MANAGEMENTUL MANAGEMENTUL INSTITUŢIILOR ŞCOLAREINSTITUŢIILOR ŞCOLARE

teoria managementului a apărut la începutul secolului teoria managementului a apărut la începutul secolului al XX – leaal XX – lea

nu este decât o abordare conceptuală, teoretică şi nu este decât o abordare conceptuală, teoretică şi raţională a artei şi ştiinţei de a conduceraţională a artei şi ştiinţei de a conduce

abordat mai întâi sub raport economic, fenomenul abordat mai întâi sub raport economic, fenomenul managerial s-a împărţit în abordări sectoriale în managerial s-a împărţit în abordări sectoriale în funcţie de domeniile realităţii şi existenţei socialefuncţie de domeniile realităţii şi existenţei sociale

managementul educaţional este un segment din managementul educaţional este un segment din teoria generală a managementului având însă în plus teoria generală a managementului având însă în plus unele aspecte particulare unele aspecte particulare

managementul tradiţional se raporta mai mult la managementul tradiţional se raporta mai mult la aspecte sociale şi birocratice, în schimb noul aspecte sociale şi birocratice, în schimb noul management aspiră variabile psiho – afective într-un management aspiră variabile psiho – afective într-un context moral tot mai severcontext moral tot mai sever

managerul este mai mult decât un conducătormanagerul este mai mult decât un conducător

- trebuie să ştie organiza, pune în funcţiune, - trebuie să ştie organiza, pune în funcţiune, optimiza şi interveni în activitatea unei instituţii cu optimiza şi interveni în activitatea unei instituţii cu impact social majorimpact social major

1. Conceptul de management educaţional1. Conceptul de management educaţional

până la începutul secolului XX termenul consacrat a fost până la începutul secolului XX termenul consacrat a fost acela de acela de conducereconducere

Terminologie:Terminologie:

- o serie de autori consideră că vine pe filieră - o serie de autori consideră că vine pe filieră latină de la latină de la manusmanus – mână – mână =>=> capacitatea de a manevra capacitatea de a manevra sau pilotasau pilota

- - mannegiomannegio – activitate de prelucrare cu mâna – activitate de prelucrare cu mâna

- fr. - fr. manmanààge – ge – rom. manejrom. manej

- - engl. vb. engl. vb. to manageto manage – a administra, a conduce – a administra, a conduce

=>=> management, managermanagement, manager

Frederik Taylor – Frederik Taylor – Principiile managementului ştiinţificPrincipiile managementului ştiinţific (1911)(1911)

Henri Fayol – Henri Fayol – Administraţia industrială şi generală. Administraţia industrială şi generală. Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlulcontrolul (1916) (1916)

Orice teorie a managementului distinge două aspecte Orice teorie a managementului distinge două aspecte ale aceluiaşi fenomen: ale aceluiaşi fenomen: arta arta şi şi ştiinţa conduceriiştiinţa conducerii

Conducerea ştiinţifică – renunţarea la a lăsa lucurile să Conducerea ştiinţifică – renunţarea la a lăsa lucurile să se desfăşoare în voia sorţii => “într-un fel sau altul, se desfăşoare în voia sorţii => “într-un fel sau altul, timpul le va rezolva pe toate”timpul le va rezolva pe toate”

Definiţii:Definiţii:

1. Managementul este ştiinţa şi arta de a pregăti 1. Managementul este ştiinţa şi arta de a pregăti resursele umane, de a modela personalităţi în funcţie de resursele umane, de a modela personalităţi în funcţie de scopurile individuale şi dezideratele sociale, în interiorul scopurile individuale şi dezideratele sociale, în interiorul unei instituţii numită şcoală, alcătuită fundamental din unei instituţii numită şcoală, alcătuită fundamental din triada dascăl – elev – părintetriada dascăl – elev – părinte

2. S. Iosifescu: “conducerea formală a unei 2. S. Iosifescu: “conducerea formală a unei organizaţii / instituţii sau a unor părţi din aceasta prin organizaţii / instituţii sau a unor părţi din aceasta prin coordonarea activităţilor indivizilor / grupurilor pentru coordonarea activităţilor indivizilor / grupurilor pentru îndeplinirea obiectivelor organizaţiei sau ale îndeplinirea obiectivelor organizaţiei sau ale subcomponentei respective”subcomponentei respective”

