social, barierele nnvare i participare in de mediul de via sau pot aprea n interaciunea dintrecaracteristicilor elevilor cu contextele lor de via, contexte date de instituii, culturi,circumstane sociale i economice care le afecteaz viaa.

Deficienele constituie bariere n calea participrii colare a elevilor cu dizabiliti sau cuboli cronice. Ele pot fi create de un mediu cu atitudini, aciuni, culturi, politici i practiciinstituionale discriminatorii referitoare la dizabilitate, durere sau boal cronic. Deidefinirea noiunii de deficien este problematic, ea este de obicei descris ca o limitarepe termen lung a funciilor fizice, intelectuale sau senzoriale4. Chiar dac exist puinelucruri pe care le pot face colile pentru a nltura deficienele nnscute sau dobnditeprin accidente i alte situaii, st n puterea lor s reduc n mare msur reduc barierele

instituionale i dizabilitile rezultate de atitudinile discriminatorii i din barierelesociale.

Discriminarea instituional

Discriminarea instituional fa de persoanele cu nevoi speciale este adnc ncorporat nculturi i influeneaz modul n care oamenii sunt percepui, rspunsurile care li se dau,inclusiv modul de angajare a personalului. Una din formele de discriminare instituionaleste cea rasial5. Dar discriminarea instituional este mult mai larg dect rasismul. Eainclude moduri n care instituiile pot dezavantaja oamenii pe baza genului, a dizabilitii,a clasei, a etniei i a orientrii sexuale. Ea este o barier n calea participrii celor cu

nevoi speciale, iar n sistemul educaional ea poate fi o piedic n calea dreptului laeducaie i nvare. Datorit faptului c oamenii sunt de multe ori mai familiari cu problematica rasismului sau a sexismului dect cu cea a discriminrii pe bazadizabilitii, ei pot fi mai puin contieni de modul n care persoane i instituii pot creadizabilitatea. Rasismul, sexismul, homofobia, discriminarea pe baz de clasi handicap,mprtesc o rdcin comun: intolerana la difereni abuzul de putere n crearea iperpetuarea inegalitilor. A face colile mai incluzive poate nsemna a implica oameniintr-un proces poate dureros de regndire a practicilori a atitudinilor instituionalediscriminatorii.

Cadrul de referin: dimensiuni i seciuni

Incluziunea i excluderea sunt explorate de-a lungul a 3 dimensiuni interconectate alembuntirii colilor: crearea culturilor incluzive, producerea politicilor incluzive idesfurarea unorpractici incluzive (vezi figura 3). Aceste dimensiuni au fost alese

4 adaptat dup Disabled Peoples International, 19815 In urma investigaiei cuprinse n Raportul Macpherson care a urmat dosarul poliiei de rezolvare auciderii lui Stephen Lawrence, s-a atras atenia asupra rasismului instituional din poliie i din alteinstituii, inclusiv coala.


11/91

pentru a direciona modul de gndire cu privire la posibilele schimbri din coal.Experiena cu Indexul indic faptul c ele sunt vzute, n general, ca dimensiuniimportante de structurare a dezvoltrii colii n direcia incluziunii.

Orice plan de schimbare trebuie s acorde atenie acestor 3 dimensiuni, necesare pentrudezvoltarea gradului de incluziune a colii. Dintre ele, dimensiunea crearea culturilorincluzive este situat, deliberat, ca baz a triunghiului. Pn acum s-a acordat preapuin atenie potenialului central pe care culturile (concepiile, obiceiurile, valorile,atitudinile) colare l au n susinerea sau subminarea dezvoltrii procesului de incluziune.Dezvoltarea unor valori incluzive mprtite de colectivul de cadre didactice i a unorrelaii de colaborare poate conduce la schimbri in celelalte dimensiuni. Prin culturilecolare incluzive, schimbrile n politici i practici pot fi susinute de ctre cadredidactice i elevi.

Producereapoliticilorincluzive Desfurarea unorpractici incluzive


Crearea culturilorincluziveFigura 3.

Fiecare dimensiune este mprit n dou seciuni, pentru a centra atenia asupra a ceeace trebuie fcut n scopul creterii capacitii de nvare i a participrii colare.Dimensiunile i seciunile sunt prezentate n figura 4. mpreun, ele ofer un cadru dereferin pentru a structura planul de dezvoltare colar i pot deveni componente aleacestuia. Este bine ca colile s se asigure c se ndreapt practic nspre realizarea acestordimensiuni.

Dimensiuni i seciuni ale Indexului

DIMENSIUNEA A: Crearea culturilorincluziveSeciunea A.1 Consolidarea comunitii

Seciunea A.2 Stabilirea valorilor incluzive

DIMENSIUNEA B: ProducereapoliticilorincluziveSeciunea B.1 Dezvoltarea colii pentru toi

Seciunea B.2 Organizarea suportului pentru diversitate

DIMENSIUNEA C: Desfurarea practicilor incluziveSeciunea C.1 Dirijarea nvrii

Seciunea C.2 Mobilizarea resurselor

Figura 4

Dimensiunea A. Crearea culturilorincluzive


12/91


Aceast dimensiune creeaz o comunitate sigur, primitoare, colaboratore, stimulant, ncare fiecare este preuit ca fiind capabil de performane valoroase. Ea dezvolt valoriincluzive mprtite explicit de personal, elevi, pedagogi i prini/persoane carengrijesc copiii. Principiile i valorile culturale colare incluzive ghideaz deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi de la clas, astfel nct dezvoltarea colardevine un proces continuu.

Dimensiunea B. ProducereapoliticilorincluziveAceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea ptrunde n toate planurile colii.Politicile ncurajeaz participarea elevilori a personalului din momentul n care acetiaintr n coal, ajung la toi elevii din localitate i minimalizeaz presiunile deexcluziune. Toate politicile presupun strategii clare pentru schimbare. Politica incluziuniise sprijin pe acele activiti care cresc capacitatea colii de a rspunde diversitiielevilor.

Dimensiunea C. DesfurareapracticilorincluziveAceasta dimensiune dezvolt practicile colare care reflect culturile incluzive ipoliticile colii. Practici nseamn lecii care rspund diversitii elevilor. Participarea

tuturor elevilor se face prin ncurajarea lor s se implice activ n toate aspectele ce in deeducaie, prin valorizarea propriilor lor cunotine i experiene din afara colii.Personalul identific resurse materiale i umane, implicnd elevi, prini/aparintori iresurse ale comunitii care pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.


13/91


Materialele de referin: indicatori i ntrebriFiecare seciune conine ntre 5 i 11 indicatori. Acestea reprezint obiective la care suntreportate situaiile existente, pentru a stabili prioritile de dezvoltare. Fiecare reprezintun aspect important pentru coal, chiar dac uneori importana unui aspect precum etnia,genul sau dizabilitatea este implicit, ea fiind ncorporat n anumii indicatori.

nelesul fiecrui indicator este clarificat printr-o serie de ntrebri, care ajut la definireasensurilor acestuia n moduri care invitcolile la explorare n detaliu. ntrebrile indici provoac nelegerea unui anumit indicator, adunnd informaii despre coal. Eleadncesc analiza situaiei curente din coal, oferind idei privind construirea unoractiviti, servind totodat drept criterii de evaluare a progresului. Deseori cititorii vdsemnificaia practic a Indexului doar atunci cnd ncep s se implice n cutarearspunsurilor la ntrebri. La sfritul fiecrui set de ntrebri exist o invitaie la aaduga noi ntrebri. Este de ateptat ca personalul fiecrei coli s fac propria versiuneaIndexului, adaptnd i schimbnd ntrebrile existente sau adugnd unele proprii.