3. Rodica Mariana Niculescu – “un proces 3. Rodica Mariana Niculescu – “un proces complex de conducere a actului educaţional la nivelul complex de conducere a actului educaţional la nivelul sistemului de învăţământ, considerat în ansamblul său şi sistemului de învăţământ, considerat în ansamblul său şi la nivlurile structurale ale acestuia”la nivlurile structurale ale acestuia”

4. M. Cerchez, E. Mateescu – “principiile şi 4. M. Cerchez, E. Mateescu – “principiile şi metodele de conducere care vizează activitatea unui metodele de conducere care vizează activitatea unui număr important de cadre didactice din fiecare unitate de număr important de cadre didactice din fiecare unitate de învăţământînvăţământ

5. Elena Joiţa – “teoria şi practica, ştiinţa şi arta 5. Elena Joiţa – “teoria şi practica, ştiinţa şi arta proiectării, organizării, coordonării, evaluării, reglării proiectării, organizării, coordonării, evaluării, reglării elementelor activităţii educative,ca activitate de elementelor activităţii educative,ca activitate de dezvoltare liberă, integrală, armonioasă a individualităţii dezvoltare liberă, integrală, armonioasă a individualităţii umane, în mod permanent, pentru afirmarea autonomă umane, în mod permanent, pentru afirmarea autonomă şi creativă a personalităţii sale, conform idealului stabilit şi creativă a personalităţii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaţionalela nivelul politicii educaţionale

Principalele componente ale managementului instituţiilor Principalele componente ale managementului instituţiilor şcolare după Micul dicţionar de management şcolar:şcolare după Micul dicţionar de management şcolar:

- curriculumul: aplicare, dezvoltare, evaluări;- curriculumul: aplicare, dezvoltare, evaluări;- personalul: recrutare, utilizare, stimulare, - personalul: recrutare, utilizare, stimulare,

formare, apreciere, disponibilizare şi stabilirea unui formare, apreciere, disponibilizare şi stabilirea unui climat organizaţional optim;climat organizaţional optim;

- resursele: materiale, financiare, informaţionale, - resursele: materiale, financiare, informaţionale, de timp, prin faptul că managerul controlează existenţa de timp, prin faptul că managerul controlează existenţa şi corectitudinea folosirii acestora;şi corectitudinea folosirii acestora;

- performanţele organizaţiei pe care o conduce ca - performanţele organizaţiei pe care o conduce ca întreg şi dezvoltare organizaţională întreg şi dezvoltare organizaţională

Importanţa managementului educaţional – două aspecte:Importanţa managementului educaţional – două aspecte:

1. primul vizează resursele cu care operează 1. primul vizează resursele cu care operează managerul: copiii şi tineretul şcolarmanagerul: copiii şi tineretul şcolar

2. al doilea ţine de calculul eşecului 2. al doilea ţine de calculul eşecului

Managementul educaţional este un concept deschis care Managementul educaţional este un concept deschis care se împrospătează mereu în funcţie de dinamica se împrospătează mereu în funcţie de dinamica educaţiei şi didacticiieducaţiei şi didacticii

2.2. Principiile, funcţiile şi conţinutul Principiile, funcţiile şi conţinutul managementului educaţionalmanagementului educaţional

Frederik Taylor identifică 4 principii:Frederik Taylor identifică 4 principii:

- o ştiinţă a conducerii pentru fiecare loc de muncă- o ştiinţă a conducerii pentru fiecare loc de muncă

- selecţia cu grijă a lucrătorilor- selecţia cu grijă a lucrătorilor

- pregătirea şi stimularea lucrătorilor- pregătirea şi stimularea lucrătorilor

- planificarea sarcinilor- planificarea sarcinilor Henri Fayol identifică 16 principii:Henri Fayol identifică 16 principii:

- principiul autonomiei, responsabilităţii şi autorităţii- principiul autonomiei, responsabilităţii şi autorităţii