Unii indicatori i ntrebri se refer la chestiuni pentru care colile mpartresponsabilitatea cu inspectoratele, cu primriile sau alte foruri tutelare, precum accesul

n cldiri, specificrile de termeni ca nevoile educaionale speciale i politicile deadmitere. Sperm ca colile i forurile tutelare s conlucreze n mod constructiv pentru a produce planuri, proceduri de dezvoltare i politici de admitere care s ncurajezeparticiparea n nvmntul de mas a tuturor elevilor din zonele arondate unei coli.

n unele coli, personalul i pedagogii pot conveni asupra faptului c nu doresc s seanalizeze anumii indicatori sau c acetia nu merg nspre o direcie pe care i-o doretecoala n acel moment. Este de ateptat ca colile s rspund n moduri diferite i s iajusteze materialele conform propriilor cerine. Uneori, dac ajustarea e propus doarpentru un anumit indicator sau ntrebare incomod pentru coal, ea trebuie analizat cuanumite rezerve.

n unele coli, din cauza profilului lor, indicatorii i ntrebrile pot s nu corespund.colile de fete, colile de biei i multe coli religioase, nu i propun s includ toielevii din zona respectiv. Fr ndoial, personalul acestorcoli dorete de multe ori sadapteze indicatorii i ntrebrile propriilor scopuri, conform propriei nelegeri aincluzivitii. Ei trebuie s raporteze la anumite cerine comune, de exemplu n ceea ceprivete curriculum-ul naional, legislaia cu privire la dizabilitate i ras. CndIndexulafost conceput, nu s-a anticipat faptul c el ar putea fi folosit pentru dezvoltarea colilorspeciale. Totui, cteva coli speciale l-au folosit cu succes pentru a depi unele bariereale participrii elevilori a personalului din aceste coli.


14/91


Procesul de desfurare aIndexuluiProcesul de desfurare a lucrului cu Indexul poate contribui el nsui la progresulincluziunii. El presupune o autoevaluare bazat pe colaborarea ntre agenii colii i carese revendic de la experiena fiecrei persoane implicate n viaa colii. Indexul nu serefer la evaluarea competenelor individuale, ci la analiza unor informaii privindsprijinul acordat colilor i dezvoltrii profesionale a pedagogilor n acceptareadiversitii. O versiune a acestui proces este descris n detaliu n partea 2, reprezentatca un ciclu planificat pe 5 faze (fig. 5). La acestea se adaug o faz introductiv, n careun grup de coordonare se familiarizeaz cu materialele i cu modul n care ele pot fifolosite.

Figura 5 ProcesulIndexuluii planificarea ciclului de dezvoltare colar

Faza 1Demararea evalurii pebazaIndexului

Faza 2Strngerea informaiilordespre nivelul de incluziunedin coal

Faza 5Revizuirea procesului deevaluare prinIndex

Faza 3Elaborarea unui plan dedezvoltare a nivelului deincluziune din coal

Faza 4Implementarea prioritilor

Dezvoltarea nivelului de incluziune din coal nu trebuie vzut ca un proces mecanic.Ea se petrece att prin relaionarea dintre valori, emoii i aciuni, ct i prin reflecieatent, analiz i planificare. Dezvoltarea incluzivitii colii vorbete att despreimplicare emoional, ct i despre raionalitate.

FolosireaIndexuluiIndexul a fost folosit ntr-un mare numr de coli n Marea Britanie i n multe alte ri.colile pot adapta materialele n funcie de propriile circumstane. Ghidul propus aici cuprivire la educaia incluziv trebuie pstrat ca un cadru de referin pentru un proces prin care colile, autoritile educaionale locale i alii, dezvolt culturi, politici ipractici. Indexul ca un mijloc prin care colile pot identifica i nltura barierele nnvarea i participarea copiilor67.

6 Department for Education and Skills (2001)Inclusive Schoolingp 3.


15/91


Versiuni ale Indexului au fost traduse sau sunt n curs de a fi traduse n arab, chinez(pentru a fi folosit n Hong Kong), finlandez, francez, german, hindi, ungar, maltez,norvegian, portughez, spanioli suedez. Versiunile engleze sunt folosite n Australia,Canada, Africa de Sud i SUA. O echip internaional susinut de UNESCO a cercetatmodurile n care versiuni aleIndexului pot fi dezvoltate pentru zonele srace din rile dinsud.

O astfel de rspndire a dezvoltat ideea c materialele, conceptele, cadrele de referiniprocesulIndexului au o larg aplicare. Au fost de asemenea sugestii despre modul n careIndexulpoate fi mbuntit. Exist o nevoie specific de exemple ale muncii cuIndexul.Asemenea exemple sunt incluse n partea 2, iar un dosar cuprinztor al unor rapoartescurte ale acestor munci, precum i studii de caz detaliate ale Indexului sunt n pregtire.Studiile de caz vor fi publicate separat.

Ce pot spera colile s dobndeasc

Se spune c incluziunea este cheia de bolt a politicii guvernamentale n ceea ceprivete educaia. Totui, multe cadre didactice susin c trebuie s munceasc mult

pentru a minimaliza presiunile de excluziune date de politici care, n ncurajareacompetiiei dintre coli pot conduce la o perspectiv ngust cu privire la realizrileelevilor. Multe bariere n nvare i participare sunt ncorporate n contexte fa de carecolile au un control redus. Cele mai puternice bariere in de srcie i de stresul pe careea l produce. Fr ndoial, colile pot s se schimbe i se schimb. Ele pot schimbaradical experienele elevilor i ale personalului privind educaia, dezvoltnd culturi ncare fiecare e respectat i unde politicile i practicile susin dreptul la nvtur i laparticipare al tuturor elevilor. Multe coli care i desfoar activitatea n circumstanediferite, au gsit n Index un ajutor n dobndirea controlului asupra propriei lordezvoltri incluzive, n analiza a ceea ce fac, determinnd prioriti pentru schimbare pecare le-au pus n practic.

7

Indexulare n Marea Britanie o influen recunoscut asupra formrii unei atitudini inclusive n coli. El astat la baza ghidului Working With Teaching Assistants. Unele dintre conceptele sale de baz suntmprtite prin ghidul statutar asupra incluziunii n curriculum-ul naional, precum i n ghidul deincluziune pentru inspectorii i directori.Indexula fcut parte din documentele de baz pentru InclusiveSchool Design. O versiune aIndexului este pregtit pentru a susine dezvoltarea tuturor aspectelor vizatede autoritilor locale, de la serviciul de pompieri, la bibliotec. Un for de autoritate educaional local arecunoscut Indexul ca fiind un document de baz. O alt autoritate educaional a crescut numrul colilorcare vor lucra conform Indexului, de la 25% la 40%, iar ulterior la 100%. Multe autoritati educationalelocale au susinut grupuri de colaborare intercolare pentru a lucra conformIndexului, acesta fiind un modvaloros de a mobiliza colile.


16/91


17/91


Privire de ansamblu

Procesul Indexului ncepe de la primul contact cu materialele din acest ghid. El pornete prin cunoaterea tuturor membrilor comunitii colare i adaptarea la circumstanele particulare ale colii. n acest mod este ncurajat participarea ntregii coli n acest proces. Fiind nevoie de susinerea mbuntirilor n cadrul colii, ele trebuie s fieresimite ca proprii de ctre ntregul personal (pedagogi), prini/aparintori i elevi. Toiacetia trebuie s fie integrai n analiza obiceiurilor i atitudinilor, respectiv a culturiiincluzive proprii acelei coli.

Fazele procesuluiIndexului sunt prezentate n figura 6 i discutate n detaliu n paginileurmtoare. Dac e caIndexuls fie integrat n ciclul de dezvoltare colar, atunci fazele1, 2 si 3 trebuie s fie terminate cu mult nainte de sfritul planificrii anului, n aa felnct prioritile s poat fi cuprinse n planul de dezvoltare colar pentru anul urmtor.

ProcesulIndexuluiFaza 1 Demararea evalurii pe baza Indexului(jumtate de semestru)Stabilirea unui grup de coordonare

Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colarContientizarea semnificaiei abordrii prinIndexExplorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referinAdncirea analizei folosind indicatorii i ntrebrile dinIndexPregtirea muncii pe grupe de participaniFaza 2 Strngerea informaiilor despre coal (un semestru)Explorarea atitudinilor personalului/ ale pedagogilorExplorarea atitudinilor elevilorExplorarea atitudinilor pe care o au prinii/aparintorii i membrii comunitii localeStabilirea prioritilor pentru dezvoltareFaza 3 Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune colar

Includerea cadrului de referin alIndexului n planul de dezvoltare a coliiIncluderea prioritilor n planul de dezvoltare a coliiFaza 4 Implementarea prioritilor n practica educaionalPunerea prioritilor n practicSusinerea dezvoltriinregistrarea progreselorFaza 5 Revizuirea procesuluiIndexEvaluarea dezvoltriiRevizuirea muncii cuIndexulContinuarea procesuluiIndexului

Figura 6


18/91


O coal a descris primul an al muncii cu Indexul ca i sritul cu coarda, ncercnd spotriveasc procesul prevzut prin Index la dinamica schimbrilor propriei coli. coliledifer n ceea ce privete modul de ndeplinire al planificrii includerii copiilor cu diversenevoi. Unele au un plan pe 3 ani, n timp ce altele au un plan ce depete 5 ani, iar alteleintr n detalii numai cu privin la semestrul urmtor.