- principiul disciplinei în muncă- principiul disciplinei în muncă

- principiul unităţii de acţiune- principiul unităţii de acţiune

- salarizarea personalului- salarizarea personalului

- ierarhia în conducere- ierarhia în conducere

- instruirea permanentă- instruirea permanentă

- inovaţie în conducere- inovaţie în conducere

Principii pedagogice:Principii pedagogice:

1. 1. principiul comunicării pedagogiceprincipiul comunicării pedagogice – acţionează – acţionează pe diverse planuri de comunicare, cel mai important fiind pe diverse planuri de comunicare, cel mai important fiind dialogul profesor – elev, pe care trebuie să-l dialogul profesor – elev, pe care trebuie să-l monitorizeze într-un cadru instituţional managerulmonitorizeze într-un cadru instituţional managerul

Aspecte: a) de a raporta activitatea managerului la Aspecte: a) de a raporta activitatea managerului la finalităţile actului pedagogic;finalităţile actului pedagogic;

b) de a construi proiectul pedagogic în cadrul acţiunii b) de a construi proiectul pedagogic în cadrul acţiunii didactico-manageriale;didactico-manageriale;

c) de a elabora un mesaj educaţional coerent, adecvat şi c) de a elabora un mesaj educaţional coerent, adecvat şi continuu;continuu;

d) de a direcţiona mesajul său spre subiecţii educaţionalid) de a direcţiona mesajul său spre subiecţii educaţionali

e) de a perfecţiona continuu mesajul comunicate) de a perfecţiona continuu mesajul comunicat

2. 2. Principiul cunoaşterii pedagogicePrincipiul cunoaşterii pedagogice

a)a) susţinerea mesajului educaţional prin conţinuturi de susţinerea mesajului educaţional prin conţinuturi de învăţareînvăţare

b)b) corelarea obiectivelor de conţinut cu cele formativecorelarea obiectivelor de conţinut cu cele formative

c)c) a distinge între cunoştinţe ştiinţifice pure şi cunoştinţe a distinge între cunoştinţe ştiinţifice pure şi cunoştinţe prelucrate didacticprelucrate didactic

3. 3. Principiul creativităţii pedagogicePrincipiul creativităţii pedagogice

a)a) adaptarea acţiunii manageriale la condiţiile concrete adaptarea acţiunii manageriale la condiţiile concrete din instituţia şcolarădin instituţia şcolară

b)b) evitarea rutinei în activitatea eficientă de conducereevitarea rutinei în activitatea eficientă de conducere

c)c) urmărirea calităţii procesului de învăţământurmărirea calităţii procesului de învăţământ

Principii didactice:Principii didactice:

- principiul participării elevilor / studenţilor în - principiul participării elevilor / studenţilor în activitatea didactică;activitatea didactică;

- pr. interdependenţei dintre cunoaşterea - pr. interdependenţei dintre cunoaşterea senzorială şi cunoaşterea raţională;senzorială şi cunoaşterea raţională;

- pr. accesibilităţii activităţii didactice- pr. accesibilităţii activităţii didactice

- pr. interacţiunii dintre teorie şi practică;- pr. interacţiunii dintre teorie şi practică;

- pr. esenţializării rezultatelor activităţii didactice;- pr. esenţializării rezultatelor activităţii didactice;

- pr. sistematizării activităţii didactice;- pr. sistematizării activităţii didactice;

- pr. autoreglării activităţii didactice.- pr. autoreglării activităţii didactice.

Funcţiile managementului:Funcţiile managementului:

- diagnoza; prevederea; decizia; planificarea; - diagnoza; prevederea; decizia; planificarea; organizarea; coordonarea; controlul; îndrumarea; organizarea; coordonarea; controlul; îndrumarea; reglarea; evaluarea.reglarea; evaluarea.