Indexul nu nseamn doar planificare atent, sau un proces de identificare iimplementare pas cu pas a prioritilor pentru schimbare. Dezvoltarea n coal estentotdeauna mai complex i mai ncurcat. Preocuparea Indexului n ceea ce priveteschimbarea valorilor poate determina personalul i elevii s se adapteze culturilor,politicilori practicilor ntr-un mod mai imprevizibil dect prin atingerea unui obiectivintit cu prioritate la un moment dat. Astfel pot aprea schimbri de mai mare anvergurn modul n care ntregul personal coopereaz, sau schimbri mai mrunte n ceea ceprivete modul n care un anumit membru din staff interacioneaz cu copiii.

n momentul n care ncepe explorarea culturilor colare, a politicilor i a practicilor,oportunitile pentru dezvoltarea incluziv devin tot mai evidente. Personalul poatedescoperi c n anumite privine, coala e mai puin incluziv dect s-a crezut iniial.

Acest fapt va putea fi compensat de descoperirea resurselor pentru sus inerea nvrii iparticiprii; resursele personalului, ale elevilor, ale prinilor/aparintorilor i alecomunitii din jur.

Indexulpoate fi folosit n mod independent de ctre coli, dar muli dintre cei care l-auutilizat au considerat c este binevenit un sprijin din afar, ndeosebi n stadiile denceput. O mas rotund cu oamenii seminificativi din coal, moderat de ctre cinevafamiliarizat deja cuIndexul, poate ajuta demararea procesului.

FolosireaIndexuluiIndicatorii i gsirea de rspunsuri ntrebrile detaliate sunt ntr-adevr utile ca activitide sine stttoare, atunci cnd colile vor s se concentreze asupra anumitor tematici.

FolosireaIndexuluiAutoritatea educaional local a fcut un important salt nainte nspre adoptareaincluziunii n toate colile noastre, iarIndexul ne-a ajutat s ne modelm gndirea cuprivire la procesul prin care colile pot fi sprijinite.


19/91


Faza 1Demararea evalurii pe baza Indexului(jumtate de semestru)

Stabilirea unui grup de coordonare Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colar

Contientizarea semnificaiei abordrii prinIndex Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin Adncirea analizei folosind indicatorii i ntrebrile Pregtirea muncii pe grupe de participani


Faza 2

Strngerea informaiilordespre coal

Faza 5Revizuirea procesuluiIndex

Faza 3Producerea unui planincluziv de dezvoltarecolar

Faza 4

Implementarea prioritilor

Aceasta prim faz aIndexului ncepe cu stabilirea unui grup de coordonare, care reflecti reprezint coala. Grupul revizuiete abordrile cu privire la incluziunea colar ileagIndexul de situaiile existente. Membrii grupului atrag atenia celor din coalasupra procesului de evaluare pe baza Indexului, se informeaz ei nii cu privire lamateriale i se pregtesc s le foloseasc pentru a evalua coala mpreun cu personalul/ pedagogii, prinii/aparintorii i elevii. Aceast faz poate s fie terminat ntr-ojumtate de semestru.

n aceast faz a fost inclus un set de 12 activiti cu scopul de a structura i susine

munca grupului de coordonare. Activitile pornesc de la asumpia c membrii grupuluiau citit partea 1 a prezentului ghid. Fiecrei activiti, care trebuie ndeplinit n subgrupedar nu mai mult de 4 persoane, i se va da un termen limit clar. Aceste activiti pot firealizate cu grupuri de cadre didactice, pentru a-i familiariza cu materialele i pentru a-iajuta s decid cum le vor folosi.


20/91


Stabilirea grupului de coordonarePentru ca Indexuls poat promova dezvoltarea colar, este nevoie ca directorul i aliangajai cu experien s fie implicai. O echip de planificare a dezvoltrii colare poateiniia munca. Aceast echip trebuie sa includ printre membri ei pe coordonatorul colii pentru suport psihopedagogic i, cnd e relevant, un coordonator al copiii cu limbamatern alta dect cea a majoritii din coal. Este important ca grupul de coordonare sreflecte componena etnic i de gen a colii. El poate include un reprezentant alprinilor/aparintorilor, al elevilor, al pedagogilor sau al personalului administrativ. Noi persoane pot fi cooptate pe msur ce munca progreseaz. ntruct colile variazconsiderabil n funcie de mrime i compoziie, grupul de iniiere al evalurii prinIndexva varia i el, de la coal la coal. n liceele mari, fiecare catedr poate avea propriulsu grup de planificare aflat n legtur cu unul central.

Materialele trebuie s fie accesibile tuturor membrilor grupului. colile sunt ncurajate smultiplice materialele utilizate pentru toi membrii lor. Fiecare membru al grupului decoordonare va trebui s aib propriul su set de materiale. Acestea pot conine indicatoriadiionali i ntrebri, analize ale consultaiilor cu ali membri ai colii i plane pentruprezentri.

Includerea unui prieten critic

Grupurile de coordonare au descoperit c de multe ori este util s includ un prietencritic. Acesta poate fi cineva din afara colii, care cunoate coala destul de bine, osprijin, dar are capacitatea de a identifica probleme i este dedicat procesului ntreprins.El sau ea trebuie s aib ncredere n grupul de iniiere i n coali s respecte naturasensibil a unora dintre discuiile n care va fi implicat. Poate fi cineva care este dejafamiliarizat cu Indexul, care poate ajuta n analizele detaliate ale colii, n colectarea ianaliza punctelor de vedere ale personalului, prinilor/aparintorilori ale elevilor.

FolosireaIndexuluiFiecare coal care se hotrte s foloseascIndexular trebui s fie n legtur cu o altcoal (sau mai multe) pentru a menine avntul schimbrii i pentru a lrgi cadrul dedezbatere.

Persoanele care au fost solicitate s ndeplineasc rolul de prieten critic au fost profesoridin alte coli, consilieri sau psihologi educaionali, asisteni sociali i membri aiinstitutelor de nvmnt superior. coli diferite, ca de exemplu o coal primari unagimnazial pot alege s foloseascIndexul pentru a stabili relaii mai strnse ntre ele,avnd coordonatorul de sprijin psihopedagogic din fiecare coal, ca prieten critic alceleilalte.

Poziia de prieten critic poate asigura c coala nu evit abordarea aspectelor problematice. Toi membrii grupului trebuie s participe la ridicarea unor problemeconcrete, dar totodat trebuie s fie ateni la modul de abordare a opiniilor i deargumentare a concluziilor despre coal.

Asigurarea caracterului inclusiv al munciiGrupul de coordonare trebuie s devin un model de practic incluziv n coal, opernd pe baz de colaborare, asigurnd respectul fa de opinia tuturor, indiferent de gen i


21/91


statut social. Membrii grupului trebuie s simt c pot avea ncredere unul n cellalt i cpot vorbi liber. Fiecare membru al grupului trebuie s i prezinte opinia ntr-un mod cares invite la dialog. Diferenele de opinie trebuie ncurajate ca resurs pentru avansareagndirii grupului.

Indexul: ce vreau pentru fiul meuIubitul i fascinantul meu biat este cu siguran minunat exact aa cum este. i placefotbalul, s picteze, s se joace cu maini, s rd cu prietenii ca oricare alt copil de 6 ani,doar c el are sindromul Down. Dar aceastboal nu constituie o problem din punctul luide vedere. El nu resimte nevoia s fie schimbat sau vindecat. El resimte nevoia sparticipe i s fie inclus. Acesta e motivul pentru care procesulIndexului este un dar attde mare i un aliat pentru mine, ca printe. Aceasta pentru cIndexul ajut coala sexamineze lucrurile care trebuie schimbate i adaptate n coal, n curriculum i ngndirea noastr pentru a-l pstra pe Sonny inclus n mediul n care i e locul.Am participat la un grup de coordonare, alctuit din director, echipa de management,coordonatorul pentru sprijin psihopedagogic i cu mine ca reprezentant al prinilor. Amales un psiholog educaional din exteriorul zonei de cuprindere a colii, ca prietenulnostru critic.

Revizuirea dezvoltrii capacitii incluzive a coliiMunca cu Indexul ofer oportunitatea de a revizui modul n care are loc dezvoltareacolii. colile difer foarte mult n abordarea planificrii dezvoltrii. Unele implic ungrup larg de persoane care muncesc mpreun ntr-un mod relativ sistematic, precum nprocesul descris mai sus. n alte coli, un document poate fi produs ca rspuns la cerineleinspectorilori poate implica foarte puini membri ai colii. Folosirea Indexului poate fiutil n toate aceste abordri ale planificrii.