Managerul trebuie să deţină cunoştinţe de:Managerul trebuie să deţină cunoştinţe de:

- teorie generală a managementului- teorie generală a managementului

- cunoştinţe specializate de pedagogie, psihologie - cunoştinţe specializate de pedagogie, psihologie cultură generală vastăcultură generală vastă

I. Jinga: “conducătorul din învăţământ trebuie să I. Jinga: “conducătorul din învăţământ trebuie să armonizeze interesele individuale şi colective cu cele ale armonizeze interesele individuale şi colective cu cele ale instituţiei şcolare, să atenueze neînţelegerile şi instituţiei şcolare, să atenueze neînţelegerile şi conflictele, să stimuleze spiritul de iniţiatică, ambiţia de a conflictele, să stimuleze spiritul de iniţiatică, ambiţia de a situa unitatea la cote valorice cât mai ridicate” situa unitatea la cote valorice cât mai ridicate”

Notele esenţiale ale unui management educaţional raţional, Notele esenţiale ale unui management educaţional raţional, eficient şi pragmatic:eficient şi pragmatic:- capacitatea de a asigura funcţionarea optimală a instituţiei - capacitatea de a asigura funcţionarea optimală a instituţiei şcolareşcolare- realizarea unei eficienţe şcolare prin stimularea iniţiativelor, - realizarea unei eficienţe şcolare prin stimularea iniţiativelor, organizarea coerentă a activităţilor şi satisfacerea motivată a organizarea coerentă a activităţilor şi satisfacerea motivată a opţiunilor;opţiunilor;- utilizarea tuturor mijloacelor în mod concertat pentru - utilizarea tuturor mijloacelor în mod concertat pentru obţinerea finalităţilor programate;obţinerea finalităţilor programate;- asigurarea unui mediu participativ în organizarea, - asigurarea unui mediu participativ în organizarea, desfăşurarea şi evaluarea procesului didactic;desfăşurarea şi evaluarea procesului didactic;- elaborarea de strategii în vederea atingerii unei performanţe - elaborarea de strategii în vederea atingerii unei performanţe şcolare optime;şcolare optime;- adaptarea conţinutului procesului didactic factorilor noi care - adaptarea conţinutului procesului didactic factorilor noi care intervin, precum şi dinamicii sociale;intervin, precum şi dinamicii sociale;- reamintirea permanentă a faptului că elevul este un subiect - reamintirea permanentă a faptului că elevul este un subiect activ al educaţiei;activ al educaţiei;- ia decizii în timp util şi le aplică cu fermitate şi - ia decizii în timp util şi le aplică cu fermitate şi responsabilitate.responsabilitate.

Caracteristici ale artei manageriale:Caracteristici ale artei manageriale:- pune în valoare şi fructifică experienţa - pune în valoare şi fructifică experienţa

pedagogică şi însuşirile psihologice ale managerului;pedagogică şi însuşirile psihologice ale managerului;- pune în evidenţă motivaţiile care pot conduce la - pune în evidenţă motivaţiile care pot conduce la

un rezultat eficient;un rezultat eficient;Pune accentul pe faptul că fiecare pedagog îşi slujeşte Pune accentul pe faptul că fiecare pedagog îşi slujeşte

profesiunea prin vocaţie;profesiunea prin vocaţie;Are capacitatea de a aplica norme şi reguli în condiţii Are capacitatea de a aplica norme şi reguli în condiţii

diferite, în funcţie de o comunitate şcolară sau alta;diferite, în funcţie de o comunitate şcolară sau alta;- obligă la flexibilitatea comportamentului - obligă la flexibilitatea comportamentului

managerial şi la luarea unor decizii, de la caz la caz;managerial şi la luarea unor decizii, de la caz la caz;- managerul şcolar nu va fi doar un conducător, ci - managerul şcolar nu va fi doar un conducător, ci

un bun model, bun profesionist, coleg al cadrelor un bun model, bun profesionist, coleg al cadrelor didactice şi îndrumător credibil pentru elevi / studenţididactice şi îndrumător credibil pentru elevi / studenţi

3. Niveluri ale conducerii 3. Niveluri ale conducerii învăţământului – sistem şi instituţieînvăţământului – sistem şi instituţie

Sistemul de învăţământ românesc este condus Sistemul de învăţământ românesc este condus pe trei niveluri distincte:pe trei niveluri distincte:

- managementul strategic exercitat la nivel - managementul strategic exercitat la nivel naţional;naţional;