Este probabil s existe o varietate de activiti de dezvoltare a colii n afara celor incluseformal n planul de dezvoltare colar. Acestea pot fi iniiate din interiorul colii sau carspuns la o iniiativ local sau naional. Indexul poate fi utilizat pentru a verifica osuprapunere ntre activiti, pentru a mbunti coordonarea lor i pentru a faceaccesibile i celorlali membri ai colii informaiile obinute n urma activitii de grup.

Activitatea 1 Revizuirea planificrii dezvoltrii colare

(durata recomandat: 1 or)Membrii unui grup pot folosi urmtoarele ntrebri pentru a structura revizuirea abordriiplanificrii dezvoltrii colare.

Cum a fost produs planul de dezvoltare colar? Care e coninutul acestui plan?

Cum este el implementat? Ce alte activiti de dezvoltare colar au loc? Cum sunt ele coordonate? Cum ar putea fi mbuntit procesul de planificare i coninutul planului?

Contientizarea existeneiIndexuluinainte ca orice decizie de planificare s fie luat, este important ca membrii comunitiicolare s fie informai cu privire la Index. O ntlnire de contientizare a semnificaieiincluziunii i a folosiriiIndexului poate s implice o persoan din afara colii, probabil de


22/91


la autoritatea educaional local. Aceast ntlnire poate fi, de asemenea, condus de unmembru din conducerea colii care este familiarizat cu coninutulIndexului. Adugiri lagrupul de coordonare pot fi realizate ca rezultat al acestei ntlniri.

Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referinMembrii grupului de coordonare trebuie s elaboreze o perspectiv comun asupraIndexului, nainte s o prezinte i celorlali. Ei pot ncepe mprtindu-i cunotinele,folosind conceptele i cadrul de referin din Index, nainte de a considera subiecteleadiionale pe care le aduc indicatorii i ntrebrile. Activitile 2, 3 si 4 pot ajuta nstructurarea cunoaterii existente, la una sau o serie de ntlniri. Grupul trebuie s reinc, n acest stadiu, orice idee pentru dezvoltare trebuie vzut ca provizorie, pn cndtoate perspectivele din coal au fost luate n considerate.

Activitatea 2 Ce e incluziunea (30 min)GrupulIndexului trebuie s mprteasc perspectivele lor asupra incluziunii:

n ce msur incluziunea este vzut prin asociere cu copiii cu nevoieducaionale speciale?

n ce msur incluziunea este identificat cu elevii care au un comportamentproblematic?

Ei trebuie s se uite apoi la figura 1, incluziunea in educaie. Ideile din figura 1 rezumabordarea pe care Indexulo are despre incluziune i fiecare element trebuie discutat pernd. Din experiena cu aceast activitate s-a dovedit c nu este o idee bun a se struiasupra ei prea mult n acest stadiu. Discuiile despre incluziune dezvluie deseoriconvingeri foarte puternice. Este puin probabil c fiecare va fi de acord cu privire lafiecare aspect dinIndex. Trebuie s se ajung la un acord dup care incluziunea se referla toi copiii care ntmpin bariere n nvare i participare, ca i la faptul c incluziunea presupune schimbri n cultura, politicile i practicile colare. Dar dincolo de acestconsens larg, rezolvarea diferenelor de profunzime poate lua foarte mult timp.Persoanele care au utilizat Indexul au descoperit c i-au revizuit i dezvoltatperspectivele asupra incluziunii, pe msur ce au lucrat cu Indexul.

Activitatea 3Bariere i resurse (20 min)Membrii grupului de coordonare trebuie s rein descrierea dimensiunilori a seciunilordin figura 4. Ei pot folosi aceste capitole pentru a-i structura gndirea cu privire labariere i resurse, pe msur ce rspund la urmtoarele ntrebri:

Ce bariere n nvare i participare apar n cultura, politicile i practicile colare? Cine ntmpin bariere n nvare i participare n coli? Ce resurse pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea i pentru a

dezvolta cultura, politicile i practicile din coal?

Activitatea 4Ce i cum se ofersprijin? (20 min)

Sensul larg n care e neles sprijinul acordat copiilor a fost prezentat n partea 1 ca fiindtoate activitile care cresc capacitatea colii de a rspunde diversitii elevilor. Grupulde coordonare poate lua n considerare urmtoarele ntrebri:

Ce activiti pot fi considerate de sprijin pentru copiii care resimt bariere nnvare i n participarea la viaa colar?

Care sunt implicaiile definiiei noiunii de sprijin din Index, pentru muncapersonalului?


23/91


Care sunt implicaiile definiiei noiunii de sprijin din Index, pentru coordonareaacestuia?


24/91


Aprofundarea cercetrii folosind indicatorii i ntrebrileGrupul de coordonare trebuie s devin familiarizat cu indicatorii, cu ntrebrile i cumodul n care acestea pot fi folosite pentru a explora cultura, politicile i practicile dincoal. Folosirea indicatorilori a ntrebrilor se bazeaz pe ceea ce este deja cunoscut.Pentru ncurajarea explorrii detaliate a procesului de incluziune a colii se poatedireciona atenia asupra unor chestiuni care nu au fost luate anterior n considerare.

Activitatea 5 Utilizarea indicatorilor pentru identificarea preocuprilor provizorii ale

colii privind incluziunea (25 min)Scopul acestei activiti este identificarea preocuprilor care ar necesita examinare. Listaindicatorilor poate fi examinat fie n format de chestionar (chestionarul 1) sau folosindfie cu cte un indicator scris pe fiecare. Chestionarele pot fi rezolvate individual i apoicomparate cu ale celorlali din grup, astfel nct s poat fi discutate diferenele.Alternativ, grupul poate sorta fiele n patru categorii, n funcie de modul n carepropoziiile descriu coala. La fiecare indicator se poate rspunde n 1 din 4 moduri:total de acord, ntr-o oarecare msura de acord, dezacord i nevoie de mai multainformaie. Pentru sortarea preocuprilor, fiele trebuie aezate n categorii avnd acelaititlu. Nevoie de mai multe informaii e aleas atunci cnd indicatorul e neclar sau

informaia e insuficient pentru luarea unei decizii. nelesul unui indicator poate ficlarificat, gsindu-l n partea 3 i cutnd ntrebrile referitoare la el.

La sfritul chestionarului exist un spaiu pentru a scrie pn la 5 prioriti ale procesuluide dezvoltare a incluziunii. Chestionarul permite reflectarea la aspectele identificate caprioriti ale schimbrii pentru ridicarea nivelului de incluziune. Dac chestionarul esteutilizat mpreun cu alii, prioritile identificate, nu ntregul chestionar trebuie comparat.Analiza detaliat a chestionarelori compararea graficelor, a hrilori a tabelelor, potconsuma foarte mult timp i pot ntrzia nceputul schimbrilor. Grupul trebuie smprteasci s discute prioritile provizorii.

Aceast activitate ofer, de asemenea, oportunitatea de a reflecta asupra valorii utilizriichestionarelor. Toi indicatorii sunt scrii, astfel nct acordul cu acetia sugereaz oevaluare pozitiv a colii. Aceasta i poate ncuraja pe oameni s reprezinte propria coalca fiind mai incluziv dect n realitate. Grupul trebuie s fie atent la acest aspect i sprovoace fiecare membru n a furniza argumente care s le susin ideile.

Activitatea 6Discutarea dovezilor (20 min)Grupul trebuie s fie de acord asupra unui indicator atunci cnd consider c coalamerge bine i asupra altuia atunci cnd consider c mai e loc pentru mbuntire. nfiecare dintre aceste cazuri trebuie oferite probe, dovezi pentru a susine o prere, nfuncie de urmtoarele:

n ce msur este un acord ntre participani n privina acelui indicator? Care sunt dovezile care susin opiniile privind acel indicator? Ce dovezi exist privind ali indicatori, n cadrul aceleiai, sau a altei dimensiuni

care ntresc ideea respectiv? Ce alte informaii ar fi utile pentru aceast analiz?


25/91


Activitatea 7Conectarea indicatorilori a ntrebrilor: cultura, politicile i practicile

colii (35 min)n folosirea materialelorIndexului, indicatorii trebuie s fie ntotdeauna corelai cuntrebrile care le definesc nelesul. n grupuri de cte doi, membrii trebuie s selectezeun indicator n fiecare dimensiune n care mai e loc pentru progres, alturi de un altindicator unde ei cred ccoala se descurc bine. Aceasta trebuie s includ indicatoruldin activitatea 6. Apoi exploreaz ntrebrile de sub indicatori. Dei, din raiuni stilistice,fiecare ntrebare este scris n aa fel nct se poate rspunde cu da/nu, ele trebuie vzuteca ntrebri de tipul n ce msur , iar rspunsurile pot fi: total de acord, ntr-ooarecare msur de acord, dezacord i nevoie de mai mult informaie.

Indicatorii selectai i ntrebrile lor trebuie examinate innd minte urmtoarele: Ct de potrivite sunt ntrebrile? Ce ntrebri trebuie adugate? Ce noi arii de dezvoltare sunt sugerate de aceste ntrebri?

Participanii sunt ncurajai s se implice activ n discutarea acestor ntrebri,schimbndu-le i adugnd altele noi, pentru a le face relevante pentru situaiile concretedin coal.

Activitatea 8 Revizuirea tuturor indicatorilori ntrebrilor (1 or)

Aceast activitate poate fi desfurat ntre ntlniri. Membrii grupului de coordonaretrebuie s munceasc individual, citind toi indicatorii i ntrebrile. Scopul estedobndirea familiaritii cu materialele, iar nu o investigare complet a colii. Ei trebuies rspund la fiecare ntrebare, lund notie privind problemelor ridicate, iar unde ecazul s sugereze noi ntrebri. Ei trebuie apoi s mprteasc ceea ce au neles. Uneoriei fac sugestii privind un aspect al colii care poate fi uor schimbat, alteori pot reflectaasupra unor schimbri de amploare ce trebuie fcute.

Activitatea 9Alegerea prioritilori planificarea interveniilor (30 min)

Atunci cnd o prioritate este selectat dintr-o dimensiune, se poate s fie necesarembuntiri i n alte dimensiuni, pentru a susine acea opiune. De exemplu, dacelaborarea unei strategii mpotriva violenelor de limbaj este considerat a fi o necesitateprioritar pentru dezvoltare n dimensiunea B, ea trebuie relaionat cu indicatoriireferitori la aspecte situate n dimensiunea A.

Grupul trebuie s aleag un indicatori apoi s ia n considerare urmtoarele: Ce schimbri trebuie s aib loc n alte dimensiuni, pentru a ne asigura c vor

influena indicatorul ales? Care ar putea fi ntrebrile ce trebuie puse pentru a investiga mai departe

problema aleas? Cum pot fi susinute progresele ce au loc n cazul unui indicator?

Activitatea 10 Utilizarea foii de rezumat (20 min)Grupul trebuie s i consemneze prioritile pentru dezvoltare ntr-un un rezumat.Prioritatea poate fi formulat n termenii unui indicator sau ai unui grup de indicatori, aiunui grup de ntrebri sau ai unei teme importante pentru coal care nu e cuprins nindicatorii i ntrebrileIndexului.


26/91


Activitatea 11Rezumarea muncii grupului (20 min)Membrii unui grup pot reflecta asupra msurii n care examinarea indicatorilor i antrebrilor a adus o valoare adugat cunoaterii cu privire la cultura, politicile ipracticile din coal. Ei pot face asta raportndu-se la urmtoarele ntrebri:

Ce s-a fcut pn acum n coal pentru a depi barierele n nvare iparticipare?

Ce trebuie perfecionat? Ce presupune o investigaie ulterioar? Ce noi iniiative sunt necesare?

Activitatea 12Identificarea i pregtirea depirii barierelor n utilizarea Indexului (20

min)Dup o revizuire temeinic a materialelor, grupul poate avea o prere asupra modului ncare Indexulpoate fi introdus celorlali din coali ce probleme pot fi prentmpinate.Se au n vedere urmtoarele ntrebri:

Ce bariere pot fi anticipate cu privire la n introducereaIndexului n coal? Cum pot fi depite aceste bariere?

Cum ar putea fiIndexulintrodus cel mai eficient?

Pregtirea muncii cu alte grupuri

nainte de a ncepe s munceasc alturi de alte grupuri, este nevoie ca grupul decoordonare s citeasci s discute ghidul pentru fazele 2, 3, 4 si 5.

Liceul Tetmoren liceul Tetmore, Indexul a devenit un document de referin. El este folosit ntr-ovarietate de moduri pentru a revizui i a evalua ce se face pentru includerea copiilor care

se confrunt cu bariere, pentru a plnui aciunile viitoare i pentru a adopta o abordareincluziv a iniiativelor. Intr-o activitate de pregtire a personalului, la scar relativ mic, pentru a structura discuiile referitoare la creterea performanei s-au folosit ntrebrileasociate indicatorului A.2.1. Indexul a fost folosit de asemenea pentru a revizuiprogramele de consiliere. Acest proces a fost preluat de ctre un grup care a inclus un efde departament, un ef de an i un director adjunct. Astfel procesul a fost vzut ca fiindcondus de ctre personalul angajat i mai puin de ctre departamentul psihopedagogicpentru susinerea nvrii. Implicarea profesorilor de sprijin a ajutat discuiile cu privirela mbuntirea relaiilor de munc ntre personalul didactic i cel de sprijin. Profesorilorde sprijin li s-a dat oportunitatea de a vorbi n detaliu despre munca lor i aceasta acondus la o mai bun colaborare n planul educativ individual i activitile de la clas.

coala are muli elevi cu dizabiliti i Indexula ajutat personalul s adopte o atitudinedeschis privind incluziunea, atitudine n care ntregul personal i asumresponsabilitatea tuturor elevilor. Pentru a ajuta acest proiect, coala a adoptat folosireaunui dosar, care ofer informaii cu privire la progresele n procesul de nvare a tuturorelevilor din coal.Pentru muli ani, departamentele de sprijin psihopedagogic al nvrii au fost implicaten iniiativele de adaptare curricular. Departamentele de curriculum depun oferta lordepartamentelor sprijin psihopedagogic al nvrii pentru a dezvolta anumite ariicurriculare. Ca rezultat al unei astfel de oferte, departamentul a folosit aspecte ale


27/91


Indexului pentru a dezvolta programe ce ofer un suport suplimentar elevilor care nvaengleza ca limb adiional. Au fost fcute de asemenea mbuntiri n ceea ce priveteincluderea elevilor cu dizabiliti fizice n principalele evenimente sportive, fr ca ei smai aib ntreceri separate, numai pentru persoanele cu dizabiliti.Ca rezultat al muncii cu Indexul, organizatorii excursiilor colare au nceput s preiaresponsabilitatea includerii elevilor cu dizabiliti, fr s mai considere c aceasta erspunderea celor de la departamentul de sprijin psihopedagogic al nvrii. La unmoment dat a fost planificat o excursie colar pe un traseu cu un mal de ru inaccesibilscaunelor cu rotile. Ea a fost schimbat cu o alta la o ferm, unde au putut fi abordate icteva aspecte relevante din curriculum i unde a fost posibil accesul cu scaunelor curotile. Pentru o excursie n strintate, departamentul de susinere a nvrii a discutatanterior posibilitile de acces ale elevilor cu dizabiliti, iar apoi directorul dedepartament a inclus n organizare discuii cu oferul i prinii. 3 elevi cu dizabiliti auputut participa la aceast excursie.Indexul a ajutat de asemenea n mbuntirea coordonrii i comunicrii n ceea ce-iprivete pe specialitii care au vizitat coala, interesai ndeosebi de elevii privii ca autitisau spectrum autist. A fost stabilit un grup de lucru interdisciplinar care a inclus un psiholog, un logoped, un specialist cu probleme de comportament i un profesor de

sprijin. Acest grup a avut un impact semnificativ n coal. El a rescris anumite ariicurriculare, dari programul de educaie sexual, fcndu-l accesibil tuturor elevilor. Apregtit un raport, mpreun cu prinii, raport care cuprinde modalitile de colaborarestabilite ntre copii-aparintori i pedagogi.Conform unui profesor care s-a referit la rolul Indexului n coal: elpoate fi folosit ndiferite forumuri, n diferite moduri [dar] n cele din urm nu vom mai avea nevoie deIndexpentru c toat lumea l va include n mod natural n ceea ce face n coli.