- managementul tactic la nivel teritorial şi - managementul tactic la nivel teritorial şi al universităţilor;al universităţilor;

- managementul operativ specific - managementul operativ specific instituţiilor de învăţământ, de la grădiniţă la instituţiilor de învăţământ, de la grădiniţă la facultăţifacultăţi

A. A. Managementul strategicManagementul strategic se realizează la nivel naţional, se realizează la nivel naţional, graţie activităţii unor instituţii cum sunt: Parlamentul, graţie activităţii unor instituţii cum sunt: Parlamentul, Guvernul şi Ministerul Educaţiei şi CercetăriiGuvernul şi Ministerul Educaţiei şi Cercetării

B. B. Managementul tacticManagementul tactic se realizează la nivel teritorial prin se realizează la nivel teritorial prin inspectoratele şcolare judeţene şi prin universităţiinspectoratele şcolare judeţene şi prin universităţi

- atribuţiile sunt stipulate în Legea Învăţământului; - atribuţiile sunt stipulate în Legea Învăţământului; Statutul personalului didactic; Regulamentul de Statutul personalului didactic; Regulamentul de organizare şi funcţionareorganizare şi funcţionare

Atribuţiile inspectoratelor şcolare judeţene:Atribuţiile inspectoratelor şcolare judeţene:- proiectează reţeaua şcolară în teritoriu, având la bază - proiectează reţeaua şcolară în teritoriu, având la bază recensământul populaţiei de vârstă şcolară şi prin recensământul populaţiei de vârstă şcolară şi prin consultare cu prefecturile, primăriile şi agenţii economici;consultare cu prefecturile, primăriile şi agenţii economici;- se preocupă pentru asigurarea condiţiilor optime pentru - se preocupă pentru asigurarea condiţiilor optime pentru ca preşcolarii şi elevii să poată urma cursurile în mod ca preşcolarii şi elevii să poată urma cursurile în mod normal;normal;- înfiinţează în limitele impuse de lege unităţi şcolare;- înfiinţează în limitele impuse de lege unităţi şcolare;- creează acele condiţii care fac posibilă completarea - creează acele condiţii care fac posibilă completarea studiilor de către persoanele adulte;studiilor de către persoanele adulte;- asigură aplicarea unitară a planurilor de învăţământ, a - asigură aplicarea unitară a planurilor de învăţământ, a programelor şcolare şi a normelor metodologice ale programelor şcolare şi a normelor metodologice ale Ministerului Educaţiei şi Cercetării;Ministerului Educaţiei şi Cercetării;- asigură perfecţionarea continuă a procesului de - asigură perfecţionarea continuă a procesului de învăţământ;învăţământ;

- asigură cu personal didactic de predare şi de - asigură cu personal didactic de predare şi de conducere unităţile de învăţământ;conducere unităţile de învăţământ;

- au evidenţa clară a personalului didactic, - au evidenţa clară a personalului didactic, organizează potrivit regulamentelor transferarea organizează potrivit regulamentelor transferarea personalului didactic titular, concursuri pentru ocuparea personalului didactic titular, concursuri pentru ocuparea posturilor şi catedrelor vacante şi numirea suplinitorilor;posturilor şi catedrelor vacante şi numirea suplinitorilor;

- asigură în mod continuu cadrul de perfecţionare - asigură în mod continuu cadrul de perfecţionare şi şi pregătire a personalului didactic, precum şi pregătire a personalului didactic, precum şi participarea acestuia la activităţii de cercetare ştiinţifică, participarea acestuia la activităţii de cercetare ştiinţifică, psihopedagogică, educativă şi social-culturală;psihopedagogică, educativă şi social-culturală;

- organizează concursuri de admitere în liceu, la - organizează concursuri de admitere în liceu, la şcoala profesională, postliceală şi de maiştri, precum şi şcoala profesională, postliceală şi de maiştri, precum şi examene de absolvire şi de bacalaureat;examene de absolvire şi de bacalaureat;

- elaborează bugetele anuale de venituri şi - elaborează bugetele anuale de venituri şi cheltuieli;cheltuieli;

- ţin legătura între unităţile şcolare şi minister şi - ţin legătura între unităţile şcolare şi minister şi veghează la respectarea legalităţii.veghează la respectarea legalităţii.