Faza 2Strngerea informaiilor despre coal (un semestru)

Explorarea cunotinelor personalului i ale pedagogilor Explorarea cunotinelor elevilor Explorarea cunoaterii pe care o au prinii//aparintorii i membrii comunitii

locale Stabilirea prioritilor pentru dezvoltare


Faza 2Strngerea informaiilordespre coal


Faza 3Producerea unui planincluziv de dezvoltare


28/91


colar


Grupul de coordonare folosete propria sa cunoatere a Indexului pentru a muncimpreun cu ceilali membri ai colii, cu pedagogi, prini/aparintori i cu ali membriimportani ai comunitii. El ine seama de rezultatele acestor consultri i iniiazinvestigaiile necesare finalizrii cercetrii. Apoi se convine asupra prioritilor pentrudezvoltare, mpreun cu ceilali membri ai colii.Aceasta faz, precum i toate celelalte dinIndex, vor diferi de la coal la coal. Grupulde coordonare este responsabil pentru a stabili cel mai bun mod n care acest proces poatefi derulat.

Explorarea cunotinelor personalului/ale pedagogilorGrupul urmeaz acelai proces prezentat n faza anterioar, pe baza cunotinelor acestoraprecum i a conceptelor incluziunii i a cadrului de referin dat de Index. Indicatorii intrebrile au rolul de a rafina analiza, ca i pentru identificarea prioritilor pentrudezvoltare.Abordarea modalitilor de colectare a informaiilor cu privire la coal este influenatde mrimea i de tipul acesteia (dac e coal primar sau liceu). ntr-o coal mare,poate fi nepotrivit s se lucreze cu ntregul personal, cu excepia unei ntlniri iniiale decontientizare a obiectivelorIndexului. Implicarea n acest proces este mai eficient ngrupuri de specialiti (pe materii sau catedre), iar legtura cu grupul de coordonare fiindrealizat de un membru al acestuia. Diferitele grupuri de specialiti pot resimi nevoia sse ntlneasc, pentru a discuta anumite situaii semnificative pentru ele. Toate punctelede vedere exprimate n cadrul acestor ntlniri, trebuie folosite ca oportuniti pentrudezbatere i investigaie ulterioar. Trebuie folosit o varietate de oportuniti pentrucolectarea de informaii, astfel nct cei care nu pot participa la ntlniri sau care suntrezervai n a vorbi public, s poat s i exprime opinia. De exemplu, grupul decoordonare poate decide s aib discuii separate cu profesorii de sprijin, cusupraveghetorii sau cu profesorii cu puin experien. Se poate ncuraja, de asemenea,oferirea de rspunsuri individuale la diferiii indicatori i variatele ntrebri.

Ziua perfecionrii personaluluiO zi a perfecionrii personalului, n care profesorii i pedagogii pot lucra mpreun,poate fi un mod n care s nceap colectarea informaiei. Dac este bine realizat acesteveniment, atunci personalul poate resimi beneficiile unei experiene incluzive. O schi

a unui astfel de eveniment este dat n figura 7, reflectnd activitile din faza 1. O astfelde zi a perfecionrii poate implica resurse din afara colii. Ea poate implica mai multdect o singurcoal, mai ales n condiiile n care vreuna dintre colile participante anceput deja s lucreze cuIndexul.

Pentru organizarea acestei zile trebuie selectate i adaptate activitile specificeIndexului.E bine s se stabileasc n prealabil cum vor fi explorai indicatorii i dac e necesar s


29/91


fie fotocopiate chestionarele cu indicatori. Trebuie notate opiniile diferitelor grupuri icolectate foile de rezumat.

Grupul de coordonare va trebui s estimeze pe baza propriei experiene cu materialele,ct timp le va fi necesar celorlali pentru a ndeplini sarcinile discutrii Indexului.Membrii grupului de coordonare i vor mobiliza pe ceilali participani pentru a parcurgetoate activitile i a se concentra asupra lor.

Pe msur ce se familiarizeaz cu materialele, unele persoane se simt copleite de ideilecuprinse nIndex, considernd c se ateapt ca ei s schimbe totul ntr-o coal. Trebuieaccentuat c scopul revizuirii este acela de a selecta prioriti pentru dezvoltare, i maipuin acela de a face schimbri totale sau de mare amploare.

Figura 7 Ziua perfecionrii personalului: explorarea nvrii i participrii n coal9.30 am 10.00 am IntroducereaIndexului(ntregul personal)10.00 am 11.00 am Operarea cu conceptele cheie i cadrul de referin pentru a

mprti cunoaterea existentActivitatea 3 (grupuri mici)11.00 am 11.30 am Ceai/cafea11.30 am 12.30 pm Operarea cu indicatoriiActivitatea 5 si 6(grupuri mici)12.30 pm 1.30 pm Masa1.30 pm 2.30 pm Operarea cu indicatorii i ntrebrileActivitile 7i 8 vor

continua (grupuri mici)2.30 pm 3.30 pm mprtirea ideilor cu privire la ariile de dezvoltare i de

investigare ulterioar Activitatea 9 i 10 (grupuri i apointregul personal)

3.30 pm 3.45 pm Planificarea urmtorilor pai din proces (condus de grupulde coordonare)

3.45 pm Ceai

Domenii de dezvoltare i de investigare

Odat ce s-au implicat n cunoaterea indicatorilor i a ntrebrilor, oamenii devin ngeneral capabili s identifice anumite domenii n care cred c perfecionarea estenecesar. Unele domenii pot fi identificate uor, pot fi identificate chestiuni fa de careexist un consens general cu privire la nevoia unei intervenii imediate. Cu toate acestea,unele prioriti ies la iveal doar pe msur ce informaiile din diferitele grupuri suntcolectate i discutate n amnunt.

Planificarea pailor urmtoriLa sfritul unei zile de perfecionare a personalului, directorul grupului de coordonaretrebuie s prezinte ce se va ntmpla cu informaia colectat i cu opiniile exprimate.Grupul de coordonare trebuie s termine colectarea informaiilor de la personal i scompare datele obinute. Pot fi identificate arii n care e nevoie de mai multe informa iide la elevi, prini/ aparintori i membri ai comunitii. Grupul va trebui s planificemodul de colectare a opiniilor celor care nu au putut participa la eveniment.

Explorarea cunotinelor elevilor


30/91


FolosireaIndexuluiCea mai profund activitate cu Indexul a fost discuia cu prinii i copiii privinddimensiunile i indicatorii incluziunii.

colile care au utilizat Indexul consider consultaiile cu elevii ca fiind foarte utile ndescoperirea barierelor i a resurselor. Colectarea de informaii cu privire la coal

folosindIndexulpoate fi integrat n curriculum, de exemplu la orele de limb, la cele detiin, sau ca aspect al orelor de educaie civic, privind educaia ca cetean, ca membrual societii.

Toi elevii colii trebuie s aib oportunitatea de a contribui ntr-un mod sau altul, dei s-ar putea ca doar o parte dintre ei s participe la discuii detaliate. Chestionarele pot fi utilen recoltarea informaiilor de la elevi, dar pot fi mult mai eficiente dac, dup completareele sunt discutate n grup. O list simplificati scurtat a indicatorilor, destinat eleviloreste prezentat n partea a IV-a (chestionarul 2). La aceasta pot fi adugate ntrebrispecifice unei anume coli. Acestea pot include opinii pe care personalul le atribuieelevilori care trebuie testate cum ar fi opinia lor cu privire la vorbitul ntr-o alt limbdect limba majoritii, sau la pericolele terenului de joac. Partea a IV-a conine deasemenea chestionare care au fost aplicate n colile primare i gimnaziale (chestionarul 3si 4).

Adaptarea unui chestionar pentru elevintr-unul din liceele urbane, majoritatea elevilor provin din familii originare dinBangladesh. n zona respectiv exist o minoritate consistent alctuit din elevi albi.Liceul are cu mult mai muli biei, deoarece muli prini musulmani prefer s-i trimitfiicele la colile de fete. Una dintre probleme ine de apartenena bieilor la gti decartieri la relaiile lor tensionate cu coala. Membrii comunitii locale atribuie aceste probleme parial condiiilor necorespunztoare de locuit (dup prerea lor copiii nu auspa

iu suficient pentru teme), dar

i posibilit

ilor reduse de petrecere a timpului liber

pentru tinerii din catier. Un alt fapt semnalat la discuii a fost lipsa de interes a elevilor pentru limba lor matern (Sylheti ), iar n privina motivelor nu s-a ajuns la vreunconsesns. eful catedrei de limbi moderne sugereaz c elevii nu sunt interesai, n timpce alte cadre didactice simt c aceasta e cauzat de o valorizare insuficient a limbiimaterne a elevilor. Prinii s-au plns, de asemenea, de lipsa de intimitate existent lacabinele de du (la educaie fizic).Au fost adugate urmtoarele observaii (cerine ale elevilor) (chestionarul 2):

A vrea ca n coal s fie un numr egal de biei i de fete. A vrea ca n coal s existe mai muli elevi cu background-uri diferite. Mi-ar plcea s studiez limba bengali. Familia mea are o nelegere corect despre ce se ntmpl la coal. Profesorii au o nelegere bun cu privire la comunitile din jurul colii. Elevilor ar trebui s li se permit s vorbeasc n limba matern Sylheti n timpul

orelor. Elevii care alt limb matern dect cea a majoritii primesc ajutorul de care au

nevoie. Condiiile de du (la educaie fizic) sunt satisfctoare. Toaletele din coal sunt satisfctoare.


31/91


La unele ore m simt inconfortabil din cauza convingerilor mele religioase. Sunt ngrijorat s nu am necazuri cu cei din gti. Pot s intru n contact cu elevi din coal care nu locuiesc n zona mea. Pot s intru n contact cu elevi in afara colii care nu vin din zona mea. S-ar putea ca familia mea s nu fie de acord cu privire la cei cu care intru n

contact la coal.

Bieii i fetele se poart respectuos unii cu alii la coal. E mai uor s intri n contact cu elevi de sex opus nuntrul colii, dect n afara

ei. Nimeni nu este ru tratat n aceastcoal din cauza culorii pielii. Am suficient loc acas s mi fac tema. Pot s mi fac temele la coal cnd vreau (exemplu nerelevant pentru Romnia)

Elevii pot avea nevoie de ajutor pentru a rspunde la ntrebri. Elevilor mai mici trebuies li se citeasc ntrebrile. E necesar s li se dea ajutor celor care au dificulti culimbajul sau instruciunile, sau n redactarea prioritilor la sfritul chestionarelor. Eleviitrebuie ncurajai s ofere opinii oneste, nu pe acelea care s i mulumeasc pe profesorii

lor sau pe ceilali elevi.

Explorarea cunoaterii prinilor/aparintorilor i a membrilor comunitii locale

FolosireaIndexuluiGhidul a fost ideal pentru stadiul n care eram era s emitem idei despre ceea ce vremnoi i prinii notri. A nceput s ne intereseze ce doresc prinii. Unele dintrepreconcepiile noastre au fost spulberate.

Consultrile cu prinii/aparintorii i ali membri ai comunitii pot fi de folos pentru ambunti comunicarea coal-familie. Ca i pentru elevi, chestionarele pentru

prini/aparintori, sunt prezentate n partea 4 (chestionarul 5). Chestionarele pot ficoncepute n colaborare cu comitetul de prini, care poate facilita organizarea unorgrupuri consultative ale prinilor/aparintorilor. ntr-una dintre coli, un mediatorangajat i un membru al grupului de coordonare au tradus ntrebrile pentru aceiprini/aparintori flueni n alte limbi dect limba majoritii i au mediat discuiile degrup. Alte coli au schimbat traducerile chestionarelor. Grupul de coordonare poate optas organizeze ntlnirea cu prinii n alt loc dect la coal, dac prezena acestora ar fimai mare acolo.

Grupurile de prini vor explora urmtoarele ntrebri: Ce ar ajuta la mbuntirea nvrii copilului dumneavoastr n coal? Ce s-ar putea face astfel nct copilul dumneavoastr s fie mai fericit la coal? Ce anume v-ar plcea s schimbai cel mai mult la aceastcoal?

FolosireaIndexuluiIndexul i-a adunat pe membrii comunitii colare. Discuiile au condus la rezolvarearapid a dificultilor.


32/91


Metoda chestionarului poate fi folosit n urma discuiilor sau ca o modalitate alternativde colectare a informaiilor de la cei care nu pot participa la ntlniri.

Pe lng opiniile prinilor/aparintorilor, este util, de asemenea, aflarea opiniilor altormembri ai comunitii din afara colii. Populaia colar poate s nu reflecte compoziiademografic a zonei, n ceea ce privete etnia, dizabilitatea/nevoile speciale sau clasasocial. Aflarea opiniilor membrilor comunitii poate ajuta coala n eforturile ei de adeveni mai reprezentativ.

Implicarea familiei n coalntr-una din colile primare care au abordatIndexul, 96% dintre copii au origini asiatice,provenite n principal din 2 sate din Pakistan. coala are 14 cadre didactice i 8 cadre desprijin, unele dintre acestea avnd acelai background ca i elevii. Una dintre iniiativelecolii a pus accentul pe implicarea familiei n rezolvarea problemelor din coal. Deexemplu, au fost organizate workshop-uri regulate pentru a sprijini familiile, ca ele s iajute copiii s citeasc acas. Directorul consider c aceste schimbri au crescut gradulde incluzivitate din munccolar. Doi prini/aparintori au fost desemnai membri aigrupului de coordonare a Indexului. Alturi de ei mai participau: directorul, un adjunctacestuia, 2 profesori, o sor medical bilingv i un psiholog educaional n rolulprietenului critic.Una dintre primele lor activiti a constat n organizarea unei ntlniri pentruprini/aparintori, cu privire la Index. La aceasta a fost adugat un chestionar bazat peciva indicatori i ntrebri care au facilitat comunicarea. ntlnirea s-a bucurat de oprezen ridicat din rndul prinilor/aparintorilor, care au ridicat multe probleme.Directorul a considerat c evenimentul a fost un succes, crescnd nivelul dezbaterilordespre incluziune i a ajutat personalul la formularea prioritilor de dezvoltare.

Stabilirea prioritilor de dezvoltareCe poate fi schimbat n culturile, politicile i practicile colare pentru a crete nvarea iparticiparea?

Analiza probelor

Pentru a stabili prioritile de dezvoltare, grupul de coordonare trebuie s examineze i sanalizeze prioritile pentru dezvoltare stabilite de ctre fiecare persoan consultat.Aceast sarcin trebuie mprtit ntruct ea implic foarte mult munc, n special ncolile mari. Prietenul critic a fost ales pentru abilitatea sa de a contribui la acest proces.colile au folosit de asemenea o varietate de persoane precum colegi nscrii la facultate,psihologi educaionali i cercettori. n condiiile n care consultrile au loc de-a lungulunei perioade de timp, pe msur ce datele sunt colectate se compar perspectivelefiecrui grup. Iniial, informaiile de la elevi, prini/aparintori, personal trebuie pstrateseparat unele de altele. n acest mod pot fi puse n valoare i exploatate diferenele deperspectiv. Opiniile fiecrui subgrup sunt importante, precum cele ale profesorilor desprijin. De asemenea, este de dorit s se fac compararea informaiilor din diferitedepartamente ale colii.

Colectarea informaiei suplimentare

FolosireaIndexului ofer putere prinilor, elevilori susine personalul.


33/91


Informaii adiionale pot fi colectate de ctre grupul de coordonare n vederea finalizriiprioritilor. n timpul consultrilor vor fi identificate problemele, pentru ca apoi ele sfie clarificate pe baza informaiilor suplimentare. De exemplu, ar putea fi necesaranaliza prezenei sau a rezultatelor de examen n funcie de dimensiunea de gen sau etnie.Uneori e nevoie de colectarea unor informaii suplimentare, ca de exemplu dac n timpulprocesului de consultare un grup a identificat ntrebri care par s fie relevante altorialtor grupuri. De exemplu, personalul nou angajat ar putea fi ntrebat despre succesulintegrrii n lor n coal, iar n cazul menionrii unor dificulti, ntrebarea va fi adresatgrupurilor de cadre didactice cu vechime n coal.

Colectarea informaiei suplimentare se poate mbina cu munca de perfecionare a cadrelordidactice. De exemplu, evaluarea prioritilor asociate cu dimensiunea C poate implicaprofesorii n observarea i reflectarea asupra practicilor fiecruia dintre ei. n acest modpot fi desprinse idei pentru mbuntirea predrii i nvrii, iar aceasta poate conduce lao mai mare colaborare ntre cadre didactice i la mbuntirea metodelor lor de predare.