Toate unităţile şcolare sunt îndrumate şi controlate de Toate unităţile şcolare sunt îndrumate şi controlate de inspectorii şcolariinspectorii şcolari => la diferite discipline de învăţământ => la diferite discipline de învăţământ extind experienţele pozitive, valorifică cercetările extind experienţele pozitive, valorifică cercetările ştiinţifice, psihopedagogice, iau măsuri şi intervin pentru ştiinţifice, psihopedagogice, iau măsuri şi intervin pentru eliminarea deficienţelor şi optimizarea procesului didacticeliminarea deficienţelor şi optimizarea procesului didactic

Inspecţia şcolară – “un complex de forme coerente şi Inspecţia şcolară – “un complex de forme coerente şi eficiente de îndrumare şi consiliere / motivare a cadrelor eficiente de îndrumare şi consiliere / motivare a cadrelor didactice, a cadrelor didactice ajutătoare şi a cadrelor didactice, a cadrelor didactice ajutătoare şi a cadrelor didactice auxiliare din învăţământul preuniversitar, didactice auxiliare din învăţământul preuniversitar, îndrumare posibilă în urma realizării unui act evaluativ îndrumare posibilă în urma realizării unui act evaluativ complex corelat unor acţiuni de control diversificat, complex corelat unor acţiuni de control diversificat, diferenţiat şi coerent organizat”diferenţiat şi coerent organizat”

Inspecţia urmăreşte trei aspecte fundamentale:Inspecţia urmăreşte trei aspecte fundamentale:

1. aprecierea calităţii educaţiei furnizate de şcoală1. aprecierea calităţii educaţiei furnizate de şcoală

2. evaluarea şcolii în ansamblu2. evaluarea şcolii în ansamblu

3. consilierea pe care o vor furniza inspectorii3. consilierea pe care o vor furniza inspectorii

Scopurile inspecţiei:Scopurile inspecţiei:

- sprijinirea unităţilor şcolare şi a personalului didactic în - sprijinirea unităţilor şcolare şi a personalului didactic în îmbunătăţirea activităţilor;îmbunătăţirea activităţilor;

- sprijinirea evaluării calităţii ofertei educaţionale şi a - sprijinirea evaluării calităţii ofertei educaţionale şi a nivelului de performanţă atins de elevi, la nivel naţional, nivelului de performanţă atins de elevi, la nivel naţional, judeţean şi local, prin furnizarea către cei în drept a judeţean şi local, prin furnizarea către cei în drept a rapoartelor de inspecţierapoartelor de inspecţie

Inspectorii vor urmări:Inspectorii vor urmări:- nivelul atingerii standardelor educaţionale de către - nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi;elevi;- modul în care şcoala sprijină şi încurajează dezvoltarea - modul în care şcoala sprijină şi încurajează dezvoltarea personală a elevilor;personală a elevilor;- calitatea activităţii personalului didactic;- calitatea activităţii personalului didactic;- calitatea managementului şcolar şi eficienţa cu care - calitatea managementului şcolar şi eficienţa cu care sunt folosite resursele;sunt folosite resursele;- calitatea curriculum-ului, calitatea activităţilor - calitatea curriculum-ului, calitatea activităţilor extracurriculare şi modul în care curriculum-ul naţional şi extracurriculare şi modul în care curriculum-ul naţional şi cel local sunt puse în practică;cel local sunt puse în practică;- relaţiile şcolii cu părinţii;- relaţiile şcolii cu părinţii;- relaţiile şcolii cu comunitatea locală;- relaţiile şcolii cu comunitatea locală;- respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor;- respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor;- atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o - atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o furnizează şcoala.furnizează şcoala.