Stabilirea unei liste a prioritilorFinalizarea prioritilor nu este doar o chestiune de adunare a ideilor ntlnite cel mai des

n timpul consultrilor. Este nevoie ca grupul de coordonare s se asigure c opiniilegrupurilor mai puin puternice nu se pierd i c vocile elevilor i ale prinilor suntreflectate n lista final. Prioritile colilor sunt foarte variate i n ceea ce privetetimpul i resursele necesare implementrii lor. De fapt, pe termen lung i scurt n colitrebuie urmrit o ntreag combinaie de prioriti. Pentru finalizarea acestei fazerecomandm folosirea unui cadru de referin care conine dimensiunile i seciunile(figura 8). Membrii grupului trebuie s urmreasc implicaiile prioritilor identificatentr-o anume dimensiune i n celelalte dimensiuni. Grupul de coordonare va trebui surmreasc atent modul n care au fost identificate prioritile ce reprezint fiecaredomeniu. Cele mai multe prioriti menionate de coli vizeaz mobilizarea unor resurse.Unele dintre prioriti au fost deja n prealabil identificate n coli, dar ele sunt

reactualizate cu ocazia procesuluiIndexului.

FolosireaIndexuluiNe-a fcut contieni de modurile n care comunicm i n care implicm prinii.


34/91


Figura 8 Rezumatul prioritilor de dezvoltare

DIMENSIUNEA A Crearea culturilorincluzive

Consolidarea comunitii

Stabilirea valorilor incluzive

DIMENSIUNEA B Producereapoliticilorincluzive

Dezvoltarea colii pentru toi

Organizarea sprijinului pentru diversitate

DIMENSIUNEA C Desfurarea practicilor incluzive

Dirijarea nvrii

Mobilizarea resurselor

Cnd membrii grupului de coordonare elaboreaz un proiect de dezvoltare incluziv,acesta trebuie negociat cu personalul i pedagogii. Figura 9 ofer cteva exemple deprioriti identificate de coli care au folosit Indexul.

Figura 9 Prioritile colare identificate n timpul procesuluiIndexului

Introducerea unor ceremonii de primire a elevilori a profesorilor noi precum i aunor ceremonii de plecare.

Planificarea unor activiti de perfecionare a personalului, care s i ajute ndesfurarea unor lecii mai deschise ctre diversitate.

Introducerea unui management clari a unor trasee de avansare n carier n ceeace i privete pe profesorii de sprijin.

mbuntirea tuturor aspectelor legate de accesul n coal pentru elevii i aduliicu dizabiliti.

Promovarea unor atitudini pozitive fa de diversitatea etnic n predare i n altemanifestri educaionale.

Integrarea diverselor forme de sprijin din coal.


35/91


Organizarea unor training-uri comune pentru profesorii de sprijin i pentrucelelalte cadre didactice.

Dezvoltarea nvrii bazate pe cooperarea dintre elevi. Revizuirea politicilor anti-violen. mbuntirea procesului de acomodare a noilor elevi. Creterea nivelului de implicare a elevilor n luarea deciziilor cu privire la

politicile colii. mbuntirea comunicrii ntre coali prini/aparintori. mbuntirea reputaiei colii n rndul comunitilor locale.

Bazarea pe capacitile existente

Indexul ne-a fost de mare ajutor. Ne-a artat c suntem pe drumul cel bun i ne-ancurajat n identificarea prioritilor corecte. Creasem deja un post cu norm ntreag decoordonator al procesului de educaie incluziv, combinnd limba majoritii ca obiect destudiu cu nevoile educaionale speciale. Am schimbat numele catedrei de limbi ncentru de resurse pentru comunicare i limbaj, pentru a semnala suportul destinat

elevilor, iar nu separarea dintre limbile materne. Am planificat un training pentruprofesorii de sprijin i supraveghetori.Indexula ridicat i alte chestiuni pe care noi nu le-am identificat n prealabil: relaii slabe cu pedagogii, probleme cu temele de cas,dificultatea de a accesa resurse n comunitate i lipsa de accesibilitate fizic a vechiicldiri construite n stil victorian pentru persoanele cu dizabiliti fizice. Aceste teme auputut astfel s fie incluse n planul pentru anul colar urmtor.


36/91


Faza 3Producerea unui plan inclusiv de dezvoltare colar

Includerea cadrului de referina alIndexului in planul de dezvoltare al scolii Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii

Faza 1

Debutul lucrului cuIndexul

Faza 2Aflarea informaiilornecesare despre coal



colar


Aceast a treia parte aIndexului, care poate necesita organizarea a mai multor ntlniri cuscopul stabilirii sau revizuirii unui plan de dezvoltare, implic participarea membrilor dinechipa de planificare a dezvoltrii colare. Ei includ n planul de dezvoltare colarprioritile asupra crora s-a convenit mpreun cu personalul, la sfritul fazei 2.

Includerea cadrului de referin alIndexuluin planul de dezvoltare a coliiDac este necesar ca prioritile identificate de grupul de coordonare s fie incluse nplanul de dezvoltare colari implementate, grupul de coordonare va deveni i echipa de planificare a dezvoltrii colare. Echipa trebuie s decid dac procesul de utilizare aIndexului reprezint una dintre multele activiti prevzute n planul strategic al colii,sau dac acest plan urmeaz s fie modelat pe bazaIndexului.

FolosireaIndexuluiIndexuleste cel mai important proces de evaluare de care dispunem. Urmtorul plan dedezvoltare strategic a colii va fi puternic influenat deIndex.

Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a coliiEchipa de planificare a colii are o list de prioriti de dezvoltare, asupra crora s-aconvenit n faza 2. Acestea trebuie ncorporate n planul de dezvoltare colar. Acestproces necesit analiza n detaliu a fiecrei prioriti, examinarea duratei, a resurselori aimplicaiilor pentru perfecionarea personalului. Responsabilitatea general pentruevaluarea progresului realizrii fiecrei prioriti va aparine unui membru al echipei deplanificare.


37/91


Echipele trebuie s examineze prioritile, s gndeasc modul n care acestea contribuiela dezvoltarea incluziv a colii i s fac adaptrile practice. De exemplu, n colile ncare au fost alocate resurse suplimentare pentru a ajuta elevii n pregtirea pentruexamene, personalul va fi probabil interesat de modul n care pot fi egalizate anselepentru elevii care nu au beneficiat de un astfel de ajutor suplimentar.

UtilizareaIndexuluipentru a reflecta asupra practicilor individuale

Grupul de coordonare dintr-o coal primar a iniiat o anchet cu privire la opiniileelevilor, ale personalului i ale prinilor/aparintorilor. Dup analiza acestor informaii,s-a convenit c ar fi mai eficient ca coala s se concentreze asupra perfecionriiaspectelor ce in de activitatea la clas, urmrind indicatorii de mai jos:

C.1.1: Predarea s fie planificat avnd n minte caracteristicile nvrii tuturorelevilor.

C.1.2: Leciile s fie astfel organizate nct s ncurajeze participarea tuturorelevilor.

C.1.4: Elevii s fie implicai activ n propria nvare. C.2.1: Diferenele dintre elevi s fie folosite ca resurse pentru predare i nvare.

Profesorii au fost ncurajai s foloseasc aceti indicatori i s le rspund prin modul deplanificare a leciilor de-a lungul ntregului an. S-a hotrt, de asemenea, c este necesarun element concret pentru a stimula dezvoltarea educaional n acest sens. coala afolosit resurse suplimentare pentru a oferi profesorilor libertatea de a participa unii laleciilor celorlali, folosind cei 4 indicatori amintii ca baz pentru o gril de observaie.Observarea leciilor colegilor a fost orientat spre ceea ce au considerat a fi momente deaur: exemple de practici bune pentru interaciuni educaionale care s ilustrezeindicatorii menionai. Cnd toi profesorii au fost implicai n acest proces, perechi decolegi au vorbit despre experienele lor. A fost creat un document, rezumnd ceea ce a

fost nvat, referindu-se la domenii precum folosirea ntrebrilor n cursul orei irspunsul la ntreruperi. Cu toate acestea directorul a semnalat c a avut dificulti n asurprinde n scris ceea ce s-a ntmplat: trebuie s fii prezent acolo pentru ca sa poiaprecia bogia situaiilor de nvare. De-a lungul experienelor din clas, profesorii aufost stimulai s reflecteze asupra stilurilor de predare ale colegilor i s introducschimbri n propria lor practic n direciile de comun fixate.


38/91


Faza 4Implementarea prioritilor (n derulare)

Punerea prioritilor n practic Susinerea dezvoltrii nregistrarea progresului

Faza 1

Debutul lucrului cu Indexul

Faza 2Aflarea informaiilornecesare despre coal



colar


Faza 4 aIndexului presupune punerea prioritilor n practic. Aceast faz poate necesitainvestigaii suplimentare n coali poate deveni o form de cercetare bazat pe aciune.Progres

Indexul incluziunii scolare

Documents

Transcript of Indexul incluziunii scolare