Managementul operativManagementul operativ – se desfăşoară în fiecare unitate – se desfăşoară în fiecare unitate de învăţământ în parte prin activitatea pe care o de învăţământ în parte prin activitatea pe care o desfăşoară directorul, directorii adjuncţi, precum şi organul desfăşoară directorul, directorii adjuncţi, precum şi organul colectiv de conducere (Consiliul de administraţie şi colectiv de conducere (Consiliul de administraţie şi Consiliul pedagogic cu rol consultativ)Consiliul pedagogic cu rol consultativ)

- - este realizat la nivelul clasei de învăţător, diriginte este realizat la nivelul clasei de învăţător, diriginte sau profesorsau profesor

- toţi profesorii şi educatorii desfăşoară o activitate - toţi profesorii şi educatorii desfăşoară o activitate managerială în paralel cu deciziile privind modul de managerială în paralel cu deciziile privind modul de prezentare a cunoştinţelor, fiind puşi în situaţia de a lua prezentare a cunoştinţelor, fiind puşi în situaţia de a lua decizii de factură interpersonală şi psihoemoţionalădecizii de factură interpersonală şi psihoemoţională

Descentralizarea sistemului educaţional şi deconcentrarea Descentralizarea sistemului educaţional şi deconcentrarea funcţiilorfuncţiilor

Pentru asigurarea unui nivel de eficienţă maximă pe Pentru asigurarea unui nivel de eficienţă maximă pe diferite niveluri manageriale este obligatorie:diferite niveluri manageriale este obligatorie:

- conturarea clară şi fără echivoc a atribuţiilor pe fiecare conturarea clară şi fără echivoc a atribuţiilor pe fiecare nivel în parte;nivel în parte;

- stabilirea cu exactitate şi realism a atribuţiilor stabilirea cu exactitate şi realism a atribuţiilor managerului din unitatea şcolarămanagerului din unitatea şcolară

- selecţia riguroasă şi obiectivă a candidaţilor pentru selecţia riguroasă şi obiectivă a candidaţilor pentru funcţiifuncţii

4. Directorul de şcoală ca manager, 4. Directorul de şcoală ca manager, personalitate, stiluri, eficienţăpersonalitate, stiluri, eficienţă

Directorul de şcoală nu este doar un manager Directorul de şcoală nu este doar un manager administrativ, ci este şi coordonatorul întregii activităţi din administrativ, ci este şi coordonatorul întregii activităţi din unitatea şcolară (administrativ, financiar-contabil, unitatea şcolară (administrativ, financiar-contabil, instructiv-educativ)instructiv-educativ)

Status – defineşte relaţiile de subordonare, colaborare şi Status – defineşte relaţiile de subordonare, colaborare şi supraordonare ale managerului şcolarsupraordonare ale managerului şcolar

Rolul: - de reprezentant al statului, obligat să aplice legi, Rolul: - de reprezentant al statului, obligat să aplice legi, regulamente şi să-şi asume responsabilităţile respective;regulamente şi să-şi asume responsabilităţile respective;

- de reprezentant al comunităţii educative, pe care-l are de de reprezentant al comunităţii educative, pe care-l are de îndeplinit în relaţiile pe care unitatea şcolară le are cu îndeplinit în relaţiile pe care unitatea şcolară le are cu autorităţile locale, precum şi alte instituţii li cu familiile autorităţile locale, precum şi alte instituţii li cu familiile elevilor;elevilor;

- managerul şcolar este preşedinte al Consiliului managerul şcolar este preşedinte al Consiliului profesoral şi al Consiliului de administraţie din unitatea profesoral şi al Consiliului de administraţie din unitatea de învăţământ;de învăţământ;

- de a stabili, în conformitate cu Planul unic managerial de a stabili, în conformitate cu Planul unic managerial scopul şi obiectivele didactice;scopul şi obiectivele didactice;

- în plan financiar este ordonator de credite;în plan financiar este ordonator de credite;- de decident;de decident;- de organizator în spaţiul şcolar pe care îl administrează;de organizator în spaţiul şcolar pe care îl administrează;- mediator, fiind obligat să negocieze în rezolvarea unor mediator, fiind obligat să negocieze în rezolvarea unor

situaţii care pot fi şi conflictuale;situaţii care pot fi şi conflictuale;- evaluator al activităţii pe care o desfăşoară cadrele evaluator al activităţii pe care o desfăşoară cadrele

didactice şi elevii;didactice şi elevii;- membru al comunităţii locale şi chiar părinte;membru al comunităţii locale şi chiar părinte;- rol fundamental şi primar este acela de cetăţean.rol fundamental şi primar este acela de cetăţean.

Competenţe şi capacităţi:Competenţe şi capacităţi:

- competenţa juridică- competenţa juridică

- competenţa psihopedagogică şi sociologică- competenţa psihopedagogică şi sociologică

- competenţa economico-financiară şi administrativ-- competenţa economico-financiară şi administrativ-gospodăreascăgospodărească

- competenţa managerială- competenţa managerială

- competenţa culturală- competenţa culturală

- competenţa social-morală- competenţa social-morală

Principalele atribuţii:Principalele atribuţii:

1. Organizarea1. Organizarea

2. Controlul: 2. Controlul:

- prezentarea cadrelor didactice la toate activităţile la timp;prezentarea cadrelor didactice la toate activităţile la timp;

- prezentarea cadrelor didactice în condiţii de pregătire prezentarea cadrelor didactice în condiţii de pregătire corespunzătoare pentru lecţii şi alte activităţi educative;corespunzătoare pentru lecţii şi alte activităţi educative;

- prezenţa continuă a cadrelor didactice la activităţile pe catedre şi prezenţa continuă a cadrelor didactice la activităţile pe catedre şi discipline şcolare, în cadrul comisiilor metodice, în activităţile cu discipline şcolare, în cadrul comisiilor metodice, în activităţile cu părinţii sau cele cultural-educative şi sportive;părinţii sau cele cultural-educative şi sportive;

- verifică ţinuta şi comportamentul cadrelor didactice în şcoală şi în verifică ţinuta şi comportamentul cadrelor didactice în şcoală şi în afara şcolii;afara şcolii;

- verifică ţinuta şi comportamentul elevilor în incinta şcolii şi în afara verifică ţinuta şi comportamentul elevilor în incinta şcolii şi în afara ei;ei;

- controlează activitatea de instruire practică, precum şi, acolo unde controlează activitatea de instruire practică, precum şi, acolo unde este cazul, activitatea din internate şi cantine.este cazul, activitatea din internate şi cantine.

3. Planificarea:3. Planificarea:

- Planul de şcolarizarePlanul de şcolarizare

- Planul de muncă anual, semestrialPlanul de muncă anual, semestrial

- Bugetul de venituri şi cheltuieliBugetul de venituri şi cheltuieli

- Planul cadrelor şi al comisiilor metodicePlanul cadrelor şi al comisiilor metodice

- Planificări calendaristice ale cadrelor didacticePlanificări calendaristice ale cadrelor didactice

DeciziileDeciziile: a) strategice, tactice şi operative;: a) strategice, tactice şi operative;

b) Individuale şi colective;b) Individuale şi colective;

c) Creatoare de rutinăc) Creatoare de rutină EvaluareaEvaluarea urmăreşte: urmăreşte:

- gradul de realizare a obiectivelor şi strategiilor didactice- gradul de realizare a obiectivelor şi strategiilor didactice

- Obţinerea informaţiilor despre activitatea evaluată;Obţinerea informaţiilor despre activitatea evaluată;

- Prelucrarea cantitativă şi calitativă a informaţiilor despre Prelucrarea cantitativă şi calitativă a informaţiilor despre activitatea evaluată;activitatea evaluată;

- Formularea unei aprecieri;Formularea unei aprecieri;

- Adoptarea unor decizii având drept scop corectarea unor Adoptarea unor decizii având drept scop corectarea unor activităţi.activităţi.

Capacitatea de a lucra în echipă în cadrul consiliului de Capacitatea de a lucra în echipă în cadrul consiliului de administraţieadministraţie

Stilul de conducere trebuie să fie în acord cu Stilul de conducere trebuie să fie în acord cu personalitatea managerului, să fie diferenţiat în funcţie personalitatea managerului, să fie diferenţiat în funcţie de situaţia pe care o rezolvă, precum şi de posibilităţile de situaţia pe care o rezolvă, precum şi de posibilităţile subalternilorsubalternilor